Рабочая программа по Истории России с конца ХVI до конца XVIII века для 7 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  на основе авторской программы А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России», М. «Просвещение», 2014 г. Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.  Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекса: Данилов А. А. История России. Конец XVI­XVIII. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. ­ М. : Просвещение, 2014.  Данилов А. А. История России. Конец XVI­XVIII. 7 класс: рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. ­ М.: Просвещение, 2014.  2. Общая характеристика курса Особенность программы ­ её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Нового вре­ мени. 1500­1800» формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять совре­ менное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.  Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.  Цели курса: Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.  Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающего мира, самопознание и самореализация.  Задачи курса:  Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.  Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.  Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы политического режима).  Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные процессы.  Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.  Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.  3. Место курса в учебном плане  Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      350 часов, в 7 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины. Предмет «история» в 7–ом классе включает два курса: Новая история   – 25 часов и история России  – 45 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.                Изучая историю в шестом классе учащиеся впервые получают представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями и крупными деятелями отечественной и мировой истории. 2 Место и роль исторического знания в образовании школьников  обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно­нравственное становление личности человека. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом    социально­экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Роль учебного предмета «История» в подготовке шестиклассников к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во­ первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во­вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.                История служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.                          Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5­9 классах в общем объеме 340 часов ­ 2 часа в неделю, 70 часов в год: 7 класс 45 часов – история России, 25 часов – новая история. В рабочей программе учтен национально­региональный компонент, который предусматривает знакомство второклассников  с трудом и бытом адыгов  и составляет 10 % учебного времени. 4. Результаты изучения учебного предмета Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: Знание хронологии, работа с хронологией: ∙ указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; ∙ соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Знание исторических фактов, работа с фактами: ∙ характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; ∙ группировать (классифицировать) факты по различным признакам. Работа с историческими источниками: ∙ читать историческую карту с опорой на легенду; ∙ проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и других); ∙ сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. Описание (реконструкция): ∙ рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; ∙ характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; ∙ на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. Анализ, объяснение: ∙ различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); ∙ соотносить единичные исторические факты и общие   явления; ∙ называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; ∙ раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; ∙ сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; ∙ излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 3 Работа с версиями, оценками: ∙ приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; ∙ определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: ∙ применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ∙ использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; ∙ способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и  культуры). Личностные результаты:  ­ осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;  ­ осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе  осознания социально­нравственного опыта предшествующих поколений;  ­ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.  Метапредметные результаты:  ­ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность ­ учебную, творческую и общественную;  ­ овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;  ­ использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;  ­ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);  ­ готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.  Предметные результаты:  ­ овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;  ­ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;  ­ формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;  ­ готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.  5. Содержание учебного курса История России 7 класс. 45 часов Введение (1час) Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVI—XVII столетий РАЗДЕЛ I. РОССИЯ В СЕРЕДИНЕ ХVI ­ХVII вв.(19 часов) Тема 1. Создание Московского царства (7 часов) Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система, формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Мест­ ное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и Церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. 4 Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодо­ сия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. Дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XV в. Создание стрелецких полков и «Уложения о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего По­ волжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет­Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово­ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян, указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно­угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство. Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией, восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази­Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства, указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. Тема 2. Россия на рубеже ХVII вв. (4 ч) Социально­экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смутное время. Причины и суть Смутного времени. Самозванцы. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение В. Шуйского. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий П. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых. Основные понятия темы Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, династия, Семибоярщина. Тема 3. Россия в XVII в. (7 ч) Россия при первых Романовых. Приказная система. Отмена местничества. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская де­ ятельность А. Л. Ордина­Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Экономическое и социальное развитие. Ликвидация последствий Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно­денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры Развитие торговых связей. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири. Социальные движения второй половины XVII в.  Причины и особенности народных  волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Степан Разин. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Никон. Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг. Внешняя политика России в XVII в. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Русско­польская война 1653—1667 гг. Русско­турецкие отношения. Русско­турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. Завершение присоединения Сибири.  Обмирщение культуры в XVII в.     Быт и нравы допетровской Руси. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д.   Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. 5 Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян. Основные понятия раздела Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, церковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны. Тема 4. Родной край до конца XVII в. (1 ч) РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в. (12 ч)  Абсолютизм Тема 1. Преобразования Петра I. (9 часов) Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Предпосылки петровских преобразований. Великое посольство 1697— 1698 гг. Создание регулярной армии и флота. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода.   Подчинение церкви государству. Образование Российской империи.    Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении.  Заводское строительство. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго­Донского каналов. Социальные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Цена и последствия реформ Петра I. Основные понятия темы: сенат, коллегии, синод, абсолютизм, империя, протекционизм, меркантилизм, цех. Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузия». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра I. Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно­морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. Основные понятия темы Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, прелестные письма. Тема 2. Россия в 1725­1762 гг. (3 ч) Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна. Внутренняя политика.  Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.  «Конференция при высочайшем дворе».  Расширение приви  легий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско­турецкая война 1735—1739 гг. Русско­шведская война 1741—1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Основные понятия темы Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.   6 РАЗДЕЛ III. РОССИЯ В 1762­1800 гг. (12 ч) Тема 1. Внутренняя политика правителей второй половины XVIII в.(6ч)  Екатерина II. Особенности внутренней политики. Просвещенный абсолютизм Екатерины II.  Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Расширение прав и привилегий  . Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 70—90­е гг. XVIII в.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение дворянства   крепостничества.     Оформление сословного строя. Экономическое развитие.  Начало разложения феодально­крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово­промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством. Социальные движения. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.  Причины войны. Е.И. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны. Внутренняя политика Павла I.  Павел  I.  Изменение   порядка   престолонаследия.   Ставка   на   мелкопоместное   дворянство.   Политика   в   отношении   крестьян.   Комиссия   для   составления   законов   Российской   империи. Репрессивная политика. Тема 2. Россия в войнах второй половины XVIII в.(2ч) Основные направления внешней политики. Русско­турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины  II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.  Присоединение новых территорий: Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско­шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I. Тема 3. Культура и быт во второй половине XVIII в.(2ч) Светский,   рациональный   характер   культуры.  Развитие  образования.   Зарождение   общеобразовательной   школы.   Открытие   Московского   университета   (1745   г.).   Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин. Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин. Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева­Жемчугова.  Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмое. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин. Архитектура.  Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро­Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. Основные понятия темы Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, месячина, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия. Тема 4. Родной край В XVIII в. (2 ч) Итоговое повторение и обобщение Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. (1 ч) НОВАЯ  ИСТОРИЯ.  КОНЕЦ  XV—XVIII в.  7 класс ( 25 ч) РАЗДЕЛ I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  ОТКРЫТИЯ.  ВОЗРОЖДЕНИЕ.  РЕФОРМАЦИЯ (14 ч) 7 ­  XVII   Тема I. Великие географические открытия и их последствия (3 ч)  Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.  Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Испания и Португалия ищут морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествие Христофора Колумба. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация. Значение Великих географических открытий. Начало складывания мирового рынка. Европейская революция цен. Тема II. Европа в начале Нового времени (3 ч)  Усиление  королевской  власти  Утверждение абсолютизма..  Значение  абсолютизма  для  социального,  экономического,  политического  и  культурного  развития.  Короли  и  парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.  Зарождение капиталистических отношений  .  Дух предпринимательства. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.  Начало процесса модернизации в Европе в    XVI      в.Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Изменения в структуре питания. Мода. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.  Тема III. Художественная культура и наука эпохи Возрождения (2 ч)  Эпоха Возрождения  и ее характерные черты.  Гуманизм..  Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры.   Новые   тенденции   в   изобразительном   искусстве.   «Титаны   Возрождения»:   Леонардо   да   Винчи,   Микеланджело   Буонаротти,   Рафаэль   Санти   (факты   биографии,   главные произведения). Особенности искусства  Испании и Голландии XVII в. Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. Николай Коперник. Джордано Бруно. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Фрэнсис Бэкон. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.  Тема IV. Реформация и контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма (4 ч)  Реформация. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.  Жан Кальвин. Борьба католической церкви против Реформации.  Игнатий Лойола  и орден иезуитов. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I. Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.  Тема   V.  Нидерландская   и   английская   буржуазные   революции  (2   ч)  Нидерландская   буржуазная   революция  Нидерланды   —   «жемчужина   в   короне   Габсбургов».   Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время.  Английская буржуазная революция Англия в первой половине XVII в. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Гражданская война. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.  Раздел II. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (8 ч) Тема I. Западноевропейская культура XVIII в. (2 ч) Эпоха Просвещения Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно­политическом устройстве общества. Ш.­Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.­Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо,  Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.­С. Баха, В.­А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.  8 Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.  Тема II. Промышленный переворот в Англии   (1 ч)  Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (буддизм). Цена технического прогресса.  Тема III. Образование США  (2 ч) Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с   индейцами.   Формирование   североамериканской   нации.   Идеология   американского   общества.   Б.   Франклин.  Война   за   независимость   и   образование   США  Причины   войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Значение образования Соединенных Штатов Америки.  Тема IV Великая Французская революция   XVIII в. (3 ч) Франция в середине XVIII в. Характеристика социально­экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Суд над королем и казнь Людовика XVI. Контрреволюционные  мятежи. Якобинская диктатура.  Якобинский  террор.  Раскол в среде якобинцев.  Причины  падения  якобинской  диктатуры.  Термидорианский переворот. Войны Директории.  Генерал Бонапарт  как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства. Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.  Раздел III. КОЛОНИАЛЬНЫЙ  ПЕРИОД  В  ЛАТИНСКОЙ  АМЕРИКЕ.  ТРАДИЦИОННЫЕ  ОБЩЕСТВА  ВОСТОКА. НАЧАЛО  ЕВРОПЕЙСКОЙ  КОЛОНИЗАЦИИ (3 ч) Тема I. Особенности Латиноамериканского общества  (1 ч) Мир испанцев и мир индейцев. Колониальные захваты Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения.  Тема II. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч)  Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.  Колониальные захваты  Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.  Колониальные захваты  Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско­китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения.  6. Планируемые результаты. Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально­экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;  • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; 9 • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально­экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;  • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Система оценки планируемых результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:     1)сформированность основ гражданской идентичности личности;     2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно­познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;     3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно­смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно ­ образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:         способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; ∙         способность к сотрудничеству и коммуникации;          способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; ∙         способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; ∙         способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Особенности оценки индивидуального проекта 10 Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных  областей  знаний  и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную  и результативную деятельность (учебно­познавательную, конструкторскую, социальную, художественно­творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на   изучаемом   учебном   материале,   с   использованием   способов   действий,   релевантных   содержанию   учебных предметов,   в   том   числе   метапредметных   (познавательных,   регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3». Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:          повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;         высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5». Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:        пониженный уровень достижений, отметка «2»;          низкий уровень достижений, отметка «1». Критерии оценки задания:      75­100% ­ отлично «5»;  60­74% ­ хорошо «4»  50­59% ­ удовлетворительно «3»; менее 50% ­ неудовлетворительно «2»; Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Список литературы для учителя.  Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. ­М.: Курсив, 2010.  История России. Конец XVI­XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.­СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. ­ Волгоград: Учитель, 2012.  Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. ­ М. : АСТ, 2011.  Ревякин, А. В. Новая история. 1500­1800.7 класс: метод. рекомендации. ­ М.: Просвещение, 2007.  Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500­1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. ­ М. : ВАКО, 2009.  Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI­ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. ­ М.: Экзамен, 2008.  11 2. Печатные пособия.  Исторические карты:  Россия при Иване Грозном.  Русское государство в XVI веке.  Смутное время.  Народные восстания ХVII века.  Родословная (таблица).  Россия ХVII ­ начала ХVIII века.  Русское государство в ХVIII веке.  Российская империя в ХVIII веке.  Российская империя во второй половине ХVIII века.  Европа в XVI­XVIII веках.  Французская революция.  Война за независимость и образование CIllA.  №  п/п Тема урока Кол ­во  ча­ сов Элементы содержания Требования к уровню подготовки Ученик научится / получит возможность научиться ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500­1800 ГГ. (40 часов) Универсальные  Учебные Действия Дата проведения план факт 12 Тема 1. Россия на рубеже XVI­XVIIвв. (3 часа) 1 1 Внутренняя и  внешняя  политика  Бориса  Годунова Федор Иоаннович и Борис Годунов. Внутренняя и  внешняя политика Бориса  Годунова. Династический  кризис. Царствование  Бориса Годунова. Научатся определять термины: заповедные лета, сыск,  Земский Собор. Активизировать знания по курсу исто­ рии России с древнейших времён до конца XVI в.  Планировать деятельность по изучению истории  России XVII­XVIII вв.  Характеризовать источники по российской истории  XVII­XVIII столетий  Получат возможность научиться: анализировать  исторические документы, давать оценку внутренней и  внешней политики Б.Годунова Раскрывать, какие  противоречия существовали в русском обществе в  конце XVI в.  Объяснять смысл понятия заповедные лета.  Характеризовать личность и деятельность Бориса  Годунова и давать оценку Научатся определять термины: смута, казачество,  кормовые деньги, тушинский вор Объяснять смысл  понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления  походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под  предводительством И. Болотникова, польских и  шведских интервентов.  Получат возможность научиться: анализировать  исторические документы, давать оценку внутренней и  внешней политики. Систематизировать исторический  материал в хронологической таблице  «Смутное время в России».  Рассказывать о положении людей разных сословий в  годы Смуты  Научатся определять термины: семибоярщина,  ополчение Показывать на исторической карте  направления движения отрядов Первого и Второго  ополчении.  2 Смута 1 Причины и суть Смутного  времени. Обострение  социальных противоречий. Царствование  Лжедмитрия I. Боярский  заговор. Воцарение  Василия Шуйского. 3 Окончание  Смутного  времени 1 Восстание под  предводительством Ивана  Болотникова.  Лжедмитрий II. Начало  06.09 07.09 Осознают социально­нравственный опыт  предшествующих поколений, оценивают  собственную учебную деятельность,  анализируют и характеризуют эмоциональное  состояние Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную  цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнера  высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что ещё не  известно. Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют общие  приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии  Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем 13.09 13 патриотического подъема. Вторжение войск Польши  и Швеции.  «Семибоярщина».. Первое ополчение и его неудача.  Второе ополчение.  Освобождение Москвы.  Земский собор 1613 г.  Столбовской мир и  Деулинское перемирие. Территория и население.  Экономические  последствия Смуты и их  преодоление. Развитие  сельского хозяйства и  ремесел. Возникновение  мануфактур. Торговля.  Рост городов. 4 Новые  явления в  экономике 1 5 Оформление  сословного  строя 1 Бояре и дворяне.  Требования дворянства.  Служилые люди «по  прибору». Духовенство. Продолжить систематизацию исторического  материала в хронологической таблице «Смутное время  в России»  Получат возможность научиться: анализировать  обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II,  давать собственную оценку роли церкви в  освободительном движении, определять особенности  Земского собора 1613г. Высказывать и  обосновывать оценку действий участников ополчении.  Характеризовать последствия Смуты для Российского государства  Тема 2. Россия в XVII в. (10 часов) Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский  рынок, таможенные пошлины Использовать  информацию исторических карт при рассмотрении  экономического развития России в XVII в. Получат возможность научиться: давать общую  характеристику экономического развития России,  характеризовать особенности развития экономики в  данный период Объяснять значение понятий  мелкотоварное производство, мануфактура,  всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в  экономике России Научатся  определять   термины:   феодалы,   бояре, дворяне,   местничество,   владельческие   и   черносошные крестьяне,   барщина,   оброк,   подати,белая   слобода, митрополит,   епископы,   казаки  Составлять  таблицу «Основные сословия в России ХVII  в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать  отрывки из Соборного уложения 1649 г.   при   рассмотрении   вопроса   об   окончательном различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию.  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. 14.09 20.09 Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии  народов, культур и религий  Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество).  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знаний 14 6 Политическое развитие  страны 1 1 7 Власть и  церковь.  Церковный  раскол. Владельческие и  черносошные крестьяне.  Окончательное  закрепощение крестьян.  Основные категории  городского населения.  Экономическая политика.  Образ власти. Боярская  дума. Приказная система.  Местное управление.  Военная реформа.  Церковь в первой  половине XVII в.  Патриарх Никон.  Никониане и  старообрядцы. Конфликт  Никона с царем.  Церковный собор 1666— 1667 гг. Гонения на  старообрядцев. закрепощении крестьян. Получат   возможность   научиться:   анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать   собственную   характеристику   положения крестьян,   ориентироваться   в   иерархии   духовного сословия.  Объяснять  смысл   понятий  крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне Научатся крепостничество, Объяснять  абсолютизм  привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать  отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России.   самодержавие,   волость. (с  определять   термины:   приказы,   уложение,  смысл   понятия Получат   возможность   научиться:   характеризовать особенности   сословно­представительной   монархии, извлекать   полезную   информацию   из   исторического источника.  Разъяснять,   в   чём   заключались   функции отдельных   органов   власти   (Земский   собор,   Боярская дума,   приказы   и   др.)   в   системе   управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя  Алексея Михайловича Научатся  определять   термины:   патриарх,   церковная реформа, раскол Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать  сущность   конфликта   «священства»   и «царства», причины и последствия раскола.   исторического Получат   возможность   научиться:  извлекать информацию   из   источника, характеризовать   роль   церкви   в   жизни   российского общества,   давать   оценку   церковной   реформе. Характеризовать  позиции   патриарха   Никона   и протопопа Аввакума 8 Народные  1 Причины и особенности  Научатся определять термины: бунташный век,  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни  Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером.  Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и  сопереживание им Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане. Проявляют доброжелательность и  21.09 28.09 29.09 15 движения народных волнений.  Городские восстания,  Медный бунт. Восстание  под предводительством  Степана Разина. Значение  выступления Разина. Соловецкое сидение, крестьянская война Показывать  территории и характеризовать масштабы народных  движений, используя историческую карту. Раскрывать причины и последствия народных  движений в России ХVII в. Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать  социальные движения, давать оценку личности  С.Разина. Систематизировать исторический материал  в форме таблицы «Народные движения в России ХVII  века» 9 Внешняя  политика 10 11 Образование  и культура в  XVIIв. НРК.  Адыгейские  племена в  начале XVII  в., население, 1 1 1 Международное  положение Русского  государства. Русская  дипломатия в XVII в.  Россия и Речь  Посполитая.  Присоединение  Левобережной Украины и  Киева к России. Войны с  Османской империей и  Крымским ханством.  Отношения с Калмыцким  ханством. Усиление светского  характера культуры.  Литература. Архитектура. Изобразительное  искусство. Просвещение и образование, основание  Славяно­греко­латинской  академии. Научатся определять термины: голытьба, реестровые  казаки, Рада, гетман, быдло Использовать  историческую карту  для характеристики  геополитического положения России в  XVII в. Показывать на карте территорию России и области,  присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и  направления военных походов. Получат возможность научиться: определять  основные направления внешней политики, работать с  картой. Объяснять, в чём заключались цели и  результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия присоединения  Украины к России, освоения Сибири. Научатся определять термины: парсуна,  изразцы,  сатирические повести Составлять описание  памятников культуры ХVII в. (в том числе находя­ щихся на территории края, города); характеризовать их  назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в  отечественной культуре ХVII в. Получат возможность научиться: сравнивать  европейскую и российскую культуру, ориентироваться  в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. Проводить поиск информации эмоционально­нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, оценивают  правильность выполнения действия Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Познавательные:  выбирают наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и оценивают  процесс и результат деятельности  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности   Регулятивные: адекватно воспринимают  предложение и оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей 04.10 Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. 11.10 12.10 16 12 13 территория. Сословный  быт. Обычаи и нравы. НРК.  Экономическ ая  деятельность адыгов в  начале XVII  в. 14 Предпосылки  петровских  преобразован ий 1 1 1 Усиление светского  характера культуры.  Литература. Архитектура. Изобразительное  искусство. Просвещение и образование, основание  Славяно­греко­латинской  академии. Усиление   западного   влияния   на Россию. Симеон Полоцкий.   Реформы   А. Ордин­Нащокина. Преобразовательные планы В. Голицына. Юрий Крижанич.  15 Пётр I.  Россия на  рубеже веков. 1 Детство   Петра. Двоецарствие.   Царевна Софья. Стрелецкие бунты. Начало царствования Петра.   Азовские   походы. Великое посольство.    для сообщений о достижениях и деятелях оте­ чественной культуры ХVII в. Научатся определять термины: изразцы  Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте  отдельных сословий, используя материалы учебника,  рассказы иностранцев о России (материалы сайта  «Восточная литература»: http://www.vostlit. Info/ и др.)  и другую информацию (в том числе по истории края). Получат возможность научиться:  определять  отличия в быту различных социальных слоев  Приводить примеры западного и восточного влияния  на быт и нравы населения России в ХVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой  игре «Путешествие по русскому городу ХVII в»  (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.») Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий. Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (10 часов) Научатся определять термины: слобода, воинский  устав, рекрутская повинность, регентство. Объяснять,  в чём заключались предпосылки петровских  преобразований. Характеризовать реформаторские замыслы и проекты  русских государственных деятелей второй половины  ХVII в. Получат возможность научиться: определять  степень влияния Запада на Россию и истоки этого  влияния, давать собственную оценку различным точкам  зрения по вопросу о необходимых реформах,  характеризовать деятельность Ордин­Нащокина и  Голицина, анализировать исторические источники с  целью добывания необходимой информации. Научатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие бунты. Характеризовать  географическое и экономическое положение России на  Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии  народов, культур, религий Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  18.10 19.10 25.10 26.10 17 16 Северная  война. 1 17 Реформы  Петра I. 1 рубеже XVII­XVIII вв., используя историческую карту. Получат возможность научиться: давать оценку  Азовским походам; выяснять цели Великого  посольства; анализировать исторический источник,  озвучивать оценочные суждения исторического и  высказывать собственную точку зрения по данному  вопросу. Начать составление характеристики Петра I. Давать оценку Азовским походам и Великому  посольству. Научатся определять термины: конфузии, регулярная  армия, « окно в Европу». Рассказывать о причинах, об  этапах, основных событиях и итогах Северной войны,  используя историческую карту. Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; анализировать причины  кризиса в международных отношениях в связи с  «испанским наследством»; ориентироваться в целях и  задачах Северной войны, характеризовать события  Северной войны на основании работать с картой  Давать оценку внешнеполитической деятельности  Петра I. Продолжить составление характеристики Петра I Научатся определять термины: абсолютизм, ближняя  Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о  рангах, губернии провинции, синод, оберпрокурор.  Характеризовать важнейшие политические и  социальные преобразования Петра I и  систематизировать материал (в форме таблицы  «Петровские преобразования»). Получат возможность научиться:  составлять  сравнительную таблицу гос. Управления допетровского  и петровского периодов, системно излагать содержание  петровских реформ и давать им собственную оценку.  Использовать тексты исторических источников  Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной  форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач  Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и  сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою  15.11 16.11 18   Причины и начало   Северной   войны. «Нарвская   конфузия». Основание   Петербурга.   Реорганизация армии.   Лесной. Битва Полтавская баталия. Прутский  поход. Битва у мыса   Гангут.   Битва   при Гренгаме. Итоги Северной войны. Ништадтский мир.  у     Реформа   центрального   управления. Сенат.   Коллегии.   Указ   о единонаследии.   Табель   о рангах. Реформа административно­ территориального управления. Реформа городского   управления. Церковная реформа. Дело Алексея. царевича Значение петровских преобразований.  (отрывки из петровских указов, Табели о рангах и др.)  для характеристики политики власти. Продолжить составление характеристики Петра I позицию и координируют её с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности 18 Экономика  России в  первой  четверти  XVIII века 19 Социальные  движения  первой  четверти   XVIII века 20 Изменения в  культуре и  быте первой  четверти  XVIII в. 21 НРК.  1 1 1 2 Состояние   Петра экономики   на   рубеже веков.   Экономическая политика   1. Мелкотоварное производство. Мануфактуры. Приписные крестьяне. Торговля. Денежная   и   налоговая реформа. Итоги экономического развития.      Причины народных  восстаний. Астраханское  восстание. Восстание К.  Булавина. Башкирское  восстание. Религиозные  выступления.  Выступления работных  людей. Значение  народного восстания. Образование. Первая   печатная   газета.   Наука. Кунсткамера. Андрей   Нартов. Художественная Научатся определять термины:  протекционизм,  меркантилизм, мануфактура, подушная подать.   Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне. Характеризовать особенности хозяйственного  механизма, сложившегося в России в период правления  Петра I. Получат возможность научиться:  сравнивать  экономическое развитие России с экономическим  развитием Западной Европы и делать вывод о  необходимости экономических преобразований в  России. Объяснять сущность царского указа о  подушной подати и его последствия. Научатся определять термины: работные люди,  отходники, посессионные крестьяне. Показывать на  исторической карте районы народных движений. Характеризовать причины, участников и итоги  восстаний. Получат возможность научиться: извлекать  полезную информацию из фрагмента исторического  источника, выявлять причины народных восстаний и  сравнивать их с народными выступлениями  предшествующего периода. Сравнивать народные  движения первой четверти XVIII в. и аналогичные дви­ жения XVII в. Научатся определять термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды  Характеризовать основные преобразования в сфере  образования и науки, культуры и быта. Объяснять значение Кунсткамеры, Академии наук,  первой научной библиотеки для развития науки и  образования. Проявляют доброжелательность и  эмоционально­нравственную отзывчивость,  Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач. Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей,  родителей Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности. Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  22.11 23.11 29.11 30.11 19 22 Культура  адыгов в  XVII – XVIII  вв. в   культура.   Иван   Никитин.   быту. Перемены   обычаи. Европейские Значение Ассамблеи.   культурного   наследия Петровской эпохи.        Причины и содержание   дворцовых переворотов.   Усиление гвардии. Воцарение   Екатерины   1.   Петр   11. Возвышение   Долгоруких. Воцарение Анны Иоанновны.   Верховный тайный   совет.   Кондиции. Остерман. Миних. Бироновщина.   Иван   VI Антонович. Бра­ уншвейгское семейство.    23 Дворцовые  перевороты  24 НРК.  Отношения  адыгов с  Россией в  XVIII в. 25 Внутренняя  политика в  1725­1762 гг. 1 1 1 Раскрывать смысл понятия ассамблея и роль  ассамблей в реформировании российского быта. Оценивать петровские преобразования в сфере  образования и науки. Получат возможность научиться: проводить  логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования.  Продолжить составление характеристики Петра I. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи  с использованием информации из исторических  источников («Юности честное зерцало», изобрази­ тельные материалы и др.). Продолжить составление характеристики Петра I. Тема 4. Россия в 1725­1762 гг. действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы использования  задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Научатся определять термины: гвардия, кондиции,  дворцовый переворот, фаворит Называть события,  определяемые историками как дворцовые перевороты,  их даты и участников. Систематизировать материал о дворцовых  переворотах в форме таблицы. Объяснять причины и последствия дворцовых  переворотов. Получат возможность научиться: называть  предпосылки дворцовых переворотов, выявлять  приоритетные направления внутренней политики в  данный период, анализировать исторические источники. Составлять исторический портрет Анны Иоанновны,  Елизаветы Петровны, Петра III. Объяснять смысл понятий кондиции, фаворит Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии  народов, культур, религий Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Перемены в системе  центрального управления.  Укрепление позиций  дворянства. Манифест о  вольности дворянской.  Политика в отношении  крестьянства. Изменения  в системе городского  Научатся определять термины: манифест, откуп,  подряд Характеризовать внутреннюю политику  преемников Петра I. Объяснять смысл понятий откуп, подряд. Получат возможность научиться: анализировать  привилегии дворянства, давать собственную оценку  Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют  06.12 07.12 13.12 14.12 20 26 Внешняя  политика в  1725­1762 гг. 27 НРК.  Сословное  устройство  адыгского  общества в  XVII – XVIII  вв. 28 Внутренняя  политика  Екатерины II 1 1 1 управления. Политика в  отношении казачества.  Политика в области  мануфактурного  производства. Основные направления  внешней политики. Россия и Речь Посполитая.  Русско­турецкая война  1735­1739 годов. Русско­ шведская война.  Продвижение России на  Восток. Россия в  Семилетней войне. Итоги  внешней политики. Особенности     политики  II. внутренней Екатерины Просвещенный Работа абсолютизм. Уложенной   комиссии. Секуляризация церковных земель.   Золотой   век российского   дворянства. Ужесточение   внутренней политики. Новиков. Радищев.    социально­экономического развития России в  рассматриваемый период. Описывать изменения в  положении отдельных сословий в период дворцовых  переворотов Научатся определять термины: Речь Посполитая.  Характеризовать внешнюю политику преемников  Петра I. Называть основные направления внешней политики и  задачи по этим направлениям. Получат возможность научиться: определять  основные направления внешней политики, выстраивать  хронологию войн, опираясь на историческую карту,  характеризовать события Семилетней войны.  Рассказывать об участии России в Семилетней войне,  о важнейших сражениях и об итогах войны, используя  материалы сайта «Семилетняя война» (http://  sywcwg.narod.ru/) и другие источники информации Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг. Научатся определять термины: просветители,  жалованная грамота, просвещенный абсолютизм,  секуляризация, Уложенная комиссия, депутаты,  дворянские собрания Раскрывать сущность понятий  «просвещённый абсолютизм», секуляризация (с  привлечением знаний из всеобщей истории). Рассказывать об основных мероприятиях и  особенностях политики «просвещённого абсолютизма»  в России. Представлять характеристику (исторический портрет)  Екатерины II и её внутриполитической деятельности. Сопоставлять социальную политику при Петре I и  Екатерине II. Получат возможность научиться: называть  существенные черты идеологии Просвещения,  раскрывать суть и содержание просвещенного  абсолютизма, анализировать исторические источники,  характеризовать личность Екатерины II.  проблему и цели урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Проявляют доброжелательность и  эмоционально­нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные:  планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают правильность  выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач 20.12 21.12 27.12 21 29 1 Восстание  под  предводитель ством Е.И.  Пугачева   Причины   и начало крестьянской войны.   Пугачев   и   его программа.   Основные этапы   войны.   Расправа   с восставшими.   Итоги   и значение   крестьянской войны.  30 Экономическ ое развитие  России во  второй  половине  XVIII в. 1 Начало разложения   феодально­ крепостнической системы. Вольное   экономическое общество. Новые  явления в   развитии   сельского хозяйства. Промышленное развитие. Развитие внутренней   и   внешней торговли. Финансы. Итоги экономического развития.    Анализировать отрывки из Жалованных грамот  дворянству и городам для оценки прав и привилегий  дворянства и высших слоёв городского населения. Рассказывать о положении отдельных сословий  российского общества (в том числе с использованием  материалов истории своего края). Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II  после пугачёвского восстания Научатся определять термины: крестьянская  война  Характеризовать положение крестьян во второй  половине XVIII в. Показывать на исторической карте территорию и ход  восстания под предводительством Е. И. Пугачёва. Раскрывать причины восстания, его значение и  особенности. Получат возможность научиться: называть причины, ход и итоги крестьянской войны. Давать  характеристику личности Е. И. Пугачёва, привлекая,  наряду с учебником, материалы сайта «Емельян  Пугачёв» (httv://eme1yan.rul) и другие источники  информации Научатся определять термины: мануфактура, капитал,  наемный труд Рассказывать об экономическом раз­ витии России, используя исторические карты как  источник информации. Сопоставлять экономическое развитие. страны при  Петре I и Екатерине II. Получат возможность научиться: рассказывать об  экономическом развитии России, используя  историческую карту как источник информации,  сопоставлять экономическое развитие страны при  Петре I и Екатерине II Характеризовать деятельность  и значение Вольного экономического общества 31 Внешняя  политика  1 Основные направления  внешней политики.  Научатся определять термины: Священная война, Союз Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей и  родителей Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности  Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательные цели,  используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности  28.12 11.01 17.01 22 Екатерины II 32 НРК. Северо  – Западный  Кавказ в  сфере  влияния в  Российской  Империи. 33 Россия при  Павле I. 1 1 Русско­турецкая война  1768­1774 годов. Русско­ турецкая война 1787­1791  годов. П. А. Румянцев. М.  И. Кутузов, А. В. Суворов. Греческий проект  Екатерины П. Участие  России в разделе Польши.  Война со Швецией.  Политика «вооружённого  нейтралитета». Борьба  Екатерины с револю­ ционными движениями.  Итоги внешней политики  Екатерины II. Воцарение Павла I.   Основные   направления внутренней   политики. Внешняя   политика   Павла I.   Заговор   11   марта   1801 года.  трех императоров, международная изоляция, трактат  Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики  России в последней трети ХVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав  Российской империи в последней трети XVIII в., места  сражений в Русско­турецких войнах. Высказывать суждения о том, что способствовало  победам русских войск. Составлять исторические портреты А. В. Суворова и  Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность. Получат возможность научиться: называть цель и  основные направления внешней политики 60­70­х годов, показывать на карте новые границы Российской  империи. Использовать исторические источники для  характеристики деятельности А. В. Суворова  (материалы сайта «Адъютант»:  http://adjudant.ru/suvorov/suvorovOO.htm и сайта  «Александр Васильевич Суворов»:  http://knsuvorov.narod.ru/) Научатся определять термины: российская армия при  Павле I; узнают успехи русской армии в Италии и  Швейцарии, полководцев и участников походов.  Характеризовать основные мероприятия внутренней и  внешней политики Павла I. Получат возможность научиться: показать на карте  территориальную целостность Российской империи в  начале XIX  века. Составлять исторический портрет  Павла I на основе информации учебника и  дополнительных источников 34 Наука и  образование. 1 Академия наук. М. В.  Ломоносов. Естественные  науки. Гуманитарные  науки. Академические  экспедиции. Выдающиеся  Научатся определять термины: реакционная политика,  контрреформы, Характеризовать основные тенденции  развития образования и науки. Составлять исторический портрет М. В. Ломоносова. Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают различные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии  народов, культур, религий Регулятивные:  принимают и сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных  18.01 24.01 25.01 23 техники и изобретатели.  Система образования.  Открытие Московского  университета. 2 Художествен ная культура 35 36 Особенности развития  художественной  культуры. Литература.  Театр. Музыка. Живопись  и скульптура.  Архитектура. 37 Быт и обычаи 1 Особенности жизни   и   быта   отдельных слоёв   русского   общества, традиции и новации XVIII в. Получат возможность научиться: характеризовать  деятельность Академии наук, вклад в науку М. В.  Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных  наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования; причины  открытия Московского университета; анализировать  исторические источники. Проводить поиск  информации для сообщений о деятелях науки и  образования XVIII в. Систематизировать материал о достижениях  российской науки Научатся определять жанры и виды искусства.  Составлять описание отдельных памятников культуры  XVIII в. на основе иллюстраций учебника,  художественных альбомов, материалов, найденных в  Интернете, а также непосредственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о  деятелях культуры XVIII в. Получат возможность научиться: характеризовать  особенности развития художественной культуры,  литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры.  Участвовать в подготовке выставки «Культурное  наследие родного края в XVIII в.», Систематизировать материал о достижениях  культуры. Характеризовать вклад народов России в мировую  культуру XVIII в. Научатся определять термины: сословия, расы,  имущественное расслоение Характеризовать  особенности жизни и быта отдельных слоёв русского  общества, традиции и новации XVIII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте  отдельных сословий, используя материалы учебника и  дополнительную информацию (в том числе по истории  своего края). Использовать материалы сайтов «Российский  мемуарий  (http://fershal. narod.ru/) и «Русские  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности,  проявляют устойчивую учебно­ познававтельную мотивацию учения Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  31.01 01.02 07.02 24 Обобщение   и закрепление знаний. «Россия   в   1725­1801 годах».    мемуары» (http://memoirs.ru/) для характеристики  жизни отдельных слоёв русского общества XVIII в. Получат возможность научиться: характеризовать  сословия, их быт и обычаи, права и обязанности  Приводить примеры западного влияния на быт и нравы  населения России в XVIII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой  игре «Путешествие по русскому городу конца XVIII в.» (вариант: «Путешествие в дворянскую усадьбу конца  XVIII в.») Научатся определять термины, изученные по теме  Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России XVIII в.  и государств Западной Европы Получат возможность определить уровень своих  знаний. Высказывать суждения о значении наследия  XVIII в. Для современного общества. Выполнять  тестовые контрольные задания по истории России   XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте) Определение  терминов за  курс истории России  Систематизация  исторического  материала  по изученному периоду. Научатся определять термины за курс истории России  Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Получат возможность определить уровень своих  знаний. Выполнять тестовые контрольные задания по  истории России  с конца XVI века по конец XVIII века  по образцу ГИА (в упрощённом варианте) 38 39 40 1 2 Повторительн о­ обобщающий  урок по теме  «Россия в  1762­1801 гг» Итоговое  повторение и  обобщение по  курсу  «История  России. Конец XVI – XVIII  вв.» эффективные из них Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером 08.02 14.02 15.02 Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и  сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и  эмоционально­нравственную отзывчивость,  эмпатию, Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями ее реализации, оценивают  правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач 25 ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500­1800 ГГ. (28 часов) Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов) Научатся определять термины: великие  географические открытия, мировая торговля  Рассказывать о технических открытиях и их  социально­экономических последствиях.  Показывать по карте морские пути мореплавателей­ первопроходцев. Характеризовать открытие и его  значение. Получат возможность научиться: извлекать  полезную информацию из исторических источников, на  основании карты показывать территории, открытые в  данную эпоху, объяснять влияние географических  открытий на европейскую экономику. Оценить  открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических  открытий. Научатся определять термины: Новое время  Объяснять смысл понятия «Новое время». Получат возможность научиться: ориентироваться  во временных рамках периода Использовать знание  хронологии и этапов Нового времени в анализе  событий. 21.02 22.02 Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества  Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности  41 Великие  географическ ие открытия 1 42 1 От  Средневековь я к Новому  времени Четыре путешествия  Христофора Колумба.  Второе открытие нового  материка: Америго  Веспуччи. Оценивать  открытия Х. Колумба, Ф.  Магеллана, Э. Кортеса.  Первое кругосветное  путешествие: Фернандо  Магеллан. Земля ­ шар.   Западноевропейская   колонизация новых  земель. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо.  Значение Великих  географических открытий Понятие о Новом  времени.  Хронологические границы и этапы Нового времени.  Человек Нового времени.  Что связывает нас с  Новым временем. Новые изобретения и  усовершенствования.  Революция в горнорудном промысле. Успехи в  металлургии. Новое в  военном деле.  Усовершенствования в  мореплавании и  кораблестроении.  Португалия – лидер  исследования путей в Индию. Энрике  Мореплаватель. Открытие 26 ближней Атлантики.  Вокруг Африки в Индию.  Бартоломеу Диаш. Васко  да Гама Складывание абсолютизма в политике управления  европейских государств. Парламент и король:  сотрудничество и  подобострастие. Единая  система государственного управления.  «Ограничители» власти  короля. Король –  наместник Бога на Земле.  Складывание  централизованных  национальных государств  и национальной церкви.  Появление республик в  Европе. Условия развития  предпринимательства.  Рост городов и торговли.  Складывание мировых  центров торговли.  Торговые компании.  Право монополии.  Накопление капиталов.  Банки и биржи. Переход  от ремесла к  мануфактуре. Причины  возникновения и развития  мануфактур.  Мануфактура –  предприятие нового типа.  Разделение труда.  Наёмный труд. Рождение  капитализма. Изменения в социальной  структуре общества.   1 1 43 Усиление  королевской  власти в XVI­ XVII веках.  Абсолютизм в Европе. 44 Дух  предпринимат ельства  преобразует  экономику  45 Европейское  общество в  1 Научатся определять термины: абсолютная монархия,  аристократия, регентство. Выделять в тексте условия  складывания абсолютизма в европейских государствах.  Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора,  Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV  Бурбона.  Получат возможность научиться: извлекать  необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от  формы правления. Объяснять причины появления республик в Европе. Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательные цели,  используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Научатся определять термины: монополия, биржа,  мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Рассказать об условиях развития предпри­ нимательства.  Получат возможность научиться: выявлять причины  возникновения мануфактур, объяснять предпосылки  формирования и сущность капиталистического  производства. Объяснять, как изменилось  производство с появлением мануфактуры.  Сравнивать труд ремесленника и работника  мануфактуры. Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности,  проявляют устойчивую учебно­познавательную мотивацию учения Регулятивные: учитывают  установленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуществляют  пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию 28.02 01.03 Научатся определять термины: откупщик, талья,  фермер, новое дворянство, огораживание, канон.  Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии  07.03 27 раннее Новое  время.  Повседневная жизнь.   1 46 Великие  гуманисты  Европы   Новые  социальные   группы европейского  общества, их облик.  Буржуазия эпохи раннего  Нового времени. Условия жизни, труда  крестьянства Европы.  Новое дворянство –  джентри – и старое  дворянство. Низшие слои  населения. Способы  преодоления нищенства. Европейское население и  основные черты  повседневной жизни.  Продолжительность  жизни. Революция в  питании. Революция в  одежде. Европейский  город Нового времени, его роль в культурной жизни  общества. От раннего – к высокому  Возрождению.  Образованность как  ценность. Гуманисты о  месте человека во  Вселенной. Гуманист из  Роттердама. Первые  утопии об  общественном   устройстве:  Томас Мор,  Франсуа Рабле. Мишель  Монтень: «Опыты» –  рекомендации по  самосовершенствованию.  Рим и обновление его  облика в эпоху  Возрождения. 47 Мир  1 Эпоха Возрождения и её  Научатся определять термины: живопись, скульптура,  Рассказывать о социальных изменениях.  Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее  Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в  раннее Новое время. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина,  ремесленника)», характеризовать изменения в  социальной структуре общества, анализировать  источники. Объяснять положение женщины в Новое  время. Рассказывать о складывающейся культуре  домоведения. народов, культур, религий. Регулятивные:  принимают и сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Научатся определять термины: Возрождение  (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.  Объяснять смысл новых представлений о человеке и  обществе.  Получат возможность научиться: высказывать  суждения о значении гуманизма и Возрождения для  развития европейского общества, делать выводы о  взаимосвязи в развитии духовной и материальной  культуры. Составлять развёрнутый план параграфа.  Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф.  Рабле, М. Монтене. Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знанийРегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Выражают устойчивые эстетические  14.03 15.03 28 художественн ой культуры  Возрождения   1 1 48 Возрождение  новой  европейской  науки   49 Начало  Реформации в Европе.  Обновление  христианства   характерные черты.  Зарождение идей  гуманизма и их  воплощение в литературе  и искусстве. Идеал гармоничного  человека, созданный  итальянскими  гуманистами. Эпоха  «титанов Возрождения».  Гуманистические  тенденции в  изобразительном  искусстве. «Титаны  Возрождения».  Своеобразие искусства  Северного Возрождения Условия развития  революции в  естествознании.   Открытия,  определившие  новую картину мира.  Фрэнсис Бэкон и Рене  Декарт –  основоположники  философии Нового  времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека Влияние Великих  географических открытий  и идей гуманизма на  представления европейца  о самом себе. Кризис и  начало раскола  католической церкви.  Реформация – борьба за  переустройство церкви.  Германия – родина  фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.  Приводить аргументы из текста произведений У.  Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и  человека.  Получат возможность научиться: характеризовать  особенности художественного искусства эпохи  Возрождения, давать характеристику деятелей  искусства и высказывать оценку их творчества.  Выявлять и обозначать гуманистические тенденции  в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах  Возрождения. Научатся определять понятия: картина мира,  мышление, опыт. Подготовить сообщение на тему  «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».  Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г.  Галилея, И. Ньютона. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых  в развитие науки. Объяснять влияние научных  открытий Нового времени на технический прогресс и  самосознание человека. Научатся определять термины: Реформация,  революция, религиозные войны, лютеранство,  протестантизм, пастор. формулировать содержание  понятия «Реформация». Называть причины и  сущность Реформации. Раскрывать особенности  протестантизма.  Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Получат возможность научиться: свободно излагать  подготовленные сообщения по теме, сравнивать  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни  Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и  сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и  эмоционально­нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные:  планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают правильность  выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют  21.03 22.03 29 Реформации. Мартин Лютер: человек и  общественный деятель.  Крестьянская война в  Германии. Протестантство и  лютеранская церковь в  Германии Географический охват  Реформацией Европы и  его причины. Ценности,  учение и церковь Жана  Кальвина. Идея о  предопределении судьбы  человека. Борьба  католической церкви  против еретических  учений.  Контрреформация: её  идеологи и воплотители.  Орден иезуитов и его   создатель Игнатий  Лойола. Тридентский  собор Последствия Войны Алой  и Белой розы для Англии.  Особенности Реформации  католической церкви в  Англии. Золотой век Елизаветы I – укрепление англиканской  церкви и государства.  Пуритане. Соперничество  с Испанией за морское  господство различные религиозные течения. Раскрывать смысл,  Формулировать и аргументировать свою точку  зрения по отношению к событиям и процессам  Реформации. Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация Объяснять, в чём  социальный эффект учения Кальвина.  Указывать причины, цели, средства и идеологов  контрреформации.. Получат возможность научиться: объяснять  сущность кальвинизма, давать оценку сущности  религиозных конфликтов. Сравнивать учение Лютера  и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности  Научатся определять  термины: англиканская церковь, пуритане, корсар,  капер. Рассказывать о религиозно­социальном  движении в Англии.  Получат возможность научиться: сравнивать  Реформацию в Германии и Англии, англиканскую  церковь с католической, анализировать исторические  источники, оценивать деятельность политических  деятелей. Объяснять, почему власть встала на защиту  церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами,  кальвинистами. Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества  Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнера  высказывания   04.04 05.04 Французы –  кальвинисты­ гугеноты. Разрастание  противостояния между  Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.  Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах  Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  11.04 30 50 Контрреформ ация.  Распростране ние  Реформации в Европе.  51 Реформация в Англии.  Борьба за  господство на морях. 52 Религиозные  войны и  укрепление  1 1 1 абсолютной  монархии во  Франции   католиками и гугенотами.  Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля  Генриха IV Бурбона.  Реформы Ришелье.  Франция – сильнейшее  государство на  европейском континенте реформы Ришелье. Получат возможность научиться: проводить  сравнительный анализ, извлекать информацию из  исторических источников, составлять характеристику  исторических деятелей. Выполнять самостоятельную  работу с опорой на содержание изученной главы  учебника. ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательные цели,  используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов) 53 Мир вначале  Новой  истории 54 Освободитель ная война в  Нидерландах.  Рождение  республики  Соединенных  провинций. 1 1 Нидерланды –  «жемчужина в короне  Габсбургов».  Нидерландская революция и рождение свободной  Голландской Республики.  Становление  капиталистических  отношений в стране.  Преследования  протестантов.  Иконоборческое  движение. Начало освободительной  войны. Лесные и морские  гёзы. Утрехтская уния.  Рождение Республики  Соединённых провинций Научатся  давать  определения понятий, изученных в разделе. Получат возможность определить уровень своих  знаний. Обобщать и систематизировать изученный  материал. Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы,  иконоборцы, террор, уния, революция. Называть  причины революции в Нидерландах. Характеризовать  особенности Голландской республики.  Получат возможность научиться: использовать  типовые планы изучения революций, работать с  документами и текстом учебника. Рассказывать о  лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к  революционным событиям. 55 Революция в  Англии. Путь  к  1 Причины революции.  Пуританская этика и  образ жизни. Единоличное Научатся определять термины: джентри, гражданская  война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги,  парламентская монархия Объяснять причины начала  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни  12.04 18.04 19.04 31 противостояния короля и парламента в Англии. Расска­ зывать об основных событиях Гражданской войны.  Сравнивать причины нидерландской и английской  революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в  изменении Англии. Получат возможность научиться: называть главные  события английской революции, характеризовать  позиции участников революции. Рассказывать о  политическом курсе О. Кромвеля.  Объяснять особенности парламентской системы в  Англии.  Составлять словарь понятий темы урока и  комментировать его. Научатся определять термины: Тридцатилетняя  война, коалиция, Восточный вопрос. Составлять  кроссворд по одному из пунктов параграфа (по  выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа  об основных событиях международных отношений.  Получат возможность научиться: объяснять  причины военных конфликтов между европейскими  государствами, характеризовать ход военных действий.  Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ ношений между странами. Выполнять самостоятель­ ную работу с опорой на содержание изученной главы  учебника. Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее  полученные знания. Обобщать и систематизировать изученный материал. парламентско й монархии. 1 1 56 Международн ые отношения в XVI­ XVIIIвв. 57 Повторительн о­ обобщающий  урок по теме  «Первые  революции  Нового  времени.  Международн ые отношения в XVI­XVIII  вв» правление короля Карла I  Стюарта. Противостояние короля и парламента.  Гражданская война  короля с парламентом.  Великая ремонстрация.  Оливер Кромвель и  создание армии «нового  образца». Реформы  парламента. Казнь короля. Англия – первая страна в  Европе с конституционной парламентской  монархией. Реформы  английского   парламента. Движение  протеста: левеллеры и  диггеры. Кромвель –  пожизненный лорд­ протектор Английской  республики.  Преобразования в стране.  Реставрация Стюартов.  Конец революции.  «Славная революция»  1688 г. и рождение  парламентской монархии. Причины международных  конфликтов в Европе в  XVI–XVIII вв.  Соперничество между  Францией, Англией и  Испанией.  Тридцатилетняя война –  первая общеевропейская  война. Условия и значение Вестфальского мира.  Северная война России и  Дании против Швеции. Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и  сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и  эмоционально­нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные:  планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают правильность  выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач 25.04 26.04 32 58 1 Великие  просветители  Европы. Мир  художественн ой культуры  Просвещения 59 На пути к  индустриальн ой эпохе 1 Восточный вопрос.  Просветители XVIII в. –  продолжатели дела  гуманистов эпохи  Возрождения. Поиск  идеала, образа героя  эпохи. Д. Дефо: образ  человека новой эпохи  (буржуа) в  художественной  литературе. Д. Свифт: сатира на  пороки современного ему  буржуазного общества.  Гуманистические  ценности эпохи  Просвещения и их  отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И.  Гёте. Живописцы знати.  Франсуа Буше. А. Ватто.  Музыкальное искусство.  Архитектура эпохи  великих царствований.  Аграрная революция в  Англии. Внедрение   машинной  техники.  Изобретения в ткачестве,  новые источники энергии.  Труд и быт рабочих. Формирование основных  классов  капиталистического  общества: промышленной  буржуазии и  пролетариата. Социальные движения протеста  02.05 Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных  задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности  Научатся определять термины: эпоха Просвещения,  разделение властей, просвещенный абсолютизм.  Доказывать, что образование стало осознаваться  некоторой частью общества как ценность. Раскрывать  смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.­ Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их  проявление в творчестве деятелей эпохи. Получат возможность научиться: характеризовать  предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи  просветителей и их общественное значение.  Формировать образ нового человека на основе героев  авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику  духовного развития человека благодаря достижениям  культуры Просвещения. Научатся давать определения понятиям: аграрная  революция, промышленный переворот, фабрика.  Выделять основные понятия урока и раскрывать их  смысл.  Разрабатывать проект об изобретениях, давших  толчок развитию машинного производства. Получат возможность научиться: анализировать и  выделять главное, использовать карту как источник  информации, составлять план и таблицу. Составить  рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. 03.05 Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательные цели,  используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  33 1 1 1 60 Английские  колонии в  Северной  Америке 61 62 Война за  независимость . Создание  Соединенных  Штатов  Америки. Франция в  XVIII веке.  Причины и  начало  Французской  революции рабочих (луддизм). Цена  технического прогресса Распространение  европейской цивилизации  за Атлантику. Первые  колонии в Северной  Америке и их жители.  Колониальное общество и  хозяйственная жизнь.  Управление колониями.  Формирование  североамериканской  нации.  Причины войны  североамериканских  колоний за свободу и  справедливость. Т.  Джефферсон и Дж.  Вашингтон. Декларация  независимости США.  Образование США.  Успешная дипломатия и  завершение войны. Итоги  и значение войны за  независимость США.  Конституция США 1787 г. и её отличительные  особенности.  Успехи развития Франции  в XVIII в. Влияние   движения  просветителей   на развитие   просветительской   идеологии. Французская революция.  От Генеральных штатов к  Учредительному  Научатся определять термины: колония, метрополия,  пилигрим, идеология. Называть причины и результаты  колонизации. Рассказывать, что представляло собой  колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Получат возможность научиться: работать с  историческими источниками, анализировать и выделять  главное в тексте, использовать карту как источник  информации. Обсуждать, как и почему удалось ко­ лонистам объединиться. Научатся определять термины: конституция,  суверенитет, республика, федерация. Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.  Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.  Получат возможность научиться: работать с  историческими источниками, анализировать и выделять  главное в тексте Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки. 06.05 08.05 совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной  деятельности.Регулятивные: учитывают  установленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуществляют  пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества  Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнера  высказывания   Научатся определять термины: сословие, кризис,  Национальное собрание, Учредительное собрание  Рассказывать о состоянии общества накануне  революции.  Объяснять влияние Просвещения на социальное  развитие.  Получат возможность научиться: характеризовать  причины и предпосылки революции, определять  10.05 Проявляют устойчивый учебно­ познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательные цели,  34 1 1 2 63 Французская  революция.  От монархии  к республике.  64 От  якобинской  диктатуры к  18 брюмера  Наполеона  Бонапарта 65­ 66 Традиционны е общества  Востока.  Начало  европейской  колонизации. собранию: отказ от  сословного  представительства,  провозглашение  Национального и  Учредительного собраний. Главные положения  Декларации прав человека и  гражданина.   Конституция 1791 г.  Свержение монархии.  Коммуна Парижа. Новые  декреты. Дантон, Марат,  Робеспьер.  Провозглашение  республики.  причинно­следственные связи, систематизировать  изученный  материал. Оценивать деятельность лидеров революци­ онных событий. Научатся определять термины: жирондисты,  якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.  Анализировать состояние и трудности общества в  период революционных событий. Получат возможность научиться: анализировать  причины революции, анализировать текст  исторического документа. Объяснять, как  реализовывались интересы и потребности общества в  ходе революции. Великая французская  революция. От  якобинской диктатуры к  18 брюмера Наполеона  Бонапарта. Научатся определять термины: умеренные,  Директория, термидорианцы. Доказывать, что любая  революция — это бедствия и потери для общества.  Доказывать необоснованность жестоких методов яко­ бинцев. Выделять причины установления консульства  во Франции.  Государства Востока:  традиционное общество в  эпоху раннего Нового  времени. Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать  причинно­следственные связи. Выполнять  самостоятель­ную работу с опорой на содержание  изученной главы учебника. Научатся определять термины: самурай,  конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,  богдыхан, колонизация, регламентация. Выделять  особенности традиционных обществ. Сравнивать  традиционное общество с европейским.  Характеризовать государства Востока и Европы. Получат возможность научиться: раскрывать  особенности развития стран Востока в Новое время,  используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество)  Определяют внутреннюю позицию  обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному процессу;  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знанийРегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями ее реализации, в том  13.05 16.05 17.05 20.05 35 характеризовать отношения европейской и восточной  цивилизаций. Характеризовать империю Великих  Моголов. Анализировать политику Акбара.  Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое  время. Научатся: называть самые значительные события  истории Нового времени Выявлять основные  общественные и культурные процессы Нового времени.  Отмечать уроки Нового времени.  Получат возможность научиться: применять ранее  полученные знания. Выполнять самостоятельную  работу с опорой на содержание изученного курса  учебника. Научатся: называть самые значительные события  истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее  полученные знания. Обобщать и систематизировать  изученный материал. числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, оценивают  правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приемы решения  поставленных задач Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и координируют  ее с позициями партнеров в сотрудничестве  при выработке общего решения в совместной  деятельности 23.05 24.05 30.05 31.05 67  –  68 Основные  проблемы и  ключевые  события  Раннего  Нового  времени 69 ­ 70 Повторение  пройденного  за год по  курсу «Новая  история:  1500­1800 гг» 2 2 Империя Великих  Моголов в Индии. Бабур.  Акбар и его политика  реформ.  Кризис и распад империи  Моголов. Религии  Востока: конфуцианство,  буддизм, индуизм,  синтоизм.  Маньчжурское  завоевание Китая.  Направления русско­ китайских отношений.  Китай и Европа:  культурное влияние.  Правление сёгунов в  Японии. Самураи и  крестьяне. Русско­ японские отношения   36 Рассмотрено на методическом совете МБОУ СОШ № 10 протокол от 29.08.2016г. №1. Согласовано зам.директора по УВР Кислицкая И. В. _______________ 37