РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литература» Чертов В.Ф 5–9 КЛАССЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литература» 5–9 КЛАССЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.Нормативные документы. Рабочая программа предмета «литература» для основного общего образования разработана на основе ­ нормативных документов: 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ. 2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   :   постановление   Главного государственного   санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189,   г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. 3. Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва. 4. Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения:   письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03­776. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. 6. Основная образовательная программа основного общего образования НОУ Заокская ХСОШ. ­ информационно­методических материалов: 7. Чертов   В.Ф.,   Трпубина   Л.А.,   Ипполитова   Н.А.,   Мамонтова   И.В.   Литература.   Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5­9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011. 8. Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Основная школа. — М. : Баласс, 2012. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы.  —  3­е изд., перераб.  —  М. : Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения). Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего  образования и требований к результатам основного общего образования, представленного в Федеральном  государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, и Примерной  программы по литературе для основной школы. В ней учтены основные положения Программы развития и  формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения. В программе  предусмотрены развития всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Цели и  образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – метапредметном, личностном и предметном. В  свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности:  познавательной, ценностно­ориентационной, трудовой, физической, эстетической. Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира,  обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального  воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное  сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию  разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим  ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к  окружающему миру. 2.   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предлагаемая программа по литературе для основной школы составлена на основе фундаментального ядра содержании общего  среднего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном  образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, и Примерной программы по литературе для  основной школы. В ней также учитываются главные идеи и положения Программы развития и формирования универсальныхучебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего  образования. Учебный процесс по рабочей программе обеспечивается линией УМК по литературе для 5­9 классов коллектива авторов под  редакцией В.Ф.Чертова, выпускаемых издательством «Просвещение». В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для  начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во­ первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во­вторых, психологическими и возрастными  особенностями обучаемых. Программа включает шесть разделов: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; содержание курса с  перечнем разделов и указанием минимального числа часов, отводимых на их изучение; примерное тематическое планирование с  определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по оснащению учебного процесса;  рекомендуемые информационные ресурсы в сети Интернет; перечень образовательных экскурсий. В «Пояснительной записке» раскрывается преемственная связь программы с важнейшими нормативными документами и  содержанием программы для начального образования; даётся общая характеристика курса литературы, его места в базисном  учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение образовательных и  воспитательных педагогических задач в системе основного общего образования, а также результатам освоения программы по  литературе на ступени основного общего образования. Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях:   метапредметном, личностном и предметном. В свою  очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной,  ценностно­ориентационной, трудовой, физической, эстетической. Раздел «Содержание курса» включает перечень изучаемого содержания с распределением по классам и указанием количества  часов в каждом классе. В разделе «Примерное тематическое планирование основного содержания курса „Литература. 5—9 классы’’ представлены темы  курса с указанием количества учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, дана характеристика основного содержания  тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Примерная программа также включает рекомендации по материально­техническому оснащению учебного процесса, по  использованию ресурсов Интернета, а также перечень объектов образовательных экскурсий. 2.Цели и задачи обучения ­ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и  общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; ­ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации  личности; ­ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на  понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи  искусства с жизнью, историзма; ­ поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; ­ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом  высказывании), и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного; ­ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,  планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных  источников, включая Интернет, и др.); ­ использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,  речевом самосовершенствовании. Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не  только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно­мировоззренческие ориентиры, которые  позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в  диалог с писателем.  Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из  важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению таких его важнейших  целей, как: воспитание духовно развитой личности, испытывающем потребность в саморазвитии и внутреннем  обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной  практике; формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею  права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей; формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной  позиции; воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям  других народов;развитие нравственно­эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих  взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики; приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения  литературы как учебной дисциплины и вида искусства. 4.   Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета Личностными результатами  выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература»,  являются: ­ совершенствование духовно­нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Оте­ честву, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; ­ использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари,  энциклопедии, интернет­ресурсы и др.). Метапредметные результаты  изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в: ­ умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для  подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные связи в устных и письменных высказываниях,  формулировать выводы; ­ овладении умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу  своих интересов; ­ умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной  деятельности. Предметные результаты  выпускников основной школы состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: ­ понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, произведе­ ний древнерусской литературы, литературы XVIII века, произведений русских писателей XIX—XX веков,  произведений литературы народов России и зарубежной литературы; ­ понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не­ преходящих нравственных ценностей и их современного звучания; ­ умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов  и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать  его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; ­ определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понима­ ние их роли в раскрытии идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); ­ владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно­ориентационной сфере: ­ приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­ нравственными ценностями других народов; ­ формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; ­ собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; ­ понимание авторской позиции и своё отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: ­ восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; ­ умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского язы­ ка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные  монологические высказывания разного типа; умение вести диалог; ­ написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, класс­ ные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: ­ понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; ­ понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных языковых средств в  создании художественных образов литературных произведений     ОБЩАЯ 5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом  «Русский язык».  Русская литература является одним из основных источником обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и  коммуникативных навыков, без которых невозможна социализация личности, раскрытие её потенциальных возможностей. Уместно  вспомнить здесь известные слова Н. М. Карамзина: «Авторы помогают согражданам лучше мыслить и говорить». Изучение языка  художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически  окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основнауки (литературоведения), которая изучает это искусство. Предлагаемая программа литературного образования может использоваться как в обычных общеобразовательных учреждениях,  так и в классах с углублённым изучением литературы, гимназиях и лицеях гуманитарного профиля. Составители программы не стремились идти по уже привычному пути экстенсивного развития литературного образования,   сопровождающегося простым увеличением числа изучаемых  произведений и сведений по теории и истории литературы. В  программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками,  связанными с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе  создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах  коммуникации и ситуациях общения. Hа каждом этапе школьного курса литературы, помимо круга детально и разносторонне изучаемых литературных  произведений, определяется также перечень основных видов деятельности, связанных с чтением, анализом и  интерпретацией художественного текста, развитием устной и письменной речи учащихся, и необходимых теоретико­ литературных и эстетических  категорий и понятий. В   центре внимания при этом оказывается не столько овладение  учащимися современным филологическим метаязыком (что, безусловно, может быть полезным для старшеклассников, уже избравших для себя гуманитарную сферу деятельности), сколько выработка умений и навыков практического  анализа литературного произведения и их использование в разных сферах деятельности. Отбор литературного материала и определение приёмов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями  нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учётом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Особо важной задачей изучения литературы авторы программы считают формирование у  учащихся устойчивого интереса не только к чтению и непосредственному восприятию литературных произведений (задача сама по  себе весьма актуальная в настоящее время), но и к постижению их художественной специфики на основе филологического анализа  (целостного или в заданном аспекте),  а также к высказыванию собственных оценок и суждений по поводу прочитанного,  представлению интерпретаций литературного произведения. Одним из непременных условий успешного осуществления самых  разнообразных видов учебной деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и  умений, личностно и общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни. Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и   последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­ тематического принципов, в 9—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко­литературной основе,  дополненного обзорами историко­литературного, теоретико­литературного, проблемно­тематического характера.  Программа  литературного образования в общеобразовательных учреждениях не может (и не должна) ставить перед собой задачи  систематического изучения истории русской литературы (это специальная задача высшей школы). Школьники знакомятся  лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных  эпох, доминантами литературного процесса. Обращение к вопросам, связанным с литературным процессом (направление, стиль),  на уроках литературы в 7—8 классах  диктуется в первую очередь задачами анализа отдельного литературного произведения, особенностей его идейно­эмоционального  содержания и художественной формы,  который вне многообразных связей произведения с литературным процессом  будет в  значительной мере обеднённым, неполным, как и всякий анализ художественного текста вне контекста (исторического,  биографического, культурного). В 9—11 классах более подробно рассматриваются (с опорой на ранее изученное и с разной  степенью углубления в классах разного профиля) вопросы о литературных направлениях, течениях и школах, особенностях стиля  писателя, традициях и новаторстве, литературной жизни эпохи, литературной полемике. Для каждого класса формулируются ключевые теоретико­литературные проблемы, задающие основные направления работы с  художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и  сведений по теории и истории литературы: 5 класс — художественный образ в литературе; 6 класс — образ человека в литературном произведении; 7 класс — сюжет как метафора жизни; 8 класс — художественный мир; литературные жанры; 9 класс — художественный мир; направление; композиция. В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические  задачи, связанные с целенаправленным поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых  представлен в нормативных документах. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определённый запас читательских впечатлений, они читали и  обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах  создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе  предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических,  лирических и драматических (в программе  5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные  сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками.Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим  признакам художественного текста,  выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания. Основные виды деятельности — работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о  литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы,  связанные с анализом произведения в заданном аспекте,  а   т а к ж е  с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в  разных ситуациях общения. В 6 классе представления учащихся об искусстве словесного образа обогащаются путём обращения к образу литературного  персонажа и анализу средств его создания в произведениях разных  жанров и эпох. Шестиклассники учатся, в частности,  выявлять  черты национального характера в персонажах фольклора (героический эпос) и древнерусской (житийной) литеpатуры, определять  функции персонажа в конфликте и сюжете произведения, сопоставлять идейно­нравственные позиции разных  персонажей, позиции героя и автора, позицию героя и собственную позицию. Основные виды деятельности — устные и письменные характеристики персонажа (особое внимание уделяется анализу портрета  и речевой характеристики) и сопоставительная характеристика героев, составление словаря героев античной и славянской  мифологии, фольклора, обсуждение вопросов об использовании этих образов в литературных произведениях и об особой  значимости в нашем повседневном общении «прецедентных имён», «вечных» образов, отразивших представления о добре и зле,  мужестве, красоте и т.п.  На примере работы над сочинением о персонаже литературного произведения учащиеся получают  начальные представления о сочинении на литературную тему, учатся составлять его план, подбирать цитаты, работать с  черновиком. В 7 классе в центре внимания — сюжет литературного произведения, анализ образа события в эпических, драматических и  лирических произведениях. В программе этого класса большие место отводится произведениям с напряжённым сюжетом,  неожиданными сюжетными ходами, что соответствует возрастным особенностям учащихся — в частности их интересу к реальной  основе произведения (историческому или биографическому протособытию), классике фантастической и детективной  литературы. Основные виды деятельности — сочинения, связанные с анализом сюжета, конфликта и эпизода (кульминационного,  финального) в литературном произведении, сочинении на нравственно­философские темы, предполагающие оценку  события, а также рецензии на самостоятельно прочитанные литературные произведения или их художественные  интерпретации (иллюстрации, театральные постановки, экранизации). В 8 классе вводится понятие художественного мира литературного произведения (писателя), преимущественное  внимание обращается на средства выражения авторской позиции, смысл заглавия, эпиграфы. Обобщаются полученные в предыдущих классах представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения анализируются с  учётом их жанровой специфики (соотношения с жанровой традицией, влияния других жанров). Восьмиклассники  обогащают свои представления о жанре жития. В процессе изучения произведений русской литературы XVIII века  формируются начальные представления о литературном направлении (классицизм, сентиментализм), рассматриваются отдельные черты направления и стиля в литературном произведении. Основные виды деятельности — сочинения, посвящённые анализу художественного мира произведения в одном из  аспектов (тематика, проблематика, сюжет, конфликт, композиция, образная система, авторская позиции и т. д.),  сочинения на нравственно­философские и публицистические темы с использованием литературного материала,  подготовка стилизаций в жанре оды, послания, эпиграммы, а также устных сообщений о писателе с привлечением  дополнительной литературы, ресурсов Интернета. В 9 классе содержание и структура программы, а также круг формируемых умений и навыков определяются особым  местом данного класса в системе литературного образования. Во­первых, это завершающий основное общее  образование этап, поэтому здесь целесообразны обобщения, систематизация, повторение и закрепление полученных  ранее знаний, умений и навыков. Во­вторых, на данном этапе литературною образования усиливается исторический  аспект изучения, литературные произведения рассматриваются в контексте определённой исторической и  литературной эпохи (первая половина XIX века), анализируются такие вершинные явления русской классической  литературы, как «Слово о полку Игореве», «Горе от ума» А. С. Грибоедова, «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, «Мёртвые души» Н. В. Гоголя. Здесь закрепляются навыки анализа произведения в единстве формы и содержания, в аспекте литературного направления, жанра и композиции. Основные виды деятельности — сочинения, связанные не только с анализом литературного произведения в заданном  аспекте (жанр, композиция, язык, проблематика и т. д.), но и посвящённые целостному анализу небольшого по объёму  эпического или лирического произведения. Важное место в системе письменных работ отводится также сочинениям  по «сквозным» темам в литературе, сочинениям­эссе на нравственно­философские и публицистические темы,  рецензиям на самостоятельно прочитанные произведения (с обязательным цитированием и с использованием приемов  сопоставительного анализа), конспектированию литературно­ критической статьи. Своеобразную завершённость курсу литературы в основной школе придают обзорные темы «Образ Пушкина в русской литературе», «Лермонтовские образы и мотивы в поэзии русского модернизма», «Гуманистическая традиция в  русской литературе» и  «Традиции смеховой культуры в русской литературе», предполагающие обращение к  произведениям русской литералы XIX ­ XX веков. Помимо традиционных (монографических) тем, составляющих ядро программы, для каждого класса выделеныспециальные уроки­обзоры. Эти уроки предоставляют учителю и учащимся свободу выбора произведений для чтения  и анализа, предполагают знакомство школьников с произведениями определенного жанра, сходными по тематике,  проблематике, образной системе, времени создания и т.д. Особенно важна роль таких уроков в старших классах. Если  в основной школе уроки­обзоры направлены, прежде всего, на расширение круга чтения школьников, их знакомство с  памятниками мировой и отечественной литературы, то в старших классах цель этих уроков ­  систематизировать  представления учащихся о литературном процессе. Для уроков­обзоров отбирались, как правило, небольшие по  объёму произведения, способные вызвать у школьников интерес близкой им тематикой, острыми проблемами,  динамичным сюжетом, необычной художественной формой. Обращение к таким произведениям поможет  осуществлять углублённый филологический анализ помещённых в программе художественных текстов, в том числе  исследовать интертекстуальные связи произведения, проводить сопоставительный анализ произведений на  завершающем этапе литературного образования. Особое место в учебном курсе отводится урокам­практикумам, включённым в программу в системной  последовательности и посвящённым освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков:  выразительного чтения как способа интерпретации художественного текста, филологического анализа литературного  произведения (целостного и в заданном аспекте), построения самостоятельных устных и письменных высказываний,  работы со справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах  деятельности и ситуациях общения. Указанные уроки обладают относительной самостоятельностью, не связаны  жёстко с изучением конкретных литературных произведений, поэтому привлекаемый для них материал может  варьироваться (учителю предоставляется возможность выбора художественных текстов, объёма рассматриваемого  материала и видов работы в зависимости от конкретных условий). В рубрике «Теория литературы»  указаны основные теоретические понятия, которые практически осваиваются  (формируются, обогащаются, обобщаются) при изучении конкретной темы. Составители программы не стремились к  существенному расширению круга терминов, однако включили отдельные теоретико­литературные и эстетические  категории и понятия, без которых невозможно постижение идейно­эмоционального содержания и художественной  формы произведения («трагическое», «комическое», «идеал», «аллюзия», «реминисценция» и др.). Рубрика «Развитие  речи»  представляет примерный перечень основных видов работы по развитию устной и письменной речи, а также  возможных форм текущего и итогового контроля. В рубрике «Связь с другими видами искусства»  рекомендуются  произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры, музыки, театральные спектакли и кинофильмы, которые  могут быть использованы на уроках литературы и во внеурочной работе с учащимися. Показателем результативности  проведённой на уроках литературы работы является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и  навыков в самостоятельную читательскую практику. Специальная рубрика «Внеклассное чтение»  поможет учителю  организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков, подготовке учащихся к урокам­ обзорам и урокам­практикумам, осуществлять индивидуальный подход в обучении. Обозначенные в данной рубрике  литературные произведения включаются в книги для внеклассного чтения. 6.  МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 442 часов. классы Кол­во часов 5 102 9 105 6 102 7 102 8 68 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 5 класс  (105 часов) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: а) чтение Чтение литературных произведений, включенных в программу. Выразительное чтение, в том числе наизусть, басен, фрагментов лирических и эпических произведений. Внеклассное чтение произведений на сходную тему. б) анализ Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного  значения в словесном образе. Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ  животного, образ события, образ предмета). Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов. Объяснение художественной функции отдельных изобразительно­выразительных средств. Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения. Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении. Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложного (ямб, хорей)и трехсложного (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворного размера. в) развитие устной и письменной речи Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения. Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения. Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе  цитатного плана. Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении. Составление краткой аннотации к литературному произведению. Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему. Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы. ТЕРМИНЫ: Литература как искусство слова. Художественный образ, его признаки. Миф и сказка. Фольклор и литература. Сказка фольклорная и сказка литературная. Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка). Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня). Драматические произведения. Монолог. Диалог. Тема произведения. Идея произведения (мораль в басне). Сюжет. Эпизоды. Пейзаж. Литературный герой. Персонаж. Лирический герой. Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола,  звукопись, аллегория). Ритм, рифма. Способы рифмовки. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне). В первом полугодии основное внимание на уроках уделяется художественным образам и средствам их создания в  литературном произведении. Темы «Мифология» и «Фольклор» рассматриваются как материал для повторения,  обобщения и подготовки к анализу художественных текстов. Обзоры «Литературная сказка», «Басня» и первые темы  по русской литературе XIX века, помимо анализа отдельных аспектов содержания и формы литературных  произведений и выявления в них художественных образов разного вида, позволяют осуществить проверку техники  чтения, навыков выразительного чтения и пересказа (устного и письменного). Первые уроки­практикумы «Аннотация» и «Заглавный образ в литературном произведении» связаны с практическим освоением художественного произведения и созданием связных речевых высказываний, которые являются результатом его анализа. Во втором полугодии, помимо выявления художественных образов разного вида и средств их создания,  пятиклассники получают начальные представления о системе образов, учатся характеризовать системные отношения  между ними (подобие, контраст). Центральное место на уроках литературы занимают образ родины и деревня,  человек, историческое событие и др.), а также образ автора (начальное представление об авторской позиции и  способах ее выражения). Учитывая читательские интересы пятиклассников, специальные уроки необходимо посвятить изображению мира детей и мира животных в художественной литературе. Учащиеся на основе собственного  читательского опыта обобщают свои знания о жанре рассказа и его разновидностях. Уроки­практикумы во втором  полугодии нацелены на анализ особенностей художественной речи («Поэзия и проза как формы художественной  речи», «Монолог и диалог как средства создания образа») и содержания произведения («Тема и идея литературного  произведения»). Кроме того, особое место на всех уроках отводится формированию навыков создания устных и  письменных высказываний об отдельных литературных произведениях (письменных отзывов), художественных  образах, написания сочинений на литературные темы с использованием цитирования. художественные образы,  дополняющие его (природа, ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок) Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова.  Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения.  Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка»,  «намек» и как одно из средств коммуникации. МИФОЛОГИЯ «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания. Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория. Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос. Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и  российская мифология» (фрагменты). РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР Русские пословицы из собрания В.И. Даля. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и  поучительный характер пословиц. Сказки «Царевна­лягушка», «Жена­доказчица», «Лиса и журавль». Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление  мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи­животные,  чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки  в народной  сказке. Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки  (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в  фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках. Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве. Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно  прочитанной сказки. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор) Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке, А. Погорельский.  Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин. Attalca Princeps, Р. Киплинг. Маугли. Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в  литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки. Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке. АННОТАЦИЯ (практикум) Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план  аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к  литературной сказке или сборнику литературных сказок. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше­кожемяке»). Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести  временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный  характер древнерусской литературы. Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание. Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия­картина «Еще  одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монах­летописец за работой). «Размышление летописца о  народных героях Древней Руси». Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор­ летописец». Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе», «Повесть о разорении Рязани Батыем». ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость»,  Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб». Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII­XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных  сюжетов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи. Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни. Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И. А. КРЫЛОВ Слово о баснописце. Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом». Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного  народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни.  Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка.  Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих. Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих. Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями других авторов  со сходными сюжетами. Сочинение­миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей». А. С. ПУШКИН Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и  другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ  русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и  образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры). Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение­миниатюра с использованием сравнений,  эпитетов, метафор. Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении  Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные  образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке  народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки. Теория литературы. Стихотворная литературная сказка. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ  об одном из образов и средствах его создания. Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе». М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого  солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения. Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана». Н. В. ГОГОЛЬ Слово о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством». Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты  Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в  сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие  повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести. Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее  понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений,  эпитетов и метафор. Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала» ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор) А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…»  (отрывок из романа «Евгений Онегин»). Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «Чародейкою Зимою…», «Есть в осени  первоначальной…». А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…» А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»). Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ  человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства  создания образа времени годы. Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с  использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года. И. С. ТУРГЕНЕВ Слово о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и  барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного  героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою. Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей» Н. А. НЕКРАСОВ Слово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая  характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос и использованием  цитаты из стихотворения. Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ (практикум) Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания  художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном  из образов (на материале рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»). Л. Н. ТОЛСТОЙ Слово о писателе. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и  Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная  проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. Теория литературы. Сюжет. Эпизод. Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей.  Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования. А. П. ЧЕХОВ Слово о писателе. Рассказ «Мальчики». Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова.  Серьезное и комическое в рассказе. Теория литературы. Сюжет. Эпизод. Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений. Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Лошадиная фамилия». ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (практикум) Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих  известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа  над отзывом о литературном произведении. ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор) И.С. Никитин «Русь». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…». И. Северянин  «Запевка». Н.М. Рубцов «Родная деревня». Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение жизни русских людей,  национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях  разных поэтов. Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер. Развитие речи. Составление поэтической антологии. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И. А. БУНИН Слово о поэте. Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема  красоты природы. Символическое значение природных образов. Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы». С. А. ЕСЕНИН Слово о поэте. Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…».Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции.  Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений. Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке». П. П. БАЖОВ Слово о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание  реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера. Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и  сказка. Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования. Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Синюшкин колодец». ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) В. Гюго «Отверженные» (главы «Козетта», «Гаврош»). Ч. Диккенс  «Оливер Твист» (фрагменты). М. Твен «Приключения Тома Сойера». О. Генри «Вождь краснокожих». Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.  Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников. Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь). Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника,  литературного журнала для школьников. А. С. ГРИН Слово о писателе. Повесть «Алые паруса». Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненно й позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести. Теория литературы. Образы предметов. Символ. Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат. Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа». А. П. ПЛАТОНОВ Слово о писателе. Рассказ «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности  повествовательной манеры писателя. Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ. Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа. Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле». ПОЭЗИЯ И ПРОЗА  КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (практикум) Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации стихотворения И.А. Бунина «Слово» и  стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные  (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная).  Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа  рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определенным стихотворным размером,  способом рифмовки. С. Я. МАРШАК Слово о поэте. Пьеса­сказка «Двенадцать месяцев». Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе­сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа  в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов. Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса­сказка. Монолог. Диалог. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям. МОНОЛОГ И ДИАЛОГ  КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (практикум) Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной  функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное  представление о речевой характеристике персонажа.ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ (обзор) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». В.П. Катаев «Сын полка». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени.  Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы. Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного  времени, участниках Великой Отечественной войны. В. П. АСТАФЬЕВ Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы. Теория литературы. Пейзаж. Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием цитирования. ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) Дж. Лондон «Белый Клык». Э. Сетон­Томпсон «Королевская аналостанка». Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес». В.П. Астафьев «Жизнь Трезора». Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения  авторского отношения в произведениях о животных. Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном  из образов животных с использованием цитат. ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) А.П. Чехов «Хирургия». А. Конан Дойл «Камень Мазарини». М.М. Зощенко «Галоша». Р. Бредбери «Все лето в один день». Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в произведении.  Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно­фантастический, детективный. Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для самостоятельного  чтения. ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум) Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие  нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая  характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под  дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»). 6 класс Виды деятельнсти а) чтение Чтение литературных произведений, включенных в программу. Выразительное чтение, в том числе наизусть,  лирических стихотворений или  эпических произведений. Внеклассное чтение произведений одного автора. б) анализ Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей. Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой  характеристики, «говорящей» фамилии. Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов. Выявление нравственного содержания в образе персонажа. Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта. Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции. Определение черт национального характера в образе персонажа. Выявление признаков отдельных жанров(баллады, повести) в литературном произведении в) развитие устной и письменной речи написание изложения с элементами сочинения­ характеристики литературного персонажа. Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения. Составление плана  характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей. Сочинение­ описание портрета литературного героя с использованием цитат. Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения кнему. Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического  произведения. ТЕРМИНЫ ­ Персонаж. Главные и второстепенные персонажи. ­Система персонажей. ­ Герой и антигерой. ­ Тип. ­ Характер. ­ Лирический герой. Лирический адресат. ­Прототип. ­Портрет. ­Речевая характеристика. ­«Говорящая» фамилия. ­Художественная деталь. ­Образ предмета. ­Сюжет.Композиция. ­Фольклорные жанры(сказка,басня, былина). ­Литературные жанры( рассказ, повесть, роман, баллада). ­Художественные средства. Строфа. «ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ» (вводный урок) Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией.  Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные  представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении. МИФОЛОГИЯ «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей». Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии.  Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и  выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии. Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой.  Героический характер. Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых  слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление  словаря героев античной мифологии. Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и  кинематографе. Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ГОМЕР Слово о поэте. «Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая  основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны.  Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История  Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства  характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова  «одиссея». Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе. Развитие речи.  Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера. Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе. Внеклассное чтение.  Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»). «ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА» (обзор) «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные  предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя. Теория литературы. Героический эпос. Гипербола. Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и  музыке. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса. РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати,  зеленая дубравушка...». Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды  народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и  распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне. Теория литературы. Народная песня.  Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен. Былина «Илья Муромец и Соловей­ разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека.  Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Теория литературы. Былина.Гипербола. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины. Связь с другими видами искусства. Русский  героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина. Внеклассное  чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец». ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и  человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого  правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной,  бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в  Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести. Теория литературы.  Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести.  Письменный рассказ об одном из героев. Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского­Корсакова  «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль  деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в  изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.). Внеклассное чтение.  «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре». «ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор) И.­В. Гёте «Лесной царь». Ф. Шиллер «Перчатка». В. Скотт «Клятва Мойны». Р. Л. Стивенсон «Вересковый мед».  Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная  и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады. Теория литературы. Баллада. Сюжет.  Развитие речи. Выразительное чтение баллады. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА В. А. ЖУКОВСКИЙ Слово о поэте. Баллада «Светлана». Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического,  светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и  христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как  залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции. Теория  литературы. Баллада. Авторская позиция. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть.  Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану  как национальный тип русской девушки. Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила». «ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ» (практикум) Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция,  тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном  чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе  подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню,  былину, балладу. А. С. ПУШКИН Слово о поэте. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки  баллады в произведении. Нравственно­философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы.  Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.  Теория литературы. Баллада. Символический образ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.  Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет». Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»                   Роман «Дубровский». История создания романа. Изображение жизни русского поместного  дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика  романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного  разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и  Маши. Традиции авантюрно­приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в  романе. Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет.  Речевая характеристика. Тип. Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии  событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей. Повесть  «Выстрел». Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции  повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала  произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия. Теория литературы. Цикл. Повесть.  Повествователь. Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио. Внеклассное чтение.  А. С. Пушкин. «Барышня­крестьянка», «Станционный смотритель». «ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум) Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные  детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей.  Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической)  интерпретации. М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Слово о поэте. Стихотворения «Парус», «Листок». Картины природы как средство выражения эмоциональногосостояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы.  Особенности ритмики и строфики. Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические  образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа. Развитие речи. Выразительное чтение  стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям. Внеклассное чтение. М. Ю.  Лермонтов. «Беглец». А. В. КОЛЬЦОВ Слово о поэте. Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...». Поэтизация народной жизни и крестьянского  труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя. Теория литературы. Лирический герой.  Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих. Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с  использованием художественных образов из его стихотворений. Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем  шумит сосновый лес?..»). Ф. И. ТЮТЧЕВ Слово о поэте. Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...». Тема взаимоотношений  человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния  человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. Теория литературы. Лирический герой.  Параллелизм. Контраст. Символический образ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.  Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...» А. А. ФЕТ Слово о поэте. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...». Нравственная проблематика стихотворения.  Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление  жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Теория литературы. Лирический герой.  Лирический адресат. Рифма. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа  рифмовки в стихотворении. Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...» Н. С. ЛЕСКОВ Слово о писателе. Рассказ «Левша». Изображение особенностей русского национального характера. Образы  талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл  названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира  произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.  Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа.  Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление  плана характеристики литературного героя. Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах». «СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ» (практикум) Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки.  Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя. Подготовка  сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы. А.П.ЧЕХОВ Слово о писателе. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических  произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские  комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование  приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов­«сценок». Роль  художественной детали. Смысл названия. Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая  ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика. Развитие речи. Выразительное чтение по  ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении. Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев». «НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор) Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» (фрагменты). «Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»). Э. Лир Лимерики. Г. К.  Честертон «Единение философа с природой». А. П. Чехов «Задачи сумасшедшего математика». Д. Хармс «День  (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка». Особенности литературы нонсенса и абсурда.  Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры. Теория  литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое. Развитие речи. Сочинение лимериков. АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ. Л. Н. ТОЛСТОЙ Слово о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы). Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка.  Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема  семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в  раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой­повествователь). Роль  художественной детали в создании образов персонажей. Теория литературы. Автобиографическое произведение.  Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог. Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести сиспользованием цитат. Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество». М. ГОРЬКИЙ Слово о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы). Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы  бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей.  Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести. Теория  литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи. Развитие речи. Цитатный  план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического  произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном. Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА А. И. КУПРИН Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл  названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие  традиции жанра святочного рассказа. Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ. Развитие речи.  Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему. «СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум) Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных  произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения.  Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.). А.А.БЛОК Слово о поэте. Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро туманное…». Образ лирического героя. Средства передачи эмоционального состояния лирического героя. Символическое значение  образов дороги, леса, ветра, утра. Теория литературы. Лирический герой. Символ. Повтор. Ритм. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения.  Устная характеристика лирического героя стихотворения. В. В. МАЯКОВСКИЙ Слово о поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Образ лирического героя. Отношение героя к миру.  Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы  стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи. Теория литературы.  Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись. Развитие речи.  Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная  характеристика лирического героя стихотворения. «ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО­ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ» (практикум) Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной  поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и  самостоятельно прочитанных произведений. М. М. ПРИШВИН Слово о писателе. Сказка­быль «Кладовая солнца». Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и  Митраши, средства их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности.  Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и  мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения. Теория литературы. Сказка­быль. Символический образ. Портретная деталь. Развитие  речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика  портретов Насти и Митраши. Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг». «СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ» (практикум) Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки,  отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.).  Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей  других, ранее изученных произведений). Н. М. РУБЦОВ Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние». Изображение родной природы в стихотворениях.  Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия. Теория литературы. Лирический  герой. Тема. Идея. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице». В. Г. РАСПУТИН Слово о писателе. Рассказ «Уроки французского». Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ  главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская  позиция и способы ее выражения. Теория литературы. Герой­рассказчик. Рассказ. Идея произведения. Развитие  речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор) А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...». А. А. Дельвиг «Русская песня» («Соловей, мой соловей...»). П. А.  Вяземский «Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»). Ф. Н. Глинка «Узник» («Не слышно шуму  городского...»). И. И. Козлов «Вечерний звон». А. А. Григорьев «О, говори хоть ты со мной...». Б. Ш. Окуджава  «Арбатский романс». В. С. Высоцкий «Кони привередливые». Традиции народной поэзии в песенной лирике русских  поэтов. Романс как разновидность лирических произведений. Теория литературы. Народная песня. Романс.  Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Дж. Лондон Слово о писателе. Рассказ «Сказание о Кише». История незаурядной, героической личности. Особенности  характера Киша и отношение героя к людям. Тема  взаимоотношений героя и окружающих его людей. Картины быта народов Севера. Теория литературы. Тема. Сказание. Герой. Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении  зарубежного писателя. Внеклассное чтение. Дж. Лондон. Любовь к жизни. Антуан. де СЕНТ­ЭКЗЮПЕРИ Слово о писателе. Повесть­сказка «Маленький принц». Постановка «вечных» вопросов в философской сказке.  Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и  справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы  «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений.  Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца. Теория литературы.  Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ. Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных»  вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение­миниатюра, раскрывающее содержание  цитаты из повести. Внеклассное чтение. А. де Сент­Экзюпери. «Планета людей». «ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор) А. А. Бестужев­Марлинский «Испытание». Н. В. Гоголь «Вий». А. П. Чехов «Степь». В.М.Шукшин «Живёт такой парень». Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа.  Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру  тематики (социально­бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно­фантастические,  детективные и др.). Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь. Развитие речи. Письменные отзывы о  самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного  чтения. 7 класс (70 часов) «Сюжет как метафора жизни» Виды деятельности: чтение ­ Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических произведений. ­ Выразительное чтение  наизусть  лирических стихотворений , отрывков из художественной прозы, монологов из  драматических  произведений. ­ Чтение  по ролям  фрагментов драматических  произведений . 2) анализ ­ Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в  литературном произведении. ­ Выделение сюжетных линий в произведении. ­ Различение  сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений. ­ Определение типа конфликта в произведении. ­ Общая характеристика сюжета и объяснение  его связи      с проблематикой произведения. ­ Выявление признаков отдельных жанров ( трагедии, комедии, новеллы) в литературном  произведении. ­ Наблюдение над  особенностями построения сюжета в эпических  произведениях. ­ Общая характеристика  проблематики произведения 9историческая , социальная, нравственная , философская). 3) развитие устной и письменной речи ­ Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о значении данного эпизода в сюжете произведения. ­ Устный и  письменный  ответы  на  вопрос  об историческом (или биографическом)  протособытии  и его  художественном воплощении в произведении. ­ Составление плана  характеристики  образа персонажа  и сопоставительной характеристики двух образов   персонажей. ­ Сочинение –анализ эпизода     литературного  произведения с использованием цитат. ­ Сочинение о событии , изображенном в литературном  произведении. –Отзыв о  самостоятельно прочитанном  остросюжетном произведении ( с использованием  элементов выборочного изложения и цитирования) ­ Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии  драматического произведения. Термины: Сюжет, лирический сюжет, «вечные» сюжеты, художественный конфликт, элементы сюжета, сюжетнаялиния, эпизод, пейзаж, интерьер, образ события, протособытие, гротеск, драматические жанры, эпические жанры,  тропы(метафора, олицетворение, символ, аллегория,  гипербола, эпитет), фигуры( сравнение, антитеза, повтор,  анафора, инверсия, риторический вопрос), композиция, повествователь, проблематика произведения, исповедь,  стилизация, стихотворение в прозе белый стих. «Сюжет как метафора жизни» (вводный урок) Образ события в литературном произведении. Историческая и  биографическая основа художественного  изображения события. Протособытие и сюжет. Реальные и фантастические  сюжеты. «Вечные»  сюжеты  и «бродячие» сюжеты.  Эпизоды как фрагменты  общей картины  жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные элементы сюжета.  Воссоздание в сюжете жизненных противоречий , устойчиво­конфликтного состояния мира. «Древнерусская литература» «Поучение»Владимира Мономаха.    Художественный образ  и личность Владимира Мономаха. Своеобразие  сюжета   и композиции «Поучения».Особенности языка. События и размышления о жизни  как отражение жизненной позиции   правителя и человека. Конфликт Мономаха  с братьями. Хроника  дружинных походов. Письмо Мономаха к князю  Олегу Святославовичу. Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография.  Публицистика. Развитие речи. Составление комментария к отдельным фрагментам  «Поучения» Владимира  Мономаха . Обсуждение жизненной  ситуации, определяющей  мысли  и настроения героя. Сочинение­стилизация в  форме поучения, наставления. Классические сюжеты в мировой литературе. М.де Сервантес.   Роман «Дон Кихот»(фрагменты). Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о  подвиге во имя прекрасной дамы. Дон  Кихот как «вечный» образ. Социальная , философская, нравственная  проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии  и реальной  действительности .Теория литературы. «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика  произведения. Пародия. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об  отражении в  «вечном» образе «вечных»  противоречий жизни. У.Шекспир.   Трагедия «Ромео и Джульетта».»Вечная» тема любви в трагедии. Основной  конфликт .  Понятие о  трагическом. Смысл начальных строк  трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба влюбленных   в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетта как «вечные» образы. Смысл финала   трагедии.Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт.  «Вечный»сюжет. Завязка. Кульминация.  Развязка.Развитие речи. Выразительное чтение  по ролям. Устные ответы на вопросы об  особенностях завязки,  кульминации и  развязки в трагедии. Выставка  иллюстраций к трагедии,  декорации к отдельным сценам. Русская  литература 18  века. Д.И.Фонвизин.   Слово о писателе.      Комедия «Недоросль». История создания комедии. Понятие о комическом.   Социальная и нравственная проблематика. Положительные  герои комедии  и их  конфликт  с миром Простаковых  и  Скотининых .Основные стадии  развития конфликта. Проблема  воспитания , образования будущего гражданина.  «Говорящие» фамилии и имена. Смысл  финала комедии. Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка.  «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог. Развитие речи. Выразительное чтение  по ролям . Речевая характеристика  одного из действующих лиц комедии.   Отзыв о театральной постановке. Сочинение об  особенностях конфликта  и его  реализации в сюжете. Характеристика конфликта  и способов  его разрешения в литературном произведении  ( практикум) Русская литература 19 века А.С.Пушкин.   Слово о поэте.      Стихотворения «Туча», «Узник»,  «Анчар».        Своеобразие сюжета в  стихотворениях. Темы  свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной  традиции.  Параллелизм в изображении  мира природы и мира  людей Роль  антитезы в композиции . Символические образы . Особенности  ритмики , метрики  и строфики стихотворений. Повесть  «Станционный  смотритель». Традиционный сюжет  и его  оригинальное переосмысление в повести.  Обращение  к библейской истории о «блудном  сыне». Комическое и трагическое  в произведении. Образ Самона   Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе.  Образ повествователя. Смысл финального эпизода.  Гуманистическое звучание произведения. Теория литературы.   «Вечный»сюжет . Тема «маленького  человека».  Интерьер. Развитие речи. Выразительное  чтение  стихотворения  наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов.  Письменный  ответ  на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах  обращения  писателя к  библейской  истории. Вн.чт. А.С. Пушкин «Метель» М.Ю.Лермонтов.  Слово о поэте.     Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».Своеобразие лирического сюжета.  Пушкинские темы , мотивы и образы в стихотворении. Темы свободы и судьбы. Мотивы  одиночества и смирения  .событие  в биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образы­ символы в стихотворении.  Поэма  « Песня про царя Ивана Васильевича,  молодого   опричника и удалого купца Калашникова».    Особенности   сюжета поэмы , его  историческая основа. Картины  русского быта. Нравственная проблематика произведения.Особенности  конфликта в «Песне…» . Образы купца Калашникова  и опричника Кирибеевича. Проблема   героического характера. Эпизод  поединка как  кульминации  сюжета.  Образ Ивана Грозного  и тема «неправедной  власти». Сопоставление  зачина и концовки  поэмы  . Фольклорные  источники и  развития традиций устного  народного  творчество в поэме. Теория литературы.  Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Историческая основа  литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация сюжета. Фольклорные традиции  в литературном  произведении. Белый стих. Развитие речи. Выразительное чтение  стихотворения   и фрагментов поэмы наизусть.  Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении кульминационного эпизода в поэме. Вн.чт.  М.Ю.Лермонтов  «Боярин Орша». «Характеристика  сюжета литературного произведения»(практикум) Н.В.Гоголь.   Слово о писателе.    Повесть  «Тарас Бульба». Историческая основа   повести. Картины природы и картины  народной жизни . Изображение героического характера,  сильных , мужественных  защитников Отечества. Прославление  товарищества. Патриотическая тема и  тема  предательства  в повести. Образы Остапа и Андрия  и  средства их  создания. Принципы    контраста  в изображении  братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль  детали в раскрытии  характера. Смысл финала повести. Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж. Развитие речи. Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия. Письменный ответ  на вопрос  об  основном  конфликте  повести. Устный пересказ  одного  из эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор   цитат к устному  рассказу о картине жизни , нарисованной в произведении. Вн.чт. Н.В.Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифорвичем» Анализ эпизода эпического произведения.(практикум). Обобщение знаний об эпизоде как элементе сюжета. Закрепление навыка выделени основных эпизодов в произведении, выбора заглавия к ним. И.С.  Тургенев.  Слово о писателе.    Рассказы «живые мощи», «Лес и степь». Биографическая основа рассказов.        История создания цикла «Записки охотника». Образ охотника. Картины русской жизни и русской природы в  рассказах. Мастерство пейзажной живописи. Образ русской крестьянки. Сила характера. Широта души Лукерьи.  Сочетание эпического и лирического начал в рассказах. Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж. Развитие речи. Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно  прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника». Вн.ч.  И.С. Тургенев . «Бежин луг». Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения «Фонтан», «Ещё земли печален вид…» , «Неохотно и несмело…». Философская проблематика  стихотворения. Параллелизм  в описании жизни природы и жизни человека. Природные  образы и средства их создания. Особенности  сюжета в лирических произведениях. Теория литературы. Параллелизм. Сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение  стихотворения  наизусть. Подготовка  вопросов для обсуждения философской  проблематики   стихотворений поэта о природе. А.А.Фет.    Слово о поэте.     Стихотворения  « Кот поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер». Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Особенности   сюжета в лирических произведениях.  Традиции  балладного сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги..». Теория литературы. Параллелизм. Сюжет. Баллада. Развитие речи. Выразительное чтение  стихотворения  наизусть. Сочинение о взаимодействии жизни природы  и жизни человека на основе личных наблюдений и с использованием примеров из художественной литературы. «Пейзаж в эпических и лирических произведениях» (практикум) Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе. Пейзаж как неотъемлемая часть национального образа мира. Н.А.Некрасов.    Слово о поэте.     Стихотворение «В полном разгаре страда деревенская…» Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ русской крестьянки. Тема  нелегкой  судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике Некрасова. Особенности языка. Развитие  фольклорных традиций в стихотворениях. Поэма «Русские женщины» ( «Княгиня Трубецкая»). Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания. Художественная функция  диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика произведения. Авторская позиция и способы её  выражения. Особенности строфики и ритмики. Теория литературы. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер. Развитие речи. Выразительное чтение  наизусть фрагментов. Подготовка сообщений об исторической основе поэмы и  о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с  использованием справочной литературы и ресурсовИнтернета. М.Е .Салтыков­Щедрин.    Слово о писателе. Сказка «Повесть о том ,как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Сочетание  фольклорных традиций литературной сказки. Особенности  сказочного сюжета. Социальная  и нравственная проблематика  сказок М.Е  .Салтыкова­Щедрина. Сатирическое обличение  общественных пророков. Проблема  взаимоотношений народа и  власти. Изображение  народного характера. Авторская позиция и способы её выражения. Художественная функция  гротеска и эзопова языка. Теория литературы. Фантастика . гротеск. Эзопов язык. Сатира. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о  смысле финала одной из сказок. Сжатое изложение эпизода и ответ на  вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка сообщений о гротеске в литературе и  других видах  искусства. А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника» , «Маска». Смысл названия рассказов. Особенности сюжета и композиции. Приём повтора. Способы выражения авторской  позиции. Приём повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказах. Смысл  финал Теория литературы. Художественная деталь. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщения  о комических ситуациях на  основе  жизненного и читательского опыта.. Вн.ч. А.П. Чехов . «Налим». Русская литература 20 века. Изображение исторического события  в литературном произведении И. С. Шмелев. «Страх» Е.И. Замятин. «Дракон». А.А. Фадеев «Разгром»(фрагменты) Образ исторического события в литературном произведении. Герои и прототипы, образ исторического события и   прототипическая ситуация. Соединение вымысла а правдоподобия ,  достоверности и художественной условности.  История в восприятии и оценке автора и его героев. Теория литературы. Образ события. Историческое  произведение. Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. И.А. Бунин.  Слово о писателе. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. Счастье и горе , праздники и будни в жизни  главного героя. Приёмы антитезы и повтора в композиции  рассказа . Символический смысл названия. Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ. Развитие речи. Подготовка устного сообщения о  биографии  писателя и его  жизни в эмиграции. Письменный ответ  на вопрос о смысле названия рассказа. А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени». Особенности сюжета рассказа.. Жизнерадостное настроение  и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская  позиция. Теория литературы. Конфликт. Ирония. Развитие речи.  Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе. Сочинение   о событии, изображённом в художественном произведении.( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх»)  (практикум) Особенности построения сочинения о событии, изображённом в литературном произведении. Анализ основного  события и анализ одного из событий, изображённых в произведении. В.В.Маяковский. Слово о поэте.  Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским  летом на даче». Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. Жизнеподобие  и  фантастика в произведении.   Лирический герой и средства создания его  образа. Смысл  основной метафоры  произведения. Особая  функция необычайного  диалога. Ритмическая организация. Особенности языка .  Словотворчество. Теория литературы. Реальное фантастическое в сюжете . Метафора. Гипербола. Ритм.  Словотворчество . Развитие речи.  Выразительное  чтение   стихотворений наизусть .Сопоставление фактов биографии поэта и  художественной картины. Обсуждение вопроса о роли  гиперболы в искусстве  и в разных ситуациях общения. А.А. Ахматова.   Слово о поэте. Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком­ я открою…». Историческая и биографическая основы  стихотворений.  События военного времени в восприятии  поэта.  Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные традиции. Особенности языка, строфики и ритмики. Теория литературы. Тема. Фольклорные традиции. Трёхсложные размеры стиха( дактиль, анапест, амфибрахий).     Развитие речи.  Выразительное  чтение   стихотворения. Подготовка сообщения о  военной теме в лирике поэта. Н.А.Заболоцкий.     Слово о поэте.     Стихотворения «Я не прошу гармонии в природе…», «В этой рощеберёзовой…». «Гроза идёт». Развитие традиций русской классической литературы в творчестве поэта. Параллелизм изображения жизни природы и  жизни человека. Философская проблематика стихотворений. Трагические события в истории человечества и их  отражение в произведениях поэта. Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика. Развитие речи.  Выразительное  чтение   стихотворения. Письменной ответ на вопрос о философской  проблематике  стихотворения. «Тропы  и поэтические фигуры» (практикум) Обобщение  сведений об изобразительно­выразительных  средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов  (метафора, олицетворение,  символ,  аллегория, гипербола, повтор, анафора и др.) и  объяснение  их  художественной   функции. Анализ особенностей языка художественного произведения. М.А.Шолохов.   Слово о писателе.    Рассказ «Судьба  человека» Изображение трагедии в военные годы. Судьба  народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа.  История Андрея Соколова и Вани  как типичные истории военного времени. Образ простого русского человека,  труженика и воина. Андрей Соколов как цельный характер. События и биография  героя. Проблема нравственного  выбора в рассказе. Особенности  композиции произведения. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин  военной природы. Теория литературы . Характер. Тип. Герой­ рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе. Развитие речи. Подготовка устных сообщений об  участниках великой Отечественной войны. Сочинение о биографии  литературного героя. Выразительное чтение фрагментов рассказа. В.М. Шукшин.   Слово о писателе.    Рассказ «Срезал», «Чудик». Своеобразие  шукшинских героев­ «чудиков», правдоискателей.. Изображение события в жизни героя как  средство   раскрытия характера. Сочетание  смешного и  серьёзного , бытового и возвышенного. Мастерство писателя в  построении диалога. Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт. Развитие речи. Развернутые  аргументированные  ответы  на вопросы о роли события в жизни героя. Выразительное  чтение диалогов. «Рецензия на самостоятельно прочитанное  литературное произведение» (практикум) Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение фрагментов рецензий . Обсуждение примерного плана рецензии на одну из новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии. Зарубежная литература. «Жанр новеллы в зарубежной литературе»(обзор) П.Мериме. «Видение Карла ХI» Э.А.По. «Низвержение в Мальстрём». О.Генри. «Дары волхвов» Становление новеллы как  жанра в европейской литературе. Жанровые признаки  новеллы. Жанровые признаки  новеллы. Особая  роль  необычного сюжета, острого конфликта, драматизм действия. Строгость  построения новеллы. Новелла и рассказ как малые эпические жанры. Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет. Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и анализом кульминационного эпизода. « Сюжет в детективных произведениях» М.Леблан. «Солнечный зайчик». А.К.Дойл. «Знак четырех». Г.К.Честертон. «Лиловый перик». А.Кристи. «Тайна египетской гробницы». Ж.Сименон. «Показания мальчика из церковного хора». Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством  добра. Преступник  и сыщик как непосредственные участники конфликта.  Соединение двух  сюжетных линий в благополучной  развязке.  Галерея ярких типов сыщиков. Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип. Развитие речи.  Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.«Сюжет  в фантастических произведениях» (обзор) Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или туда и обратно». А.Азимов. «Поющий  колокольчик». Р.Шекли. «Страж­птица». Использование научного метода в создании  гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира2. Возможностей  действительности в произведениях научной фантастики. Фентези как  особый вид фантастической литературы. Связь   фентези с  традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического  принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности . Сюжет как цепь испытаний. Теория литературы. Сюжет. Фантастика. Эпос. Фентези .Романтизм. Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. Взаимные рекомендации книг для чтения.  Содержание тем учебного курса. ВОСЬМОЙ КЛАСС (70   часов) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ; ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: а) чтение  Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических. драматических произведении.  Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы, монологов из  драматических произведений.  Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.  Внеклассное чтение произведений одного жанра. б) анализ  Выявление в литературном произведении художественных образов разного вида и установление системных  отношений между ними, определение основного принципа построения системы образов.  Общая характеристика системы образов произведен предметною мира, природных образов, образа события, образа  социальной группы.  Различение эпических, лирических, драматических, лироэпических и лирико­драматических произведений.  Определение жанра произведения и жанровой разновидности.  Сопоставление литературных произведений определенного жанра (комедия) с жанровым каноном.  Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.  Общая характеристика художественного мира литературного произведения и соотнесение его с литературным  направлением (классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, peализмом).  Анализ предметного мира литературного произведении образа предмета и его художественной функции в  произведении.  Выявление признаков отдельных жанров (трагедии, комедии, повести) в литературном произведении.  Анализ смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.  Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и литературным направлением в) развитие устной и письменной речи  Устный и письменный ответ на вопрос об особенностях построения системы образов в произведении.  Составление плана и подбор цитат к устной характеристике художественного мира произведения.  Сочинение об образе социальной группы в произведении.  Составление плана сочинения о жанровом своеобразии литературного произведения и его соотношении с жанровым  каноном  Сообщение о биографии писателя и об истории создания произведения с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета.  Обсуждение нравственных проблем, поднятых в произведении.  Сочинение о смысле заглавия в литературном произведении  Сочинение­эссе по нравственным проблемам, поднятым в произведении.  Устные рекомендации по внеклассному чтению произведений определенного жанра.  Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического произведения.  Стилизация в жанре оды (послания, эпиграммы). ТЕРМИНЫ:  Фольклор и литература.  Литература духовная и светская. Древнерусская литература.  Духовная поэзия.  Литератypa Просвещения.  Художественная форма и художественное содержание.  Тематика, проблематика, идейноесодержание.  Жанры духовной литературы (проповедь, житие, притча, новелла)  Литературный род (эпос, лирика,  драма).  Жанр  Канон  Эпические жанры (роман, повесть, рассказ, новелла).  Лирические жанры (лирическое  стихотворение, послание, эпиграмма).  Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).  Лироэпические жанры  (поэма, баллада, басня, сатира).  Художественный мир.  Литературные направления (классицизм, сентиментализм,  романтизм, реализм).  Тропы (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет).  Фигуры  (сравнение, антитеза. повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос).  Композиция.  Эпиграф.  Психологизм.   Трагическое и комическое.  Идеал.  Стилизация.  Пародия (бурлеска, травестия).  Ритм, рифма.  Силлабо­тоническая  и тоническая системы стихосложения.  Белый стих. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР литературного произведения; ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ Виды деятельности:        а) чтение       • Чтение литературных произведений, включенных в программу.       •  Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы,  монологов из драматических произведений.       • Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.        •  Внеклассное чтение произведений одного жанра.       • Чтение справочной литературы.       б) анализ       • Выявление в  литературном произведении художественных образов разного вида и установление системных отношений между ними, определение основного принципа построения системы образов.       • Общая характеристика художественного мира  произведения (системы образов, предметного мира, природных образов, образа события, образа социальной группы).    • Различение эпических, лирических, драматических, лиро­эпических и лирико­драматических произведений.       •  Определение жанра произведения и жанровой разновидности.       • Сопоставление литературных произведений  определенного жанра (ода, комедия) с жанровой традицией.       • Анализ жанрового своеобразия литературного  произведения.       • Соотнесение произведения с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом,  романтизмом, реализмом).       • Выявление признаков отдельных жанров (оды, трагедии, комедии, повести) в  литературном произведении.       • Анализ смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.       •  Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и литературным направлением.    в) развитие устной и письменной речи       • Устный и письменный ответ на вопрос об особенностях построения  системы образов в произведении.       • Составление плана и подбор цитат к устной характеристике художественного  мира произведения.       • Сочинение об образе социальной группы в произведении.       • Составление плана сочинения  о жанровом своеобразии литературного произведения и его соотношении с жанровой традицией.       • Устное рассуждение о чертах литературного  направления в конкретном произведении.       • Сообщение о биографии писателя и об истории создания произведения  с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.       • Обсуждение нравственных проблем, поднятых в произведении.       • Сочинение о смысле заглавия в литературном произведении.       • Устные рекомендации по  внеклассному чтению произведений определенного жанра.       • Рецензия на театральную постановку или  кинематографическую версию драматического произведения.       • Стилизация в жанре оды, послания, эпиграммы.        Термины:       • Фольклор и литература.       • Литература духовная и светская.       • Древнерусская литература.       •  Духовная поэзия.       • Литература Просвещения.       • Художественная форма и художественное содержание.       •  Тематика, проблематика, идейное содержание.       • Жанры духовной литературы (проповедь, житие, притча,  акафист).       • Литературный род (эпос, лирика, драма).       • Жанр.       • Канон.       • Эпические жанры (эпическая  поэма, роман, повесть, рассказ, новелла).       • Лирические жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).       •  Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).       • Лиро­эпические жанры (поэма, баллада, басня, сатира).       •  Художественный мир.       • Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).       •  Тропы (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет).       • Фигуры (сравнение, антитеза,  повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос).       • Композиция.       • Эпиграф.       • Психологизм.       •  Трагическое и комическое.       • Идеал.       • Сатира.       • Стилизация.       • Пародия (бурлеска, травестия).       • Ритм, рифма.       • Строфика. • Силлабо­тоническая, силлабическая и тоническая системы стихосложения.       • Белый стих. «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР.  НАПРАВЛЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»  (вводный урок) Понятие о художественной форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление  литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система, многообразие жанров и  жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках (Аристотель) и манифестах западноевропейского  классицизма (Н. Буало). Понятие о художественном мире литературного произведения. Основные литературные  направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор.  Основные жанры древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие,  хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на литературу последующего времени. Образы и мотивы  литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX веков.       Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние жанра жития на последующую литературу.ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей XI—XV веков. Идейное  содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия  Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей  житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.       Теория литературы. Канон. Агиография. Житие.  Житийные сюжеты. Житийный герой. Стиль «плетение словес».       Развитие речи. Сочинение­описание по картине  М. В. Нестерова. Сочинение­эссе о подвиге Сергия Радонежского.       Связь с другими видами искусства. Житийное  и иконописное изображение человека в древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку  Варфоломею».       Внеклассное чтение. Житие Бориса и Глеба. В. О. Ключевский. «Значение преподобного Сергия  для русского народа и государства». В. Г. Распутин. «Ближний свет издалека». ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ М.В.Ломоносов. «Утреннее размышление о Божием величестве». Г.Р.Державин. «Бог» В.А.Жуковский. «Теснятся все к Тебе во храм…» А.С.Хомяков. «Воскрешение Лазаря». А.К.Толстой. «Благовест», «Благословляю вас…» Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема предназначения человека. Тема  духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема восхваления  Творца. Теория литературы. Духовная поэзия. Развитие речи. Сочинение­эссе на филосовскую тему с примерами из  произведений русской духовной поэзии. «СОЧИНЕНИЕ­ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ»  (практикум) Своеобразие содержания и композиции сочинения­эссе на литературную тему. Выражение собственного отношения к  героям, событиям, изображенным в произведении. Особенности эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих  известным писателям, критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической речи. Составление  примерного плана сочинения­эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат (на материале произведений древнерусской  литературы). ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII—XVIII ВЕКОВ Ж.­Б. МОЛЬЕР       Слово о писателе.       Комедия «Мещанин во дворянстве».       Своеобразие конфликта.  Проблематика комедии. Сатирические персонажи комедии. Смысл названия. Образ господина Журдена. Особенности  времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения. Мастерство драматурга в  построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.       Теория литературы. Драматический род.  Комедия. Проблематика.       Развитие речи. Чтение по ролям. Описание мизансцены. Рецензия на театральную  постановку одной из комедий Ж.­Б. Мольера.       Внеклассное чтение. Ж.­Б. Мольер. «Тартюф, или Обманщик». М.  А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА Н. М. КАРАМЗИН . Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Бедная Лиза». СЕНТИМЕНТАЛИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Особенности изображения мира и человека в   литературе сентиментализма.  Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл названия  произведения. Система образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру  героев, изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа, детали.  Смысл финала повести. Особенности языка. Теория литературы. Сентиментализм. Психологизм. Портрет. Пейзаж.  Сентиментальная повесть. Развитие речи. Письменная работа об особенностях изображения человеческих характеров в литературе сентиментализма. Связь с другими видами искусства. Портретная живопись сентиментализма.  Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Что нужно автору?», «Остров Борнгольм», «Наталья, боярская дочь». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА А. С. ПУШКИН Жизнь и творчество (обзор).       Роман «Капитанская дочка».       Тема русской истории в творчестве Пушкина.  История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и  вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных людей. Тема «русского бунта, бессмысленного и  беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и  справедливости. Гринев как герой­рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании  образа. Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ Маши Мироновой в  свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль эпиграфов. Художественная функция сна Гринева,  портрета, пейзажных описаний.       Теория литературы. Исторический роман. Образ исторического события.  Фольклорные традиции. Эпиграф.       Развитие речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории  Пугачева» и «Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению нравственной проблематики произведения и