Рабочая программа по литературному чтению во 2-ом классе по программе "Школа России"

муниципальное общеобразовательное учреждение Песоченская средняя общеобразовательная школа Рыбинского района Ярославской области СОГЛАСОВАНО от «_____»_____________20___г Зам. директора по УВР       _____________ О. Ю. Троеглазова УТВЕРЖДЕНО Приказ по школе ________________ от «______»_____________20____г.  Директор  школы____________С.А.Сенченко                           Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс      автор программы учитель Погодина Лариса Ивановна               2019­ 2020 учебный год Рабочая программа предмета « Литературное чтение» для обучающихся 2 классов 1.  Пояснительная записка Рабочая   программа   по   литературному   чтению   во   2   классе   составлена   в   соответствии   со   следующими   нормативными   правовыми   и инструктивно­методическими документами: 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273­ФЗ (с изменениями и дополнениями). 2. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 № 637­р «Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской  Федерации». 3. Федеральный государственный образовательный стандарт  среднего  общего образования по русскому языку, утвержденный приказом Минобразования России от «17» мая 2012 г. № 413, с изменениями и дополнениями от «29» декабря 2014 г., «31» декабря 2015 г., «29» июня 2017 г. 4.Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   РФ   к   использованию   в   образовательном   процессе   в общеобразовательных учреждениях Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего среднего общего образования» (с последующими редакциями). 5.  Методическое письмо об организации образовательной деятельности в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в  2018/2019 уч. год (Составитель: Гусева Л.А., ст. методист  кафедры начального образования ГАУ ДПО ЯО ИРО). 6. Образовательная программа МОУ Песоченской СОШ на 2018­2020 учебный год. 7.  Авторская  программа  В.Г. Горецкого, В. А Кирюшкина и др., «Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы  «Школа России». 1—4 классы» (2­е изд. — М. : Просвещение, 2014.)                                                                                                                                             8. Учебный план МОУ Песоченской СОШ на 2019­2020 уч.г. 2. Планируемые результаты    2 класс Предметные результаты: •   осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека; •   понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами; •  применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста; •  составлять план к прочитанному (краткий, картинный); •  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; •   работать с литературным текстом с точки зрения его   эстетической   (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор); •  уметь слушать, осознанно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища; •   осуществлять поиск  необходимой  информации  в художественных,  научно­познавательных  и учебных  произведениях,  работать со справочно­ энциклопедическими изданиями; •  давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания; •  формировать потребность в самостоятельном чтении художественных произведений, «читательскую самостоятельность». Метапредметные результаты: •  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;  •  освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; •    формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её реализации; •   формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; •  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; •  использование  различных  способов  поиска учебной информации в справочниках, словарях; •    овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в соответствии с задачами  коммуникации и  составления текстов в  устной и письменной формах; •  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно­ следственных связейя. построения рассуждений; •    готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; •   умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; •  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Личностные результаты: •  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; •    осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, чес­тности; формирование потребности в систематическом чтении; •  овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных и учебных текстов; •   использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; •  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; •   умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; •   развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.                                                                                            СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА     Виды речевой и читательской деятельности     Умение слушать  (аудирование)  Восприятие  на слух  звучащей  речи  (высказывание собеседника,   слушание  и чтение различных  текстов).   Адекватное  понимание содержания звучащей  речи,  умение  отвечать  на  вопросы  по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности  событий,  осознание цели речевого  высказывания, умение задавать вопросы по  прослушанному   учебному, научно­познавательному  и художественному  произведениям.  Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью  авторского  стиля.      Чтение      Чтение вслух. Ориентация  на развитие речевой культуры учащихся  и  формирование  у  них  коммуникативно­речевых умений и навыков.  Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,  правильному  чтению  целыми  словами  вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости  чтения. Соблюдение  орфоэпических  и интонационных  норм  чтения. Чтение  предложений  с  интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.  Развитие поэтического слуха.  Воспитание эстетической  отзывчивости  на  произведение. Умение самостоятельно  подготовиться  к выразительному чтению  небольшого  текста  (выбрать  тон  и темп  чтения,  определить  логические ударения и паузы).  Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.      Чтение про себя. Осознание смысла произведения  при чтении  про  себя  (доступных по  объёму  и  жанру  произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение  находить  в тексте  необходимую  информацию, понимание её  особенностей.      Работа  с различными  видами текста  Общее  представление о разных  видах текста: художественном, учебном, научно­популярном  – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться  в нравственном содержании художественных  произведений, осознавать сущность поведения героев.  Практическое  освоение  умения  отличать  текст  от  набора предложений.  Прогнозирование  содержания  книги  по её  названию и оформлению.  Самостоятельное  определение  темы  и  главной  мысли  произведения  по  вопросам  и самостоятельное деление  текста  на смысловые  части,  их озаглавливание. Умение  работать  с  разными видами информации.  Участие  в  коллективном  обсуждении:  умение  отвечать  на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять  ответы  по ходу  беседы,  используя  текст.  Привлечение   справочных   и   иллюстративно­изобразительных   материалов. Библиографическая   культура  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   необходимых     знаний.   Общее   представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало книгопечатания.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,   аннотация, иллюстрации.  Умение самостоятельно  составить аннотацию.  Виды информации  в книге: научная, художественная (с опорой  на  внешние  показатели  книги),  её  справочно­иллюстративный  материал.  Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание   сочинений,     периодическая     печать,   справочные     издания (справочники, словари, энциклопедии).  Самостоятельный  выбор  книг на основе  рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитного  и тематического  каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой  справочной  литературой.      Работа   с  текстом  художественного  произведения  Определение  (с  помощью  учителя)  особенностей  художественного  текста:  своеобразие  выразительных  средств  языка. Понимание заглавия произведения,  его  адекватное  соотношение с содержанием.  Понимание нравственно­эстетического содержания прочитанного  произведения,  осознание  мотивов  поведения  героев, анализ  поступков   героев с точки  зрения нравственно­этических  норм. Осмысление понятия «Родина», представления о  проявлении  любви  к  Родине  в  литературе  разных народов   (на     примере     народов     России).     Схожесть   тем     и     героев     в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное   воспроизведение   текста     с использованием   выразительных средств языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений,   эпитетов),   последовательное воспроизведение   (по   вопросам учителя) эпизодов  с  использованием  специфической  для  данного  произведения  лексики, рассказ  по иллюстрациям,  пересказ.  Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественно­выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов     и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление  поступков  героев по аналогии   или по   контрасту. Характеристика героя произведения:   портрет, характер, выраженные через   поступки   и речь.   Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.  Освоение  разных  видов  пересказа  художественного  текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный  пересказ текста: (деление текста  на части, определение  главной  мысли  каждой  части  и  всего  текста,  озаглавливание  каждой части   и  всего  текста):  определение   главной  мысли  фрагмента,  выделение  опорных  или  ключевых  слов, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана (в  виде  назывных  предложений  из  текста,  в  виде  вопросов,  в  виде  самостоятельно  сформулированного  высказывания) и на его основе подробный  пересказ всего  текста.  Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя     произведения     (выбор   слов,   выражений     в   тексте, позволяющих  составить  рассказ  о  герое), описание   места  действия (выбор слов,  выражений в  тексте, позволяющих  составить   данное   описание на основе  текста). Вычленение  и  сопоставление  эпизодов  из  разных  произведений  по общности  ситуаций,  эмоциональной окраске,  характеру поступков  героев.  Развитие     наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета, последовательность событий.      Работа  с  научно­популярным,  учебным  и  другими  текстами  Понимание  заглавия  произведения,    адекватное  соотношение  с его содержанием.  Определение  особенностей  учебного   и  научно­популярного текстов  (передача   информации). Знакомство  с  простейшими  приёмами  анализа  различных  видов  текста: установление причинно­следственных связей, определение главной  мысли  текста.  Деление  текста  на  части.  Определение микротем. Ключевые  или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по  воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный  пересказ  текста.  Краткий пересказ текста  (выделение главного в  содержании  текста).  Умение  работать   с  учебными заданиями,   обобщающими  вопросами  и  справочным материалом.      Умение говорить (культура речевого общения)  Осознание диалога  как  вида  речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно  задавать вопросы  по тексту;  внимательно  выслушивать, не  перебивая,  собеседника  и  в  вежливой  форме высказывать  свою  точку  зрения  по  обсуждаемому произведению       (художественному,     учебному,   научно­познавательному).   Умение   проявлять   доброжелательность     к   собеседнику.   Доказательство собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   личный     опыт.     Использование   норм     речевого     этикета   в     процессе   общения.   Знакомство     с особенностями  национального  этикета на основе литературных  произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их     многозначность),   целенаправленное   пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.  Монолог как форма речевого высказывания. Умение построить     монологическое  речевое   высказывание небольшого   объёма  с  опорой    на авторский  текст,  по   предложенной теме  или  в форме  ответа  на   вопрос.  Формирование   грамматически   правильной   речи,  эмоциональной выразительности     и     содержательности.     Отражение     основной     мысли   текста       в       высказывании.     Передача     содержания     прочитанного     или прослушанного   с учётом  специфики научно­популярного, учебного  и художественного текстов.  Передача  впечатлений (из  повседневной  жизни, художественного  произведения,  изобразительного  искусства)   в рассказе   (описание,    рассуждение, повествование).  Самостоятельное  построение плана собственного     высказывания.   Отбор и   использование   выразительных средств (синонимы,   антонимы,     сравнения)   с   учётом   особенностей монологического  высказывания.  Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.     Письмо  (культура  письменной речи)  Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение  темы, места действия, характеров  героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,  сравнения)  в мини­сочинениях  (повествование, описание, рассуждение),  рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. Круг детского чтения Знакомство с культурно­историческим наследием России, с  общечеловеческими  ценностями.  Произведения устного народного творчества разных народов (малые  фольклорные жанры ,  народные  сказки  о  животных, бытовые и волшебные сказки  народов  России и зарубежных стран).  Знакомство  с  поэзией  А . С. Пушкина,  М. Ю. Лермонтова,  прозой  Л. Н. Толстого, А . П. Чехова  и других классиков отечественной литературы XIX—XX  вв.,  классиков  детской  литературы, произведениями  современной  отечественной (с учётом многонационального характера  России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения  младших  школьников мифов Древней  Греции,  житийной литературы  и произведений  о защитниках и  подвижниках Отечества. Книги  разных  видов:  художественная,  историческая,  приключенческая,  фантастическая,  научно­популярная,  справочно­энциклопедические, детские периодические издания (по выбору). Основные   темы   детского   чтения:   фольклор   разных   народов,   произведения   о   Родине,   природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре   и   зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика  (практическое освоение)  Нахождение в   тексте художественного произведения   (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,  сравнений,  метафор, гипербол и  осмысление  их значения.  Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова,   автор     (рассказчик),   сюжет (последовательность   событий), тема. герой произведения: его портрет, речь,  поступки,  мысли,  отношение автора  к герою.  Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания:   повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет, интерьер),  рассуждения  (монолог  героя,  диалог героев).   Сравнение  прозаической  и  стихотворной  речи (узнавание, различение), выделение  особенностей  стихотворного  произведения  (ритм,  рифма).  Фольклорные и  авторские  художественные произведения (их  различие).  Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные  песни,  потешки,  пословицы,  поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных,  бытовые, волшебные. Художественные особенности  сказок:  лексика,    построение (композиция).     Литературная  (авторская)  сказка.  Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре,  наблюдение  за  особенностями  построения  и  выразительными средствами.  Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)  Интерпретация  текста  литературного  произведения  в  творческой  деятельности  учащихся: чтение   по  ролям,  инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство   с   различными   способами   работы   с деформированным текстом   и     использование     их     (установление причинно­следственных связей,     последовательности   событий,     изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе художественного  произведения   (текст   по   аналогии), репродукций картин    художников,  по  серии   иллюстраций  к  произведению или   на   основе личного опыта).    Развитие умения различать состояние природы  в    различные  времена   года, настроение людей, оформлять   свои   впечатления  в устной или   письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными   текстами­описаниями,   находить литературные   произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.  Литературное чтение ­ один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с   текстом,   пробуждает   интерес   к   чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовнонравственному   и эстетическому воспитанию.                                                                                            Распределение      основного    содержания          2 класс­136 ч. Основные содержательные линии В     программе   представлено   пять   основных   содержательных   линий.  Круг   чтения   и   опыт   читательской   деятельности  дает   перечень   авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая   содержательная   линия   –  Техника   чтения  –   определяет   основное   содержание   формирования   процесса   чтения   (способ,   скорость, правильность и др.).  Первоначальное литературное образование  – третья содержательная  линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и  понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.  Формирование умений читательской деятельности  – содержательная линия, которая характеризует содержание,  обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.  Виды речевой деятельности  – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования,  говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии. Круг чтения и опыт читательской деятельности Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения   выдающихся   представителей   русской   литературы   (В.А.Жуковский,   И.А.Крылов,   А.С.Пушкин,   М.Ю.Лермонтов,   Ф.И.   Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной   и   зарубежной   литературы,   доступные   для   восприятия   младшими   школьниками.   Научно­популярная,   справочно­энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др. Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема ­ (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально­нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной   выразительности   (без   использования   терминологии):   умение   практически   различать   эмоционально­оценочные   (образные)   средства художественной речи. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки. Формирование   умений   читательской   деятельности.  Умение   различать   типы   книг   (изданий):   книгу­произведение,   книгу­сборник,   собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно­иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Литературный материал представлен по этапам обучения следующим образом: 1­2 год обучения – фольклор (малые фольклорные формы, сказки); отечественная   литература   (сказки,   стихотворения,   рассказы);   3­4   год   обучения   –   фольклор,   литературная   сказка;   отечественная   и   зарубежная художественная и научно­познавательная литература XIX­XX веков (рассказы, стихотворения, повести); приключенческая, историческая, справочная книга, энциклопедии. Пользоваться   справочными   источниками   при   чтении   с   целью   уточнения   значения   слов,   получения   сведений   о   событиях,   фактах,   людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Слушание (аудирование)  Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого Виды речевой деятельности. материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг. Чтение  Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение. Правильность  чтения:  безошибочное  чтение  незнакомого текста с  соблюдением  норм литературного произношения. Недопущение пропуска  и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III­IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение последовательно по частям читать учебный (научно­популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст. Осмысление   цели   чтения.   Выбор   вида   чтения   в   соответствии   с   целью.   Умение   последовательно   и   сознательно   перечитывать   текст   с   целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение). Класс II полугодие I полугодие Осознанное, правильное чтение целыми словами с  2 соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой  структуры прочитываются по слогам.  Темп чтения ­ не менее 40 ­ 50 слов в минуту.   Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением  логических ударений, пауз и интонаций.  Темп чтения ­ не менее 55 ­ 60 слов в минуту.   Говорение  Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением   текста   произведения.   Умение   составить   вопрос,   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прочитанного.   Пересказ   текста:   умение последовательно   воспроизводить   содержание   рассказа   или   сказки;   умение   коротко   пересказать   текст   в   форме   аннотирования   с   указанием   темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение  небольшого монологического  высказывания:  рассказ  о своих  впечатлениях о произведении  (героях, событиях);  устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки­задачи) по прочитанным книгам. Письмо  Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера). Литературоведческая пропедевтика   Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   средств   выразительности:   синонимов,   антонимов,   эпитетов,   сравнений,   метафор   и осмысление их значения.   Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи , выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение,   определение   основного   смысла.   Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок:   лексика,   построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.                                                                       Творческая  деятельность  обучающихся  Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное   рисование,   знакомство   с   различными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их   (установление   причинно­ следственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения  различать  состояние   природы   в  различные   времена  года,   настроение  людей,  оформлять   свои   впечатления  в  устной   или   письменной   речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.          В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. № п/п Название темы Количество часов  авт.прог. Количество часов  раб.прогр. Проекты                              2 класс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Вводный урок Самое великое чудо на земле 1 4 1 4 Устное народное творчество Люблю природу  русскую.  Осень. Русские писатели. О братьях наших меньших. Из детских журналов. Люблю природу русскую.  Зима. Писатели детям. Я и мои друзья. Люблю природу русскую.  Весна. И в шутку и в серьёз. Литература зарубежных  стран. 15 8 14 12 9 9 17 10 9 14 12 15+1 8 14 12 9+1 9 17 10 9 14 12 Резервные часы  2   Проект №1:  «О чем  может  рассказать  школьная  библиотека» Проект  № 2 «Мой любимый детский журнал».  Проект  № 3 «Газета «День Победы — 9 мая»  Проект №4  «Мой  любимый  писатель­ сказочник» Тематическое планирование № п/п тема (что пройдено на уроке, элементы стандарта) Тематическое планирование 2 класс вид контроля практическая часть индив. работа дата 1. 2. 3. 4. П1 5. Вводный  (1ч.) Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации текущий Понимать условные  обозначения.  Находить в словаре  непонятные слова  участие в  диалоге Самое великое чудо на свете (4ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания   раздела.   Выставка   книг   по   теме   раздела. Старинные и современные книги. Сравнение книг.  Элементы книги. Сообщение на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».  Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.  Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.    Подробный пересказ текста  Творчество  читателя, талант читателя.    Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование соответствующими возрасту словарями и справочниками.  текущий текущий тематический Проект №1: «О чем может рассказать школьная библиотека» Подготовка и защита проекта Прогнозирование   содержания   книги   по   её   названию   и   оформлению. Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Особенности   диалогического   общения:   понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,   не   перебивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание   небольшого   объёма   с   опорой   на   авторский   текст,   по предложенной теме. Напутствие   читателю   Р.   Сефа.       Выразительное   чтение. Экскурсия в библиотеку.                                                         ИТБ Поиск  необходимой книги в библиотеке.    Высказывание  о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний. Расставлять книги на  выставке, сравнивать  их. Воспринимать на  слух произведение.  Отвечать на вопросы  по содержанию Расставлять книги на  выставке, сравнивать  их. Воспринимать на  слух произведение.  Отвечать на вопросы  по содержанию Выступать с  сообщениями перед  знакомой аудиторией    участие в  диалоге опора на  вопросный план опора на  вопросный план текущий Придумывать свои  вопросы по  содержанию  участие в  диалоге Подготовка   сообщения   о   книге­справочнике,   научно­познавательной книге. Устное народное творчество (15ч.) Знакомство   с   названием   раздела.     Прогнозирование содержания раздела.  Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества.  Пословицы и поговорки.   Пословицы   и   поговорки   русского   народа (творческая работа). Планирование работы по освоению содержания раздела.  В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице.  Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по   ходу   беседы,   используя   текст.   Привлечение   справочных   и иллюстративно­изобразительных материалов. текущий текущий Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях.  Рифма. Выразительное чтение русских песен. текущий Потешки   и   прибаутки   —   малые   жанры   устного   народного творчества.  Отличие прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа текущий 6. 7. 8. Н1 9.  Н2 10. Считалки   и   небылицы   ­   малые   жанры   устного   народного текущий Прогнозировать  содержания раздела.  Планировать работу с произведением в  соответствии с  условными  обозначениями видов  деятельности. Читать с выражением; объяснять смысл  пословиц;  придумывать рассказ  по пословице; контролировать   своё чтение, самостоятельно оценивать достижения. Понимать образ  в  народных песнях;   находить созвучные  окончания слов в  песне. Сравнивать  произведения  находить различия в  потешках и  прибаутках; сочинять потешки, прибаутки  опираясь на опыт  создания народного  творчества Сравнение считалок,  небылиц и сказок.  свои   СЛ – с консультантами СЛ – с консультантами СЛ – с консультантами СЛ – с консультантами СЛ – с консультантами творчества. Ритм — основа считалки.  Сравнение считалки и небылицы 11. Загадки   как   малый   жанр   устного   народного   творчества. Распределение загадок по тематическим группам. текущий 12. 13. 14. 15.   Сказки.   Русская   народная   сказка   «Петушок   и   бобовое зёрнышко».     Характеристика   героев   сказки   на   основе представленных   качеств   характера,    с   использованием художественно­выразительных   средств   данного   текста. Рассказывание сказки по рисункам Соотнесение   смысла   пословицы   со   сказочным   текстом.  Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений  с интонационным выделением знаков препинания  Сказка   «У   страха   глаза   велики».   Герои   сказки. Характеристика   героя   произведения   с   использованием художественно­выразительных средств данного текста. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Рассказывание сказки по рисункам.  Сказка «Лиса и тетерев». Соотнесение смысла пословицы со сказочным   текстом.   Герои   сказки.    Диалог   как   вид   речи Чтение по ролям.  Сказка   «Лиса   и   журавль».     Герои   сказки.   Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по плану. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.  текущий текущий текущий текущий Выразительное  чтение, составление  своей небылицы.  Наблюдение за  ритмом. Анализировать  загадки; распределять загадки  и пословицы по  тематическим  группам; придумывать свои Составлять устно  текст­описание героя  и текст­рассуждение ( при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают  представить неживые  предметы как живые.   СЛ – с консультантами  участие в  диалоге  участие в  диалоге  работа в паре  (ролевое  чтение)  пересказ по  плану 16. 17. 18. 19. 20. 21. Сказка   «Каша   из   топора».   Герои   сказки.  Характеристика героя   произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные через поступки и речь. Чтение по ролям.  Соотнесение   смысла   пословицы   со   сказочным   текстом.  Осознание понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.  Сказка «Каша из топора».   Выборочный пересказ эпизодов сказки. Монолог  как форма речевого высказывания.  Сказка   «Гуси–лебеди».   Соотнесение   смысла   пословицы   со сказочным   текстом.   Герои   сказок.   Характеристика   героев сказки на основе представленных качеств характера.   Художественные   особенности   сказок: (композиция). Литературная (авторская) сказка  Сказка   «Гуси–лебеди».   Рассказывание   сказки   по   плану. Выборочный пересказ эпизодов сказки.  Обобщение по разделу «Устное народное творчество».  Читаем сами: русские народные сказки (выборочное чтение, пересказ отрывков) Фольклор   и   авторские   художественные   произведения   (различение). Жанровое разнообразие произведений.   построение   лексика, текущий текущий текущий текущий тематический Люблю природу русскую.  Осень (8ч.) Знакомство   с   названием   раздела. содержания раздела. Картины осенней природы.  Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания   Прогнозирование текущий Характеризовать  героев сказки,  соотносить качества с героями сказок.  Соотносить  пословицу и  сказочный текст,  определять  последовательность  событий, составлять  план  участие в  диалоге  пересказ по  плану  участие в  диалоге  пересказ по  плану СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   Систематизация     и    проверка своих    знаний  по  данной   теме. Ответы   на   вопросы. Формулирование     выводов    по   теме. Читать  стихотворения,  передавая настроение поэта;  сравнивать 22. Н3 23. Н4 24. Н5 25. Н6 Лирические   стихотворения.   Ф.   Тютчев   «Есть   в   осени первоначальной…»   Настроение,   интонация   стихотворения. Осенние картины природы.     Средства Приём   звукописи   как   средство   выразительности. художественной   выразительности.   Прозаическая   и стихотворная   речь:   узнавание,   различение,   выделение   особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма)   Сравнение. текущий К.Бальмонт   «Поспевает   брусника…»,   А.   Плещеев   «Осень наступила…»   Средства   художественной   выразительности. Сравнение. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. А.   Фет   «Ласточки   пропали…»   Настроение.   Интонация стихотворения. Выразительное чтение. Декламация Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи как средство выразительности. А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».  С. Есенин. «Закружилась листва золотая…». М. Пришвин.  «Осеннее   утро»   Сравнение   лирического   поэтического   и прозаического текстов.  Выразительное   чтение   стихотворений.  Характеристика   лирического героя с использованием художественно­выразительных средств данного текста. текущий текущий текущий стихотворения  разных поэтов на  одну тему; различать  стихотворный и  прозаический текст;  сравнивать  художественный и  научно­  познавательный  текст; наблюдать за жизнью  слов в  художественном  тексте; Находить средства  художественной  выразительности; оценивать свой ответ; составлять палитру  стихотворения с  помощью красок; подбирать  музыкальное  сопровождение к  стихотворному  тексту;  контролировать себя в процессе чтения. Читать  стихотворения,  передавая настроение поэта;  сравнивать  стихотворения  разных поэтов на  одну тему; СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 26. Н7 27. 28. 29. 30. Н8 31. В.   Брюсов.   «Сухие   листья…».   И.   Токмакова.   «Опустел скворечник…».   М.   Пришвин.   «Осеннее   утро»   Сравнение лирического   поэтического   и   прозаического   текстов. Выразительное чтение стихотворений. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма)  В. Берестов. «Хитрые грибы». Научно­познавательный текст  «Грибы». Сравнение художественного и научно­популярного текстов.  Виды   текста:   художественных,   учебных,   научно­популярных,   их сравнение.  Обобщение и проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Оценка достижений Читаем сами: лирические стихи о природе (декламация, выразительное чтение) различать  стихотворный и  прозаический текст;  сравнивать  художественный и текущий текущий тематический Систематизация     и    проверка своих    знаний  по  данной   теме. Ответы   на   вопросы. Формулирование     выводов    по   теме. СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами –   Русские писатели (14ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания   раздела.   А.   С.   Пушкин   —   великий   русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила»  Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. А. С. Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин»: «Вот север,   тучи   нагоняя…»,   «Зима!   Крестьянин,   торжествуя…»   Картины   стихотворения. Выразительное чтение. Словесное рисование А.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».   Сравнение литературной   и   народной   сказок.  Чтение   и   анализ произведения Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Настроение природы. текущий текущий текущий Читать произведения  вслух с постепенным  переходом на чтение  про себя.   работа в паре  работа в паре  участие в  диалоге Прогнозировать  содержание сказки;  называть волшебные  события и предметы в сказках; участвовать  в обсуждении. 32. 33. 34. Н9 35. 36. Н8 37. 38. 39. А.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».   Картины   моря   в сказке. Словесное рисование  Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Слова   и   выражения, характеризующих героя и событие. А.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».   Характеристика героев произведения.  Анализ   (с   помощью   учителя)   мотивов   поступков   персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского   отношения   к   герою   на   основе   анализа   текста,   авторских помет, имён героев. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».   Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения. И.   Крылов.   Басня   «Лебедь,   Рак   и   Щука».     Нравственный смысл басни. Сравнение басни и сказки.   Структура басни, мораль басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни со смыслом пословицы. Особенности фольклорного текста. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Инсценировка басни И. Крылов. Басня «Стрекоза и Муравей».  Чтение по ролям. Декламация Анализ различных видов текста: установление причинно­следственных связей.  Л.   Толстой   «Старый   дед   и   внучек».  Определение   главной мысли текста. Л. Толстой «Филиппок».  Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых или опорных слов.  Л.   Толстой   «Филиппок».   подробному пересказу.  Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова.   Развитие   речи:   обучение   текущий текущий текущий текущий текущий текущий текущий текущий Определять тему и  главную мысль;  пересказывать текст  по плану;  разыгрывать  небольшие сценки из  сказки.  участие в  диалоге  участие в  диалоге  участие в  диалоге Отличать басню от  стихотворения и  рассказа; знать особенности  басенного текста; характеризовать  героев басни; видеть структуру  басни; понимать  нравственный смысл  басен, характер  героев. Воспринимать на слух художественное   произведение;  соотносить смысл  пословицы и  прозаические  произведения;  пересказывать  текст  СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –    участие в  диалоге участие в диалоге СЛ   с консультантами – 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. Л. Толстой «Правда всего дороже  Развитие речи: обучение подробному пересказу.  Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста. Воспроизведение текста с опорой на модель.  Л.   Н.   Толстой.   «Котёнок».   Развитие   речи:   обучение подробному пересказу. Устное словесное рисование.  Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.  Обобщение   по   разделу   «Русские   писатели»  Оценка достижений Фольклор   есть   выражение   общечеловеческих   нравственных   правил   и отношений.   Общее   представление   о   композиционных   особенностях построения   разных   видов   рассказывания:   повествование   (рассказ), описание   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждение   (монолог   героя, диалог героев). Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. О братьях наших меньших (12ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания   раздела.   Весёлые   стихи   о   животных.   Научно­ популярный текст Н. Сладков. «Они и мы». А. Шибаев. «Кто кем становится». Чтение по ролям Восприятие   на   слух   звучащей   речи.   Соблюдение   орфоэпических   и интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений   с   интонационным выделением знаков препинания.  Б.   Заходер   «Плачет   киска   в   коридоре…»,   И.   Пивоварова «Жила   была   собака…»     Герой   стихотворения.   Характер героев. Рифма. Устное словесное рисование Приёмы сказочного текста в стихотворении. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов  В.   Берестов   «Кошкин   щенок».   Заголовок   стихотворения. Настроение стихотворения.  Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования М.   Пришвин   «Ребята   и   утята». произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя)  Понимание   заглавия текущий текущий тематический подробно, выборочно; характеризовать  героев рассказа СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   Оценивать свои  достижения;  различать  литературные жанры участие в диалоге текущий текущий текущий текущий Читать вслух с  переходом на чтение  про себя; сравнивать  тексты  художественный и  научно­познавательн.; сравнивать сказки и  рассказы о животных; составлять план  произведения; пересказывать  подробно по плану; видеть красоту  природы в художеств. произведениях; характеризовать  героев произведения; выражать своё  отношение к героям; участие в диалоге СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 47. 48. 49. 50. 51. 52.   Чарушин   «Страшный   рассказ». М.   Пришвин   «Ребята   и   утята».   Развитие   речи:   обучение выборочному   пересказу.   Герои   рассказа.     Характеристика героев. Нравственный смысл поступков.  Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения.  Е.   Герои   рассказа. Нравственный   смысл   поступков.   Характеристика   героев. Выборочный пересказ  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Е. Чарушин «Страшный рассказ». Чтение по ролям Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка:   последовательное   воспроизведение эпизода   с   использованием   специфической   для   данного   произведения лексики (по вопросам учителя) Б. Житков «Храбрый утенок». Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев.  Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Выборочный пересказ  Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений, характеризующих героя и событие.  В. Бианки «Музыкант». Герои рассказа. Нравственный смысл поступков.   Характеристика   героев.   Выборочный   пересказ. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.  Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского   отношения   к   герою   на   основе   анализа   текста,   авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Монолог как форма речевого высказывания. В.   Бианки   «Сова».   Герои   рассказа.   Характеристика   героев. Определение главной мысли текста. Выборочный пересказ  Портрет,   характер   героя,   выраженные   через   поступки   и   речь установление причинно­следственных связей.  текущий текущий текущий текущий давать нравственную  оценку поступкам  героев; оценивать свой ответ; планировать вариант  исправления ошибок; проверять себя и  оценивать свои  достижения на основе диагностическ.  работы; выбирать книги по  темам и по авторам; пользоваться тематической  картотекой для  ориентировки в  доступном кругу  чтения текущий   текущий СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –    Работа в паре Пересказ с опорой на вопросный план СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 53. 54. 55. 56. 57. Развитие   речи:   составление   рассказа   по   серии   сюжетных картинок.  Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Обобщение и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших».  Читаем сами: рассказы о животных (выборочный пересказ, выборочное чтение) Оценка планируемых достижений текущий тематический Из детских журналов (9ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Обучение   составлению вопросов. Прогнозирование содержания раздела.  Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание сочинений,   периодическая   печать,   справочные   издания   (справочники, словари, энциклопедии).   содержанием,   Хармс   «Игра»   Заголовок.   Подбор   заголовка   в   главной   мыслью. Д.   соответствии   с Выразительное чтение Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Д.   Хармс   «Вы   знаете?..».   Ритм   стихотворного   текста. Выразительное чтение.  Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей.  текущий текущий текущий Оценивать свои  достижения,  планирование  возможного варианта  исправления  допущенных ошибок Прогнозировать  содержание раздела,  отличать журнал от  книги, сравнивать  свои вопросы с  вопросами из  журналов, подбирать  заголовок в  соответствии с  содержанием. Выражать    отношение к героям; давать нравственную  оценку поступкам  героев; воспринимать на слух прочитанное; сравнивать сказки и  рассказы; характеризовать  героев; СЛ   с консультантами –   Участие в диалоге Участие в диалоге СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 58. 59. Д.Хармс, С. Маршак «Веселые чижи». Выразительное чтение. Работа со словом Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Работа со   словом   (распознавание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного запаса. Д.Хармс «Что это было?». Н. Гернет, Д. Хармс «Очень­очень вкусный пирог». Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение.  Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных средств языка. 60. Ю.   Владимиров   «Чудаки».   Ритм   стихотворного   текста. Выразительное   чтение.   Работа   со   словом   (распознавание прямого   и   переносного   значения   слов,   их   многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.  Понимание   заглавия   произведения;   его   адекватное   соотношение   с содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов   текста:   установление   причинно­следственных   связей. Определение главной мысли текста А. стихотворного текста. Выразительное чтение.  Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) Проект «Мой любимый детский журнал».  Привлечение   справочных   и   иллюстративно­изобразительных материалов.   Введенский   «Ученый   Петя»,   «Лошадка».   Ритм 61. 62. текущий текущий текущий текущий тематический 63. Обобщение по разделу «Из детских журналов» Оценка своих достижений Читаем сами: детские журналы (выборочное чтение) тематический СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   Участие в диалоге Участие в диалоге Выступать с  сообщениями перед  знакомой аудиторией   Оценивать свои  достижения,  планирование  возможного варианта  исправления  допущенных ошибок 64. 65. 66. 67. Люблю природу русскую. Зима (9ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов)  Лирические стихотворения русских поэтов на тему «Первый снег».   И.   Бунин.   «Зимним   холодом   пахнуло…»   Настроение стихотворений. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по   ходу   беседы,   используя   текст.   Самостоятельное   воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Характеристика лирического   героя   с   использованием   художественно­выразительных средств данного текста К. Бальмонт. «Снежинка». Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. Выразительное чтение Понимание   нравственного   содержания   прочитанного.   Осознание понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России) Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Характеристика   лирического   героя   с использованием художественно­выразительных средств данного текста Я.   Аким.   «Утром   кот   принёс   на   лапках…».   Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины.   Авторское   отношение   к   зиме.   Выразительное чтение. Словесное рисование Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Общее представление о разных видах текста. текущий текущий текущий текущий Рассматривать  сборники стихов,  определять их  содержание по  названию сборника; соотносить загадки и  отгадки;  читать  выразительно; воспринимать на слух художественный  текст; соотносить  пословицы с главной  мыслью  произведения; сравнивать  произведения разных  поэтов на одну тему; рисовать словесные  картины зимней  природы;  подбирать  музыкальное  сопровождение к  текстам;     наблюдать за жизнью слов в  художествен, тексте; чувствовать ритм и  мелодику  стихотворения,  Участие в диалоге с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 68. Н9 69. Н10 70. 71. 72.   Тютчев.   «Чародейкою   Зимою…». Ф.   Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины.   Авторское   отношение   к   зиме.   Выразительное чтение. Декламация Понимание   нравственного   содержания   прочитанного.   Осознание понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России).   Работа   со словом   (распознавание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного запаса. Общее представление о разных видах текста. С.   Есенин.   «Поёт   зима   —   аукает…»,   С.   Есенин.   «Берёза». Настроение   стихотворений.   Слова,   которые   помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. Выразительное чтение. Декламация Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Характеристика   лирического   героя   с использованием художественно­выразительных средств данного текста Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса.  Сказка   «Два   Мороза».   Главная   мысль   произведения. Соотнесение   пословицы   с   главной   мыслью   произведения. Герой произведения. Характеристика героев.  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного   запаса.   Общее   представление   о   разных   видах   текста. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) С. Михалков. «Новогодняя быль». Развитие речи: обучение выборочному пересказу Особенности данного жанра. Чтение по ролям.  Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) А.   Барто.   «Дело   было   в   январе…».   С.   Дрожжин.   «Улицей гуляет…». Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Оценка достижений Читаем сами: стихи о зиме (выразительное чтение, декламация) читать стихи  наизусть; понимать  особенности были и  сказочного текста; характеризовать  героев произведения; планировать вариант  исправления ошибок. текущий текущий текущий текущий тематический Оценивать свой ответ, планировать  возможный вариант  исправления  СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 73. 74. 75. 76. 77. Писатели – детям     (17ч.)   Прогнозирование   К.   И.   Чуковский.   «Путаница». Знакомство   с   названием   раздела. содержания   раздела.   Выразительное чтение Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания, умение   задавать   вопрос   по   услышанному   художественному произведению. К. Чуковский «Путаница» Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания образа.   Чтение по ролям. Авторское отношение к изображаемому.  Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. К. Чуковский «Радость» Настроение стихотворения. Рифма. Выразительное чтение  К.   Чуковский   «Федорино   горе»   Настроение   стихотворения. Рифма.   Приём   звукописи   как   средство   создания   образа. Чтение   по   ролям  Деление   текста   на   части.   Определение микротем. Ключевые или опорные слова Участие   в   коллективном   обсуждении.   Понимание   заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали К.   Чуковский   «Федорино   горе»   Авторское   отношение   к изображаемому. Инсценирование отрывков произведения   Понимание   заглавия Участие   в   коллективном   обсуждении. произведения,   его   адекватное   соотношение   с   содержанием. Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­ ралли Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой деятельности учащихся: инсценирование; устное словесное рисование текущий текущий текущий текущий текущий допущенных ошибок Воспринимать на слух художественный  текст, передавать  настроение  стихотворений при  помощи интонации;  Участие в диалоге СЛ   с консультантами –   Определять смысл  произведения;  обсуждать заголовок;  давать  характеристику  герою;  – СЛ   с консультантами СЛ   с консультантами –     СЛ   с консультантами – 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.   Герой     произведения. С.Маршак «Кот и лодыри» Герои произведений. Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного   запаса.   Понимание   заглавия   произведения,   адекватное соотношение с его содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста.  С.Михалков «Мой секрет», «Сила воли». Стихи. Заголовок. Содержание стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса С.   Михалков   «Мой   щенок»   Стихи.   Заголовок.   Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Интерпретация   текста   литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, драматизация; устное словесное рисование СЛ – с консультантами А.     Барто   «Мы   не   заметили   жука…»,   «В   школу»   Стихи. Заголовок   стихотворения.   Настроение   стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.  Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных средств языка.    Барто   «Вовка   –   добрая   душа»   Стихи.   Заголовок А.   стихотворения.   Настроение   стихотворения.   Выразительное чтение стихотворения.  Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные   через   поступки   и   речь.   Ориентировка   в   литературных понятиях:   художественное   произведение,   художественный   образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Н. Носов «Затейники» Юмористические рассказы для детей. Герои   юмористического   рассказа.   Авторское   отношение   к текущий текущий текущий текущий текущий текущий Определять смысл  произведения;  обсуждать заголовок;  чувствовать ритм  стихотворения;  обобщать  прочитанные  произведения;    Определять  особенности  произведения; характеризовать  героя; СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами –   текущий Находить слова,  которые помогают  Работа в паре различение,   Герои   юмористического   рассказа. ним.   Составление   плана   текста.   Подробный   пересказ   на основе картинного плана  Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида речи Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Понимание   заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Знакомство с   простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста: установление   причинно­следственных   связей.   Определение   главной мысли   текста.   Деление   текста   на   части.   Определение   микротем. Ключевые   или   опорные   слова.   Прозаическая   и   стихотворная   речь: узнавание,   выделение   особенностей   стихотворного произведения   (ритм,   рифма).   Интерпретация   текста   литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование Н.   Носов   «Живая   шляпа»   Юмористический   рассказ   для детей.   Авторское отношение   к   ним.  Определение   главной   мысли   текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида речи Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Н.   Носов   «Живая   шляпа»  Составление   плана   текста. Подробный пересказ на основе картинного плана  Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его   содержанием.   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой деятельности учащихся: чтение по ролям 85. 86. представить образ  героя произведения; рассказывать о  героях, отражая  собственное  отношение к ним;  текущий Выразительно читать  юмористические  эпизоды   произведения; составлять план  произведения с СЛ   консультантами –   текущий   Пересказ   с опорой на вопросный план 87. 88. 89. 90. Н.   Носов   «На   горке»   Юмористический   рассказ   для   детей. Герои   юмористического   рассказа.   Авторское   отношение   к ним. Главная мысль произведения.  Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов,   целенаправленное   пополнение   активного их   многозначности), словарного   запаса.   Ориентировка   в   литературных   понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных   особенностях   построения   разных   видов рассказывания:   повествование   (рассказ),   описание   (пейзаж,   портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Н. Носов «На горке»  Составление плана текста. Подробный пересказ на основе картинного плана Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Обобщение   по   разделу   «Писатели   —   детям»   Оценка достижений  Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Читаем сами: юмористические рассказы для детей (выборочное чтение, пересказ) Я и мои друзья   (10ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания раздела. Стихи о дружбе и друзьях В. Берестов. «За   игрой»   Соотнесение   смысла   пословицы   и   смысла стихотворения. Нравственно­этические представления  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания, умение   задавать   вопрос   по   услышанному   художественному Находить слова,  которые помогают  представить образ  героя произведения; рассказывать о  героях, отражая  собственное  отношение к ним;  текущий текущий тематический Обобщение  прочитанных     произведений по   заданным    параметрам.        СЛ   с консультантами –   Работа в паре Участие в диалоге текущий Выбирать книги по  заданной учителем  теме; прогнозировать  содержание раздела; Участие в диалоге 91. 92. 93. произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий   ему   осознать   текст.   Коллективное   обсуждение:   умение отвечать   на   вопросы,   выступать   по   теме,   слушать   выступления товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение   справочных   и   иллюстративно­изобразительных материалов. В.   Берестов.   «Гляжу   с   высоты   на   обиду»,   Э.   Мошковская. Стихотворение «Я ушёл в свою обиду» Соотнесение смысла пословицы и смысла стихотворения. Нравственно­этические представления  Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Характеристика   героя   произведения. Портрет,   характер   героя,   выраженные   через   поступки   и   речь. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей   стихотворного   произведения     рифма). Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой деятельности учащихся: чтение по ролям В. Лунин. Стихотворение «Я и Вовка» Соотнесение смысла пословицы и смысла стихотворения. Нравственно­этические представления  Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения.   Работа   со   словом   (распознавание   прямого   и   переносного значения   слов,   их   многозначности),   целенаправленное   пополнение активного   словарного   запаса.   Понимание   заглавия   произведения;   его адекватное   соотношение   с   содержанием.   Знакомство   с   простейшими приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление   причинно­ следственных связей. Определение главной мысли текста.  Н.   Булгаков   «Анна,   не   грусти!»   Смысл   названия   рассказа. Составление плана рассказа. Выборочный пересказ рассказа па заданию учителя. Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). (ритм, текущий Анализировать  заголовок  произведения;  определять идею;  иллюстрировать; Участие в диалоге текущий Давать  характеристику  персонажу; выявлять  подтекст  произведения. текущий Анализировать  заголовок  произведения;  определять идею;  иллюстрировать; СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами – Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Характеристика   героя   произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. 95. 94. Ю.Ермолаев   «Два   пирожных»   Смысл   названия   рассказа. Составление   плана   рассказа.    Характеристика   героя произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные   через поступки и речь. Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных средств языка.  В. Осеева «Волшебное слово»  Выборочный пересказ рассказа па   заданию   учителя.  Характеристика   героя   произведения. Портрет,   характер   героя,   выраженные   через   поступки   и речью. Смысл   названия   рассказа.    Определение   главной   мысли   текста. Соотнесение   названия   рассказа   с   пословицей.   Составление   плана рассказа.   Устные   рассказы   о   дружбе,   взаимовыручке.  Понимание заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с   содержанием. Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных средств языка.  В.   Осеева   «Волшебное   слово».   Развитие   речи:   обучение выборочному пересказу.  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Понимание заглавия произведения; его адекватное 96. текущий Отношение автора и  собственное  отношение к  литературному  персонажу; Пересказ с опорой на вопросный план текущий Использовать силу  голоса при чтении;  пересказывать текст; Работа в паре текущий Составлять простой  план; оценивать события,  героев произведения,  анализировать  СЛ   с консультантами – 97. 98. соотношение   с   содержанием.   Знакомство   с   простейшими   приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей.   Подробный   пересказ   текста.   Ориентировка   в   литературных понятиях:   художественное   произведение,   художественный   образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, герой произведения. Общее   представление   о   композиционных   особенностях   построения разных видов рассказывания В. Осеева «Хорошее» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей.  Определение главной мысли текста.  Составление   плана   рассказа.   Выборочный   пересказ рассказ.  Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием вырази­   тельных   средств   языка.   Характеристика   героя   произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Работа со словом   (распознавание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного запаса. Понимание заглавия произведения; его адекватное соотношение с   содержанием.   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.  В. Осеева «Почему?» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей.  Определение главной мысли текста.   Деление   текста   на   части.   Определение   микротем. Подбор   ключевых   и   опорных   слов.  Составление   плана рассказа.  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Понимание заглавия произведения; его адекватное соотношение   с   содержанием.   Знакомство   с   простейшими   приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных взаимоотношения  героев произведения;  обобщать  прочитанные  произведения.;  ориентироваться в  книге; Читать по ролям;  делить на смысловые  части;  текущий текущий Составлять план  рассказа. СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами – 99. 100. 101. Н11 102. связей.   Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.  Обобщение по разделу «Я и мои друзья». Оценка достижений Читаем   сами:   чтение   произведений   о   сверстниках   и   их   друзьях (пересказ, выборочное чтение) тематический Люблю природу русскую. Весна (9ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Весенние   загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания, умение   задавать   вопрос   по   услышанному   художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном обсуждении Лирические   стихотворения   Ф.   Тютчев.   «Зима   недаром злится», «Весенние воды». Настроение стихотворения. Приём контраста   в   создании   картин   зимы   и   весны.   Слово   как средство создания весенней картины природы. Звукопись.  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания, умение   задавать   вопрос   по   услышанному   художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном обсуждении А.   Плещеев.   «Весна»,   «Сельская   песенка»   Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны.   Слово   как   средство   создания   весенней   картины природы. Выразительное чтение. Декламация Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). текущий текущий текущий Оценивать свой ответ, планировать  возможный вариант  исправления  допущенных ошибок Отгадывать загадки,  моделировать свои  загадки, составлять  мини­рассказ  Определять тему и  главную мысль  произведения;  второстепенное;  осознанно читать  художеств.  произведение;  оценивать события; прогнозировать  содержание по  заголовку;  анализировать текст; Участие в диалоге СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами – 103. 104. 105. 106. 107. 108. А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег теперь уже не тот…» Настроение   стихотворения.   Приём   контраста   в   создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Выразительное чтение И.   Бунин   «Матери»   Настроение   стихотворения.   Приём контраста   в   создании   картин   зимы   и   весны.   Слово   как средство   создания   весенней   картины   природы. Выразительное чтение Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). А.   Плещеев   «В   бурю»   Настроение   стихотворения.   Приём контраста   в   создании   картин   зимы   и   весны.   Слово   как средство   создания   весенней   картины   природы. Выразительное чтение Е. Благинина «Посидим в тишине», Э.  Мошковская «Я маму мою обидел…» Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукопись.  Понимание   нравственного   содержания   прочитанного.   Осознание понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе   разных   народов   (на   примере   народов   России). Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием выразительных   средств   языка.   Характеристика   лирического   героя   с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Осознание   диалога   как   вида   речи.   Работа   со   словом   (распознавание прямого   и   переносного   значения   слов,   их   многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.  С. Васильев. «Белая берёза». Проект «Газета «День Победы — 9 мая»  Понимание   нравственного   содержания   прочитанного.   Осознание понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе разных народов (на примере народов России).  Обобщение   по   разделу   «Люблю   природу   русскую.   Весна» Экскурсия к обелиску погибшим  Читаем сами: стихи о Великой Отечественной войне (декламация) текущий текущий текущий текущий текущий тематический Прогнозировать  содержание по  заголовку,  выразительно читать ; определять тему и  главную мысль  стихотворений;  анализировать  заголовки; находить в тексте логически  законченные части. Выступать с  сообщениями перед  знакомой аудиторией   Оценивать свой ответ, планировать  возможный вариант  СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   Участие в диалоге 109. 110. 111. И в шутку и всерьёз (14ч.)   Выразительное   чтение. Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи Б. Заходер. «Товарищам детям»   Анализ   заголовка.   Заголовок   —   «входная   дверь»   в текст.   Авторское   отношение   к   читателю.   Герой   авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения.  Ритм   стихотворения.   Инсценирование стихотворения.   Весёлые   рассказы   для   детей  Адекватное   понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопрос   по услышанному художественному произведению. Б.   Заходер   «Что   красивее   всего»   Ритм   стихотворения. Выразительное   чтение.   Инсценирование   стихотворения. Весёлые рассказы для детей  Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).    Герой   авторского Б. стихотворения.   Сравнение   героев   стихотворения.   Ритм стихотворения.   Выразительное   чтение.   Инсценирование стихотворения.  Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений,   характеризующих   героя   и   событие.   Анализ   (с   помощью учителя)   мотивов   поступков   персонажа.   Выявление   авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь   Песенки   Винни­Пуха.   Заходер. текущий текущий текущий исправления  допущенных ошибок  Определять идею  произведения;  анализировать  заголовок  произведения;  выделять в тексте  главное и  второстепенное.   Понимать настроение  лирического героя;  определять тему и  главную мысль  произведения; читать  осознанно,  выразительно. Давать  характеристику  необычным  персонажам; читать  осознанно текст  произведений;   понимать настроение  героя; читать  орфоэпически, по  ролям; Участие в диалоге СЛ   с консультантами –   с СЛ   консультантами – Определять темы  произведений;  находить логически  законченные части; осознанно читать  текст; оценивать  события,  героев произведения;  выделять в тексте  главное и  второстепенное;  ставить вопросы к  прочитанному; 112. 113. 114. Э. Успенский. «Чебурашка» (из сказки «Крокодил Гена и его друзья»).   Герои  сказки. Восстановление   последовательности текста   на   основе   вопросов.   Составление   плана.   Пересказ текста на основе вопросов  Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный   образ,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет, тема;   герой   произведения:   его   портрет,   речь,   поступки,   мысли. Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование Э.   Успенский   «Чебурашка».   Развитие   речи:   обучение подробному пересказу по коллективно составленному плану Восстановление   последовательности   текста   на   основе вопросов.   Составление   плана.   Пересказ   текста   на   основе вопросов  Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений,   характеризующих   героя   и   событие.   Анализ   (с   помощью учителя)   мотивов   поступков   персонажа.   Сопоставление   поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою   на   основе   анализа   текста,   авторских   помет,   имён   героев. Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные через поступки и речь.  Э.   Успенский   «Если   был   бы   я   девчонкой…»    Определение главной мысли текста. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного   запаса.   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой деятельности учащихся: чтение по ролям текущий текущий текущий СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121.   Успенский.   «Путешественники»,   «Над   нашей   квартирой», Э.   «Память» Восстановление   последовательности   текста   на   основе вопросов.   Составление   плана.   Пересказ   текста   на   основе вопросов  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: устное словесное рисование В.   Берестов.   «Знакомый».   Герой   авторского   стихотворения. Ритм стихотворения. Выразительное чтение. Инсценирование стихотворения. В.   Герой   Берестов. авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворения. Выразительное чтение. Инсценирование стихотворения. И. Токмакова «Плим», «В чудной стране» Герой авторского стихотворения.   Сравнение   героев   стихотворения.   Ритм стихотворения.   Выразительное   чтение.   Инсценирование стихотворения.  Работа со словом(распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного   запаса.   Знакомство   с   простейшими   приёма­   ми   анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Г. Остер «Будем знакомы». Выразительное чтение    «Кисточка». В. Драгунский «Тайное становится  явным» Герои рассказа. Восстановление   последовательности   текста   на   основе вопросов. Пересказ текста на основе вопросов.  Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений,   характеризующих   героя   и   событие.   Анализ   (с   помощью учителя)   мотивов   поступков   персонажа.   Сопоставление   поступков героев по аналогии или контрасту.   В.   Драгунский   «Тайное   становится   явным»   Составление плана. Пересказ текста по плану.  Определять смысл  произведения;  обсуждать заголовок;  чувствовать ритм  стихотворения;  обобщать  прочитанные  произведения текущий текущий текущий текущий текущий текущий текущий Читать  СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –     – СЛ   с консультантами Работа в паре СЛ   с консультантами – Характеристика героя произведения с использованием художественно­ выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений,   характеризующих   героя   и   событие.   Анализ   (с   помощью учителя)   мотивов   поступков   персонажа.   Выявление   авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь Обобщение   по   разделу   «И   в   шутку   и   всерьёз»   Оценка планируемых достижений   Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном обсуждении. Читаем сами: юмористические рассказы для детей (выборочное чтение, пересказ) Литература зарубежных стран (14ч.) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование содержания   раздела.   Выставка   книг.   Развитие   речи: восстановление сюжета знакомых сказок по иллюстрациям.  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания, умение   задавать   вопрос   по   услышанному   художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст Американская   народная   песенка   «Бульдог   по   кличке   Дог» Прогнозирование   текста,   чтение,   выразительное   чтение. Анализ по вопросам  Английские   народные   песенки   «Перчатки»,   «Храбрецы» (перевод К. Чуковского), «Храбрецы» (перевод С. Маршака) Сравнение   русских   и   зарубежных   песенок.   Выразительное чтение Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,   слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу беседы,   используя   текст.   Привлечение   справочных   и   иллюстративно­ изобразительных материалов. Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк», немецкая народная   песенка   «Знают   мамы,   знают   дети»   Сравнение 122. 123. 124. 125. 126. орфоэпически, по  ролям; определять  тему,   главную мысль произведения; Оценивать свой ответ, планировать  возможный вариант  исправления  допущенных ошибок Понимать содержание текста и подтекста  несложных по  художественному и  смысловому уровню  произведений;   анализировать  заголовок  произведения; Определять тему и  главную мысль;  определять мотивы  поведения героев;  прогнозировать тематический текущий текущий текущий текущий Содержание  произведения;  Участие в диалоге с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами – русских и зарубежных песенок. Выразительное чтение 127. Ш.   Перро   «Кот   в   сапогах».   Герои   зарубежных   сказок. Сравнение   героев   зарубежных   и   русских   сказок.   Чтение   и анализ сказки по вопросам Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения.  128. Ш.   Перро   «Кот   в   сапогах».  Характеристика   героя произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные   через поступки и речь. Словесное рисование  Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного запаса. 129. Ш.   Перро.   «Кот   в   сапогах».   Развитие   речи:   обучение выборочному пересказу.  Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные   через   поступки   и   речь.   Монолог   как   форма   речевого высказывания. Работа со словом(распознавание прямого и переносного значения   слов,   их   многозначности),   целенаправленное   пополнение активного словарного запаса. 130. Ш. Перро «Красная   Шапочка». Прогнозирование, чтение и анализ текста. Характеристика героя произведения. Портрет, характер   героя,   выраженные   через   поступки   и   речь. Инсценирование отрывков сказки  Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их   многозначности),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса.  Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Прогнозирование, чтение   и   анализ   сказки.   Герои   зарубежных   сказок. Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер 131. выбирать книгу для  самостоятельного  чтения; сравнивать  героев зарубежных  сказок с героями  русских сказок; Объяснять значение  незнакомых слов;  пересказывать сказку  по составленному  плану; Придумывать  окончание сказки; делить текст на  смысловые части, текущий текущий СЛ   с консультантами –   СЛ   с консультантами –   текущий Работа в паре текущий СЛ   с консультантами –   текущий Сравнивать героев  зарубежных сказок с  героями русских  Участие в диалоге 132. 133. 134. 135. 136. героя, выраженные через поступки и речь. Пересказ сказки Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического общения. словарного запаса. Э. Хогарт «Мафин и паук» Герои сказки. Прогнозирование, чтение и анализ сказки по вопросам Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя, выраженные через поступки и речь. Работа со словом (распознавание прямого   и   переносного   значения   слов,   их   многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Э. Хогарт «Мафин и паук»    Выборочный пересказ эпизода сказки   по   заданию   учителя.   Соотнесение   смысла   сказки   с русской пословицей.   Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали Проект: «Мой любимый писатель­сказочник» или «Создание справочника   «Зарубежные   писатели   —   детям»   (по   выбору) Подготовка проекта Проект:   «Мой   любимый   писатель­сказочник»   Защита проекта Обобщение   по   разделу   «Литература   зарубежных   стран» Оценка достижений Читаем   сами:   сказки   зарубежных   писателей   (выборочное   чтение, пересказ) текущий текущий тематический тематический тематический сказок Прогнозировать  содержание  произведения;  выбирать книгу для  самостоятельного  чтения; сравнивать  героев зарубежных  сказок с героями  русских сказок Выступать с  сообщениями перед  аудиторией;    ориентироваться в  многообразии  художественных  произведений Оценивать свой  ответ; планировать вариант  исправления ошибок; проверять себя,  сверяя свой ответ с  текстом, оценивать  свои достижения с СЛ   консультантами –   СЛ   с консультантами –   Участие в диалоге Участие в диалоге Участие в диалоге