Рабочая программа 2 класс английский язык

Рабочая программа 2 класс Пояснительная записка Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных   учреждениях   начального   общего   образования   на   основе   линии   УМК   «Мир английского языка» авторов  Кузовлева В.П., Лапа  Н.М., Перегудовой  Э.Ш. и  др., (издательства «Просвещение»).   Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   (ФГОС­2)   и   Примерной программы начального общего образования по иностранному языку. Программа рассчитана на общеобразовательное учреждение, в котором обучение английскому языку   начинается   со  второго  класса,  при   этом  на  изучение  предмета   в  соответствие  с  базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю.  В Программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому   языку   в   начальной   школе,   ценностные   ориентиры   обучения,   содержание   обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы. Программа является адаптированной. Общая характеристика предмета. Иностранный   язык   (ИЯ)   наряду   с   русским   языком   и   литературным   чтением   входит   в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.   Цивилизационные   изменения   общепланетарного   масштаба   Коренным   образом   изменился   социальный   статус   «иностранного   языка»   как   учебного предмета. (глобализация, поликультурность,   информатизация,   взаимозависимость   стран   и   культур)   в   совокупности   с переменами,   произошедшими   в   последние   десятилетия   внутри   страны   (изменение   социально­ экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех   сфер   общественной   жизни,   расширение   возможностей   международного   и   межкультурного общения,   необходимость   интеграции   в   мировое   сообщество),   привели   к   возрастанию   роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения   и   находившегося   в   сознании   учащихся   на   одном   из   последних   мест   по   степени значимости,   ИЯ   превратился   в   средство,   реально   востребованное   личностью,   обществом   и государством. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только   при   определенном   уровне   иноязычной   грамотности   его   членов.   Иноязычная   грамотность способствует: повышению   конкурентоспособности   государства,   перестройке   экономики   внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);   вхождению,   интеграции   государства   в   мировое   экономическое   и   культурное сообщество; доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.  Иноязычную   грамотность   в   сложившихся   условиях   следует   рассматривать   как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.  Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС­2, «где развитие личности   обучающегося   на   основе   универсальных   учебных   действий,   познание   и   освоение   мира составляют   цель   и   основной   результат   образования».   Переход   от   знаниевой   парадигмы   к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России. ИЯ   является   важнейшим   средством   воспитательного   воздействия   на   личность.   Будучи частью,   инструментом   культуры,   ИЯ   формирует   личность   человека   через   заложенные   в   языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения. ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает   уровень   гуманитарного   образования   ученика,   способствует   будущему   вхождению   в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа   (народов)   изучаемого   языка   способствует   более   глубокому   осознанию   своей   родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия,   дает   возможность   нести   и   распространять   свою   культуру,   создавать   положительный образ своей страны за рубежом. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно­образовательной среде и т.д. Обучение межкультурному общению способствует:  формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность   обсуждать   актуальные   проблемы   и   события,   свои   собственные   поступки   и поступки   своих   сверстников,   учиться   выражать   свое   отношение   к   происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;  развитию   коммуникативной   культуры.   Школьники   учатся   технике   общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;  общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться   к   выбору   способов   и   средств   для   выражения   своих   мыслей,   совершенствуют умение   планировать   свое   речевое   поведение,   ставить   и   решать   коммуникативные   задачи, развивать   способность   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства общения;  качество, присущее каждому культурному человеку;  расширению   филологического   кругозора   через   осознание   особенностей   своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей. Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит  учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения,   учит   успешно   выстраивать   отношения   с   другими   людьми,   работать   в   группе   и коллективе.   Владение   общением   на   ИЯ   стало   сегодня   одним   из   условий   профессиональной компетенции   специалиста,   поскольку   знание   ИЯ   может   существенно   повлиять   на   его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста. воспитанию   внимательного   отношения   к   тексту,   формируя   вдумчивого   чтеца   – Цели и задачи курса. Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся: ­ первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного   мира,   приобретение   начального   опыта   использования   АЯ   как   средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов; ­ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну   и   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности   через   изучение   языков   и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей; ­   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны   иметь   возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать   свое   отношение   к   происходящему,   обосновывать   собственное   мнение,   что   будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России; ­ элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение   и   аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо).   У   учащихся   расширится лингвистический   кругозор,   они   получат   общее   представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его основных отличиях от родного языка; ­ основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства   общения,   соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; ­ уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка; ­ более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; ­ способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;  ­   положительной   мотивации   и   устойчивого   учебно­познавательного   интереса   к   предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   по   овладению   АЯ   на   следующей   ступени образования. Содержание иноязычного образования в начальной школе. ИЯ как «образовательная дисциплина» обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.  Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000г.) Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс   иноязычного   образования.   Иноязычное   образование   выступает   в   качестве   средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта: ­  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой); ­  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной,   преобразовательной,   эмоционально­оценочной   деятельности,   развитие   языковых способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий); ­ воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур); ­ учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме. Cодержание   образовательной   дисциплины   «иностранный   язык»   составляет   иноязычная культура   как   интегративная   духовная   сущность,   присваиваемая   учащимся   в   процессе функционирования   всех   четырех   аспектов   иноязычного   образования   –   познавательного, развивающего, воспитательного, учебного. Ведущими   на   начальной   ступени   являются  развивающий   и   воспитательный   аспекты, которые   опираются   на   познавательный   и   учебный.   Это   оказывается   возможным   благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности   как   средств   общения)   и   овладение   языком   (видами   речевой   деятельности   как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование   со   знаниецентрического   на   культуросообразное,   обеспечивая   духовное   развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом. Культура  как  система  ценностей,  является  содержанием  образования,  овладевая  которой, ученик становится человеком духовным.  Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой,   благодаря   чему   повышается   статус   ученика   как   субъекта   родной   культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России. В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного иноязычного образования:  1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение. 2. Принцип комплексности. 3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности. 4. Принцип индивидуализации процесса образования. 5. Принцип функциональности. 6. Принцип ситуативности. 7. Принцип новизны. Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм   ее   реализации,   а   именно   подлинно   гуманистическое   общение,   что   и   делает   процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором  учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур. Кроме   того,   предлагаемый   курс   содержит   необходимые   средства,   способные   снять объективно существующие противоречия учебного процесса:  ­ между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранного языка   и   отсутствием   у   младших   школьников   реальной   потребности   в   овладении   иноязычным общением; ­ между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться; ­ между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком; ­   между   необходимостью   уметь   учиться   и   отсутствием   у   учащихся   общеучебных   и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ; ­ между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех. Предметное содержание речи Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности членов   семьи   и   их   взаимоотношения.   Любимые   занятия   членов   семьи.   Семейные   праздники   и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.  Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни. Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Я   и   мои   друзья.  Знакомство.  Приветствие,   прощание.   Мои   друзья:   черты   характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу. Мир моих увлечений.  Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь. Мир вокруг меня.  Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке. Погода. Времена года. Путешествия.  Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта. Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Названия   континентов,   стран   и городов.   Достопримечательности.   Столицы.   Национальные   праздники   и   традиции.   Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.  Литературные   произведения,   анимационные   фильмы   и   телевизионные   передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия. Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения). Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием примерного количества   часов,   отводимых   в  каждом   классе   на   изучение   определенной   темы,   представлено   в Таблице №1. Распределение предметного содержания во 2 классе. Предметное содержание Я и моя семья.  Я и мои друзья.  Знакомство. Мир моих увлечений.  Моя школа.  Мир вокруг меня.  Погода. Времена года.  Путешествия.  2 класс Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия членов семьи. Обязанности  членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому. Любимая еда. (15 ч.) Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые занятия. Знакомство со  сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание. (13 ч.) Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта, занятия  различными видами спорта. (9 ч.) Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют делать животные. (14 ч.) Виды транспорта. (2 ч.) Названия континентов, стран и городов. Описание местности. Достопримечательности: скульптуры сказочных героев. Национальный праздник (День благодарения). Рождество и Новый год: герои  рождественского и новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия,  новогодние костюмы. Коренные американцы и предметы их быта. (15 ч.) Сказочные животные, герои детских стихов и сказок, герои этнических легенд,  компьютерные персонажи, их черты характера, что умеют делать, их любимые занятия. Страна/страны  изучаемого языка и  родная страна.  * Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных фильмов, телевизионных передач происходит в рамках предложенной  тематики. Содержание воспитательного аспекта Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом   курсе   воспитание   связано   с   культурой   и   понимается   как   процесс   обогащения   и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры   становятся   для   учащегося   ценностью,   т.е.   приобретают   социальное,   человеческое   и культурное   значение,   становятся   ориентирами   деятельности   и   поведения,   связываются   с познавательными   и   волевыми   аспектами   его   индивидуальности,   определяют   его   мотивацию,   его мировоззрение   и   нравственные   убеждения,   становятся   основой   формирования   его   личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи   связанным   с   культурой,   основанный   на   ней,   воспитательный   аспект   вытекает   из сущности   коммуникативной   технологии,   которая   основана   на   системе   функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны.  Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное   содержание   становится   одним   из   главных   компонентов   образовательного   процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis). Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны в Таблице №2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы на уроках ИЯ с конкретизацией задач во 2 классе. 2 класс Основные направления и ценностные основы воспитания и  социализации учащихся  Воспитание гражданственности, патриотизма,  1. уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой  родине; к родному языку, закон и правопорядок; свобода и  ответственность; Воспитание нравственных чувств и этического  2. сознания. Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие;  честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о  старших и младших.   Задачи воспитания и социализации учащихся  любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;  уважительное отношение к родному языку;  осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;  стремление достойно представлять родную культуру;   знание правил поведения в классе, школе, дома;  отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к  невыполнению человеком своих обязанностей. элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного  поведения; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную  сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей  литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач;  почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи;   уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к  сверстникам и младшим;  представление о дружбе и друзьях;   внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на  взаимопомощи и взаимной поддержке;  этические   чувства:   доброжелательность,   эмоционально­нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;   стремление иметь собственное мнение;  знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться  «волшебными» словами;   вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и  игровой деятельности.  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;  первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при  разработке и реализации творческих проектов;  элементарные представления о роли знаний в жизни человека;  расширение познавательных потребностей;  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к  школьному имуществу, учебникам, личным вещам;  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,  небережливому отношению к результатам труда людей.  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;  знание и выполнение санитарно­гигиенических правил, соблюдение  здоровьесберегающего режима дня;   интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных  соревнованиях;  потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к 3. учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание;  целеустремленность; настойчивость в достижении целей; Формирование ценностного отношения к здоровью 4. и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное  (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный,  здоровый образ жизни. Воспитание ценностного отношения к природе,  5. окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;  развитие интереса и ценностного отношения к природе;  бережное отношение к животным, домашним питомцам. Воспитание ценностного отношения к  6. прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;  художественное творчество.  умение видеть красоту природы, труда и творчества;  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;   интерес к занятиям художественным творчеством;  стремление творчески выражать себя в учебной деятельности,  7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных  стран.  Ценности: культура и язык народов англоязычных стран,  толерантность, интернационализм;  интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре  народов англоязычных стран;  элементарные представления о художественных и эстетических ценностях  чужой культуры;  стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;  уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных  сверстников;  уважительное отношение к чужому мнению;  потребность и способность представлять культуру родной страны;  участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать  оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению. Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный план: его составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам относятся: тексты различной направленности:  ­   тексты   (письменно   зафиксированные   монологические   высказывания,   диалоги, художественные   тексты,   стихи,   песни,   поговорки,   пословицы   и   т.п.),   дающие   элементарные представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения,   об   этических   нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте и других нравственных категориях; ­ тексты, (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях; ­ тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких   и   окружающих   людей,   развитие   интереса   к   прогулкам   на   природе,   подвижным   играм, занятиям физкультурой и спортом; ­ тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие заботливому отношению к животным; упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется элементарное представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения; рубрика “Culture Notes”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки       зрения нравственно этических норм; упражнения   креативного   характера   (под   рубрикой   “My  friend”)   и   др., способствующие   развитию   воображения,   побуждающие   учащихся   к   творческой   деятельности (рисование, раскрашивание, создание собственной книги и т.д.); задания   под   рубрикой   “Do  a  Project”,   вовлекающие   младших   школьников   в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учебе как к творческой деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде, в творчестве;  сказочные персонажи, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т.д.;  иллюстративная   наглядность,   знакомящая   с   лучшими   образцами   культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре; воспитательные цели, четко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые подробными методическими рекомендациями в Книге для учителя; поведение  учителя   на  уроке,  согласно  методическим  рекомендациям   в  Книге  для учителя, раскрывающим нравственно­этический потенциал текстов и упражнений. Триада   «материалы   –   технология   ­   учитель»   являются   залогом   успешной   реализации воспитательного   аспекта,   т.е.   «овладения»   ценностями,   составляющими   мировосприятие, мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека. Содержание развивающего аспекта Сущность   развивающего   аспекта   иноязычной   культуры   (ИК)   заключается   в   том,   что   он направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности) таких   её   свойств,   сторон,   механизмов,   которые   играют   наиболее   важную   роль   для   процессов познания, воспитания и учения, а следовательно и для становления индивидуальности и превращения её в homo moralis. Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе. Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя: 1. Формирование   положительного   отношения   к   учебному   предмету   и   устойчивой мотивации к дальнейшему изучению ИЯ; Линия   УМК   «Мир   английского   языка»   даёт   возможность   развивать   три   вида   мотивации: познавательную, ситуативно­коммуникативную и мотивацию успеха. Средства развития познавательной мотивации:  Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», которая заключается в том, что сначала всегда предъявляется факт культуры. На нем основано все содержание урока. На его основе происходит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспитание. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, чувствует и понимает.  Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения это упражнения, в которых имеют место все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в   том,   что   оно   строится   на   специально   отобранном   факте   культуры   (отсюда   и   возникает предпосылка   для   появления   познавательного   интереса),   при   обсуждении   которого   учащимся предлагается   ряд   заданий,   обеспечивающих   не   только   овладение   языковым   материалом,   но   и реализацию всех аспектов иноязычной культуры.  Экспозиции к упражнениям, т.е. такое вступление к упражнению (высказывание учителя), которое   вводит   ученика   в   ситуацию   общения.   Функции   экспозиции:   мотивировать   учащихся   к беседе,   настроить   на   общение,   вызвать   необходимые   ассоциации   с   темой,   актуализировать имеющиеся   в   опыте   учащихся   знания,   способствующие   восприятию   информации,   служить логическим переходом от одного упражнения к другому.  Лингвострановедческий   справочник,   цель   которого   пояснить   или   расширить лингвострановедческие   знания   учащихся   о   предъявляемых   на   страницах   учебника   понятиях   и реалиях. Обращение к лингвострановедческому  справочнику способствует не только повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой.  Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т. п.), которые   являются   эффективным   средством   воздействия   на   эмоциональную   сферу   учащихся   и помогают   учителю   превратить   достаточно   сложный   процесс   обучения   в   увлекательное   занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся с разными уровнями подготовленности.  Электронные   приложения   к   Учебникам,   которые   содержат   много   дополнительной страноведческой   информации   в   первую   очередь   в   специально   разработанной   рубрике   «Это интересно».    Дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте Интернет­поддержки к линии УМК «Мир английского языка» (www   .  prosv    .  ru   /  umk  /  we).   Средства развития ситуативно­коммуникативной мотивации:  Сюжетная организация содержания, при которой каждый урок представляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянно включены в игру, сказку и т.п., где им приходится решать разнообразные игровые, познавательные, поведенческие и другие задачи. Условно­речевые   упражнения,   предназначенные   для формирования   речевых   навыков   и   навыков   общения.   По   характеру   эти   упражнения   речевые   (у каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь), но по организации   они   –  условны,   так   как   в  установке   к   упражнению   учитель   обусловливает   (задает)  т.е   упражнения,  определенную   задачу.   Установки   могут   быть   разными,   в   зависимости   от   стадии   формирования навыка.  Интерактивный   характер   упражнений   и   постоянная   смена   речевых   партнеров: кроме   общения   с   учителем   и   друг   с   другом   учащиеся   общаются   со   сказочными   персонажами, героями литературных произведений, мультфильмов, с британскими сверстниками, вымышленными героями;  Разнообразные игры: “Follow the Leader”, “Foley Artist”, “Alphabet Race”, “Word train”, “Bingo”, “I spy with my eye” и др. (всего более 50 игр). Учет свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:  ­ контекста деятельности, то есть совокупности явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности   разных   сфер   действительности,   к   которым   человек   причастен   благодаря принадлежности   к  тому   или   иному   коллективу   или   социуму   (общественные   поручения   ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т.п.); ­ личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человека обмениваться впечатлениям, советовать, убеждать, предупреждать и т.д.; ­ сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковым их делают по крайней мере два важных свойства: во­первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во­вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двухстороннем общении людей; ­   эмоционально­чувственной   сферы,   которая   является   катализатором,   содержанием человеческого общения; ­ мировоззрения, которое является интегративным и генерализирующим свойством личности. Мировоззрение   тесно   связано   с   речевой   деятельностью   человека   и   чаще   всего   проявляется   в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении   с   зарубежными   сверстниками   –   одна   из   главных   задач   иностранного   языка   как образовательной дисциплины; ­   статуса   личности,   т.е.   положения,   которое   ученик   занимает   в   системе   межличностных отношений.   От   этого   зависит   его   общее   «эмоциональное   благополучие»   и   удовлетворенность   в общении. Без учета статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время   между   обучаемыми,   индивидуализировать   свои   контакты   с   учениками   и   учеников   друг   с другом,   т.е.   создать   должный   психологический   климат   общения,   который   способствовал   бы подключению личностных свойств к речевой деятельности учащихся. Адекватное использование средств развития познавательной и ситуативно­коммуникативной мотивации способствует преодолению такого важного противоречия процесса раннего обучения ИЯ, как противоречие между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению ИЯ и отсутствием у младших школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением.     Средства развития мотивации успеха: Отбор и использование на начальном этапе только коммуникативно­ценного материала, который даёт возможность учащимся удовлетворить потребность в элементарном общении на   ИЯ:   назвать   свое   имя,   узнать   имя   собеседника,   поприветствовать,   попрощаться, предложить поиграть, пойти куда­то и т.д. Дозированная   подача   коммуникативно­ценного   речевого   материала   и   организация неспешного (адекватного) темпа его усвоения, доступного для всех учащихся класса. Повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого­либо речевого действия ведет к автоматизированности и легкости его выполнения, что в свою очередь обеспечивает возникновение мотивации успеха. Для подлинного «повторения», а точнее – для   многократного   использования   какого­либо   материала   в   различных   условиях необходимо соблюдение принципа новизны ­ одного из ведущих принципов. Посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся и в то же время достаточно информативен. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание ­ всем ходом урока.   Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие учащимся продемонстрировать их успехи в овладении ИЯ, и осознавать себя успешными учениками. Итоговые   творческие   проектные   задания.   Организация   проектной   деятельности предоставляет   возможность   каждому   ученику,   даже   самому   слабому   в   языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность. Использование   перечисленных   выше   средств   позволяет   преодолеть   противоречие   между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться. 2.   Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов. УМК “English 2­4” позволяют учитывать разный уровень готовности младших школьников к овладению ИЯ и развивать способности, необходимые для успешного обучения. Линия УМК «Мир английского языка» предоставляет возможность для развития учащихся начальной школы: языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению; психических   процессов   и   функции:  восприятие,   мышление,  такие   качества   ума   как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память, внимание, творческие способности и воображение; способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической   последовательности,   структурной   и   смысловой   антиципации, дополнению, к перефразированию, трансформации и т.д. Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются следующие средства: комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать  недостающие способности, благодаря работе всех анализаторов;  различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логико­синтаксические схемы, грамматические схемы  (таблицы), текст аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т.п.), компенсирующие недостающие способности;  альтернативные   варианты   выполнения   упражнений,   необходимость   в   которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и разными способностями;  материалом учащимися с разными способностями;  дополнительные упражнения, необходимость в которых  возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками. правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения    Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий. 3.  Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС­2 уделяется работе по овладению СУУ и УУД: Учащиеся овладевают следующими СУУ: ­   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка; ­   пользоваться   справочным   материалом:   англо­русским   словарем,   русско­английским словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником; ­   пользоваться   различными   опорами:   грамматическими   схемами,   речевыми   образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний; ­ пользоваться электронным приложением; Учащиеся овладевают следующими УУД: ­ работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным   пониманием   содержания,   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовкам,   рисункам   к тексту,   определять   главное   предложение   в   абзаце,   отличать   главную   информацию   от второстепенной,   понять   последовательность   описываемых   событий,   делать   выписки   из   текста, пользоваться   языковой   догадкой,   осуществлять   словообразовательный   анализ   слова,   сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии; ­   рационально   организовать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы упражнений и т.п.); ­ сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно; ­ планировать и осуществлять проектную деятельность; ­ выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности; ­ работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий). В УМК для начальной ступени заложена программа по развитию СУУ и УУД. В   качестве   средств   развития   СУУ   и   УУД   используются   различные   виды   упражнений   и памяток   (Learning  to  Learn  Notes).   Памятка,   как   специальное   средство   развития   СУУ   и   УУД представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того зачем,   почему   и   как   следует   выполнять   какое­либо   учебное   действие   наиболее   рациональным образом. Технология   работы   с   памяткой   зависит   от   ее   вида.   В   УМК   “English  2­4”   разработаны   и используются следующие виды памяток:    Памятка – алгоритм – предлагает строго фиксированную последовательность операций. Памятка –  инструкция  – предлагает  желаемую  последовательность операций,  но  ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции. Памятка­ совет – рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.  Памятка – показ – дает пример выполнения задания. Памятка – стимул – стимулирует активность через раскрытие перспектив  Все   памятки   можно   условно   разделить   на   две   большие   группы.   Памятки   первой   группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток — научить учеников работать над языком самостоятельно (дома).   Распределение памяток для развития СУУ и УУД во 2 классе дано в Таблице №3. Список памяток для развития СУУ и УУД. 2 класс № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Название памятки Транскрипционные знаки. Для чего они  нужны? Как выполнять дома упражнения под  рубрикой «Знаки и звуки». Я вас внимательно слушаю. Как выполнять упражнения под  рубрикой «Учитесь слушать и слышать».  Как выполнять упражнения под  рубрикой «Учитесь писать правильно». Для чего нужна таблица «Буквы и  звуки»? Для чего нужен лингвострановедческий  справочник? Развиваемое учебное умение умение пользоваться транскрипцией умение рационально организовать свою работу дома над  звуками умение рационально работать над звуками умение работать с аудиозаписью Тип памятки совет инструкция совет алгоритм умение рационально работать над каллиграфией инструкция умение рационально работать над орфографией совет умение работать со справочным материалом  (лингвострановедческим справочником) инструкция Как выполнять упражнения под  рубрикой «Учитесь читать». Как выполнять задания «Заполните  пропуски». Учитесь пользоваться англо­русским  умение рационально работать над транскрипцией,  орфографией и каллиграфией умение рационально организовать свою работу в классе и  дома (выполнять различные типы упражнений) умение работать со справочным материалом (англо­русским алгоритм инструкция алгоритм 11 12 13 словарем. Интонация значит много. Как выполнять задания «Составьте  предложения». Учитесь списывать правильно словарем) умение рационально работать над интонацией умение рационально организовать свою работу в классе и  дома (выполнять различные типы упражнений) умение рационально работать над орфографией и  каллиграфией инструкция инструкция алгоритм В УМК предлагаются два варианта организации работы с памятками. Рекомендации по формированию СУУ и УУД с использованием памяток даются в поурочных комментариях   в   Книге   для   учителя.  Технология   использования   памяток   в   качестве   средств формирования СУУ и УУД подробно описана в специальном приложении Книги для учителя к УМК “English­3”. 4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. В учебниках каждый урок имеет свое название, которое отражает лексический, грамматический материал  и  содержание  урока.  Каждый  урок заканчивается  вопросом  What  is  the  title  of  the lesson?, который помогает осознать цели и задачи урока. В 4­м классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с содержанием цикла и позволяет видеть перспективы работы. 5. 6. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной   задачей.  Учебники   для   начальной   школы   имеют   специальные   разделы Consolidation  для   повторения   и   обобщения   лексико­грамматического   материала,   а   также специальные   разделы  Test  Yourself,  которые   позволяют   учащимся   проверить   и   оценить   свои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того в УМК входит пособие для учащихся  Контрольные   задания.   2­4   классы,  которое   содержит  четвертные   и   годовые контрольные работы.  Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и познавательными задачами. Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий   справочник,   англо­русский   словарь,   таблицу   соответствий   английских   и русских   звуков   (2   класс),   что   позволяет   учащимся   осуществлять   самостоятельный   поиск необходимой информации. Содержание   учебника   расширено   в  мультимедийных  приложениях,   которые   содержат: наглядные презентации грамматических явлений, дополнительные упражнения для более прочного усвоения   грамматического   и   лексического   материала,   разнообразный   дополнительный лингвострановедческий   материал   разделов   «Лингвострановедческий   справочник»   и   «Это интересно»,   расширяющих   знания   учащихся   о   различных   аспектах   жизни   англоязычных   стран   и родной страны. Электронные приложения адаптированы к работе с интерактивной доской и может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. 7. умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами. Учащиеся   учатся   читать   небольшие   тексты   с   разными   стратегиями,   обеспечивающими понимание   основной   идеи   текста,   полное   понимание   текста   и   понимание   необходимой (запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать содержание текста на уровне значений. Учебники   и   Книги   для   чтения   2­4   классов   содержат   разные   типы   текстов:   письменно зафиксированные   высказывания,   письма   личного   характера,   поэтические   тексты   (стихи,   тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фабульные рассказы, народные и авторские сказки, комиксы. В   каждом   цикле   уроков   заключительный   урок   направлен   на   совершенствование   речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор. 8.   владение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.  Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. Задания   построены   таким   образом,   что,   проанализировав   особенности   грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся   определяют   причинно­следственные   связи   внутри   текста:   почему   произошли определенные события, почему герои поступили таким образом, анализируют различные слова с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам. Цели   развивающего   аспекта   указываются   перед   каждым   уроком,   а   средства   для   их достижения описываются в методических комментариях Книги для учителя. Учет   и   развитие   способностей   в   совокупности   с   формированием   СУУ   и   УУД   помогают преодолеть два важных противоречия: первое   ­   между   коллективной   формой   обучения   и   индивидуальным   характером   процесса овладения   ИЯ;   второе   ­   между   необходимостью   уметь   учиться   и   отсутствием   у   учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ. Содержание познавательного (социокультурного) аспекта Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов. Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся: ­ находить на карте страны изучаемого языка и континенты; ­ узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны; ­ понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т.п.); ­понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников; ­ узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини­Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка Гусыня и герои ее стихотворений и т.д.; ­   узнавать   наиболее   популярные   в   странах   изучаемого   языка   детские   телепередачи   и   их героев, а также анимационные фильмы и их героев; ­ сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны; ­ представлять реалии своей страны средствами английского языка. Распределение   содержания   познавательного   (социокультурного)   аспекта   во   2   классе представлено в Таблице №4. Распределение содержания познавательного (социокультурного) во 2 классе. Названия стран и  континентов. Столицы и  крупные города,  некоторые  сведения о них. Достопримечатель ности стран  изучаемого  языка/родной  страны. Социокультурные знания 2 класс Africa, Europe, Australia, Asia, America; Russia London, New York; Moscow памятники литературным героям: the Peter Pan Statue (London), the Alice in  Wonderland Sculpture (New York), the Sherlock Holmes Sculpture (London); Kensington Gardens (London); Central Park (New York); Disneyland (the USA); the Goldfish Sculpture (Moscow) Основные виды деятельности учащихся ­ знакомятся с местоположением стран и  континентов и находят их на  географической карте; ­ знакомятся со столицами и крупными  городами; ­ сообщают сведения о своем городе/селе,  их достопримечательностях; ­ узнают, какие памятники материальной и духовной культуры являются предметом  гордости; ­ расспрашивают о  достопримечательностях  своей страны  или города/села; ­ описывают достопримечательности  своей страны или города/села; персонажи литературных произведений: Алан Александр Милн истории о Вини­Пухе ( Alan Alexander Milne  Winnie­the­Pooh stories); Элвин Брукс Уайт «Стюарт Литл» (Elwyn Brooks  White Stuart Little); Матушка Гусыня (Mother Goose) и герои ее  стихотворений; Хью Лофтинг «История доктора Дулитла» (Hugh Lofting  Doctor Dollitle); Джеймс Барри «Питер Пэн» (James Barrie Peter Pan); Лео  Леони «Фредерик» (Leo Leonni Frederick); Фрэнк Баум «Удивительный  волшебник из Страны Оз» (Frank Baum The Wonderful Wizard of Oz); сказка о Трех Поросятах (The Three Little Pigs); братья Гримм «Белоснежка» (The Brothers Grimm Snow White); Шарль  Перро «Красная Шапочка», «Золушка» (Charles Perrault The Little Red  Riding Hood, Cinderella); Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на  крыше» (Astrid Lindren Karlsson on the roof); Антуан де Сент­Экзюпери  «Маленький принц» (Antoine de Saint­Exupery The Little Prince) и др.; «Снегурочка» (Snowgirl); «Колобок» (Gingerbreadman); «Гуси­лебеди»  (Geese­Swans); «Морозко» (Morozko); Николай Носов «Приключения  Незнайки и его друзей» (Nikolay Nosov Adventures of Neznaika and his  friends); Корней Чуковский «Доктор Айболит» (Korney Chukovsky Doctor  Aibolit) и др. День благодарения (Thanksgiving Day), обычаи, традиции и история  появления праздника День благодарения (Thanksgiving Day) в США, парад  в честь Дня благодарения (Macy’s Thanksgiving Day Parade); обычаи и  традиции празднования Рождества (Christmas) в англоязычных странах,  рождественская символика в англоязычных странах, рождественские  реалии (Lapland, Santa Park, Elf School, Santa Claus, любимый олень Санта  Клауса Рудольф (Rudolph), рождественские эльфы (Elves), символы  Рождества и Нового года в англоязычных странах и России, традиционные  зимние поздравительные открытки и правила их написания. Известные  писатели,  литературные  произведения и их  персонажи. Праздники и  традиции. Проведение досуга. Школа и школьная  жизнь. Игры, игрушки,  песенки,  стихотворения. Популярные  телепередачи,  анимационные  фильмы и их герои. настольные и подвижные игры, детские песни и считалки. персонажи популярных телепередач и анимационных фильмов: телепередача «Улица Сезам» (Sesame Street), персонаж телепередачи  «Улицы Сезам» в русской версии Зелибоба (Zeliboba); героиня легенд об  индейцах, а также одноименного мультфильма У. Диснея – Покахонтас  (Pocahontas) и др. ­ выражают отношение к  достопримечательностям страны  изучаемого языка/своей страны/родного  города/села; ­ узнают наиболее известных  литературных героев и литературные  произведения; ­ сообщают сведения о любимых  литературных героях; ­ описывают любимого литературного  персонажа; ­ выражают отношение к героям  литературных произведений; ­ расспрашивают о любимом  литературном герое; ­ узнают о праздниках и традициях в  англоязычных странах; ­ сравнивают с аналогичными праздниками в родной стране; ­ сообщают о подготовке и праздновании  Рождества, Нового года, Дня отца, Дня  матери, Дня дружбы, дня рождения; ­ расспрашивают о праздновании дня  рождения; ­ сообщают о любимых формах досуга; ­ узнают о школьной жизни зарубежных  сверстников; ­ сравнивают ее со своей школьной  жизнью; ­ рассказывают о школьном распорядке  дня; ­ рассказывают о внеклассных занятиях и  школьных праздниках; ­ выражают отношение к школьной жизни,  школьным праздникам  и мероприятиям. ­ узнают наиболее популярные в странах  изучаемого языка детские песенки,  стихотворения и игры; ­ узнают наиболее популярные в странах  изучаемого языка детские телепередачи и  их героев, а также анимационные фильмы  и их героев; ­ выражают отношение к героям  анимационных фильмов и телепередач; ­ сообщают о любимых героях  анимационных фильмов и телепередач; ­ описывают любимого персонажа  анимационных фильмов и телепередач. Средствами реализации познавательного (социокультурного) аспекта в УМК для начальной школы являются: ­ факты культуры англоязычных стран/родной страны, описанные вербально, представленные иллюстративно и отобранные в соответствии с возрастными интересами младших школьников; ­ рубрика  IN  YOUR  CULTURE, в которой школьники учатся представлять реалии родной культуры; ­   упражнения,   в   которых   школьники   учатся   находить   сходства   и   различия   между   своим образом жизни и образом жизни зарубежных сверстников; ­   лингвострановедческий   справочник,   дающий   краткие   пояснения   фактов   культуры англоязычных стран/родной страны; ­   электронные   приложения   к   Учебникам,   которые   содержат   много   дополнительной страноведческой   информации   в   первую   очередь   в   специально   разработанной   рубрике   «Это интересно». Дополнительные   материалы   для   развития   познавательного   интереса   на   сайте   Интернет­ поддержки к линии УМК «Мир английского языка». Дополнительные   сведения   о   фактах   культуры   англоязычных   стран   в   Поурочных комментариях в Книге для учителя. Конкретное   социокультурное   содержание   каждого   урока   формулируется   в   Книгах   для учителя в поурочных целях. В технологических картах в Книгах для учителя выделена специальная графа “Intercultural  Awareness”, в которой указывается, какие социокультурные знания и умения усваиваются учащимися в каждом цикле уроков. Содержание учебного аспекта Учебный   аспект   направлен   на   достижение   предметных   результатов   общего   начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими. В учебниках используется комплексный подход, т.е. взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение. Обучение  диалогической форме  речи  направлено на развитие у учащихся умения вести диалог   этикетного   характера,   диалог­расспрос,   диалог­обмен   мнениями,   диалог­побуждение   к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение  монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,   рассказ,   характеристика,  выражение   отношения.   Монологической   и   диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической   и   диалогической   формам   общения   посвящены   заключительные   уроки   каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках  “Pair  Work”, “Group  Work”, “Role  Play”  учащиеся учатся работать в парах и группах. Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе представлено в Таблице №5. Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе. Предметное содержание  Я и моя семья.   Члены семьи, возраст и черты  характера, обязанности.  Взаимоотношения между членами  семьи. Любимые занятия членов семьи.  Диалогическая  форма речи Диалог этикетного характера ­попросить о помощи; ­согласиться помочь, вежливо отказать в  просьбе Монологическая  форма речи Описание ­  семьи; Рассказ Семейные праздники и традиции.  Подарки. Работа по дому и в саду.  Покупки. Любимая еда.  Я и мои друзья. Знакомство,  приветствие, прощание. Мои друзья:  черты характера, внешность, одежда,  что умеют делать, совместные игры,  любимые занятия.  Мой день. Распорядок дня. Занятия в  будни и в выходные дни. Мир моих увлечений. Игры, игрушки,  книги, песни. Занятия различными  видами спорта. Дом/квартира. Комнаты, предметы  мебели и интерьера. Моя комната. Моя школа. Классная комната.  Школьные принадлежности. Учебные  предметы. Распорядок дня в школе.  Занятия детей на уроке и на перемене.  Школьные ярмарки. Каникулы. Летний  лагерь. Занятия детей в каникулы. Профессии. Профессии членов семьи.  Популярные профессии. Диалог­ расспрос  ­ о членах семьи и их возрасте;  ­ об обязанностях в семье;  ­ о том, кто и как заботится друг о друге в  семье;   ­ о любимых занятиях в свободное время; ­ о любимой еде. Диалог­ обмен мнениями ­ о помощи по дому. Диалог этикетного характера ­ приветствие; ­ знакомство.   ­представление своего друга  Диалог­расспрос ­ о друге, его внешности, характере,   совместном времяпрепровождении.  Диалог­обмен мнениями ­ о любимой одежде. Диалог этикетного характера ­  о том, который час. Диалог – расспрос ­о занятиях в определенное время суток;  ­ о занятиях в будние дни и в выходные.   Диалог­ обмен мнениями  ­ об умении планировать время. Диалог­побуждение к действию ­правильно соблюдать режим дня  Диалог­расспрос ­ о любимых занятиях, играх, игрушках,  книгах, телевизионных программах,  любимых видах спорта.  Диалог­побуждение к действию ­ предложение заняться чем­нибудь в  свободное время. Диалог­расспрос  ­ о доме/квартире, комнате  друга. Диалог–обмен мнениями ­ об изменениях (ремонте) в доме, квартире,  комнате. Диалог этикетного характера ­ выяснение значения и произношения на  английском языке незнакомых слов. Диалог– расспрос ­ о  школьных принадлежностях;  ­  о занятиях на уроке и на перемене.   ­ о школьной ярмарке; ­о любимых  занятиях в летнее время года;  Диалог – обмен мнениями ­  о том, что значит быть    образцовым  учеником;   ­  о  начальной  школе и средней школе, ­ о занятиях в каникулы Диалог­ расспрос  ­ о профессиях членов семьи; ­ о популярных профессиях;  ­ о выборе профессии.   Диалог­ обмен мнениями ­ о выбранной профессии. Мир вокруг меня. Домашние питомцы  и уход за ними. Любимые животные.  Животные в цирке, на ферме и в  зоопарке Диалог­расспрос ­ о любимом животном; ­ о любимом питомце; ­ о себе и членах семьи; ­ об обязанностях членов семьи;  ­  о правилах поведения в  семье; ­ о помощи по дому; ­ о совместном времяпрепровождении; ­ о занятиях каждый день и в свободное время; Сообщение  ­о покупке одежды Изложение прочитанного и услышанного  ­  о правилах поведения  детей в британской семье; Выражение отношения ­ к выполнению домашних обязанностей; Описание  ­ друзей, их черт характера,     любимой одежды; ­ внешности друга; Сообщение  ­ о совместных увлечениях;  ­ о взаимоотношениях с друзьями; ­ об одежде, подходящей   для разных случаев жизни. Выражение отношения ­ к друзьям. Рассказ ­  о режиме дня Сообщение ­ об умении планировать время Изложение услышанного  ­о занятиях британских школьников в выходные дни;  ­о том, как провел  выходные дни ваш собеседник    Описание   ­ любимого талисмана Олимпийских Игр;  ­ любимой игрушки; ­ своей коллекции. Сообщение ­ о любимых играх и видах спорта; ­ о любимых занятиях в свободное время.  Описание ­дома/квартиры/комнаты. Сообщение  ­ о любимом месте в доме. Описание  ­ школьных принадлежностей; ­ классной комнаты. Сообщение ­ о школьных ярмарках;  ­ о прошедших /предстоящих каникулах; ­о планах на летние каникулы Рассказ ­  о школе, классной комнате, о школьных принадлежностях, о сходстве и различиях между ними в Британии и в родной  стране  Выражение отношения  – к школьным правилам; ­ к начальной и средней школе, ­ к проведению каникул в летнем лагере   Описание – представителя определенной профессии. Сообщение  ­ о личных планах на будущее. Изложение прочитанного и услышанного  ­ о любимых профессиях и планах на будущее сверстников в англоязычных странах и в России. Выражение отношения ­ к выбранной профессии. Описание/характеристика ­ любимого животного; ­ любимого питомца; ­ любимых фруктов. Диалог – обмен мнениями  ­ о диких животных. Рассказ ­ о домашнем питомце и об уходе за ним; ­ о диких животных. Погода. Времена года. Путешествия.  Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные  путешествия. Виды транспорта. Праздники и традиции. Диалог­расспрос ­ о любимых  занятиях в летнее время года;  ­ о прошедшем/ предстоящем путешествии; ­ о погоде;  ­ о любимом времени года; ­ любимых занятиях в разных погодных  условиях. Диалог­ побуждение к действию ­ предложить вид транспорта для  путешествия. ­ совет о том, что можно и что не следует  делать в соответствии с разными погодными условиями. Диалог­расспрос ­ о детской вечеринке; ­ о праздновании дня рождения; Герои литературных произведений,  анимационных фильмов и  телевизионных передач англоязычных  стран и родной страны.   Диалог­расспрос ­ о любимом персонаже (как зовут, где  живет, чем любит заниматься, что умеет  делать, каким характером обладает). Выражение отношения  ­ к любимым животным; ­ к питомцам. Описание ­ любимого времени года. Сообщение  ­ о погоде в своей стране, в своем регионе. ­ о совместном семейном путешествии. Выражение отношения ­ к разным временам года. Сообщение ­  о подготовке и праздновании Рождества, Нового года, Дня отца,  Дня дружбы, дня рождения. Описание    ­ любимого персонажа.  ­характера,  внешности любимого литературного персонажа. Сообщение ­  о любимых персонажах, их занятиях и увлечениях. Выражение отношения  ­ к героям литературных произведений, анимационных  фильмов и телевизионных передач. Изложение прочитанного и услышанного  ­ о том, что делают по дому сказочные персонажи;  Страна/страны изучаемого языка и  родная страна. Общие сведения. Столицы.  Достопримечательности. Мой  город/деревня: общественные места,  места отдыха. Диалог этикетного характера ­ обратиться к незнакомому человеку и  расспросить о дороге к месту назначения;   ­ выразить готовность помочь; ­ поблагодарить. Описание   – страны, города/села, достопримечательностей  Сообщение  ­ о памятнике любимому литературному персонажу. Диалог­ расспрос ­ о стране, родном городе/селе, любимых  местах и достопримечательностях.  ­о впечатлениях от посещения  достопримечательностей. Выражение отношения ­ к родному городу/ селу; ­ к достопримечательностям родного города/ села.  Выражение отношения к прочитанному  ­к различным городам  Великобритании и США. Диалог­обмен мнениями  ­ о достопримечательностях страны, города. В  аудировании  учащиеся   учатся   воспринимать   и   понимать   на   слух   речь   учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными   стратегиями:   полное   понимание   услышанного,   понимание   основного   содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя. В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации  и с целью  полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки»   учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации.  На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика “Using a dictionary”), определять основную мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д. Конкретное   содержание   обучения   чтению   в   каждом   цикле   указано   в   поурочных   целях   и тематических картах в разделе “Reading” Книг для учителя. В  письме  учащиеся   овладевают  каллиграфией   и   орфографией,   используют   письмо   как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание   с   опорой   на   образец   поздравления   с   праздником,   короткого   личного   письма).   Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике   и  Рабочей  тетради   даются  упражнения  под  рубриками   «Учитесь   писать  правильно», “Words  for  Frederick”.   Выполняя   занимательные   развивающие   задания   в   «Прописях»   (2   класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками   забавных   историй,   знакомятся   со   сказочными   героями   детской   англоязычной литературы. Для   развития   воображения   и   обучения   началам   связного   письменного   высказывания   в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс). Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела  “All  About  Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя. Языковые средства и навыки пользования ими. Графика,   каллиграфия,   Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.    орфография.  Буквы   английского   алфавита. Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм  произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие  оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными,  различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное  ударение. Деление  предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико­интонационное  оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного  и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного,  восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления). При   обучении  произносительной   стороне   речи  используются   упражнения,   помещенные   в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок. Лексическая сторона речи При   обучении  лексической   стороне   речи  учащимся   предъявляется   792   лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения   в   пределах   тематики   начальной   школы:   отдельные   слова;   устойчивые   словосочетания; реплики­клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые   глаголы;   оценочная   лексика;  лексика   классного   обихода,  речевые   функции;   способы словообразования   (аффиксация   –   суффиксы   и   приставки,   словосложение,   конверсия).   В   УМК “English  2­4”   используется   правило   избыточности   речевого   материала,   согласно   которому   для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими   индивидуальными   особенностями.   Таким   образом,   у   каждого   учащегося   может   быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц. Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе представлен в Таблице №6. Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению Лексика Продуктивная Рецептивная Общий лексический запас во 2 классе. УМК“English-2” 245 29 274 Распределение лексического материала: 2 класс Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для  рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах  тематики 2 класса. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят: отдельные   лексические   единицы,   обслуживающие   ситуации   общения   в   пределах  предметного содержания речи;      устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.); интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.); оценочная лексика (Great! etc.); лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.); речевые функции: Greeting  (Hi!), Introducing  (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д. Грамматическая сторона речи В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями. Имя   существительное.   Существительные   в   единственном   и   множественном   числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных. Артикль.  Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными); Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения); Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30); Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения. Глагол.  Неопределенная форма глагола. Причастие  I  и  II  (для образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол­связка to be. Конструкция I’d like… .  Модальные  глаголы  can, may, must, should.  Видовременные  формы  Present/ Past/ Future Simple,  Present  Perfect,  Present  Progressive.  Вспомогательные  глаголы  to  have,  to  do,  to  be,  will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий. Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very). Предлог. Предлоги  места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on); Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и  специальный  вопрос.  Вопросительные  слова  what, who, when, where, why, how.  Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be  careful)  и отрицательной  (Don’t worry) формах. Безличные предложения (It’s  cold.  It’s  5  o’clock.). Предложения с оборотом  there is/there are. Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами. Сложное   предложение.   Сложносочиненные   предложения   с   союзами  and  и  but. Сложноподчиненные предложения с союзом because. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак. Распределение грамматических явлений  2 класс множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи имена существительные нарицательные и собственные; одушевленные и неодушевленные имена существительные; положительная степень имен прилагательных. количественные числительные от 1 до 10. личные местоимения в именительном падеже; притяжательные местоимения; указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those); неопределенные местоимения (some, any). 1. Имя существительное ­ ­мужской, женский и средний род имен существительных; ­ ­исчисляемые имена существительные; ­ окончания ­s/­es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children); ­особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,); 2. Артикль основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными; 3. Имя прилагательное ­ 4. Имя числительное ­ 5. Местоимение ­ ­ ­ ­ 6. Глагол ­ ­ ­оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос). ­ предложениях (общий вопрос); ­ (общий вопрос); ­ 7. Наречие ­ ­ ­наречие образа действия (well); 8. Предлог ­Наиболее употребительные предлоги: in, on, from,  with. 9. Простое предложение ­Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами. ­ Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения; ­ Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы); ­ Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.). 10. Сложное предложение ­Сложносочиненные предложения с союзами and и but. 11. Основные правила пунктуации. Точка.  Вопросительный знак. видо­временная форма  Present  Simple  в утвердительных, отрицательных и вопросительных модальный   глагол  can  в  утвердительных,   отрицательных   и   вопросительных   предложениях глагол to be в настоящем простом времени; глагол have got; ­глагольные конструкции (I like doing…); наречие степени (very). наречие места (there). УМК   для   начальной   школы   дает   возможность   сформировать   у   учащихся   начальные лингвистические   представления   о   системе   и   структуре   английского   языка,   необходимых   для овладения речевыми навыками и основами речевых умений. С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики  “Grammar”  (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, где ученики знакомятся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый   и   закрытый   типы   слога   и   т.д.);   рубрики  “Word  Building”,  знакомящей   учащихся   с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками). Приобретению   начальных   лингвистических   представлений   способствует   также Грамматический справочник, содержащий грамматические правила, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке. В Книгах для учителя даются рекомендации по усвоению лингвистических понятий с учетом  возрастных, психических особенностей развития детей младшего школьного возраста, их знаний в  родном языке. Процесс   обучения   грамматической   стороне   речи   включен   в   общий   контекст   общения, овладение   языковыми   явлениями   происходит   в   различных   языковых   ситуациях.   Формирование грамматических навыков проходит на основе комплекса упражнений, включающего определенные стадии:   от   упражнений   на   восприятие   грамматического   явления   до   продуктивных   упражнений, выполняемых   с   опорой.   Комплекс   упражнений   помещен   не   только   в   Учебнике,   но   и   в   Рабочей тетради (рубрика “G” (“Grammar”). Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения в игровой форме. Учитывая, что игра у младших школьников все еще остается одним из ведущих видов деятельности, в УМК включено более   50   упражнений   в   игровой   форме   для   формирования   и   совершенствования   лексических   и грамматических навыков. Конкретные грамматические явления для овладения в говорении  указаны в речевом материале в  целях каждого урока в Книгах для учителя. Результаты освоения программы начального образования по английскому языку Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета   «иностранный   язык»   как   возможности   личностного,   социального,   познавательного   и коммуникативного   развития.   При   этом   результаты   следует   оценивать   с   учетом   того,   что   НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося: ­ сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов; ­ сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно­нравственного опыта; ­ знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать; ­   наличие   начальных   лингвистических   представлений   о   системе   и   структуре   английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений; ­ владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении; ­   сформированность   основных   (соответствующих   возрасту   и   особенностям   предмета «иностранный   язык»)   СУУ   и   УУД,   обеспечивающих   успешность   учебной   деятельности   и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования; ­   сформированность   желания,   готовности   и   умения   сотрудничать   в   процессе   учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу. Личностные результаты В   процессе   воспитания   у   выпускника   начальной   школы   будут   достигнуты   определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе. 1.   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,   свободам   и обязанностям человека. символике, родному языку, к России ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной                 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру; начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;  2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.  элементарные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур; первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить   радость   людям;   бережное,   гуманное   отношение   ко   всему   живому;   великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;  стремление   делать   правильный   нравственный   выбор:   способность   анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;  доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной  коммуникации; 3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.    уважение к иному мнению и культуре других народов; 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) элементарные   представления   об   эстетических   и   художественных   ценностях   родной культуры и  культуры англоязычных стран; фольклора, памятников культуры; первоначальный   опыт   эмоционального   постижения   народного   творчества,   детского первоначальный   опыт   самореализации   в   различных   видах   творческой   деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи; отношение к учебе как творческой деятельности;   5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.   ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность; первоначальный   опыт   участия   в   учебной   деятельности   по   овладению   иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося; первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; имуществу, учебникам, личным вещам, бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор  6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.   ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;  7.  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).   природе. ценностное отношение к природе; первоначальный   опыт   эстетического,   эмоционально­нравственного   отношения   к Предметные результаты В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится: ­ находить на карте страны изучаемого языка и континенты; ­ узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны; ­ понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций; ­понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников; ­ узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей; ­ узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев. Выпускник получит возможность: ­ сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка; ­ сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны; ­ представлять реалии своей страны средствами английского языка. ­ познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения; В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В говорении выпускник научится:    вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог­расспрос, диалог­побуждение, диалог­обмен мнениями; кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; рассказывать   о   себе,   своей   семье,   друге,   школе,   родном   крае,   стране   и   т.п.   (в   пределах тематики начальной школы). Выпускник получит возможность научиться:  воспроизводить   наизусть   небольшие   произведения   детского   фольклора:   рифмовки, стихотворения, песни;  кратко передавать содержание прочитанного/услышанного  текста;  выражать отношение к прочитанному/услышанному. В аудировании выпускник научится: понимать на слух: ­ речь учителя по ведению урока; ­ связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие  некоторые незнакомые слова; ­ выказывания одноклассников; ­ небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при  непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи; ­ содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста); понимать основную информацию услышанного; извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали текста;    вербально или невербально реагировать на услышанное;  Выпускник получит возможность научиться:  понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся  (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время  звучания до 1 минуты;  использовать контекстуальную или языковую догадку;  не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание  текста. В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:        по транскрипции; с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;  редуцированные отрицательные формы модальных глаголов; написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения; основные   коммуникативные   типы   предложений   (повествовательные,   вопросительные, побудительные, восклицательные); с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.  Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:  читать   небольшие   различных   типов   тексты   с   разными   стратегиями,   обеспечивающими понимание   основной   идеи   текста,   полное   понимание   текста   и   понимание   необходимой (запрашиваемой) информации; читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста; определять значения незнакомых слов по    ­ знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,  ­ аналогии с родным языком, ­ конверсии, ­ контексту, ­ иллюстративной наглядности;  пользоваться справочными материалами (англо­русским словарем, лингвострановедческим  справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции; Выпускник получит возможность научиться:  читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;  читать   с   соответствующим   ритмико   ­   интонационным   оформлением   простые распространенные предложения с однородными членами;  понимать внутреннюю организацию текста и определять: ­ главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению; ­ хронологический/логический порядок; ­ причинно­следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и  грамматических средств;  читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:  ­ делать выводы из прочитанного;  ­ выражать собственное мнение по поводу прочитанного; ­ выражать суждение относительно поступков героев; ­ соотносить события в тексте с личным опытом; В письме выпускник научится: ­ правильно списывать,  ­ выполнять лексико­грамматические упражнения, ­ делать записи (выписки из текста), ­ делать подписи к рисункам, ­ отвечать письменно на вопросы, ­ писать открытки ­ поздравления с праздником и днем рождения (объём 15­20 слов), ­ писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30­40 слов) с опорой на образец; Выпускник получит возможность научиться: ­ писать русские имена и фамилии по­английски, ­ писать записки друзьям, ­ составлять правила поведения/инструкции, ­ заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе; ­ в личных письмах запрашивать интересующую информацию; ­ писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова  (объём 50­60 слов); ­ правильно оформлять конверт (с опорой на образец) Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия и орфография. Выпускник научится:  распознавать слова, написанные разными шрифтами;  отличать буквы от транскрипционных знаков;  читать слова по транскрипции;  пользоваться английским алфавитом;  писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным  шрифтом);  сравнивать   и   анализировать   буквы/буквосочетания   и   соответствующие транскрипционные знаки;  писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);  писать правильно (овладеет основными правилами орфографии). Выпускник получит возможность научиться:  писать транскрипционные знаки;  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;  использовать словарь для уточнения написания слова. Выпускник научится: Фонетическая сторона речи  различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;  соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);  соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;  понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;  различать коммуникативный тип предложения по его интонации;  правильно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей   (повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),   вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения; Выпускник получит возможность научиться:  распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;  правильно   произносить   предложения   с   однородными   членами   (соблюдая интонацию перечисления).  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах. Выпускник научится: Лексическая сторона речи  понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики  начальной школы;  использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах  тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей; Выпускник получит возможность научиться:  распознавать имена собственные и нарицательные;  распознавать по определенным признакам части речи;  понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и  приставкам);  использовать правила словообразования;  догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с  родным языком, словообразовательным элементам т.д.) Грамматическая сторона речи Выпускник научится:  понимать   и   употреблять   в   речи   изученные   существительные   с   определенным   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и /неопределенным/   нулевым   артиклем,   превосходной степенях,   количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные,   личные, притяжательные и вопросительные местоимения,  глагол have got,   глагол­связку to be,   модальные глаголы  can,  may,  must,  should,   видовременные формы  Present/Past/Future Simple,  Present  Perfect, Present Progressive,  конструкцию to be going to для выражения будущих действий,  наречия времени, места   и   образа   действия,     наиболее   употребительные   предлоги   для   выражения   временных   и пространственных отношений; основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с   оборотом  there  is/there  are,   побудительные   предложения   в   утвердительной   и   отрицательной формах;   •   понимать   и   использовать   в   наиболее   распространенных   случаях   неопределенный, Выпускник получит возможность:  определенный и нулевой артикли;  • понимать и использовать в речи указательные (this,  that,  these,  those) неопределенные (some, any) местоимения; понимать и использовать в речи множественное число существительных,  образованных  не по правилам • •понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but; •понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом because •дифференцировать   слова   по   определенным   признакам   (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы); •приобрести   начальные   лингвистические   представления   о   системе   и   структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.  Кузовлев В. П."Контрольные задания" является компонентом УМК "Английский язык" для учащихся   2­4   классов.   Сборник   содержит  КИМ  в   тестовых   форматах   для  оценки   уровня сформированности языковых навыков и речевых умений младших школьников  Критерии оценки Содержание контрольных заданий к первому полугодию (уроки1-28) УМК «English-2». Время на  выполнение 7­10 мин. Объекты контроля Отметка/баллы Виды заданий true / false   5 (10­8), 4 (7­6), 3 (5), 2 (4 и <) 5 (10­8), 4 (7­6), 3 (5), 2 (4 и <) Аспекты ИК Учебный аспект Listening 1.Способность к слуховой  дифференциации  (фонематический слух) 15­20 мин. Reading 1.1) Навыки чтения по  транскрипции, произносительные  навыки reading aloud Развивающий аспект 1.2) языковая способность  к  догадке matching 2. Навыки чтения по правилам  classifying reading aloud 3.Умение читать с полным  пониманием прочитанного matching 15­20 мин Vocabulary/Grammar в течение 90 мин Speaking 10­15 мин Writing 1. уровень сформированности  лексического навыка (знание  лексических единиц по  изученным темам) 2. уровень сформированности  грамматических навыков Умение высказываться по  заданной ситуации общения в  рамках пройденных тем с опорой  на речевой образец 1. Навыки каллиграфии 5­7 мин. Социокультурный  аспект Cultural Awareness 2. Знание алфавита и навыки  каллиграфии  Знание фактов культуры стран  изучаемого языка и родной  страны в рамках тем, изученных в ходе уроков I полугодия matching true / false oral report gap filling   sequencing matching  5 (10­8), 4 (7­6), 3 (5), 2 (4 и <) 5 (16­14), 4 (13­11), 3 (10­8), 2 (7 и <) 5 (3), 4 (2), 3 (1), 2 (­) 5 (13­11), 4 (10­8), 3 (7­6), 2 (5 и < ) 5 (12­11) 4 (10­9) 3 (8­7) 2 (6 и <) 5 (12­11), 4 (10­8), 3 (7­6), 2 (5 и < ) 5 (5), 4 (4), 3 (3), 2 (2 и <) 5 (6­5), 4 (4), 3 (3), 2 (2 и <) 5 (5), 4 (4), 3 (3), 2 (2 и <) 5 (20­18), 4 (17­14), 3 (13­10), 2 (9 и <) 5 (1) 5 (12­10), 4 (9­7), 3 (6­5), 2 (4 и <) 5 (24­21), 4 (20­17), 3 (16­14), 2 (13 и < ) 5 (7­6) 4 (5) 3 (4) 2 (3 и  <) Содержание итоговых контрольных заданий ко второму полугодию (уроки29-56) УМК «English-2». Аспекты ИК Объекты контроля Виды заданий Отметка/баллы Время на  выполнение 10­15 мин. Учебный аспект Listening 1. Способность к слуховой  дифференциации  (интонационный слух) 2. Умение слушать с целью  извлечения конкретной  информации  multiple choice matching 15­20 мин. Reading 1. Навыки чтения по правилам  reading aloud 15­20 мин. Vocabulary/Grammar Speaking в течение 90  мин. 10мин. Writing 2. Умение читать с полным  пониманием 1. Уровень сформированности  лексического навыка (знание  лексических единиц по  изученным темам) 2. Уровень сформированности  грамматических навыков 1. Умение высказываться по  заданной ситуации общения в  рамках пройденных тем с  опорой на речевой образец 2. Умение вести диалог­  побуждение к действию с  использованием опор. Навыки каллиграфии,  лексические и грамматические  навыки чтения matching classifying multiple choice oral report role play gap filling 5­7 мин. Социокультурный  аспект Cultural Awareness Знание фактов культуры стран  изучаемого языка и родной  страны в рамках тем, изученных в ходе уроков II полугодия matching  5 (5), 4 (4), 3 (3), 2 (2 и <) СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ОКОНЧАНИИ ВТОРОГО КЛАССА УМК “ENGLISH – 2” Аспекты ИК  Время Объекты контроля Виды заданий Общие баллы и  отметки Учебный аспект Listening 5 мин. 1.   умение   слушать   с   целью извлечения конкретной информации 2. умение понимать речь учителя   Reading 20 мин. 1.1) навыки чтения по  транскрипции Развивающий  аспект 1. 2) уровень развития у учащихся  языковых способностей к догадке  на основе звукового и зрительного  образов слов  1. multiple choice 2. matching 1.1) reading aloud Учебный аспект Reading 2.1) умение читать с целью поиска конкретной информации. 2.1) unique answer Vocabulary  /Grammar 30 мин. Speaking 1. monologue 4­5 мин на подготовку 2. dialogue 4­5 мин. на подготовку 2.   2)   умение   читать   с   полным пониманием содержания. 1. 1) уровень сформированности  лексических навыков (знание  значений лексических единиц) 1.2) знание алфавита 2.2) matching 1.1) matching 2. уровень сформированности  грамматических  навыков (глаголы to be/have got/ притяжательные  местоимения) 1. 2) sequencing 2. gap filling 3. уровень сформированности  грамматических навыков (глаголы  to be, have got, модальный глагол  can, Present Simple) 1. умение высказываться с опорой  на речевой образец по заданной  ситуации общения в рамках  пройденных тем.   2.1)   умение   составить   диалог   из предложенного речевого материала  2.2)   умение   вести   диалог   по заданной   ситуации   общения   с опорой на речевой образец  3. true­false 1. oral report 2 . 1) matching  2.2) role play Writing 20 мин. Социокультурны й аспект Cultural awareness 5 мин.   умение навыки   каллиграфии, написать письмо по заданной теме с использованием языковых опор    знание сведений о сказочных  героях, с которыми учащиеся  познакомились в течение года на  страницах Учебника и Рабочей  тетради   completion matching  5­1(3­12) 4­(11­9) 3­(8­6) 2 – (5 и <) 5­(12­11) 4­(10­9) 3­(8­6) 2 – (5 и<)  5­(7) 4­(6­5) 3­(4­3) 2 – (2 и <) 5­(36­35) 4­(34­29) 3­(28­20) 2 (19 и<) 5 – (12­11) 4­ (10­9) 3­ (8­7) 2­ (6 и <) 1 балл за  правильный  вариант 5 – (12­11) 4­ (10­9) 3­ (8­7) 2­(6 и <) Общая отметка 5­ (19) 4­ (18­15) 3­ (14­10) 2 – (9 и менее) 5­(9) 4­ (8 ) 3­ (7­5) 2­( 4 и <  5 – (7) 4 – (6) 3 – (5) 2 – (4 и <)  Список литературы для обучающихся и для педагогов Образовательная среда: УМК “English 2­4” созданы с учетом требований нового Федерального  государственного образовательного стандарта и дают широкие возможности для реализации образовательной среды. Электронно­образовательная среда, сопровождающая печатные пособия,  является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения английскому  языку. УМК “English-2” Aвторы: КузовлевВ.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В., Пастухова С.А. бумажные носители 1. Учебник  2. Рабочая тетрадь 3. Книга для чтения 4. Книга для учителя 5. Наглядно­дидактический материал (2 класс) 6. Прописи (2 класс) 7. Демонстрационные тематические таблицы для  начальной школы 8. Календарно­тематические поурочные планы 9. Пособия для подготовки к итоговой аттестации 10. Грамматический справочник с упражнениями 11. Рабочая программа Электронные носители    /  we  .  ru   /  umk Дополнительные материалы к УМК Задания для подготовки к ЕГЭ Проекты учащихся Электронные Книги для учителя Календарно­тематические планы Аудиоприложения в MP3 формате Результаты апробации 1.      Интернет­поддержка www   .  prosv   2. Методическая помощь авторов 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Интернет­конференции, лекции 11. 12. Мультимедийные приложения к учебникам 13. Аудиоприложение (CD, MP3) 14. Методический портфель для учителя 15. Учебные фильмы по коммуникативной технологии  II. Цифровые носители иноязычного образования Учебные фильмы  Фильм первый. «Технология взаимосвязанного обучения произношению и чтению по  транскрипции» (по УМК «English­5», первый год обучения) Авторы: Пассов Е.И.,  Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Еремкина А.Н.  Фильм второй. «Обучение чтению на английском языке по правилам»  (по УМК «English­5», первый год обучения) Авторы: Пассов Е.И., Кузовлев В.П.,  Перегудова Э.Ш., Еремкина А.Н.  Фильм третий. «Коммуникативная технология овладения иноязычной культурой в  начальной школе» (по УМК «English­2») Авторы: Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Перегудова  Э.Ш., Стрельникова О.В.  Фильм четвертый. «Коммуникативная технология формирования речевых грамматических навыков» (по УМК «English­6») Авторы  Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Лапа Н. М.,  Кузнецова Е. В. Павленко Т. С.  Видеозапись выступления профессора В.П.Кузовлева «Мотивационный подход к изучению английского языка в начальной школе на примере УМК «Английский язык» 2­4 классы  под ред. В.П.Кузовлева»  http://www.youtube.com/watch?v=mRAztvXcR_A  Видеозапись вебинара «Противоречия процесса обучения иностранным языкам в  начальной школе и средства их преодоления в учебниках нового поколения (на примере  линии УМК «English 2–11», авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.)» – Кузовлев Владимир Петрович, к.п.н., профессор, зав. отделом АСУП Центра группы  германских языков издательства «Просвещение», руководитель авторского коллектива  линии УМК «English 2–11»http://connect1.webinar.ru/play/vmuskatinev@prosv.ru/2442­ kuzovlev  Кувшинова С.Г. Мультимедийные средства в обучении английскому языку в начальной  школе. 2009. ­№ 3 или http://www.englishatschool.ru/index.php?mod=cat&catg=8&prod=30  Репина Е.В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому  языку в начальной школе//English. ­ 2009. ­ №6. Р.5­8  или http://eng.1september.ru/view_article.php?ID=200900604  Видеолекция Р.П.Мильруда «Методические рекомендации по реализации ФГОС  начального образования для учителей английского языка» http://www.prosv.ru/info.aspx? ob_no=30050