Рабочая программа по обучению грамоте и письму для 1 класса УМК "Школа России"

Содержание Учебно ­ методический комплект I. Паспорт  II. Пояснительная записка III. IV. Общая характеристика курса V. Место курса в учебном плане  VI. VII. VIII. Календарно­тематическое планирование курса Результаты изучения курса Содержание курса IX. Дополнительные обобщающие материалы I. Паспорт рабочей программы Тип программы:  программа начального общего образования. Статус программы: рабочая программа учебного предмета. Назначение программы: ­ для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг по ФГОС. ­ для педагогических работников программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования; ­ для администрации программа является основанием для определения качества реализации общего начального общего образования. Категория обучающихся: учащиеся 1класса.   Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 207 часов.  Форма обучения: очная. Режим занятий: 5 часов в неделю письмо, 4 часа в неделю обучение чтению Формы контроля: диктант, тесты. II. Пояснительная записка Программа   разработана   на   основе   ФГОС   НОО,   Концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России, планируемых результатов НОО, программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО.   Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством  межнационального общения.  Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для   младших   школьников   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих способностей, основным каналом социализации личности.  Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы   лингвистического   образования   и   речевого   развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Введением в курс русского языка является обучение грамоте – интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и   письма,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонетического   слуха,   осуществление   грамматико­ орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению  и на уроках обучения письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский Язык»   Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического восприятия  и логического мышления учащихся;  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.  III. Учебно­методический  комплект 1. Горецкий В.Г. Азбука. Учебник: 1 класс: В 2 ч. – М. : Просвещение 2011г 2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4 3. Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте: Методическое пособие с поурочными разработками IV. Общая характеристика курса Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:  — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;  — развитие коммуникативных умений; — развитие нравственных и эстетических чувств;  — развитие способностей к творческой деятельности. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического   навыка,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха,   осуществление грамматико­орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к   учебной   деятельности,   развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения.   Особое   внимание   на   этом   этапе   уделяется   выявлению   начального   уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Введение   детей   в   мир   языка   начинается   со   знакомства   со   словом,   его   значением,   с   осмысления   его   номинативной   функции   в   различных коммуникативно­речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем­моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.  Содержание  букварного  периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный  (заключительный)  —   повторительно­обобщающий   этап.   На   данном   этапе   обучения   грамоте   осуществляется   постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно­речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.  Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого   общения,   на   осознание   ими   значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка   межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности   заложит   основы   для   овладения   устной   и   письменной   формами   языка,   культурой   речи.   Учащиеся   научатся   адекватно   воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико­моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой   и   графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием   синтаксических   структур   —   формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.  Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие   коммуникативно­речевой   компетенции   учащихся.   Работа   над   текстом   предусматривает   формирование   речевых   умений   и   овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст­повествование, текст­описание, текст­рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о   лексике   русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания  и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,   чувств,   эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и   эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.  Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико­графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение   грамматических   понятий   становится   процессом   умственного   и   речевого   развития:   у   школьников   развиваются   интеллектуальные   умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико­моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися   приёмами   активного   анализа   и   синтеза   (применительно   к   изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,  способствует  умственному  и  речевому   развитию.  На  этой   основе  развивается  потребность  в  постижении  языка   и  речи  как   предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование   первичных   навыков   работы   с   информацией.   В   ходе   освоения   русского   языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,   памятка).   Они   научатся   анализировать,   оценивать,   преобразовывать   и   представлять   полученную   информацию,   а   также   создавать   новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.  Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.  V. Место курса «Русский язык» в учебном плане  На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Обучение грамоте (письмо) Количество часов в неделю  Основные разделы программы:                  подготовительный этап                      букварный (основной) период                   послебукварный период        Резервные уроки Общее   по программе количество     «Школа Примерная программа  начального общего образования Программа России» 5 ч. 20ч. 73ч. 22ч. часов   20ч.+73ч.+22ч.=115ч 115 ч. Обучение грамоте (литературное чтение)  Изучение   литературного   чтения   в   1   классе   начинается   вводным   интегрированным   курсом   «Обучение   грамоте»:   его   продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу периода обучения грамоте):         Обучающиеся должны знать: все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем). Обучающиеся должны уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы; правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова; определять место ударения в слове; вычленять слова из предложения; устно составлять 3­5 предложений на определённую тему. Навыки чтения: 1 полугодие ­ плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами. 2 полугодие  ­ правильное,  плавное слоговое чтение с  элементами чтения  целыми словами  небольших текстов со  всеми  буквами  алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста 25­30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.  Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период. Предмет Литературное чтение Русский язык Итого  Подготовительный   период (4 учебные недели) 16ч. Букварный период (16 учебных недель) 59ч. Послебукварный период (3 учебные недели) 17ч. 20ч. 36ч 73ч. 132ч. 22ч. 39ч. VI. Результаты изучения курса Итого 92ч. 115ч. 207ч Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1.   Формирование  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России;   осознание   своей   этнической   и   национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково­символических средств представления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.  5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать   знания   для   решения   познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. VII. Содержание курса ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (36 ч) Речь (устная и письменная) ­ общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого­звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой­моделью, отражающей его слого­звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого­звуковыми схемами­моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв. БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (132 ч) I. Обучение чтению Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов­слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого­звукового анализа, а затем и без него), их чтение, Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. II. Обучение письму Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1. Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство   с   начертанием   всех   больших   (заглавных)   и   маленьких   (строчных)   букв,  основными   типами   их   соединений.   Обозначение   звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого­звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом­образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи ­ ши, ча ­ ща, чу ­ щу}. Знакомство с правилами гигиены письма. III. Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого­звуковой структуре, в соответствии с нормами­ орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л ­ р, с ­ з, щ ­ ж, п­ б, с ­ ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа   над  словом.   Уточнение,  обогащение   и  активизация   словаря  детей.   Правильное   употребление   слов   ­  названий  предметов,   признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов­ названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка   умений   пользоваться   словом   в   правильной   грамматической   форме,   борьба   с   засорением   речи   нелитературными   словами (диалектизмами, просторечиями). Работа   над   предложением   и   связной   устной   речью.   Совершенствование   речевых   умений,   полученных   детьми   до   школы.   Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование  с помощью учителя  словесной  картинки с использованием  нескольких прочитанных  слов,  объединенных  ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (39 ч) Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. 1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)     Сопоставление   текстов   художественных   и   научно­популярных,   стихов   и   рассказов;   наблюдение   над   выразительными   средствами   языка   и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. 2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование   умения   понимать   образные   выражения   на   основе   сопоставления   двух   рядов   представлений:   реальных   (непосредственных)   и художественно­образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально­эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся. 3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений. 4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией. Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под   диктовку   в   соответствии   с   изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текстов   (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).   Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости­мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.  Русский язык (Систематический курс) Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа  стол, конь; в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я;  в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование   алфавита   при   работе   со   словарями,   справочниками, каталогами. Лексика.  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.  Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав слова (морфемика).  Овладение  понятием  «родственные   (однокоренные)   слова».   Различение   однокоренных   слов   и  различных  форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса ­ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок.  Образование   однокоренных   слов   помощью   суффиксов   и   приставок.  Сложные   слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.  Различение имён существительных  мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных  по числам.  Начальная форма имени существительного.  Изменение   существительных   по   падежам.   Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя   существительное.  Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени   прилагательного   от   формы   имени   существительного.  Начальная   форма   имени   прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис.  Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого   слов   при   помощи   вопроса.  Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и   побудительные;   по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое   предложение.  Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Различение   главных   и   второстепенных   членов  Предложения предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении. распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное   монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).  План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися   определений):  изложение   подробное   и   выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение. Уроков обучения грамоте Чтение 4ч в 1 неделю=92ч, письмо 5ч в 1 неделю=115ч VIII. Календарно­тематическое планирование Тема № урока чтения/ дата Добукварный период (36 ч) Тематическое планирование № урока письмо/ дата Тема Тематическое планирование Обучение чтению (16ч) 1.   «Азбука» ­ первая   учебная книга (с.2). Условные   обозначения   «Азбуки»   и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила   поведения   на   уроке.   Правила работы с учебной книгой. Обучение письму(20 ч) 1. Прописи   –  первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой   моторики руки.  (с. 3—6)     Первые Элементы   прописи   (обложка,   титульный лист).   История   становления   и   развития письменности. учебные принадлежности   для   письма.   Знакомство   с шариковой ручкой и правилами обращения с ней   при   письме.   Правила   посадки   при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая   строка.   Верхняя   и   нижняя   линии рабочей   строки.   Гигиенические   правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы   штриховки.   Обводка   предметов   по контуру.   Письмо   элементов   букв   (овал, полуовал,   прямая   наклонная   короткая линия), узоров, бордюров. Подготовка   руки   к   письму.   Гигиенические правила   письма.   Разные   типы   штриховки. Обводка   предметов   по   контуру.   Письмо элементов   букв   (полуовал,   прямая   короткая наклонная   короткая   линия, наклонная   линия   с   закруглением   влево, петля), узоров, бордюров Рабочая   строка. Верхняя и нижняя линии   рабочей строки.  (с.7­8)   Обводка   рисунков по контуру. Письмо   овалов   и полуовалов.  (с.9­10) Подготовка руки к письму. Правила посадки при   письме.   Составление   предложений   к иллюстрациям   прописи.   Обозначение изображённых   предметов   словом.   Модели предложения.   Обводка   и   штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и   чередующихся   узоров.   Классификация предметов на основе общего признака Здравствуй школа.   Устная и   письменная речь. Предложение.  (с.4­5).   любит Кто трудиться, тому   без   дела не сидится. Предложение   и слово.  (с.6­7)   2. 3. впечатления.   школьные   приветствие, Первые Пословицы и поговорки об учении.  Правила   поведения   на   уроке.   Правила работы в группе.  Речевой   этикет   в   ситуациях   учебного общения:   прощание, извинение,   благодарность,   обращение   с просьбой. Роль знаний в жизни человек Выделение   слов   из   предложения. Различение слова и предложения.  Различение   слова   и   обозначаемого   им предмета.   Значение   слова.   Графическое изображение составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии слова в         2. 3. 4. все Люби живое. Слово и   Слог как минимальная произносительная единица   языка.   Деление   слов   на   слоги. 4. Рисование полуовалов   и Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка слог.  (с.8­9)     изображение Определение количества слогов в словах. Графическое слова, разделённого на слоги Составление   небольших   рассказов   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных наблюдений.  Дикие   и   домашние   животные.   Забота   о животных 5. 6.   Не   нужен   и клад,   когда   в семье лад. Слог. Ударение. (с.10­11)  Согласие крепче каменных   стен. Звуки в окружающем мире и речи.  (с.12­13)   Ударный слог. Определение   ударного   слога   в   слове. Обозначение   ударения   на   модели   слова (слогоударные схемы).  Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных наблюдений.  Семья.   Взаимоотношения   в   дружной семье Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков.  Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных игр, занятий, наблюдений.  Игры и забавы детей кругов.  (с.11­12)  и   обводка   предметных   рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.  Объединение предметов в группу по общему признаку 5. 6. 7. Письмо   длинных прямых наклонных линий.  (с.13­14) Письмо наклонных длинных   линий   с закруглением внизу.  (с. 15—17) Освоение   правил   правильной   посадки   при письме.   Штриховка   и   обводка   предметных рисунков.   Деление   слова   на   слоги, графическое   изображение   слога   в   схеме­ модели слова. Знак ударения в схеме­модели слова.   Воспроизведение   эпизода   сказки   по иллюстрации Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка   предметных   рисунков.   Слого­ звуковой   анализ   слов,   обозначающих предметы,   изображённые   в   прописи. Составление   рассказов   по   сюжетным картинкам прописи Письмо элементов букв. (с.18­20).  Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи 7. 8. Край   родной, навек любимый. Гласные согласные звуки. (с.14­15) и   Век   живи,   век учись.   Как образуется слог? (с.16­17)   их Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и   его   значения.   Звуковой   анализ   слова. Сопоставление   слов,   различающихся одним звуком. Гласные   и   согласные   звуки, особенности.  Слогообразующая   функция   гласных звуков.  Моделирование звукового состава слова. Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных наблюдений.  Природа родного края  Выделение   слияния   согласного   звука   с гласным, согласного звука за пределами слияния.   Графическое   изображение слога­слияния.  Работа   с   моделями   слов,   содержащими слог­слияние,   согласный   звук   за пределами слияния.  Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных наблюдений.  Правила безопасного поведения в быту 8. 9. 10. Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных  линий. (с.21­23) Соблюдение правил правильной посадки при письме.   Конструирование   из   отдельных элементов   известных   учащимся   букв,   их печатание  (н,   п).   Сравнение   элементов письменных   и   печатных   букв.   Слого­ звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование   дуги.   Составление   рассказов   по иллюстрациям прописи Письмо   коротких и длинных линий. (с.24­26)  Соблюдение правил правильной посадки при письме.   Конструирование   из   отдельных элементов   известных   учащимся   букв,   их печатание  (н,   п).   Сравнение   элементов письменных   и   печатных   букв.   Слого­ звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование   дуги.   Составление   рассказов   по иллюстрациям прописи   и Повторение обобщение пройденного материала по русскому   языку. Письмо к наклонных линий.     Соблюдение правил правильной посадки при письме.   Конструирование   из   отдельных элементов   известных   учащимся   букв   (п,   г, т). Слого­звуковой анализ слов. Рисование бордюров,   узоров.   Штриховка   и   обводка предметных   Составление рассказов по иллюстрациям прописи рисунков. 9. 10. 11. 12. ­ Повторение   мать учения.  (с.18­19) Слого­звуковой анализ слов.  Работа со схемами­моделями. Любимые сказки Азбука   –   к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а.  (с.20­23)     скоро Кто помог, тот дважды   помог. Звук [о]. Буквы О, о.  (с.24­27) Нет   друга   – ищи, а нашел – береги.   Звук Особенности   произнесения   звука  [а]. Характеристика звука [а].  Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные   буквы.   Буквы   заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным картинкам. Русские   народные   и   литературные сказки.  Псловицы и поговорки об азбуке и пользе чтения Особенности   произнесения   звука,   его характеристика.  Буквы О, о как знаки звука [о].  Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по сюжетным   картинкам,   по   материалам собственных   игр,   занятий,   наблюдений. Взаимопомощь Особенности   произнесения   звука,   его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения.  11. 12. 13. 14. (с.27­29)  Письмо   коротких и длинных линий.  (с.30­32) Письмо   строчной и   заглавной   букв А, а  (Пропись   №2,   с.3­ 4). DVD.  Соблюдение правил правильной посадки при письме.   Конструирование   из   отдельных элементов   известных   учащимся   букв,   их печатание  (н,   п).   Сравнение   элементов письменных   и   печатных   букв.   Слого­ звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование   дуги.   Составление   рассказов   по иллюстрациям прописи Сравнение строчной и заглавной букв.  Сравнение печатной и письменной букв.   Слого­звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных Письмо   строчной заглавной букв О, о.  (с.5­6). DVD.  Сравнение строчной и заглавной букв.  Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой   анализ   слов   со   звуком   [о]. Письмо   предложения.   Обозначение   границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных Письмо   строчной и   заглавной   букв И, и.  Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Конструирование   буквы   из   различных материалов. Слого­звуковой анализ слов со звуком   [и].   Подбор   слов   со   звуком   [и], [и]. Буквы И, и. (с.28­31)  Дружба   и   взаимоотношения   между друзьями (с.7) DVD  запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений 15. 16. 17. 18. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.  Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы.  Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения   за   смыслоразличительной ролью   звуков.   Сопоставление   слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение   —   это   труд.   Обязанности ученика Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье   —   путь   к   уменью.   Качества прилежного ученика   и Повторение обобщение изученных   звуков и   обозначающих их   букв.   Функция этих букв в слоге­ слиянии. Заглавная   буква И.  (с. 8)  DVD.  Письмо   строчной буквы ы.  (с.9­10)  DVD.  Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Слого­звуковой   анализ   слов   со   звуком   [и]. Работа   по   развитию   речи:   составление устного   рассказа   по   опорным   словам, содержащим   изученные   звуки.   Запись   с комментированием   некоторых   слов. Заглавная буква в именах собственных Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Конструирование   буквы   из   различных материалов. Слого­звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений Письмо   строчной и   заглавной   букв У, у.  (с.11­13) DVD.  Сравнение строчной и заглавной букв.  Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой   анализ   слов   со   звуком   [у]. Заглавная   буква   в   именах   собственных. Письмо   предложений.   Обозначение   границ предложения   на   письме.   Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка Наблюдения за изменением формы слова 19. Закрепление   и Сравнение строчной и заглавной букв.  13. 14. 15. 16.   Не   стыдно   не знать,   стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква Ы,   ее   функция в слоге­ слиянии. (с.32­35)    Ученье – путь к уменью. Гласный   звук [у]. Буквы У, у, их   функция   в слоге­слиянии. (с.36­39) Повторение изученных букв (единственное и множественное число). Наблюдения   за   смыслоразличительной ролью   звуков.   Сопоставление   слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. повторение изученного. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление   изученных   звуков   и   букв. Взаимооценка Письмо изученных букв Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Закрепление изученных звуков и букв 20. 21. 22. 23. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых   и   мягких   согласных   на   схеме­ модели   слова.   Функция   букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ   чтения   прямого   слога (ориентация   на   букву,   обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах.  Знакомство   с   двумя   видами   чтения — орфографическим и орфоэпическим. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Обучение письму (73ч) 17. Труд кормит, а лень   портит. Звуки   [н],   [н,]. Буквы Н, н.  (с.40­43)  18. Чтение   слов   с буквой Н, н. 19. 20. Старый   друг лучше   новых двух.  Звуки [с], [с,]. Буква С, с. (с.44­47)  Чтение   слов   с буквой С, с.  Письмо   строчной буквы н.  (с.14­15) DVD.  Письмо   заглавной буквы  Н (с.14­15). DVD. Письмо   строчной буквы с.  (с.16) DVD.  Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами  Н, н. Заглавная   буква   в   именах   собственных. Письмо   предложений   с   комментированием. Дополнение словом, закодированным   в   предметном   рисунке. Списывание   с   письменного   шрифта. Критерии оценивания выполненной работы предложения     Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами  С, с. Заглавная   буква   в   именах   собственных. Деформированное   предложение.   Запятая   в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо   Чтение предложений и короткого текста. Чтение   предложений   с   интонацией   и 24. Письмо   заглавной буквы С. паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе (с.16)  DVD. под   диктовку. выполненной работы   Правила   оценивания 25. 26. 27. 28. 29. Повторение изученного материала. Письмо изученных   букв. (с.17) DVD. Письмо   строчной буквы к.  (с.18­19)  DVD.  Письмо   заглавной буквы К.  (с.18­19)  DVD. Письмо   строчной буквы т. (с.20­21)  DVD.  Письмо   заглавной буквы Т. (с.20­21) DVD. 21. 22. 23. 24.   Каков   мастер, такова и работа.   Звуки [к],   [к,].   Буквы К, к.  (с.48­51)  Чтение   слов   с буквой К, к. А.С.Пушкин. Сказки.   Звуки [т], [т,].  (с.52­54) . Согласные звуки   [т],   [т,]. Буквы Т, т. (с.55­57)     навыка Формирование плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.   Чтение   слов   с   новой   буквой, чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные работы. Труженики села. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания.     навыка плавного   Формирование слогового чтения. Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и короткого текста. Животные   и   растения   в   сказках, рассказах   и   на   картинах   художников. Формирование   плавного слогового чтения.   Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Животные   и   растения   в   сказках, навыка   Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы. Сравнение строчной и заглавной   букв.   Сравнение   печатной   и письменной   букв.   Слого­звуковой   анализ слов со звуками     собственных.   Повествовательная Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование бордюров. Слого­звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов   с   буквами  К,   к.  Заглавная   буква   в   Списывание именах предложений. и восклицательная   интонация.   Оформление интонации   на   письме.  Интонирование различных Границы предложения. Дефис Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами  Т, т. Списывание   предложений   с   письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов предложений. рассказах и на картинах художников 25. 26. 27. К.И.Чуковский. Сказки.   Звуки [л],   [л,].   Буквы Л, л.  (с.58­63) Чтение   слов   с буквой Л, л А.С.Пушкин. Сказка рыбаке рыбке.     о и     чтение, плавного   первоклассников: Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка   слогового чтения. Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и короткого текста. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Досуг прогулки, игры на свежем воздухе.  Формирование   слогового чтения. Практическое   овладение   диалогической формой речи. Работа   над   речевым   этикетом: приветствие,   прощание,   благодарность, обращение   с   просьбой.   Правила поведения в гостях. Особенности   артикуляции   звуков  [р], [р’]. Формирование   слогового чтения. плавного плавного навыка навыка     30. 31. 32. 33. и   Повторение закрепление изученного, закрепление написания  слов. (с.22, 25)  DVD.  Письмо   строчной и   заглавной   букв Л,  л. (с.23­24) DVD.  Буквы Л, л (с.25)  DVD.       Двоеточие.   Письмо   Закрепление   написания   изученных   букв. Слого­звуковой   анализ   слов.   Списывание предложений   с   печатного   и   письменного вопросительных, шрифта. повествовательных восклицательных, предложений.   Кавычки. Восстановление деформированного предложения.   Работа   по   развитию   речи: составление   и   запись   текста   из   2—3 предложений   по   теме,   предложенной учителем. Самооценка Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами  Л, л. Рисование   бордюров.   Списывание   с письменного   шрифта.   Правописание   имён собственных. с   Сравнение вопросительной   интонацией. предложений   с   различными   видами интонации.   Обозначение   интонации   в письменной   речи   знаками   «!»,   «?»,   «.». Оформление предложения. Интонирование различных предложении Предложения границ         Письмо   строчной буквы р. (с. 26—27)  DVD. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос 28. 29. 30. 31. Согласные звуки   [р],   [р,]. Буквы Р, р  (с.64­67).  Чтение   слов   с буквой Р, р Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Уход за комнатными растениями. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Век живи – век учись.   Звуки [в],   [в,].   Буквы В, в (с.68­71).  Чтение   слов   с буквой В, в Русская народная сказка.   Звуки [й,э][  ,э].   Буквы Е, е (с.72­77)     навыка Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Физкультура.   Спортивные   игры.   Роль физкультуры   и   спорта   в   укреплении здоровья. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. ). Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Формирование плавного навыка слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение     34. 35. 36. 37. 38. и Письмо   заглавной буквы Р. DVD. Повторение   закрепление изученного, закрепление написания  слов.  (с.22, 25) DVD. Письмо   строчной буквы в.  (с.28­30)  DVD.  Письмо   заглавной буквы В. (с.28­30)  DVD. Письмо   строчной буквы е. (с.31­32)  DVD.        Двоеточие.   Письмо   Закрепление   написания   изученных   букв. Слого­звуковой   анализ   слов.   Списывание предложений   с   печатного   и   письменного вопросительных, шрифта. повествовательных восклицательных, предложений.   Кавычки. Восстановление деформированного предложения.   Работа   по   развитию   речи: составление   и   запись   текста   из   2—3 предложений   по   теме,   предложенной учителем. Самооценка Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами  В, в. Рисование   Дополнение предложений   словами   по   смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование   предложений,   различных   по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].   Двойная   роль   буквы  е.   Обозначение буквой  е  мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами бордюров. 32. Чтение   слов   с буквой Е, е. 33. 34. Красуйся,   град Петров! Согласные звуки   [п],   [п,]. Буквы П, п. (с.78­83).  Чтение   слов   с предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Буква  е  —  показатель   мягкости предшествующего   согласного   в   слоге­ слиянии. Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. На реке. Речные обитатели навыка         навыка Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. 39. Письмо   заглавной буквы Е. (с.31­32)  DVD. 40. 41. Повторение изученного. Письмо   предложений .  слов Письмо   строчной буквы п.  (Пропись   №4,   с.3­ 4)  DVD.  42.  Письмо заглавной   ответа   Составление Е,   е.   Бордюры.   Списывание   с   письменного шрифта.   на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста   своим   предложением.   Оформление границ и интонирование   предложений,   различных   по цели высказывания и интонации. предложения. Запись             Двоеточие.   Письмо   Закрепление   написания   изученных   букв. Слого­звуковой   анализ   слов.   Списывание предложений   с   печатного   и   письменного шрифта. вопросительных, повествовательных восклицательных,   Кавычки. предложений. Восстановление деформированного предложения.   Работа   по   развитию   речи: составление   и   запись   текста   из   2—3 предложений   по   теме,   предложенной учителем. Самооценка Закрепление   изученного.   Слого­звуковой анализ   слов   со   звуками   [п],   [п’].   Письмо слогов   и   слов   с   буквами  П,   п.  Обведение бордюрных   рисунков   по   контуру. Дополнение   предложений   словами   по смыслу.   Оформление   границ   предложения. Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   по буквой П, п Профессии родителей 35. 36. 37. 38.   Москва – столица России. Звуки   [м],   [м,]. Буквы М, м.  (с.84­89) Закрепление сведений   букве Обобщение изученного   о буквах и звуках. (с.88­89) о   М.   Повторение изученного   о буквах и звуках братьях О   наших меньших. Звуки [з],   [з,].   Буквы З, з. (с.90­93) 39. Закрепление     навыка Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов.  Москва — столица России     навыка Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   изученными   буквами, чтение предложений и коротких текстов. Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания.В   зоопарке.Сопоставление навыка     43. 44. 45. 46. 47. буквы П (Пропись №4, с.3­4) DVD. Письмо   строчной и   заглавной   букв М, м  (с.6). DVD.  Письмо   слов   с буквами М, м. (с.7­8) Повторение изученного. Письмо   слов   и предложений. Повторение изученного. Письмо   слов   и предложений. Письмо   строчной и заглавной буквы З, з. (с.9)  DVD 48. Письмо   слов   и развитию речи: составление и запись текста из   2—3­х   предложений   на   тему, сформулированную самими учащимися Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо   элементов   буквы  М  в   широкой строке Дополнение предложений   словами   по   смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений.   Списывание   с   печатного шрифта.   Письменные   ответы   на   вопросы. Разгадывание ребусов безотрывно.           Письмо   Закрепление   написания   изученных   букв. Слого­звуковой   анализ   слов.   Списывание предложений   с   печатного   и   письменного вопросительных, шрифта. восклицательных, повествовательных предложений.   Работа   по   развитию   речи: составление   и   запись   текста   из   2—3 предложений   по   теме,   предложенной учителем. Самооценка Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами  З, з. Письмо   элементов   буквы  З  в   широкой строке Дополнение предложений   словами   по   смыслу. Оформление границ предложения. Запись и безотрывно. 40. 41. умения   чтения предложений   с буквами З, з. (с.92­95) А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» Звуки   [б],   [б,]. Буквы Б, б. (с.96­98) Закрепление знаний о буквах Б, б Сопоставление букв Б­П.  (с.98­100) 42. Терпение труд     и все   навыка слогов и слов с буквами з и с. ормирование навыка плавного слогового чтения   с   постепенным   переходом   на чтение целыми словами.Пересказ текста Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания   Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами. Пересказ текста навыка     Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным навыка     49. 50. 51. предложений   буквами З, з. (с.10) с Письмо   строчной буквы б. (с.12­15) DVD.  Письмо   заглавной буквы Б.  (с.12­15) DVD. Повторение изученных   тем   по русскому   языку. Письмо с изученными буквами (с.13­14).   52. Письмо   строчной буквы д.         числа различных интонирование видов предложений.   Списывание   с   печатного шрифта.   Письменные   ответы   на   вопросы. Самооценка и взаимооценка. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами  Б, б. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно.   Наблюдение   за   изменением формы существительного. Единственное   и   множественное   число существительных   (один   —   много). Дополнение   предложений   словами   по смыслу.   Оформление   границ   предложения. Запись   и   интонирование   различных   видов предложений.   Списывание   с   печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы Письмо   слогов   и   слов   с   буквами  Б,   б. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно.   Дополнение   предложений словами   по   смыслу.   Оформление   границ предложения Закрепление   написания   изученных   букв. Слого­звуковой   анализ   слов.   Списывание предложений   с   печатного   и   письменного шрифта. вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений.   Работа   по   развитию   речи: составление   и   запись   текста   из   2—3 предложений   по   теме,   предложенной учителем. Самооценка Письмо   слогов   и   слов   с   изученными буквами.   Рисование   бордюров   в   широкой   Письмо 43. 44.   д перетрут. Звуки [д],   [д,].   Буквы Д, д.  (с.104­107).  Буквы   Д, (закрепление). Сопоставление букв   д   –   т   в слогах и словах. (с.108­109) Россия – Родина   моя. Звуки [й, а], [,а]. Буквы Я, я (с.110­112).    переходом на чтение целыми словами.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква  я   — показатель   мягкости предшествующего   согласного   звука   в слоге­слиянии. Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания 45.   садовые Сад, растения. Чтение   текстов Буква  я   — показатель   мягкости предшествующего   согласного   звука   в слоге­слиянии.   Чтение   слов   с   новой буквой, чтение предложений и коротких (с.16)  DVD.  Письмо   заглавной буквы Д. (с.16)  DVD. Письмо   строчной я. (с.20­22) DVD.  Письмо   заглавной буквы Я. (с.20­22)  DVD.   Работа по развитию   речи. Списывание 53. 54. 55. 56.   Наблюдение   строке   безотрывно. за изменением формы числа существительного. Единственное   и   множественное   число существительных   (один   —   много). Списывание   с   печатного   шрифта.   Работа   с поговорками.   Работа   по   развитию   речи: составление   рассказа   с   использованием поговорки Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].   Двойная   роль   буквы  я.   Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я.  Бордюры. Списывание предложений с печатного   и   письменного   шрифта. Дополнение   предложений   словами   по смыслу   с   опорой   на   схему­модель. Дополнение текстов своими предложениями. предложения. Оформление Обозначение  а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме Письмо   слогов   и   слов   с   буквами  Я,   я. Бордюры.   Списывание   предложений   с печатного   и   письменного   шрифта. Дополнение   предложений   словами   по смыслу с опорой на схему­модель. Списывание   предложений   с   печатного   и письменного   Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему­модель.   шрифта. буквами       границ с буквой Я (с.113­115)   Не делай другим   того, чего   себе   не пожелаешь. Звуки   [г],   [г,]. Буквы Г, г.  (с.118­120)  Закрепление знаний   буквах   Г, Смысловая связь   слов   в предложении. (с121­123) Сопоставление слов и слогов с буквами   г   –   к (с.118­123).   о   г.  I  Итоговый   урок по части «Азбуки». (с.124­127) Делу   время,   а потехе   –   час. Звук [ч,]. Буква 46. 47. 48. 49. 50. текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания.     навыка Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом   на   чтение   целыми   словами. Сопоставление слов и слогов с буквами г – к Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами. навыка     Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и текстов. (с.19) Письмо   строчной и заглавной буквы Г, г. (с.24) DVD  Письмо   заглавной буквы Г. (с.25) Письмо   текстов   с изученными буквами.  (с.23) Письмо   текстов   с изученными буквами.(с.17­18) Письмо   слов   и предложений   с изученными буквами. Письмо   строчной буквы ч.  (с.27) DVD 57. 58. 59. 60. 61. 62.  Г, Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуками   [г],   [г’].   Письмо   слогов   и   слов   с буквами Число   имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. границ предложения.   Запись   и   интонирование различных видов предложений. Списывание с   печатного   шрифта.   Дополнение   текстов своими предложениями   Оформление г.        шрифта. Списывание   предложений   с   печатного   и письменного   Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему­модель. Слого­звуковой анализ слов с изученными звуками. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со паузами   в   соответствии   со   знаками препинания.  Буквосочетанияча,чу   – закрепление. Ч. Правописание сочетаний   ЧА­ ЧУ.  (ч.II, с.4­5,7)  51. 52.   Ч Буква (закрепление.) Чтение   текстов с буквой Ч.  (с.8­9)     Красна   птица   а опереньем, человек ­ уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных звуков. (с.10­13).   ь  мягкости Обозначение   буквой согласных на конце и в середине слова.  Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания 63. Письмо   заглавной буквы Ч Правописание сочетаний ЧА­ЧУ. . 64. Письмо   буквы   Ь (с.30­12). DVD.  65. Письмо   буквы   Ь (с. 32). DVD.     [ч’]. границ звуком     Характеристика   звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой  ч.   Число   имени   существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением   формы   числа   глаголов. Оформление предложения. Списывание   с   печатного   шрифта. Разгадывание кроссвордов Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Слого­звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо   слогов   и   слов   с   буквами  Ч,   ч. Правописание  ча,   чу.  Правописание   имён собственных.   Работа   по   развитию   речи: составление предложений о героях рассказа А.   Гайдара   «Чук   и   Гек».   Работа   с пословицей Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов с ь. Обозначение   мягким   знаком   мягкости предыдущего   согласного.   Письмо   слогов   и слов с буквой  ь  в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование   существительных   с   помощью уменьшительного суффикса ­к­. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Наблюдение   за   изменением   формы   числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание   с   печатного   шрифта. Разгадывание кроссвордов. Дополнение   предложений   словами   по смыслу   с   опорой   на   схему­модель.   Слого­ звуковой анализ слов с изученными звуками 53. 54. 55. 56. Буква Ь. (с.10­15)   Мало   уметь читать,   надо уметь   слушать. Звук [ш]. Буквы Ш, ш. (с.16­18).  Чтение   текстов с буквой Ш. (с.19­22). Где   дружбой дорожат,   там враги   дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж.  (с.24­27)  ь  мягкости Обозначение   буквой согласных на конце и в середине слова.  Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. 66. 67. 68. 69. 70. Письмо   слов   и предложений   с изученными буквами. (с.30­32) Письмо   строчной буквы ш. (Пропись №4, с.3)  Письмо   заглавной буквы Ш. Правописание сочетания   ШИ (пропись №4, с.5).  Письмо   букв   Ж, ж. (с.6­7)  Письмо   букв   Ж, ж.   Правописание сочетаний   ЖИ­ ШИ. (с.6­7) DVD       ш. имён   шрифта.  правописание   сочетания   Оформление   Самооценка. Списывание   предложений   с   печатного   и письменного   Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему­модель. Слого­звуковой анализ слов с изученными звуками. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами  ши. Ш, Правописание собственных. Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   с   пословицей. границ предложения.   Шкала самооценки. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж,   ж.  Правописание   сочетания  жи,   же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово.   Правописание   имён   собственных (имён   людей   и   кличек   животных). Списывание   с   печатного   шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной  степени   наречий  по  образцу (низко  —  ниже).   Работа   с   пословицей. Запись   предложений,   оформление   границ. Дополнение   словом, схеме­модели. закодированном предложения   в 57. 58. Правописание сочетаний ЖИ­ ШИ. (с.26­29)   все Люби живое.   Звуки [й,о],[  ,о]. Буквы Ё, ё. (с.30­32).  59. Буква Ё (закрепление).     Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Буква  ё   — показатель   мягкости предшествующего   согласного   звука   в слоге­слиянии 60. Жить – Родине служить.   Звук [й,]. Буква Й.  (с.34­35). Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания 71. 72. 73. 74. 75. Правописание сочетания   ЖИ­ ШИ.  (с.8­9) Написание строчной буквы ё.  (с.10) DVD Заглавная   буква Ё. (с.12) DVD Письмо букв Й, й.  (с.13­14) DVD Письмо букв Й, й. (с.13­14) DVD.         на    жи, [j’о],   [’о]. ответ вопрос. Обозначение Письменный Вопросительные слова «Кто?», «Что?»   же. Правописание   сочетания Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово.   Правописание   имён   собственных (имён   людей   и   кличек   животных). Списывание с печатного шрифта. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуками     Двойная   роль йотированного  ё  в   начале   слова   и   после гласной. мягкости предыдущего   согласного   буквой  ё, твёрдости   предыдущего   согласного   буквой о.   Письмо   слогов   и   слов   с   буквой  ё. Обозначение   мягкости   предыдущего согласного   буквой   Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце   слова.   Подбор   проверочных   слов. Списывание   с   печатного   шрифта. Образование   существительных   —   названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи.   Запись   предложений,   оформление границ.   Дополнение   предложения   словом, закодированном в схеме­модели.   Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   верхнего   элемента   букв  Й,   й  в широкой   строке.   Рисование   бордюров   в широкой строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов   с   буквой  й.   Признаки   предмета. Употребление  имён прилагательных в речи  ё. 61. 62. 63. 64. Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами. навыка     Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания Формирование плавного слогового   чтения   с   постепенным переходом на чтение целыми словами. навыка     76. 77. 78. Закрепление правописания ЖИ­ШИ, ЧА­ЧУ.    Написание и заглавной строчной   букв   Х, х.  (с.15­17) DVD.  Написание заглавной   буквы Х, и предлжений с ней. (с.15­16) DVD. слов     Согласный звук [й,]. Букв Й, й. (с.36­37)   Без   труда   хлеб не родится никогда.   Звуки [х],   [х,].   Буквы Х, х. (с.38­39,42)  Чтение   текстов о   животных   и морально­ этического характера. Хх. Звуки   [х],   [х,]. Буквы Х, х. (с.40­45). С.Я.Маршак. «Сказка глупом   о Буква Ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. 79. Написание строчной и заглавной букв Ю,             на  Х,   х. ответ для характеристики предмета. Списывание с печатного   шрифта.   Работа   с   поговоркой. Запись   предложений,   оформление   границ. Письменный вопрос. Вопросительное   слово   «какой?».   Замена существительного личным местоимением  он в тексте. Разгадывание кроссворда. Закрепление   Правописание   сочетания  жи, ши, ча­чу.. Правописание имён собственных (имён   людей   и   кличек   животных). Списывание с печатного шрифта. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно. Слого­звуковой анализ слов со звуками   [х],   [х’].   Письмо   слогов   и   слов   с буквами  Признаки   предмета. Употребление  имён прилагательных в речи   Слова, для   характеристики   предмета. противоположные смыслу. Прилагательные­анто­нимы.   Правописание парных   согласных   на   конце   слова, проверочное   слово.   Правописание   имён собственных   (имена   людей).   Дополнение предложений   словами,   закодированными   в схемах­моделях. Списывание с печатного и письменного   шрифта.   Списывание   с печатного   текста.   Работа   с   пословицами   и предложений, поговорками. оформление Разгадывание кроссворда. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюров   в   широкой   строке безотрывно.   Рисование   узоров   в   широкой Запись границ. по мышонке». Звуки [й,у], [,у]. Буквы Ю, ю. (с.46­47) Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Буква  Ю   — показатель   мягкости предшествующего   согласного   звука   в слоге­слиянии. Буквы   Ю,   ю (зак­репление). (с.48­49) Буква Ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания.  Ю   — показатель   мягкости Буква предшествующего   согласного   звука   в слоге­слиянии.   Делу   время   – потехе час. Звук [ц]. Буквы Ц, ц. (с.50­52)   Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление). ( с.53­55) Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие и выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности     80. 81. 82. 83. 65. 66. 67. строке.   Слого­звуковой   анализ   слов   со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами  Ю,   ю.  Обозначение   на   письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после   гласного.   Обозначение   буквой  ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости   предыдущего   согласного.   Звуки­ смысло­различители   (лук  —  люк). Правописание   имён   собственных   (имена людей).   Личные   местоимения  я   —   они. Списывание   с   печатного   и   письменного шрифта.   Работа   с   поговоркой.   Запись предложений, границ. Письменный ответ на вопрос оформление     ю. (с.19­20) DVD.  Написание предложений   буквами Ю, ю. (с.19­21)   Проверка закрепление правописания изученных букв с и Письмо букв Ц, ц. (с.23­24) DVD.  Письмо   слов   и слогов с буквой Ц. (с.23­24) Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование  отдельных  элементов  буквы  ц  в широкой строке. Слого­звуковой анализ слов со   звуком   [ц].   Характеристика   звука   [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие   один   предмет   и   много предметов   (единственное   и   множественное число   существительных).   Списывание   с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование 68. 69. 70. Как   человек научился летать. Звук [э]. Буквы Э, э. (с.56­58).  Гласный  Звук [э],   буквы   Э,   э (закрепление). (с.60­61) «По Русская народная сказка   щучьему велению».   Звук [щ,].   Буквы   Щ, щ. .Правописание ЧА­ЩА,   ЧУ­ Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие выразительности чтения осознанности и     Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие и выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности     Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие и выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности     84. 85. 86. 87. Написание строчной буквы  э. (с.25)  DVD.  Написание заглавной   буквы Э. (с.26)  DVD.  Письмо   текстов   с изученными буквами Письмо   букв   Щ, щ.  (с.27,29)   э.    Тире. восклицательного   предложения.   Запись предложений,   оформление   границ.   Тире. Двоеточие.   Классификация   понятий, объединение в группу по общему признаку. Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюрных   узоров   в   широкой строке.   Слого­звуковой   анализ   слов   со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Указательные   местоимения. Э, Правописание сочетания  жи. Правописание имён   собственных   (имена   людей). Списывание   с   печатного   и   письменного шрифта.   Работа   над   деформированным предложением.   Обогащение представлений учащихся о мужских именах.. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку   с   предварительным   разбором. Списывание   с   печатного   и   письменного шрифта. Работа с пословицей.  Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюрных   узоров   в   широкой строке.   Слого­звуковой   анализ   слов   со звуком   [щ’].   Соотношение   звучания   и написания слогов  ща, щу.  Письмо слогов и слов   с   буквой  щ.   Правописание   сочетаний ща,   щу.  Составление   слов   из   слогов. Списывание   с   печатного   и   письменного шрифта.   Тире.   Антиципация.   Дополнение 71. 72. 73. 74. ЩУ. (с.62­63) Звук   [щ,]. Буквы   Щ,   щ (закрепление). (с.65­69)   ветер «Играют волны, свищет..». Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. (с.70­73) Буквы   Ф,   ф (закрепление).  (с.7­73)   Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ. (с.74­78).  88. 89. 90. 91. 92. Письмо   букв   Щ, щ.   Правописание сочетаний   ЧУ­ ЩУ, ЧА­ЩА.  (с. 28). DVD. Написание   букв Ф, ф.  (с.30­31)  DVD.  Написание   букв Ф, ф.  (с.30­31)  DVD.  Письмо   текстов   с изученными буквами.  Письмо   слов   с разделительными Ь и Ъ (с.32). DVD.    Чтение   слов   с   новой   буквой,   чтение предложений и коротких текстов. Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие и выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности     Чтение   предложений   с   интонацией   и паузами   в   соответствии   со   знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие и выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности       осознанности Развитие и выразительности   чтения   на   материале стихотворений. Отработка техники чтения   слогов до полного слова Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюрных   узоров   в   широкой строке.   Слого­звуковой   анализ   слов   со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами   ф.  Правописание   имён собственных   (имена   людей).   Составление   Запись слов   с   заданными   буквами.   предложений с предварительным разбором диктовку под  Ф,     Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку   с   предварительным   разбором. Списывание   с   печатного   и   письменного шрифта. Работа с пословицей.  Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Рисование   бордюрных   узоров   в   широкой строке.   Слого­звуковой   анализ   слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ.   Функция   букв  ь,  ъ.   Списывание   с письменного шрифта. Запись предложений с Сопоставление комментированием. написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический   анализ.   Включение   слов   с буквами ь, ъ в предложения, их запись.  Сравнение   печатной   и   письменной   букв. Письмо   слогов   и   слов   с   изученными буквами. Работа по развитию речи Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы. Сравнение строчной и заглавной   букв.   Сравнение   печатной   и письменной   букв.   Слого­звуковой   анализ слов со звуками Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы. Сравнение строчной и заглавной   букв.   Сравнение   печатной   и письменной   букв.   Слого­звуковой   анализ слов со звуками Письмо слогов и слов с буквой  ь  в конце и середине слова.  Итоговый урок по букварному периоду   «Азбуки» (с. учебника 109). Оформление предложений   в тексте. Повторение изученного. Письмо слов,   предложений   о Родине.  Повторение пройденного материала:   Ь   как показатель мягкости. 97. Слова, отвечающие   на Вопросительные   слова   «кто?»,   «что?». Образование   существительных   с   помощью уменьшительного суффикса ­к­. Списывание С.Маршак «Ты эти буквы заучи» В.Берестов «Читалочка» Е.Чапушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».  Отработка техники чтения. и Развитие выразительности   чтения   на   материале небольших текстов и стихотворений осознанности     94. 95.  96.     сознательности Развитие и выразительности   на   материале   текста К.Д. Ушинского «Наше Отечество». Анализ содержания текста. Определение основной   мысли   текста.   Активизация   и рзширение   запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине. В.Крупин «Первоучители словенские». Познакомить   детей   с   Кириллом   и Мефодием   ­     создателями   славянской словарного   Правильное   называние   букв   русского алфавита. Алфавитный порядок слов. 93. 75. Русский алфавит   (с.78­ 79).  Обучение письму (22ч) 76. Как   хорошо уметь читать.  (с.82­85) 77.   у Одна человека родная   мать   ­ одна   у   него   и родина. 78. История славянской 79. 80. азбуки.  (с.88­89) История первого русского букваря.  (с.90­91) А.С.Пушкин   ­ гордость нашей Родины. (с.92­93)   Совершенствовать азбуки.   навык выразительного чтения. Создать условия для развития речи, памяти и логического мышления. В.   Крупин.  Первый   букварь.   Поиск информации   в   тексте   и   на   основе иллюстрации.   Знакомство   со   старинной азбукой. Создание азбуки А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг. Совершенствовать навык выразительного чтения.   Создать   условия   для   развития речи, памяти и логического мышления. Коллективное темы «Почему А.С. Пушкин – слава гордость нашей Родины?» обсуждение     98. 99. 100. 81. Рассказы Л.Н.Толстого для детей.  (с.94) Познакомить   учащихся   с   биографией   и творчеством   Л.Н.   Толстого.   Развивать навык чтения по ролям. Создать условия для развития речи, памяти и логического мышления. 101. вопросы   Что?   Кто?, с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.   Слова, отвечающие   на   Что вопросы   делать?  Что сделать? Слова, отвечающие   на вопросы     Какой? Какая?   Какое? Какие? На материале произведений А.С. Пушкина. Повторение изученного материала: непарные по звонкости/глухост и мягкости/твердост и согласные звуки и соответствующие им буквы Повторение изученного материала: способы   Вопросительные   слова,   отвечающие   на вопросы     Что   делать?   Что   сделать? Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные   слова,  Какой?   Какая? Какое?   Какие?   отвечающие   на   вопросы Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный ответ на вопрос. смыслу.   Оформление Закрепление   изученного.   Слого­звуковой анализ   слов.   Письмо   слогов   и   слов   с буквами.. Дополнение предложений словами по   границ предложения.   Списывание   с   печатного шрифта.   Письменный   ответ   на   вопрос. Работа   по   развитию   речи:   составление   и запись   текста   из   2—3­х   предложений   на тему, самими учащимися сформулированную       Слого­звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Употребление 82. 83. 84. Произведения К.Д. Ушинского   для детей. (с.95) Стихи   К.И. Чуковского. (с.96­97) Рассказы   В.В. Бианки о животных. (с.98­99)     умение       Познакомить   с   творчеством   К.Д. Ушинского.   Развивать   речь,   навыки выразительного умение чтения, пересказывать прочитанное. Развивать   навык   чтения   по   ролям. Создать   условия   для   развития   речи, памяти и логического мышления Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. Развивать   речь,   навыки   выразительного чтения, пересказывать прочитанное. Развивать   навык   чтения   по   ролям. Создать   условия   для   развития   речи, памяти и логического мышления. Особенности стихотворения  небылицы.   Самостоятельное Первая озаглавливание текста рассказа. Познакомить с творчеством В.В. Бианки, формировать   интерес   детей   к   братьям нашим   меньшим.  Развивать   навыки выразительного   чтения,   речи,   памяти   и логического мышления. охота.         обозначения звука  на   письме, [й’] двойной роли букв У, Ё, Ю, Я. Повторение   тем «Слог», «Ударение». Правописание сочетаний   жи   – ши. 102. 103. 104. Правописание сочетаний ча – ща. 105. Правописание сочетаний чу – щу. Работа   с   поговоркой.   Запись   предложений, оформление   границ.   Письменный   ответ   на вопрос Слог   как   минимальная   произносительная единица   языка.   Деление   слов   на   слоги. Определение количества слогов в словах. Ударный слог. Определение   ударного   слога   в   слове. Обозначение   ударения   на   модели   слова (слогоударные схемы).  Правописание   слов   с   сочетанием   жи­ши. Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   с пословицей. границ предложения.   Выполнять   слого­звуковой анализ слов со звуком [ш].   Оформление   Правописание   слов   с   сочетанием   ча   ­   ща. Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   с пословицей. границ предложения.   Выполнять   слого­звуковой анализ слов со звуками.   Оформление   Правописание   слов   с   сочетанием   чу­щу. Списывание   с   печатного   шрифта. Письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   с пословицей. границ предложения.   Выполнять   слого­звуковой анализ слов со звуками.   Оформление   85. Стихи   С.Я Дважды   два.   Приёмы   заучивания 106. Заглавная буква в Сравнение   строчной   и   заглавной   букв. 86. 87. 88. Маршака. (с.100­101) Рассказы   М.М. Пришвина   о природе. (с.102­103) стихотворений   наизусть.   Познакомить   с жизнью   и   творчеством   С.   Я.   Маршака. Развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления. Предмайское утро. Знакомство с текстом   Дополнение   текста   — описанием. описания.   Глоток   молока.   Герой рассказа.   Рассказ   о   герое   рассказа. Познакомить   с   жизнью   и   творчеством М.М.   Пришвина.  Развивать   навыки выразительного   чтения,   речи,   памяти   и логического мышления. Стихи   А.Л. Барто. (с.104­105)   Барто. Познакомить   с   жизнью   и   творчеством А.Л.   Учить   анализировать стихотворение,   раскрывать   его   смысл. Развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления.   С.В. Стихи Михалкова. (с.106) Познакомить   с   жизнью   и   творчеством С.В.   Михалкова.   Учить   анализировать стихотворение,   раскрывать   его   смысл. Развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления. 107. 108. 109. 110. Заглавная буква в и мах собственных.   Нельзя   сказать, Делается   вывод   о   «ненастоящих»   и «настоящих»   словах.   С   «ненастоящими» можно сделать многое: его можно написать, сказать,   в   нём   можно   выделить   и охарактеризовать   звуки,   его   нельзя   только объяснить.   что   оно обозначает. Целесообразно понаблюдать над изменением   или   утратой   значений,   т.е.   над превращением одного «настоящего» слова в другие   или   в   «ненастоящие»   при   замене, перестановке букв и слогов. Звуковой   состав   современного   русского литературного   язык,   соотношение   между буквами и звуками, написание слов. Образование новых слов,   также   выражать стилистической   характеристики   слова   (ср.: небо — небеса  ) и эмоционально­оценочных компонентов   значений   (ср.:  книга — книжонка Закрепить словарный состав русского языка и закономерность его развития. именах собственных. Повторение лексического материала «Азбуки»   и по Комплексное повторение изученного материала фонетике, графике, орфографии. Повторение закрепление пропедевтических сведений по морфемике. Повторение по материала лексике на материале   темы «Труд   кормит,   а лень портит». Познакомить   с   жизнью   и   творчеством Б.В.Заходера.   Учить   анализировать стихотворение,   раскрывать   его   смысл. Развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления. Познакомить   с   жизнью   и   творчеством В.Д.   Берестова.   Учить   анализировать стихотворение,   раскрывать   его   смысл. Развивать навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления. Вспомнить,   чему   учились   с   «Азбукой». Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений о школе и учебе   89. 90. 91. 92. Веселые   стихи Б.В. Заходера. (с.107)   В.Д. Стихи Берестова. (с.108) Презентация про екта «Живая азбука». Конкурс чтецов.(с.110­ 111)   достижения. Наши 111. 112. 113. 114. 115. Предложение   и   сочетание   слов.   Основные синтаксические   единицы —   словосочетание и предложение, виды синтаксической связи, типы предложений и их структура. Без   языка   невозможны   жизнь   человека, людей,   общества,   развитие   науки,   техники, искусства.   Не   всегда   легко   выразить   свою мысль ясно, точно и образно.  Этому нужно учиться — учиться упорно и терпеливо.. Повторение Развитие речи.   орфографии.   фонетики, Повторение синтаксиса на базе предложений тематической группы «Школа». Комплексное повторение   на материале   слов темы   «Люби   все живое» Итоговое   занятие «Проверим  себя и оценим свои достижения» (азбука 2ч. с.109)   Контрольное списывание. Подготовка изучению начального   курса русского языка к   Подготовить текст. Списывание с печатного шрифта. Правила   поведения   на   уроке.   Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного   общения:   приветствие,   прощание, извинение,   благодарность,   обращение   с просьбой. Роль знаний в жизни человека. IX. Дополнительные обобщающие материалы Сборник рабочих программ «Школа России» 1­4 классы, ­ М: «Просвещение», 2011 В. Г. Горецкий 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений «Азбука» в 2 ч., ­ М: «Просвещение», 2011 Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 – М.: «Просвещение», 2011 Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтению и письму: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012. Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: Экзамен. 2012. Крылова О.Н. карточки по обучению грамоте: к учебнику В.Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс». – М.: Экзамен, 2012. ЦОР:   Обучение грамоте. 1 класс. Электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкого, 2011 Москва «Просвещение»