Рабочая программа для 1 класса УМК "Перспективная начальная школа"

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение школа – интернат основного общего образования  д. Новониколаевка муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан Рассмотрено и принято: на заседании ШМО протокол №______ дата ____________  руководитель ШМО                                                                                                              д. Новониколаевка      ________ Д.Г. Фахрутдинова Согласовано: заместитель директора по УВР дата___________ __________ Л.А. Бариева «Утверждаю» директор МОАУ  школа­интернат основного общего образования   ________К.С. Акъюлов приказ №_______ От ______2014 г. 02 – 25 Рабочая программа по обучению грамоте и письму для 1 класса Бикмаевой Ларисы Радиковны,   учителя начальных классов,  на 2014 – 2015 учебный год   1 Пояснительная записка.         Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:  ФЗ «Об образовании и науки Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012г   2.Приказ  Минобрнауки РФ  от 06.10.2009  № 373 (ред.  от 26.11.2010) «Об  утверждении  и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;   Примерные   программы   начального   общего   образования:   Письмо   МОиН   Российской   Федерации   №   03­1263   от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»; Учебный план  МОАУ школы­интерната основного общего образования  на  2014­2015   учебный год, № приказа 92, дата 25.08.2014 г.; Положение  МОАУ   школы­интерната   основного   общего   образования  (об   утверждении   структуры   рабочей программы) №133 от12.11.2012  6. Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.                                  Общая характеристика предмета учебного плана ОУ Ц е л ь   курса  – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями   устройства   и   функционирования   графической   системы   русского   языка,   что   является   важным   и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.  2 Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико­синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через  графическое действие, имеющее сложную фонемно­буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского   языка   (звук,   слово,   словосочетание,   предложение,   текст),   развивается   фонематический   слух,   культура звукопроизнесения.   Они   овладевают   умением,   во­первых,   воспроизводить   вслух   звуковую   форму   слова   на   основе условных   моделей   разного   уровня   абстракции:   геометрических   фигур  (квадратов,   кружков)   и   системы   специальных транскрипционных знаков, во­вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в­третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. Последовательность   изучения   звуков   и   букв   в   «Азбуке»   и   соответственно   в   «Тетради   по   письму»   обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости – мягкости согласных и передачей на письме звука [й’]. 3 Гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено  тем, что они противопоставлены  только по  признаку твердости – мягкости и не имеют пары по глухости­звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости–мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать   значение   буквы   можно   только   по   ее   окружению.   Это   можно   показать   с   помощью   изученных   ранее   букв, обозначающих гласные звуки, а именно с помощью букв а, о, у, э, ы, обозначающих твердость предшествующих согласных, и буквы и, показывающей их мягкость. Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв е, ё, ю, я:  1) обозначать два звука – [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети знакомятся также с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На следующем этапе, при изучении парных звонких и глухих согласных, дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости – мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными ь и ъ и лишь потом изучают непарные по глухости   –   звонкости   шумные   согласные   звуки   и   знакомятся   с   некоторыми   традиционными   правилами   написания сочетаний шипящих и ц с различными гласными. При   подборе   словесного   материала   «Азбуки»   в   заданной   последовательности   была   использована   компьютерная технология (программа «АБВ» Ю. А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные  словами   с   изучаемыми   на   данном   уроке   звуками   и   буквами.   Поэтому   первоклассник   в   сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. 4 Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса. Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизнесения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается   в   постепенном   увеличении   количества   звуков   в   слове,   что   приводит   к   изменению   исходных   слов   и образованию новых. Например: ша – груша – грушка – грушевый (сок); бы – был – были – былина – былинный; пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках  реализуется  сразу  на  двух  уровнях:  а) слоговом нараспев и  б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением. Используется также прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива – нива, сон – слон, батон – бутон, зайка – лайка, игра – игла. Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно­системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы­шаблоны для их конструирования. Ребенок  имеет возможность на уровне практического действия – руками – самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы. Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется   не   только   слухо­артикуляционным   и   зрительно­двигательным   звеньями,   но   и   рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере достижения автоматизма становится графическим навыком. 5 Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально­ речевого,   а   с   другой   –   как   рукодвигательного   действия.   А   именно:   у   детей   формируются   дифференцированные представления, во­первых, о звуках­фонемах, во­вторых, о зрительно­двигательных образцах обозначающих их букв и, в­ третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:  1) подготовительного,  2) основного (звукобуквенного) и  3) заключительного. Н а   п о д г о т о в и т е л ь н о м   э т а п е  (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов­линий и элементов­шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы­линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями. Н а   о с н о в н о м   э т а п е   обучения   первоначальному   письму,   который   соответствует   также   основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, 2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. Н а   з а к л ю ч и т е л ь н о м   э т а п е   (в   процессе   обучения   русскому   языку)   проводится   работа   по   исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно   на   этой   основе   в   последующих   2–4   классах   начальной   школы   у   учащихся   вырабатывается   полноценный графический навык. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского   языка   (звук,   слово,   словосочетание,   предложение,   текст),   развивается   фонематический   слух,   культура 6 звукопроизнесения.   Они   овладевают   умением,   во­первых,   воспроизводить   вслух   звуковую   форму   слова   на   основе условных   моделей   разного   уровня   абстракции;   во­вторых,   перекодировать   фонетическую   запись   речи   в восстанавливающие буквы; в­третьих, воссоздавать звуковую  форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. Ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана ОУ Ведущее место предмета «Русский язык: обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального   общения.  Изучение  русского   языка  способствует   формированию   у   обучающихся  представлений   о языке   как   основном   средстве   человеческого   общения,   явлении   национальной   культуры   и   основе   национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется  позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский   язык   является   для   обучающихся   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления, воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным   каналом   социализации   личности.   Успехи   в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.                                 Место данного предмета в учебном плане ОУ       Программа и материал УМК «Русский язык: обучение грамоте» рассчитаны на 23 недели: 5 часов в неделю – письмо  (115 часов в год), 4 часа в неделю – чтение (92 часа в год), что соответствует УП в 1 классах .  7 Результаты изучения предмета учебного плана ОУ Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих р е з у л ь т а т о в . Личностные УУД 1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»). 2.  Смыслообразование  (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей). 3. Нравственно­этическая ориентация: •  навыки сотрудничества в разных ситуациях; •  этические чувства (доброжелательность, эмоционально­нравственная отзывчивость). Познавательные УУД Информационные (поиск и выделение необходимой информации).  Работа с текстом и иллюстрациями: •  перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; •  поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом). Логические.  Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: •  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; •   анализ   парных   звонких–глухих   звуков   и   моделей   слов   с   этими   звуками   c   целью   обнаружения   существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких–глухих; 8 •   обнаружение особенностей букв я,  ё,  ю,  е: использование букв для обозначения звука [й’] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; •  обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; •  выяснение общих черт непарных согласных. Подведение под понятие: •  формирование понятия «звук» через анализ моделей; •  поэтапное формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему сопоставлений; •  формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; •   формирование   понятия   «буква   –   знак   для   звука»   посредством   сопоставления   разных   знаково­символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах­моделях слов. Установление причинно­следственных связей: •  между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука; •  между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; •  между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. Регулятивные УУД •  целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу); •   планирование  (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий); •  осуществление учебных действий (выполнять учебные действия); •  прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи); 9 •   контроль   и   самоконтроль  (сравнивать   способ   действия   и   его   результат   с   заданным   эталоном,   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату); •  коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения); •  оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели); •  саморегуляция. •   инициативное   сотрудничество  (ставить   вопросы,   обращаться   за   помощью,   формулировать   свои   затруднения, Коммуникативные УУД предлагать помощь); •   планирование   учебного   сотрудничества  (договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной деятельности); •  взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию); •   управление   коммуникацией  (определять   общую   цель   и   пути   её  достижения,  осуществлять   взаимный   контроль, аргументировать свою позицию). Планируемые п р е д м е т н ы е   р е з у л ь т а т ы  освоения курса к   к о н ц у   п о д г о т о в и т е л ь н о г о   п е р и о д а 3. Обучающиеся научатся: •  на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; •  называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; •  составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; •   правильно   сидеть   за   партой   (столом)   и   пользоваться   письменными   принадлежностями,   правильно   писать   все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их. 10 Планируемые п р е д м е т н ы е   р е з у л ь т а т ы  освоения курса к   к о н ц у   о с н о в н о г о   п е р и о д а 4. Обучающиеся научатся: •  различать звуки и буквы русского языка; •   различать   гласные   –   ртораскрыватели,   произносящиеся   без   преграды   в   ротовой   полости,   и   согласные   – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; •  определять на слух ударные и безударные гласные; •  делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; •  определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; •  акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; •  обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему – модель слова; •  читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; •  обозначать звуки буквами и условными значками; •  читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; •  перекодировать звуковую форму слов из условно­графической в буквенную и наоборот; •   правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; •  писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; •  выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; •  при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; •  конструировать печатные и письменные буквы из элементов­шаблонов; 11 •  определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова­помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать  графические символы для их обозначения в модели предложения; •  членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически; •  правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте. Планируемые п р е д м е т н ы е   р е з у л ь т а т ы   освоения курса к   к о н ц у   з а к л ю ч и т е л ь н о г о   п е р и о д а 5. Обучающиеся научатся: •  пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита; •  правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями; •  читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; •  применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; •  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; •  пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); •  озаглавливать прослушанный текст; •  осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; •   применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости­мягкости согласных и передачи на письме звука [й’]; •   связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя; 12 •  выполнять  правила записи предложений, слов с сочетаниями:   ­чк­, ­чн­, ­чт­, а также с сочетаниями букв ­жи­, ­ши­, ­ча­, ­ща­, ­чу­, ­щу­, ­же­, ­ше­, ­це­, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; •   анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов. Основное содержание предмета учебного плана ОУ Подготовительный период (22 ч) Ч т е н и е  (10 ч) Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во­первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между   собой   по   смыслу   и   интонационно   и   выражающих   относительно   законченное   сообщение   и,   во­вторых,   о предложении  как  высказывании, которое  содержит сообщение  о  чем­либо  и  рассчитано на  слуховое или зрительное восприятие.   Составление   предложений   на   тему   иллюстраций.   Соотнесение   конкретных   предложений   с   графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.  Составление   ответов   на   вопросы   учителя   по   прочитанному   им   тексту.   Выборочный   пересказ,   заучивание стихотворений наизусть.  Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами­шаблонами печатных букв. П и с ь м о  (12 ч) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. 13 Пространственная   ориентировка   на   странице   тетради,  ее  разлиновка.   Понятие   о   вертикальных,  горизонтальных   и наклонных (вправо) линейках. Линии­элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов­линий   по   алгоритму.   Знакомство   с   формами   шаблонов   элементов   письменных   букв.   Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров­бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы. Основной (звукобуквенный) период (168 ч) Ч т е н и е  (80 ч) Гласные звуки Отработка   артикуляции   гласных   звуков   [а],   [о],   [у],   [э],   [ы],   [и]   как   в   различных   позициях   в   слове,   так   и   в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове.   Знак   ударения.   Выделение   голосом   ударного   гласного   звука   слова   в   процессе   озвучивания   его   схемы. Смыслоразличительная   роль   русского   ударения.   Умение   произносить   слово   по   слогам   и   орфоэпически   (с   учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Узнавание и выделение  на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов­шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие  на   слух   текста,   читаемого   учителем,   понимание   его   содержания,   формулирование   ответов   на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. 14 Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по твердости–мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление   сонорных   согласных   звуков   по   твердости–мягкости;   обозначение   их   твердости–мягкости   на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых (­ма­, ­мо­, ­му­, ­мэ­, ­мы­) и и для мягких (­ми­). Прием последовательного   выделения   каждого   звука   в   слове.   Звуковой   анализ   слов,   заданных   рисунком   и   схемой. Артикулирование   звуков,   выделенных   из   контекста   анализируемых   слов,   и   произнесение   их   в   изолированном   виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом –  ) фиксируются мягкие, другим (без апострофа –  ) – твердые звонкие звуки. Соотнесение   отличительных   признаков   выделенных   звуков   с   их   смыслоразличительной   функцией  в   минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.  Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (­ам­, ­ун­, ­ир­) и открытых слогов­слияний (­ма­, ­ну­, ­ри­) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка). Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака. «Работа» (функция) букв я, ё, ю, е – обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] – яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] – баян, [р’исуй’у] – рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге с помощью букв я, ё, ю, е ([но] – ­но­; [н’о] – ­нё­; [ру] – ­ру­; [р’у] – ­рю­; [ла] – ­ла­; [л’а] – ­ля­; [мэ] – ­мэ­; [м’э] – ­ме­). Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. 15 Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв я, ё, ю, е. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков [д] – [д’], [т] – [т’], [з] – [з’], [с] – [с’], [г] – [г’], [к] – [к’], [в] – [в’], [ф] – [ф’], [б] – [б’], [п] – [п’] по признаку твердости­мягкости. Соотнесение парных по звонкости–глухости звуков [д – т, д’ – т’, з – с, з’ – с’, г – к, г’ – к’, в – ф, в’ – ф’, б – п, б’ – п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости–мягкости). Например: Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.  Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение  в  произнесении  минимальных  пар слов,  например: жар – шар, Луша – лужа, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: ­жи­, ­ши­. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов­перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти   скороговорок,   приговорок,   дразнилок,   считалок,   изречений   народной   мудрости,   в   которых   варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно­образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й’] после разделительных мягкого и твердого знаков. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). 16 Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]. Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова,   так   и   вне   его.   Характеристика   этих   звуков   по   признаку   твердости­мягкости.   Упражнение   в   чтении   слов   со следующими сочетаниями звуков: ­же­, ­ше­ (жесть, шесть); ­шо­, ­шё­ (шорох, шёлк); ­жо­, ­жё­ (обжора, жёлудь); ­че­ (честь); ­чо­, ­чё­ (чох, чёлка); ­ще­ (щепка); ­що­, ­щё­ (трещотка, щётка),   ­чк­   (ручка, дочка),   ­чн­ (точный, мучной),    ­чт­  (мачта,   почта),    ­щн­  (хищник),  ­щр­  (поощрение).   Чтение   слогов,   слов,   предложений   и   текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. П и с ь м о  (88 ч) Правила   посадки   и   пользования   письменными   принадлежностями.   Выработка   навыка   правильной   посадки   и пользования письменными принадлежностями. Упражнение   в   практическом   конструировании   печатных   букв  (на   уроке  чтения)   с  помощью   элементов­шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ   и   конструирование  письменных   букв   (на   уроке   письма)   из   элементов­шаблонов.   Выполнение   логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно­двигательных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых (строчных)). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. 17 Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов  письма:  слогов, слов,  предложений,  зафиксированных  письменными  буквами,  запись  по  образцу, проверка учеником результатов своего письма. Заключительный период (17 ч) Ч т е н и е  (2 ч) Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень их слогового прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Формирование   умения   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прочитанного   текста   полными   ответами,   делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Формирование   умения   находить   и   читать   выборочно   отрывки   текста,   соответствующие   трем   его   структурным компонентам: а) вступление, начало (с чего все начиналось), б) главная часть (что произошло с героями), в) заключение (чем   все   завершилось).   Формирование   умения   передать   отношение   автора   и   свое   (то   есть   читающего   ученика)   к описанным в тексте событиям. П и с ь м о  (15 ч)  Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением  в процессе  воспроизведения  букв  под счет   (прием   тактирования).   Работа   по   исправлению   графических   ошибок   и   совершенствованию   каллиграфического 18 качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку. № Содержание  I 1 2 II 1 2 III 1 2 Подготовительный период Чтение Письмо Основной, звукобуквенный период Чтение Письмо Заключительный период Чтение Письмо итого Количество часов 22 10 12 168 80 88 17 2 15 207                             Требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе  Предметные: должны знать и  понимать:   структуру родной речи, иметь образные представления,  o об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,  o о словосочетании, предложении и тексте;  19 o о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;  o о форме каждой буквы как пространственно­количественной совокупности составляющих ее элементов;   иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.  Метапредметные:  читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;   отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;   пересказывать отдельные части текста (2­3 предложения);   озаглавливать прослушанный текст;   связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при  различных методических условиях, а именно:  o при списывании с печатного или письменного текста,  o письме по памяти 3) под диктовку учителя;   ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.  Личностные, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:  выполнять правила записи предложений,  o слов с сочетаниями: чк, чн, чт,  20 o с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под  ударением;   анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных  представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с  помощью соответствующих символов;   применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках  препинания;   осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;   применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения  твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].  Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы  В 1­ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие  требованиям программы. Письмо. 21 При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических  навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи. Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5­7 минут, а длительность непрерывного письма 4­х  минут. В 1­ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования: ­ объем словарного диктанта 8­9 слов, диктанта 19­20 слов, написание которых не расходится с произношением; ­ устно составлять 3­5 предложений на определенную тему; ­ записывать по памяти небольшой текст (1­2 предложения); ­ писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии. Высокомууровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1­2 негрубых  недочета. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2­3 существенных недочета (несоблюдение  наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1­2 негрубых  недочета. Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из  перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся: 22 ­ частичное искажение формы букв; ­ несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв; ­ наличие неправильных соединений, искажающих форму букв; ­ выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; ­ крупное и мелкое письмо; ­ отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. Орфография Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и  предыдущему материалу. Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и  работы не содержат более 5­7 недочетов. Критериями оценки сформированности устной речи являются: ­ полнота и правильность ответа; ­ степень осознанности усвоения излагаемых знаний; ­ последовательность изложения; 23 ­ культура речи. Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или  допускается не более 1 неточности в речи. Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но  ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов. Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но  отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает  ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в  употреблении слов и построение словосочетаний или предложений. Чтение При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с  текстом. I полугодие. Темп чтения незнакомого текста: 1 уровень: 10­15 слов в минуту 2 уровень: 20­30 слов в минуту. II полугодие. Темп чтения незнакомого текста: 24 1 уровень: 20­30 слов в минуту 2 уровень: 30­40 слов в минуту. Продолжительность чтения на уроке составляет 5­7 минут. Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой  способ чтения при темпе не менее 30­40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и  предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих  эту мысль.Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20­30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании  прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту  мысль.Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без  смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на  вопросы по содержанию.                                                        Тематическое планирование  № Тема,  Основное Виды Планируемые результаты обучения 25 дата  факт уро ­ ка тип урока  (страницы учебника,  тетради) содержани е  темы; термины и понятия 1 2 3 Кал ен­ дарн ая дата 4 деятельности учащихся; форма работы 5 предметные умения (освоение предметных знаний) 6                    подготовительный период (10 часов) Универ сальные учебные действия  (умение учиться) Творческая, исследовательск ая, проектная деятельность 7 8 Анализ  графических  моделей слов,  предложений,  текста 1 Вводный  урок.  Знакомств о  с первой  учебной  книгой –  «Азбукой» (с. 1–3).  (Вводный) 2.09 Учебная  книга  «Азбука».  Иллюстрац ия  в книге и  её роль в  понимании произведен ия.  Составлен ие  предложен ий по  иллюстрац иям.  Слушание  текста  сказки Фронтальная работа –  применение вербальных  и невербальных форм  общения для ситуаций  знакомства с учителем,  друг с другом,  выведение правил  общения. Беседа по  ознакомлению с учебной  книгой «Азбука».  Коллективный обмен  мнениями о значении  книги Научатся  ориентироват ься в  «Азбуке»,  называть и  показывать  элементы  учебной  книги  (обложка,  титульный  лист,  иллюстрация, форзац),  называть  условные  знаки,  объяснять  значение  Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место; определять цель  выполнения заданий на уроке, во  внеурочной деятельности, в жизненных  ситуациях под руководством учителя;  определять план выполнения заданий на  уроке. Познавательные УУД: работать с  учебной книгой – рассматривать  обложку, титульный лист и содержание;  познакомиться с названием учебника  (фамилия автора и заглавие),  с аппаратом ориентировки; определять  учебную задачу изучения данного  раздела.  Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по  коммуникации – другого ученика и  учителя; обсуждать индивидуальные  26 каждого  знака,  рассказывать, как  правильно  обращаться  с учебной  книгой,  использо­ вать эти  правила при  работе  с учебником;  научатся  правильно  сидеть за  партой,  работать с  книгой Научатся  практически  различать  речь  «устную» и  «письменную », выделять  результаты практико­речевой  деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства  и разнообразия языковых средств для  выражения мыслей и чувств; внимание к  мелодичности звучащей народной речи Регулятивные УУД: оценивать  результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать  различные языковые единицы (слово,  предложе­ ние). Коммуникативные УУД: слушать и  Анализ  графических  моделей слов,  предложений,  текста 27   3.09 2 Речь  устная и  письменна я.  Слушание  сказки  Речь  устная  и  письменна я.  Произведе ния  Учебная дискуссия о  понятиях «устная» и  «письменная» речь.  Слушание текста сказки  «Заюшкина избушка».  Индивидуальная работа  по составлению рассказа «Заюшкин а  избушка» (с. 4–5).  (Изучение нового  материал а) 3 Сказка  «Колобок ». Текст.  Предложе ние. Слово  (с. 6).  (Изучение нового    устного  народного  творчества .  Жанровое  разнообраз ие  произведе ний: малые фольклорн ые жанры;  стихотвор ение.  Пересказ  содержани я сказки Текст.  Предложе ние.  Слово.  Интонация . Произве­ дения  устного  народного  творчества из 3–4 предложений на  основе иллюстрации вступать  в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении. Личностные УУД: проявление  познавательного интереса, определенных  познавательных потребностей и учебных  мотивов; положительного отношений к  школе и адекватного представления об  учебной деятельности из речи  предложения, называть  элементы  книги;  составлять  рассказы из  3–4  предложений  на основе  иллюстрации 4.09 Слушание текста сказки  «Колобок».  Индивидуальная работа  по составлению рассказа  из 3–4 предложений на  основе иллюстрации.  Коллективная работа по  Научатся  называть  элементы  книги,  особенности  разных  фольклорных жанров,  составлять  рассказы  Регулятивные УУД: адекватно  оценивать правильность выполнения  своих учебных действий, в  сотрудничестве с учителем ставить  конкретную учебную задачу на основе  соот­ несения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: понимать  значение речи в жизни каждого человека  Соотнесение  иллюстраций с  час­ тями текста 28 материал а) 4 «Как хлеб  на стол  пришёл».  Предложе ние.  .  Работа над восприяти ем на слух  и  понимание м  художеств енных  произведе ний разных жанров.  Пересказ  содержани я сказки.  Соотнесен ие  иллюстрац ий с  частями  текста Текст.  Предложе ние.  Слово.  Интонация установлению  соответствия  иллюстраций частям  текста. Индивидуальный пересказ содержания  сказки и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной  полнотой и точностью выражать свои  мысли в результате диалога или в  игровой ситуации  с различными субъектами  образовательного процесса –  одноклассниками, учителями,  партнерами по общению. Личностные УУД: соблюдение  основных моральных норм и  ориентирование на их выполнение из 3–4  предложений  на основе  иллюстрации, соотносить  иллюстрации  с частями  текста,  соблюдать  речевой  этикет в  ситуации  учебного  общения 8.09 Беседа о моделях  единиц русского языка.  Коллективное  составление рассказа на  тему Научатся  называть  структурные  единицы  языка:  Регулятивные УУД: осознавать  необходимость осуществлять контроль  по результату (ретроспективный),  контроль результата по просьбе учителя;  отличать верно выполненное задание от  Соотнесение  иллюстраций с  частями текста 29 Интонация (с. 7). (Изучение нового  материал а)   .  Произведе ния  устного  народного  творчества .  Работа над восприяти ем на слух и  понимание м  художеств енных  произведе ний разных жанров.  Пересказ  содержани я сказки.  Соотнесен ие  иллюстрац ий с  частями  «Как хлеб на стол  пришёл».  Индивидуальный  пересказ содержания сказки неверного. Познавательные УУД: использовать  условные обозначения, выделять  существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и  вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении. Личностные УУД: осознание себя  гражданином России, чувство  сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну предложение; составлять  предложе­ ния из 2–4  слов. Получат  первичное  пред­ ставление  о  предложении  как  высказывании , которое  содержит  сообщение о  чём­либо и  рассчитано на слуховое или  зрительное  восприятие 30 9.09 текста Слова­ предметы,  отвечающи е на  вопросы:  кто?  что?  Живые и  неживые  предметы.  Работа над восприяти ем на слух  и  понимание м  художеств енных  произведе ний разных жанров 5 «Доброе  дело». Слова­ предметы. Живые  и неживые предметы  (с. 8). (Изучение нового  материал а)   Слушание текста  «Доброе дело».  Фронтальная работа по  анализу текста.  Индивидуальная работа  по составлению текста  из  трех предложений по  схеме и рисунку.  Групповая работа по  подбору слов­предметов Анализ  графических  моделей слов,  предложений,  текста Научатся  называть  структурные  единицы  языка: слово,  предложение, текст;  составлять  рассказы из  3–4  предложений  на основе  иллюстраций, графической  модели, с  использовани ем  соответствую щих фишек;  Регулятивные УУД: осуществлять  контроль по результату в отношении  многократно повторяемых действий с  опорой на образец выполнения;  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке. Познавательные УУД: моделировать  различные языковые единицы (слово,  предложение), использовать на  доступном уровне логические приемы  мышления (анализ, сравнение,  классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту  полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в  совместной работе. узнают, что  существуют  слова­ предметы,  Личностные УУД: высказывание под  руководством педагога самых простых,  общих для всех людей правил поведения  при сотрудничестве (этические нормы) 31 6 10. 09 «Попугай» . Текст.  Живые и  неживые  предметы  (с. 9).  (Решение  частных задач) Текст.  Слова­ предметы,  отвечающи е на  вопросы:  кто?  что?.  Живые  и неживые  предметы Слушание текста  «Попугай». Фронтальная работа по анализу текста.  Индивидуальная работа  по составлению текста  из  четырех предложений по схеме и рисунку.  Групповая работа по  подбору слов­ предметов,  обозначающих живые и  неживые предметы живые и  неживые  предметы Получат  первичное  представлени е  о тексте как  определённой последовател ьности  предложений  и слов,  связанных  между собой  по смыслу и  интонационно и  выражающих  относительно  законченное  сообщение;  научатся  составлять  рассказы из  3–4  Регулятивные УУД: осуществлять  контроль по результату  в отношении  многократно повторяемых действий с  опорой на образец выполнения;  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке. Познавательные УУД: понимать  значение  речи в жизни каждого человека  и общества. Коммуникативные УУД: рассуждать и  анализировать название литературного  произведения. Личностные УУД: понимание важности  нового социального статуса «ученик»;  проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего  ученика»; ориентация  в нравственном содержании и смысле  поступков как собственных, так и  окружающих людей (на уровне,  соответствующем возрасту) Анализ  графических  моделей слов,  предложений,  текста 32 7 «Неудачна я  прогулка». Слова­ действия (с. 10). (Изучение нового  материал а) 11.  09 Слова­ действия,  отвечающи е на  вопросы:  что  сделать?  что  делать?.  Озаглавли вание  рассказа,  заданного  иллюстрац ией Слушание текста  «Неудачная прогулка».  Фронтальная работа по  анализу текста.  Индивидуальная работа  по составлению текста  из четырех предложений  по схеме и рисунку.  Групповая работа по  подбору слов­действий.  Коллективное  озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией предложений  на основе  иллюстраций, графической  модели, с ис­ пользованием соответствую щих фишек Уточнят  элементы  построения  текста и  понятие  «слова­ действия»;  научатся  составлять  рассказы  из 3–4  предложений  на основе  иллюстрации, графической  модели,  с  использовани Регулятивные УУД: оценивать  результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать  различные  языковые  единицы  (слово,   предложение), использовать на  доступном уровне логические приемы  мышления (анализ, сравнение,  классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и  вступать  в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении. Личностные УУД: стремление к  повышению культуры речевого общения,  к овладению приемами творческого  самовыражения с осознанием  общественной полезности своего труда и  своей жизни в целом Соотнесение  конкретных  предложений с  графической  моделью текста 33 ем  соответствую щих фишек,  подбирать  слова,  обозначающи е действия  предметов Уточнят  элементы  построения  текста и  понятие  «слова­ признаки»;  научатся  составлять  рассказы из  3–4  предложений  на основе  иллюстрации, графической  модели,  созданной на  уроке  Регулятивные УУД: осознавать  необходимость осуществлять контроль  по результату (ретроспективный),  контроль результата по просьбе учителя;  отличать верно выполненное задание от  неверного. Познавательные УУД: использовать  простейшие таблицы и схемы для  решения конкретных языковых задач,  выделять существенную информацию из  небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту  полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в  совместной работе. Личностные УУД: проявление  познавательного интереса, определенных  Слушание текста  «Догадливая лягушка».  Фронтальная работа по  анализу текста.  Индивидуальная работа  по составлению текста  из четырех предложений  по схеме и рисунку.  Групповая работа по  подбору слов­признаков  8 «Догадлив ая  лягушка».  Слова­ признаки (с. 11). (Изучение нового  материал а) 15.  09 Слова­ признаки,  отвечающи е на  вопросы:  какой?  какая?.  Работа над восприяти ем на слух  и  понимание м  художеств енных  произведе ний разных жанров.  34 Составлен ие ответов на  вопросы  учителя по прочитанн ому тексту 16.  09  9 «Зимние  заботы»,  «Наши  гости». Слова­ помощник и (с. 12). (Изучение Слово.  Слова­ помощник и.  Предложе ние. Текст. Выборочн ый  пересказ,  Слушание текстов  «Зимние заботы», «Наши гости». Фронтальная  работа по анализу  текстов.  Индивидуальная работа  по составлению текста  из трех предложений по  схеме и рисунку.  речевой  ситуации с  использовани ем  соответствую щих фишек;  учатся  подбирать  слова,  обозначающи е признаки  предметов,  составлять  предложения  на основе  тематических иллюстраций  Уточнят  элементы  построения  текста и  понятие  «слова­ помощники»;  научатся   составлять  познавательных потребностей и учебных  мотивов, положительного отношения к  школе; адекватное представление об  учебной деятельности Регулятивные УУД: осуществлять  контроль по результату  в отношении  многократно повторяемых действий с  опорой на образец выполнения;  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке. Познавательные УУД: моделировать  различные  языковые  единицы  (слово,   Анализ  графических  моделей слов,  предложений,  текста 35 нового  материал а) заучивание стихотвор ений  наизусть Групповая работа по  подбору слов­ помощников предложение), использовать на  доступном уровне логические приемы  мышления (анализ, сравнение,  классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и  вступать  в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении. Личностные УУД: осознание себя  гражданином России, чувство  сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;  проявление устойчивой учебно­ познавательной мотивации учения,  установки на здоровый образ жизни рассказы из  3–4  предложений  на основе  иллюстрации, графической  модели,  созданной на  уроке  речевой  ситуации с  использовани ем  соответствую щих фишек;  учатся  подбирать  слова,  обозначающи е признаки  предметов,  составлять  предложения  на основе  тематических иллюстраций 36 10 Текст.  Предложе ние.  Слово. (Решение  частных задач) 17.  09 Слово.  Слова­ помощник и.  Предложе ние. Текст. Выборочн ый  пересказ,  заучивание стихотвор ений  наизусть Индивидуальная работа  по составлению текста  из трех предложений по  схеме  и рисунку. Выборочный  пересказ, заучивание  стихотворений наизусть.  Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью  текста Соотнесение  конкретных  предложений с  графической  моделью текста Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место под руководством  учителя, определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной  деятельности, в жизненных ситуациях;  определять план выполнения заданий на  уроке. Познавательные УУД: стремиться к  расширению своей познавательной  сферы, стараться производить  логические мыслительные операции  (анализ, сравнение) для решения  познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной  полнотой и точностью выражать свои  мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: демонстрация основ  самоорганизации учебной деятельности Научатся  называть  структурные  единицы  языка: слово,  предложение, текст;  составлять  рассказы из  3–4  предложений  на основе  иллюстраций, графической  модели,  с  использовани ем  соответствую щих фишек;  учатся  практически  различать  слова­ предметы,  слова­ действия,  37 слова­ признаки  и слова­ помощники  ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (80 ч) Гласные звуки 11– 12 Звук [а],  буквы а, А (с. 13–14). (Изучение нового  материал а) 18.  09  ­22.  09 Гласный  звук [а],  буквы а, А. Слово и  его  значение.  Чтение и  понимание  текста.  Работа над восприяти ем на слух  текста,  читаемого  учителем,  понимание  его  содержани я;  формулир Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв а, А.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции Научатся  выделять  гласный звук  [а] в процессе звукового  анализа  слова,  узнавать,  сравнивать,  различать  заглавную и  строчную  буквы а, А,  акцентирован но  произносить  звук [а] в  заданной  последовател ьности  в слове,  выделять его  среди других  звуков;  учатся  узнавать и  выделять на  Регулятивные УУД: оценивать  результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: конструировать  печатные буквы. Коммуникативные УУД: вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать  вопросы, уточнять непонятное),  договариваться и приходить к общему  решению, работая в паре, участвовать в  коллективном обсуждении учебной  проблемы; строить продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со  сверстниками и взрослыми для  реализации проектной деятельности  (под руководством учителя). Личностные УУД: установление связи  между целью учебной деятельности и её  мотивом, другими словами, между  результатом учения и тем, что  побуждает к деятельности, ради чего  Конструировани е печатных букв с помощью  элементов­ шаблонов и усвоение их форм 38 ование  ответов на  поставленн ые  вопросы,  выборочны й и полный пересказ  воспринят ого на слух текста Гласный  звук [о],  буквы о,  О. Слово и его  значение.  Чтение и  понимание текста.  Работа над восприяти ем на слух  текста,  читаемого  учителем,  23.  09  ­24.  09  13– 14 Звук [о],  буквы о,  О (с. 15–16). (Изучение нового  материал а) она осуществляется; ученик должен  задавать себе вопрос: какое значение и  какой смысл имеет для меня учение?  и уметь на него отвечать слух из ряда  звучащих и  произносимы х слов только те, в которых  есть  определённый гласный звук Работа в паре и  на доске по  конструированию  печатных букв о, О.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции Научатся  выделять  гласный звук  [о] в процессе звукобуквенн ого анализа  слова,  узнавать,  сравнивать и  различать  заглавную и  строчную  буквы о, О,  акцентирован но  Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место под руководством  учителя, определять план выполнения  заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в  диалоге на уроке и в жизненных  ситуациях; отвечать на вопросы учителя,  товарищей по классу, соблюдать  простейшие нормы речевого этикета  (здороваться, прощаться, благодарить),  слушать и понимать речь других;  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов 39 понимание его  содержани я;  формулир ование  ответов на  поставлен ные  вопросы,  выборочны й и полный пересказ  воспринят ого на  слух  текста Гласный  звук [у],  буквы у,  У. Слово и его  значение.  Чтение и  по­ нимание  15– 16 Звук [у],  буквы у, У (с. 17–18). (Изучение нового  ма­   териала) осуществлять работу в паре.  Личностные УУД: развитие  познавательного интереса, формирование определенных познавательных  потребностей и учебных мотивов;  положительное отношение к школе и  адекватное представление о ней произносить  звук [о] в  заданной  последовател ьности в  слове,  выделять его  среди других  звуков 25.  09­  29.  09 Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв у, У.  Фрон­ Научатся  выделять  гласный звук  [у] в процессе звукобуквенн ого анали­ Регулятивные УУД: осуществлять  пошаговый контроль своих действий,  ориентируясь на показ движений  учителя, а затем самостоятельно  оценивать правильность выполнения  действий на уровне адекватной  ретроспек­ тальная и  за слова,  тивной оценки. Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  40 текста.  Работа над восприяти ем на слух  текста,  читаемого  учителем,  понимание его  содержани я;  формулир ование  ответов на  поставлен ные  вопросы,  выборочны й и полный пересказ  воспринят ого на  слух  текста Гласный  звук [э],  буквы э, Э. Слово и  17– 18 Звук [э],  буквы э,  Э. Повторени индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции Конструирован ие печатных  букв из  элементов Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: допускать  возможность существования различных  точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии. Личностные УУД: стремление к  повышению культуры речевого общения,  к овладению приемами творческого  самовыражения с осознанием  общественной полезности своего труда и  своей жизни в целом узнавать,  сравнивать и  различать  заглавную и  строчную  буквы у, У,  акцентирован но  произносить  звук [у] в  заданной  последовател ьности в  слове,  выделять его  среди других  звуков;  учатся  подбирать  слова с  заданным  гласным  звуком 30.  09­  01.  10 Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв э, Э.  Научатся  выделять  гласный звук  [э] в процессе Регулятивные УУД: осуществлять  контроль по результату в отношении  многократно повторяемых действий с  опорой на образец выполнения;  Графическое  моделирование  слова с  помощью  41 е  пройденно го (с. 19). (Изучение нового  материал а) его  значение.  Чтение и  понимание текста.  Иллюстрац ия  в книге и  её роль в  понимании произведе ния   Фронтальная и  индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помо­ щью простого кружка, а  затем – знака  транскрипции 19– 20 Звук [ы],  буква ы  (с. 20). (Изучение Гласный  звук [ы],  буква ы.  Слово и  02.  10­  06.  10 Работа в паре и  на доске по  конструированию  печатной буквы ы.  звукобуквенн ого анализа  слова,  узнавать,  сравнивать и  различать  заглавную и  строчную  буквы э, Э,  акцен­ тированно  произносить  звук [э] в  заданной  последовател ьности в  слове,  выделять его  среди других  звуков Научатся  выделять  гласный звук  [ы] в  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке. Познавательные УУД: понимать  значение речи в жизни каждого человека  и общества; выполнять графическое  моделирование слова с помощью фишек­ звуков и конструирование печатных букв. фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из элемен­ тов Коммуникативные УУД: слушать и  вступать  в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении учебных проблем. Личностные УУД: демонстрация основ  самоорганизации учебной деятельности Регулятивные УУД: принимать и  сохранять учебную задачу, планировать  свое действие, оценивать результат своей работы на уроке. Графическое  моделирование  слова с  помощью  42 нового  материал а) его  значение.  Чтение и  понимание текста.  Работа над восприяти ем на слух  текста,  читаемого  учителем,  понимание его  содержани я;  формулир ование  ответов на  поставлен ные  вопросы,  выборочны й и полный пересказ  воспринят ого на    Фронтальная  и индивидуальная работа по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов процессе  звукобуквенн ого анализа  слова,  узнавать  букву ы в  тексте,  акцентирован но  произносить  звук [ы] в  заданной  последовател ьности в  слове,  выделять его  среди других  звуков Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, оформлять свою  мысль в устной форме (на уровне одного  предложения или небольшого текста),  слушать и понимать речь других,  демонстрировать свое понимание  высказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к  повышению культуры речевого общения,  к овладению приемами творческого  самовыражения с осознанием  общественной полезности своего труда и  своей жизни в целом 43 21– 22 Звук [и],  буквы и,  И. И –  показатель мягкости  предшеств ующих  согласных  звуков (с.  21). (Изучение нового  материал а) слух  текста Гласный  звук [и],  буквы и,  И. И –  показатель мягкости  предшеств ующих  согласных  звуков.  Слово и  его  значение.  Чтение и  понимание текста.  Работа над восприяти ем на слух  текста,  читаемого  учителем,  понимание его  07.  10­  08.  10 Работа в паре и на доске  по конструированию  печатных букв и, И.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции Научатся  выделять  гласный звук  [и] в процессе звукобуквенн ого анализа  слова,  узнавать,  сравнивать и  различать  заглавную и  строчную  буквы и, И;  уточнят две  работы буквы и; научатся  акцентирован но  произносить  звук [и]  в заданной  последовател ьности в  слове,  Регулятивные УУД: адекватно  оценивать правильность выполнения  своих учебных действий; в  сотрудничестве с учителем ставить  конкретную учебную задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться  мнениями, слушать партнера по  коммуникации – другого ученика и  учителя; обсуждать индивидуальные  результаты практико­речевой   деятельности. Личностные УУД: проявление интереса  к новому материалу, касающемуся  конкретных фактов, но не теории  (учебно­познавательный интерес на  уровне реакции на новизну),  высказывание мнения с подтверждением  его собственными аргументами и другим  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов 44 содержани я;  формулир ование  ответов на  поставлен ные  вопросы,  выборочны й  и полный  пересказ  воспринят ого на  слух  текста Гласные  звуки –  ртораскры ватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].  Работа  гласных  букв.  Слово и    23– 24 Гласные  звуки –  ртораскры ватели:  [а], [о],  [у], [э],  [ы], [и]. Работа  гласных  букв авторитетным мнением выделять его  среди других  звуков 09.  10­  13.  10 Фронтальная и  индивидуальная работа  по фиксации на схеме  слова гласного звука  вначале с помощью  простого кружка, а затем – знака транскрипции.  Чтение слов Научатся  различать  гласные звуки –  ртораскрыват ели,  произносящи еся без  преграды в  ротовой  Регулятивные УУД: отличать новое  знание (умение) от уже известного с  помощью учителя, формулировать  проблему и цель урока, проговаривать  последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков 45 его  значение.  Чтение  и  понимание текста (с. 22). (Система тизация и  обобщени е  изученног о) 25– 26 Слог.  Ударение.  Смыслора зличитель­   ная роль  ударения  (с. 23). (Изучение нового  материал а) Слог как  часть  слова.  Понятие  об  ударении  и ударном  слоге в  слове. Знак ударения.  Выделение голосом  ударного  гласного  звука  слова в  процессе  14.  10­  15.  10 Беседа о слоге как   части слова.  Фронтальная и  индивидуальная  работа по постановке  ударения в слове.  Учебная дискуссия по  определению  смыслоразличительной  роли ударения в словах  «за/мок» –  «замо/к»,  «Ми/ла» –  «мила/»,  «а/тлас» –  полости;  учатся  слушать и  понимать  текст, на слух различать  структурные  единицы  языка: слово Научатся  делить слова  на слоги,  один из  которых  (удар­ ный)  произносится  с большей  силой и  длительность ю; определять роль гласных  звуков в  процессе  слогообразов ания;  полнотой и точностью; стараться быть  терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осуществление  выбора как поступить в предложенных  педагогом ситуациях общения и  сотрудничества, опираясь на общие для  всех, простые правила поведения, при  поддержке других участников группы и  педагога Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место, определять цель  выполнения заданий на уроке, во  внеурочной деятельности, в жизненных  ситуациях под руководством  учителя; определять план выполнения  заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков. Коммуникативные УУД: умение  слушать  и вступать в диалог, участвовать в  коллективном обсуждении. Личностные УУД: осознание и  Определение  смыслоразличи тельной  роли ударения в русском языке.  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков 46 озвучивани я его  схемы.  Смыслораз личительна я роль  ударения «атла/с»,  «и/рис» –  «ири/с».  Коллективная работа по  графической фиксации  слогов в слове  с помощью дуг принятие следующих базовых  ценностей: «добро», «терпение»,  «родина», «природа», «семья»;  проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям;  освоение роли ученика; осмысление  жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения  общечеловеческих норм графически  делить слово  на слоги,  выделять и  фиксировать  ударный слог; произносить  слово по  слогам и  орфоэпическ и на основе  графических  схем слов Согласные сонорные звуки 27– 28 Звуки [м],  [м’],  буквы м,  М  (с. 24–25). (Изучение   нового  материал а) Согласные  звонкие  звуки [м],  [м’], буквы м, М.  Противопо ставле­ ние  сонорных  (звонких)  согласных  звуков по  твёрдости 16.  10­  20.  10 Работа в паре и на доске  по конструированию  печатных букв м, М.  Приём после­ Научатся  различать  буквы м, М,  согласные  звонкие звуки [м’], [м],  довательного выделения  каждого звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  различать  звуки и буквы русского  языка,  определять  твердые и  Регулятивные УУД: формулировать  учебную задачу, осуществлять  пошаговый контроль своих действий,  ориентируясь на показ движений  учителя, а затем самостоятельно  оценивать правильность выполнения  действий на  уровне адекватной ретроспективной  оценки. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое  моделирование слова с помощью фишек­ звуков и конструирование печатных букв, Графическое  моделирование  слова с  помощью фи­ шек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов 47 помощью фишек­звуков;  чтение слогов, слов,  предложений  с изученными буквами.  Звуковой анализ слов  заданных рисунком и  схемой мягкие,  звонкие и  глухие  согласные  звуки; читать  в схемах  и текстах  буквенную  запись слов  по слогам и  орфоэпическ и осуществлять сравнение и выделять  общее и различное (какими звуками  отличаются модели этих слов). Коммуникативные УУД: вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать  вопросы, уточнять непонятное),  договариваться и приходить к общему  решению, работая в паре; участвовать в  коллективном обсуждении учебной  проблемы; строить продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со  сверстниками и взрослыми для  реализации проектной деятельности (под  руководством учителя). Личностные УУД: соблюдение  основных моральных норм и ориентация  на их выполнение; оценка своих  поступков, действий, слов –мягко­ сти;  обозначен ие их  твёрдости –мягкости  на письме  при  помощи  гласных  букв а, о,  у, э, ы для  твёрдых и  и для  мягких.  Чтение  закрытых  неприкрыт ых слогов  и  открытых  слогов­ слияний  с  твердыми  и мягкими  согласным и звуками 48 29– 30 Звуки [н],  [н’], буквы н, Н  (с. 26–28). (Изучение нового  материал а) 21.  10­  22.  10 Согласные звонкие  звуки [н],  [н’], буквы н, Н.  Противопо ставление  сонорных  (звонких)  согласных  звуков по  твёрдости –мягкости; обозначен ие их  твёрдости  на письме  при  помощи  гласных  букв а, о,  у, э, ы,  мягкости – при  помощи  гласной  буквы и.  Чтение  закрытых  неприкрыт ых слогов  и  открытых  слогов­ слияний  с  Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв н, Н.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с  изученными буквами.  Фронтальная работа по  звуковому анализу слов,  заданных рисунком и  схемой Регулятивные УУД: отличать новое  знание (умение) от уже известного с  помощью учителя, формулировать  проблему и цель урока, проговаривать  последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв,  работать по условным обозначениям,  проводить сравнение, выбирая  правильный ответ, определять по  рисункам предметы, которые можно  назвать словом «оно», «они». Коммуникативные УУД: умение  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление  устойчивой учебно­познавательной  мотивации учения; установка на  здоровый образ жизни, высказывание  своего мнения с подтверждением  собственными аргументами, другим  авторитетным мнением Научатся  различать  буквы н, Н,  звонкие  согласные  звуки [н],  [н’],  акцентирован но  произносить  звуки в  заданной  последовател ьности в  слове,  выделять  один из них (в соответствии  с заданием  учителя),  давать ему  полную  характеристи ку, читать  в схемах  звуковую  запись слов  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов 49 31– 32 Звуки [л],  [л’], буквы л Л  (с. 29–31). (Изучение нового  материал а) 23.  10­  27.  10 твердыми  и мягкими  согласным и звуками Согласные звуки [л],  [л’], буквы л, Л.  Противопо ставление  сонорных  (звонких)  согласных  звуков по  твёрдости –мягкости; обозначен ие их  твёрдости  на письме  при  помощи  гласных  букв а, о,  у,  э, ы, а  мягкости – Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв л, Л,  последовательному  выделению каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с  изученными буквами.  Коллективная работа по  сравнению пары слов (на  розовом и желтом фоне)  по звучанию и значению.  Фронтальная работа по  звуковому  по слогам и  орфоэпическ и Научатся  различать  буквы л, Л,  согласные  звонкие  звуки[л], [л’], при анализе  использовать  практические приёмы  определения  звонкости– глу­хости  согласных  звуков,  акцентирован но  произносить  звуки на  основе  одноуровнев ых моделей  слов Регулятивные УУД: самостоятельно  планировать и выполнять свои действия  на знакомом учебном материале;  выполнять действия в сотрудничестве с  учителем по предложенному плану;  самостоятельно выстраивать план  действий по решению учебной задачи  изученного вида. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв;  выделять существенную информацию из  небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: читать и  пересказывать текст; допускать  возможность существования различных  точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии. Личностные УУД: стремление к  повышению культуры речевого общения,  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов.  Работа со  словами­ анаграммами.  Игры  со словами.  Слова,  отличающиеся  одной буквой 50 к овладению приемами творческого  самовыражения с осознанием  общественной полезности своего труда и  своей жизни в целом при  помощи  буквы и.  Чтение  закрытых  неприкрыт ых слогов  и  открытых  слогов­ слияний с  твердыми  и мягкими  согласным и звуками   33– 34 28.  10­  29.  10 Звуки [р],  [р’], буквы р, Р  (с. 32–34).  (Изучение нового  материал а) Согласные звуки [р],  [р’], буквы р, Р.  Противопо ставление  сонорных  (звонких)  согласных  анализу слов, заданных  рисунком и схемой Работа в паре и на доске  по конструированию  печатных букв р, Р.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  Научатся  различать  согласные  звуки по  твёрдости и  мягкости,  звонкости и  глухости;  буквы р, Р;  Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место и приводить его в  порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и  высказывания одноклассников с  отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать  простейшие таблицы и схемы для  решения конкретных языковых задач;  Графическое  моделирование  слова с  помощью фи­ шек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов.  51 звуков по  твёрдости –  мягкости;  обозначен ие их  твёрдости  на письме  при  помощи  гласных  букв а, о,  у, э, ы, а  мягкости – при  помощи  буквы и.  Чтение  закрытых  неприкрыт ых слогов  и  открытых  слогов­ слияний  с твердыми   по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с  изученными буквами.  Коллективная работа по  сравнению пары слов (на  розовом фоне) по  звучанию и значе­ учатся  перекодирова ть звуковую  форму слов  из условно­ графической  в буквенную  и наоборот Работа со  словами­ анаграммами.  Игры  со словами.  Слова,  отличающиеся  одной буквой выполнять графическое моделирование  слова с помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и  пересказывать текст; допускать  возможность существования различных  точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии. Личностные УУД: понимание важности  нового социального статуса «ученик»;  осознание положительного отношения к  школе  и принятие образа «хорошего ученика»;  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне,  соответствующем возрасту) нию. Фронтальная работа 52 35– 36 Звук [й’],  буквы й,  Й (с. 35–36). (Изучение нового  материал а) 30.  10­  05.  11 и мягкими  согласным и звуками Звонкий  мягкий  согласный  звук [й’],  буквы й,  Й.  Слоговое и орфоэпиче ское  прочтение  звуковой и  буквенной  схем слов.  Дифферен цировка  мягких  и твёрдых  согласных  сонорных  звуков на  по звуковому анализу  слов, заданных рисунком и схемой Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака (ь) Звук [й’] в начале слова и между гласными.  Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв й, Й.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове. Фронталь­ ная и индивидуальная  работа по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с изучен­ Научатся  различать  согласные  звуки по  твёрдости и  мягкости,  звонкости и  глухости;  буквы й, Й;  учатся  перекодирова ть звуковую  форму слов  из условно­ графической  в буквенную  и наоборот,  читать слова  с непарным  согласным  Регулятивные УУД: адекватно  воспринимать оценку учителя;  осуществлять контроль в форме  сличения своей работы с заданным  эталоном; вносить необходимые  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном  (образцом); находить  и исправлять ошибки, допущенные в  словах (специальные задания). Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны  доносить свою позицию до других,  оформлять свою мысль в устной форме  (на уровне одного предложения или  небольшого текста); слушать и понимать речь других, демонстрировать свое  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструировани е печатных букв из элементов.  Работа со  словами­ анаграммами.  Игры со  словами. Слова,  53 слух при  выделении  их из  контекста  звуком [й’] на кон­ понимание высказывания партнера по  общению.   произноси мого слова це и в  середине  слова ными буквами.  Коллективная работа по  сравнению пары слов (на  розовом и голубом фоне) по звучанию и значению.  Фронтальная работа по  звуковому анализу слов,  заданных рисунком  и схемой Личностные УУД: принятие следующих  базовых ценностей: «добро», «терпение»,  «родина», «природа», «семья»;  проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям;  освоение роли ученика; оценивание  жизненных ситуаций и поступков героев  художественных текстов с точки зрения  общечеловеческих норм отличающиеся  одной буквой 54 37 Обозначен ие двух  звуков  [й’а]  одной  буквой я (с. 37).  (Система тизация  знаний) 06.  11 Обозначен ие двух  звуков  [й’а]  одной  буквой я.  Гласные  ударные и  безударны е.  Различени е  согласных  звонких и  глухих,  мягких  и твердых, парных и  непарных   Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв я, Я.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Коллективное  наблюдение за  процессом  перекодирования  звуковой формы  слова в графиче­ скую. Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  Узнают  особенность  буквы  я, Я – в  начале слова  и перед  гласной она  обозначает  два звука;  научатся  читать в  схемах  звуковую  запись слов  по слогам и  орфоэпическ и, отвечать на вопро­ сы,  дифференцир овать звуки,  составлять  звукобуквенн ые схемы  слов,  объяснять  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов Регулятивные УУД: оценивать и  анализировать результат своего труда,  определять то, что лучше всего  получилось, а при необходимости  вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: стараться  производить логические мыслительные  операции (анализ, сравнение) для  решения познавательной задачи;  выполнять графическое моделирование  слова с помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в  диалоге на уроке и в жизненных  ситуациях; способны отвечать на вопросы учителя, товарищей  по классу; соблюдать простейшие нормы  речевого этикета: здороваться,  прощаться, благодарить; слушать и  понимать речь других; осуществлять  работу в паре.  Личностные УУД: проявление интереса  к учебному материалу 55 предложений с  изученными буквами Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  разницу  между  количеством  букв и звуков в словах,  узнавать,  сравнивать,  различать  заглавную и  строчную  буквы я, Я Научатся  читать текст  с изученными буквами,  составлять  звукобуквенн ые схемы  слов,  различать  буквы  гласных как  показатели  твердости– мягкости  согласных  зву­ 38 Буква я –  показатель мягкости  предшеств ующего  согласного (с. 38).  (Обобщен ие и  системат изация  знаний) 10.  11 Обозначен ие  мягкости  согласных  в слоге­ слиянии  с помощью буквы я на письме.  Слоговое и орфоэпиче ское  прочтение  звуковой и буквенной  схем слов.  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков  Регулятивные УУД: отличать новое  знание (умение) от уже известного с  помощью учителя, формулировать  проблему и цель урока, проговаривать  последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков. Коммуникативные УУД: слушать и  вступать  в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении. Личностные УУД: представление о  своей  56 39 Обозначен ие двух  звуков  [й’о]  одной  буквой ё (с. 39).  (Изучение нового  материал а) Дифферен цировка  мягких и  твёрдых  согласных  сонорных  звуков на  слух при  выделении их  из  контекста  произноси мого слова Обозначен ие двух  звуков  [й’о]  одной  буквой ё.  Гласные  ударные и  безударны е.  Различени е  11.  11 предложений  с изученными буквами ков,  устанавливат ь  соотношения  звукового и  буквенного  состава слов  с буквой я семейной принадлежности, осознание  себя гражданином России, чувство  сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордость за свою страну;  проявление устойчивой учебно­ познавательной мотивации учения,  установки на здоровый образ жизни Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв ё, Ё.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  Узнают  особенность  буквы ё, Ё – в начале слова  и перед  гласной она  обозначает  два звука;  научатся  читать в  схемах и  текстах  Регулятивные УУД: принимать и  сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу обучения,  оценивать результат своей работы на  уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков и  конструирование печатных букв,  понимать заданный вопрос, в  соответствии  с ним строить ответ в устной форме. Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов 57 согласных  звонких и  глухих,  мягких и  твердых,  парных и  непарных   помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложе­ ний с изученными  буквами. Фронтальная  работа по звуковому  анализу слов, заданных  рисунком и схемой.  Индивидуальная работа  по составлению  предложения по схеме буквенную  запись слов  по слогам и  орфоэпическ и,  устанавливат ь число и  последовател ьность звуков в слове,  соотношение  звукового и  буквенного  состава в  словах типа  ёлка,  определять  функцию  буквы ё Коммуникативные УУД: способны  обмениваться мнениями, слушать  партнера по коммуникации – другого  ученика и учителя; обсуждать  индивидуальные результаты практико­ речевой деятельности. Личностные УУД:  понимание важности нового социального статуса «ученик»;  проявление положительного отношения к школе  и принятие образа «хорошего ученика»;  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне,  соответствующем возрасту) 58 40 Буква ё –  показатель мягкости  предшеств ующего  согласного (с. 40). (Система тизация  и  обобщени е  изученног о  материал а)   12.  11 Обозначен ие  мягкости  согласных  в слоге­ слиянии с  помощью  буквы ё на  письме.  Слоговое и орфоэпиче ское  прочтение  звуковой и буквенной  схем слов.  Дифферен цировка  мягких и  твёрдых  согласных  сонор­ ных звуков на слух  при  выделении Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений  с изученными буквами Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков Регулятивные УУД: адекватно  оценивать правильность выполнения  своих учебных действий, в  сотрудничестве с учителем ставить  конкретную учебную задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту  полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в  совместной работе. Личностные УУД: осознание роли речи  в общении людей; понимание богатства и  разнообразия языковых средств для  выражения  Повторят  особенность  буквы ё, Ё;  научатся  различать  гласные и  согласные  звуки, читать  текст с  изученными  буквами,  составлять  звукобуквенн ые схемы  слов,  различать  буквы  гласных как  показатели  твердости– мягкости  согласных  звуков мыслей и чувств 59 13.  11 их из  контекста  произноси мого слова Обозначен ие двух  звуков  [й’у]  одной  буквой ю.  Гласные  ударные и  безударны е. Правила использова ния буквы  ю 41 Обозначен ие двух  звуков  [й’у]  одной  буквой ю (с. 41).  (Изучение нового  материал а) Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков.  Конструирован ие печатных  букв из  элементов Работа в паре  и на доске по  конструированию  печатных букв ю, Ю.  Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с  изученными буквами.  Узнают  особенность  буквы  ю, Ю – в  начале слова  и перед  гласной она  обозначает  два звука;  научатся  перекодирова ть звуковую  форму слов  из условно­ графической  в буквенную  и наоборот,  определять  на слух  ударные и  безударные  гласные,  Регулятивные УУД: адекватно  воспринимать оценку учителя,  осуществлять контроль в форме  сличения своей работы с заданным  эталоном, вносить необходимые  дополнения, исправления в свою работу,  если она расходится с эталоном  (образцом). Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое  моделирование слова с помощью фишек­ звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и  пересказывать текст; допускать  возможность существования различных  точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии. Личностные УУД: установление связи  между целью учебной деятельности и её  мотивом, другими словами, между  60 акценти­ результатом    Фронтальная работа по  звуковому анализу слов,  заданных рисунком и  схемой учения и тем, что побуждает к  деятельности, ради чего она  осуществляется; ученик должен задавать  себе вопрос: какое значение и какой  смысл имеет для меня учение? и уметь  на него отвечать рованно  произносить  звуки в  заданной  последовател ьности  в слове,  выделять  один из них (в 61 соответствии  с заданием  учителя),  характеризов ать его Повторят  особенность  буквы ю, Ю;  умеют читать  текст с  изученными  буквами,  составлять  звукобуквенн ые схемы  слов с  помощью  условных  графических  символов Приём  последовательного  выделения каждого  звука в слове.  Фронтальная и  индивидуальная работа  по графическому  моделированию слова с  помощью фишек­звуков.  Чтение слогов, слов,  предложений с  изученными буквами.  Фронтальная работа 42 Буква ю –  показатель мягкости  предшеств ующего  согласного (с. 42).  (Повторе ние  изученног о  материал а) 17.  11 Обозначен ие  мягкости  согласных  в слоге­ слиянии с  помощью  буквы ю на письме.  Слоговое и орфоэпиче ское  прочтение  звуковой и буквенной  схем слов.  Дифферен цировка  мягких  и твёрдых  согласных  Графическое  моделирование  слова с  помощью  фишек­звуков Регулятивные УУД: организовывать  свое рабочее место, определять цель  выполнения заданий на уроке, во  внеурочной деятельности, в жизненных  ситуациях под руководством учителя;  определять план выполнения заданий на  уроке. Познавательные УУД: выполнять  графическое моделирование слова с  помощью фишек­звуков. Коммуникативные УУД: умение  слушать  и вступать в диалог, участвовать в  коллектив­ ном обсуждении. Личностные УУД: высказывание под  руководством педагога самых простых,  общих для всех людей правил поведения  при сотрудничестве (этические нормы)  62