Рабочая программа подготовительной группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 34 «Колосок» города Белово» Принята                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                          Заведующий МБДОУ                                                                                                         детского сада № 34 № __ от «____» ________ 20___г.                                                                  города Белово                                                                                                      _____________ О.В. Шорохова                                                                                     «____» __________ 20 ___ г. Рабочая программа подготовительной группы                                                                                               Составители:                         Панфилова Л.В. 1 Беловский ГО 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Целевой раздел ………………………………………………………………………………3 1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….3 1.1.1. Цели, задачи реализации Программы …………………………………………………...3 1.1.2. Принципы и подходы …………………………………………………………………3 1.1.3. Значимые характеристики для реализации Программы……………………………….4 1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………7 2. Содержательный раздел …………………………………………………………………..10 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях ………………………………………………………………11 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ……………………………..12 2.3.   Особенности   образовательной   деятельности   разных   видов   и   культурных   практик ……………………………………………………………………………….............................13 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………….................18 2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников …………….18 2.6. Иные существенные характеристики содержания Программы………………………...21 3. Организационный раздел ………………………………………………………………………….26 3.1. Материально – техническое обеспечение Программы  …………………………………………..26 3.2.   Обеспеченность   методическими   материалами   и   средствами   обучения   и   воспитания …………………………………………………………………………………………………………27 3.3. Режим дня …………………………………………………………………………………….…...32 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………………………….35 3.5. Организация развивающей предметно – пространственной среды  ……………………………...37 2 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы    Цель и задачи деятельности подготовительной группы по реализации образовательной  программы дошкольного образования определяются ФГОС дошкольного образования.  Данная программа опирается на Устава ДОУ, реализуемой примерной образовательной  программой «Радуга», приоритетного направления – социально – патриотического  развития детей с учетом регионального компонента и охраны жизни и здоровья детей на  основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей  детей и родителей, социума, в котором находится ДОУ.      Опираясь на принципы гуманистической педагогики, главной  целью  педагогической деятельности   по   достижению   эффективности   реализации   Программы   считаем   создание  Достижение условий   для   успешной   социализации   и   школьному   обучению   детей. поставленной цели предусматривает решение следующих задач: 1. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей. 2. Обеспечить поддержку семьи в повышении компетентности в вопросах воспитания, развития и обучения детей. 3. Развивать индивидуальные способности и творческий потенциал каждого ребенка. 4. Формировать предпосылки учебной деятельности.       Деятельность   воспитателей   основывается   на   принципах   демократии,   гуманизма, общедоступности образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,   гражданственности,   свободного   развития   личности,   светского   характера образования.      Дисциплина в группе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства детей, педагогических работников. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию данной программы. Основные принципы 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как   важного   этапа   в   общем   развитии   человека,   самоценность   детства   ­   понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. 2.   Личностно­развивающий   и   гуманистический   характер   взаимодействия   взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей. 3.  Уважение личности ребенка. 4.   Реализация   программы   в   формах,   специфических   для   детей   данной   возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме   творческой   активности,   обеспечивающей   художественно­эстетическое   развитие ребенка. Основные подходы к организации психолого­педагогической поддержки ребенка в воспитании, обучении и образовательном процессе:        Аксиологический   подход  к   воспитанию   заключается   в   утверждении   приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние   на   формирование   ценностных   ориентаций   личности   ребенка.   При   этом объективные   ценности   мировой,   отечественной   и   народной   культур   становятся 3 Культурологический   подход  специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными   ориентирами   человека   путем   перевода   их   в   субъективные   ценностные ориентации.      опосредуется   принципом   культуросообразности воспитания   и   обучения   и   позволяет   рассмотреть   воспитание   как   культурный   процесс, основанный   на   присвоении   ребенком   ценностей   общечеловеческой   и   национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно­историческую универсалию,   позволяющую   показать   механизмы   присвоения   ребенком   культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.       Социально­педагогический подход  обозначает единство и согласованность действий социальных   институтов   воспитания   ребенка   вне   зависимости   от   их   функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума.    Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и развития способностей воспитанников. Он же предусматривает для каждого ребенка сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, полноценное физическое воспитание 1.1.3 Значимые характеристики для реализации Программы Характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста: «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—8 лет       Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем   хочется,   а   прилагает   все   усилия   для   достижения   целей,   поставленных   учителем. Трудность  в  достижении   и  удержании   таких  целей  состоит  в   том,  что  не  все  учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что­то другое, например самолёт.    Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и   осознанная   любовь   к   близким,   включая   иногда   домашних   питомцев;   устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.     Восприятие.   Совершенствуется   произвольность   восприятия.   Оно   становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические примы.       Память   и   внимание.  Формируется   произвольность   памяти   и   внимания,   которое становится   одной   из   важных   составляющих   готовности   к   школе.   Произвольность   этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети   запоминали   то,   что   «само   запомнилось»,   и   были   внимательны,   когда   что   ­   то приковывало   их   внимание.   Теперь   же   ребёнок   ставит   перед   собой   особые   цели   — запомнить   или   быть   внимательным   —   и   стремится   к   их   выполнению.   Дети   также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.    Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного 4 языка:   звуковым   составом,   словарём,   грамматическим   строем.   Развитие   голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном   словаре   ребёнка   седьмого   года   насчитывается   почти   3000—3500   слов. Достаточно развитой является грамматическая  сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой   морфологических   средств   оформления   грамматических   категорий,   усваивают типы   склонений   и   спряжений,   способы   словоизменения;   увеличивается   объём   сложных предложений. Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении   имён   существительных   в   родительном   падеже   и   пр.).   Таким   образом,   в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения   к   языку,   а   также   на   дальнейшее   развитие   связной   речи   ребёнка,   как диалогической,   так   и   монологической.   Овладение   ребёнком   разнообразными   навыками связной   речи   позволяет   ему   осуществлять   полноценное   общение   со   сверстниками   и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также   получать   необходимую   и   интересующую   его   информацию.   Связная   речь   как   бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.    Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в   представлении   цепочку   взаимосвязанных   событий.   На   этой   основе   формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации  на  языке  математики  как  действия  сложения  и вычитания.  Ребёнок обретает способность   оценивать   сохранение   количества   в   той   или   иной   ситуации.   Так,   при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается. Большинство детей этого возраста   обладают   сильно   развитым   пространственным   воображением   по   сравнению   с более  старшими  детьми.  Арифметические  задачи  на  сложение  и  вычитание  в  пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идѐт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные,   большие   или   маленькие   и   какой   формы.   Разумеется,   каждый   ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих   в   представлении   детей   образов.   К   концу   дошкольного   детства   у   детей формируется   первичный   целостный   образ   мира,   в   котором   они   живут,   отражающий основные его закономерности.       Деятельность.  Совершенствуются   навыки   произвольного   контроля   на   всех   этапах осуществления   деятельности.   Формируется   произвольность   внимания   и   памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом   —   наглядным   или   же   заданным   в   форме   словесной   инструкции.   Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания. Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции   ученика.   Ориентация   не   только   на   внутренние   побуждения,   но   и   на   внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации. Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому   развитию   ребёнка,   развивая   его   познавательную   сферу,   символическое   и наглядно ­ образное мышление. Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по­прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей 5 в   игре,   выполняют   существенную   роль   в   развитии   коммуникативной   и   социальной компетентности   ребёнка.   Игра   основывается   на   активном   сотрудничестве   детей, требующем   налаживания   контактов   и   установления   взаимопонимания,   на   общей ориентации   ребёнка   на   сверстника.   Реализуемые   в   игре   партнёрство   и   взаимодействие стимулируют   развёртывание   планирования,   регуляции   и   контроля   совместной деятельности   и   тем   самым   обеспечивают   увеличение   времени,   приходящегося   на совместную   игру   по   сравнению   с   индивидуальной.   Игровые   замыслы   детей   6—8   лет заметно   отличаются   от   игровых   замыслов   детей   среднего   дошкольного   возраста   своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во ­первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во ­вторых, дети приобрели многие знания  и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях.   Именно   поэтому   в   играх   детей   этого   возраста   начинает   ярко   проявляться событийная сторона  сюжета.  Следующая  особенность заключается  в  том,  что  заметное расширение   знаний   об   окружающем,   особенно   о   человеческих   действиях   и взаимоотношениях,   приводит   к  увеличению   в  игре   числа   ролей,   необходимых,   с   точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух­трёх   до   пяти­семи   участников.   Увеличение   числа   ролей   усложняет   ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера,   пытаются   найти   аргументированные   доказательства   своего,   на  их   взгляд   более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою   точку   зрения,   скоординировать   еѐ   с   точкой   зрения   других   партнёров   по   игре. Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по ­иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен, и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности. У детей формируются предпосылки учебной деятельности.     Сознание.  Изменения характеризуются развитием, так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах   и   побуждениях;   для   морального   развития.   Этот   период   во   многом предопределяет   будущий   моральный   облик   человека   и   в   то   же   время   исключительно благоприятен   для   педагогических   воздействий.   По   данным   многих   авторов,   детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые   позволяют   им   удерживаться   от   соблазна   нарушать   норму   и   свободно   делать правильный   моральный   выбор.   Первое   условие   соблюдения   норм   —   это   знание   и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что 6 плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания   о   том,   как   следует   оценивать   явление,   но   и   такой   субъективный   момент,   как отношение   к   тому,   что   оценивается,   испытывает   ли   человек   отвращение   к   нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно. Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки   других   требует   формирования   у   ребёнка   личного   отрицательного   отношения, искреннего   осуждения   им   фактов   нарушения   норм   и   такого   же   личного,   искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.      Личность.  Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть   эмоционально   окрашенным   или,   скорее,   рациональным;   положительным   или отрицательным и т.д.      Отношение к себе.  У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я ­ потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится   к   тому,   чтобы   этот   образ   стал   позитивным.   Каждый   ребёнок   нуждается   в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают. Образ Я ­ потенциального является психологической предпосылкой   становления   учебной   мотивации.   Дело   в   том,   что   учиться   ребёнка побуждает   не   только   и   не   столько   интерес   к   изучаемым   дисциплинам.   Вряд   ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя   «умным»,   «знающим»,   «умеющим».   Вы,   возможно,   обращали   внимание   на   то,   что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно   они   готовы   научиться   ещё   чему­нибудь.   Причина   такого   отношения   ребёнка   к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему   представлению   о   том,   каким   он   может   и   хочет   стать,   является   мощным побуждением учебной деятельности.    Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания   доброжелательного   отношения   ребёнка   к   другим   детям,   уважения   прав сверстников,   формируется   установка   на   сотрудничество.   Дети   овладевают   навыками совместной деятельности, понимают еѐ преимущества.       Отношение   к   взрослым.   Меняется   отношение   к   взрослому   как   безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится   детьми   за   умение   решать   организационные   вопросы,   придумывать   интересные сюжеты   для   игр,   организовать   интересное   дело.   Уважение   к   авторитету   взрослого поддерживается именно такими его способностями. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий  7 разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет  требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных  результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения  образовательной программы в виде целевых ориентиров.   Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.    Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,  общении, познавательно­исследовательской деятельности, конструировании и др.,  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам  труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных  играх.  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать  неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том  числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и  отстаивать свою позицию по разным вопросом.  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские   функции в совместной деятельности. ­Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на  помощь тем, кто в этом нуждается.  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет  основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам  поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со  взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и  навыки личной гигиены.  Проявляет ответственность за начатое дело.  Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.  Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.  Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,  включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и  противоположному полу.  Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый  образ жизни как ценность, имеет физическое развитие, соответствующее  возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет  индивидуальный интерес к какой­то форме двигательной активности (спорт,  хореография); владеет   основными   культурно­гигиеническими   навыками;   самостоятельно   и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности; умеет     работать   по   правилу   и   по   образцу,   слушать   взрослого   и   выполнять   его инструкции; обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными,   конструктивными   и   др.),   необходимыми   для   осуществления различных видов детской деятельности; доброжелателен   и   спокоен,   дружелюбен   к   другим   людям   и   живым   существам; 8      осознает себя гражданином России; психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности; хочет   учиться   и   стать   школьником,   рассматривая   это   как   новую   желаемую   и привлекательную ступень собственной взрослости; Для подведения итогов образовательной программы составлены диагностические карты педагогического процесса. Обследования проводятся в конце учебного года. Приложения №3 2.Содержательный раздел 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях Дошкольный возраст (6 ­ 8 лет)  игровая, включая сюжетно­ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,   коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),   познавательно ­ исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),   восприятие художественной литературы и фольклора,   самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),   конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,   бумагу, природный и иной материал,   изобразительная (рисование, лепка, аппликация),  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально­ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.      Содержание Программы   обеспечивает   развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие   определенные   направления   развития   и   образования   детей   (далее   ­ образовательные области):  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. Социально ­ коммуникативное развитие направлено на:  усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в   обществе,   включая   моральные   и нравственные ценности;   развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;   становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;   формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;   формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.      Дополнением к образовательной области является дополнительная общеразвивающая программа «Глобус» направленное на ознакомление детей с социальным миром детей и формированием творческой личности. Познавательное развитие предполагает:  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  9  формирование познавательных действий, становление сознания;   развитие воображения и творческой активности;   формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях,   объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,   материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);  о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает:   владение речью как средством общения и культуры;   обогащение активного словаря;   развитие   связной,   грамматически   правильной   диалогической   и   монологической речи;   развитие речевого творчества;   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;   знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;   формирование   звуковой   аналитико­синтетической   активности   как   предпосылки обучения грамоте. Художественно­эстетическое развитие предполагает:   развитие   предпосылок   ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;   становление эстетического отношения к окружающему миру;   формирование элементарных представлений о видах искусства;   восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;   стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;    реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.).     Физическое развитие включает:   приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;   способствующих   правильному   формированию   опорно­двигательной   системы организма,   развитию   равновесия,   координации   движения,   крупной   и   мелкой   моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);   формирование   начальных   представлений   о   некоторых   видах   спорта,   овладение подвижными играми с правилами;   становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;   становление   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладение   его   элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).      Дополнением к образовательной области дополнительная общеразвивающая программа «Акробат»   направленная   на   создание   условии   для   физического   развития   средствами танцевально – игровой гимнастики. 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 10 Деятельность по реализации рабочей  программы подготовительной группы.  Приложение 1 Дополнительная общеразвивающая программа «Глобус» для детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) Формы организации работы: непосредственно – образовательная деятельность; экскурсии; оформление альбомов; изготовление макетов; рассматривание иллюстрации, плакатов, альбомов, карт глобуса; беседа; аппликация, рисование; ручной труд; чтение художественных произведений; разгадывание кроссвордов; дидактические игры; театр эмоции; посещение музея «Саквояж»;               КВН;    выставки; творческие игры; презентации. Приложение 2 Дополнительная общеразвивающая программа «Акробат» старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) Формы организации работы:        непосредственно – образовательная деятельность; конкурс; развлечение; досуг; ритмический танец; ритмические упражнения; акробатические упражнения; строевые упражнения; строевые упражнения; подвижная игра;    музыкальная игра;     игровой самомассаж; пальчиковая гимнастика; игропластика; танцевально – ритмическая гимнастика.  2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов  и культурных практик    Воспитательно­образовательный процесс условно подразделен на: 11  совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,  осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;  самостоятельную деятельность детей;  взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы  дошкольного образования. 12 Модель организации деятельности взрослых и детей в группе. Совместная деятельность  взрослого и детей   Двигательные подвижные дидактические игры,  подвижные игры с правилами, игровые  упражнения, соревнования.  Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.  Продуктивная мастерская по изготовлению  продуктов детского творчества, реализация  проектов  Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, Самостоятельная деятельность  детей Взаимодействие  с семьями Организация развивающей среды для  самостоятельной деятельности детей:  двигательной, игровой, продуктивной,  трудовой, познавательно­исследовательской Диагностирование Педагогическое просвещение родителей,  обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. речевая ситуация, составление и отгадывание  загадок, сюжетные игры, игры с правилами.  Трудовая: совместные действия, дежурство,  поручение, задание, реализация проекта.  Познавательно­исследовательская: наблюдение,  экскурсия, решение проблемных ситуаций,  экспериментирование, коллекционирование,  моделирование, реализация проекта, игры с  правилами.  Музыкально­художественная: слушание,  исполнение, импровизация,  экспериментирование, подвижные игры (с  музыкальным сопровождением)  Чтение художественной литературы: чтение,  обсуждение, разучивание 13 Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах  работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы, культурных и региональных осо­ бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.    В старшем дошкольном возрасте (подготовительная к школе группы) выделяется время  для занятий учебно­тренирующего характера.     Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие»,  которое рассматривается как ­ занимательное дело, без отождествления его с занятием как  дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной  из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –  интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и  направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей  (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия  как  дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем  дошкольном возрасте.  14 Дошкольный  возраст Образовательная область Социально – коммуникативное  развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно­эстетическое  развитие Физическое развитие  Первая половина дня  Утренний прием детей, индивидуальные и  подгрупповые беседы  Оценка эмоционального настроения группы   Формирование навыков культуры еды  Этика быта, трудовые поручения  Дежурства в столовой, в природном уголке,  помощь в подготовке к занятиям  Формирование навыков культуры общения  Театрализованные игры  Сюжетно­ролевые игры  НОД по познавательному развитию  Дидактические игры  Наблюдения  Беседы  Экскурсии  Исследовательская работа, опыты и  экспериментирование.  НОД по развитию речи  Чтение  Беседа  Занятия по музыкальному воспитанию и  изобразительной деятельности  Воспитание в процессе хозяйственно­бытового труда в  Вторая половина дня природе  Эстетика быта  Тематические досуги в игровой форме  Работа в книжном уголке  Общение младших и старших детей (совместные игры,  спектакли, дни дарения)  Сюжетно – ролевые игры   Развивающие игры  Интеллектуальные досуги  Индивидуальная работа  Театрализованные игры  Развивающие игры  Дидактические игры   Словесные игры  Чтение  Музыкально­художественные досуги  Индивидуальная работа  Эстетика быта  Экскурсии   Посещение музеев  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое   Гимнастика после сна 15 время года  Утренняя гимнастика (подвижные игры,  игровые сюжеты)  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)  Закаливание в повседневной жизни   Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в  спальне)  Физкультурные досуги, игры и развлечения  Самостоятельная двигательная деятельность  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)  Подвижные игры (облегченная одежда в группе, одежда по  сезону на прогулке, обширное умывание,  воздушные ванны)  Специальные виды закаливания  Физкультминутки   НОД по физическому развитию  Прогулка в двигательной активности    Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной  (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность  вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в   группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: 16 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы      Приоритетной сферой проявления детской инициативы в  6 – 8 лет  является научение, расширение   сфер   собственной   компетентности   в   различных   областях   практической предметной, в том числе орудийной деятельности,  а также  информационная познавательная деятельность.     Для поддержки необходимо: ­ водить адекватную оценку результата деятельности ребенка; ­ спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать варианты исправления работы; ­ создавать ситуации позволяющие реализовать компетентность ребенка; ­ поддерживать чувства гордости за свой труд; ­ создавать условия для самостоятельной творческой деятельности; ­ при необходимости помогать планировать и организовывать игру; ­ устраивать выставки детских работ; ­ организовывать концерты для выступления детей; ­ привлекать к планированию жизни группы. 2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников     В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.       В основу совместной деятельности семьи и воспитателей группы заложены следующие принципы:       единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.      На сегодняшний день в группе   осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников;      Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,     но   и   обеспечивали   широкий   спектр   знаний,   развивали   умения,   навыки   общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически   невозможно.   Поэтому   основной  целью   сделать   родителей   активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Задачи    : постоянно   изучать   запросы   и   потребности   в   дошкольном   образовании   семей, находящихся   в   сфере   деятельности   дошкольной   образовательной   организации;   повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;   убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня    для ребёнка дошкольного возраста;  учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;   создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной   организации;   условия   для   доверительного,   неформального   общения педагогов с родителями; 17    помогать   родителям   правильно   выбрать   школу   для   ребёнка   в   соответствии   с   его индивидуальными возможностями и способностями;   постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье. Система работы с родителями  включает 2 направления: 1. Изучение мнения родителей о деятельности группы (анкетирование, опрос). 2. Использование разнообразных форм работы. Формы сотрудничества группы с семьей: Примерные формы сотрудничества  Семья Цель: психолого­педагогическое просвещение и сопровождение  родителей.  Традиционные формы взаимодействия:   Семинары­практикумы;  Совместные мероприятия;  Конкурсы, выставки, фестивали;  Информационные стенды;  Консультации;  Индивидуальные беседы;  «Дни открытых дверей»;  Творческие гостиные;  Педагогические гостиные;  Папки – раскладушки, папки – передвижки;   Родительское собрание;   Открытое мероприятие для родителей;  Совместные праздники, развлечения;   Анкетирование (соц.опрос);    Выставка  семейных поделок (рисунков, творческих работ);   Заседание родительского комитета;  Нетрадиционные формы взаимодействия:  Проектная деятельность;  Творческие  конкурсы;  Социальные акции;  Сайт ДОУ;  Оформление семейных фотоальбомов и газет;  Педсовет с участием родителей;  Совместный досуг (экскурсия, туристический поход);  Мастер – класс для родителей;  Вечера семейного отдыха.  18 Система работа с родителями № 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 16 Содержание работы Оформление наглядной информации Беседа, анкетирование Консультирование Фоторепортажи День открытых дверей Творческая гостиная Практикумы Круглые столы Родительские собрания Смотры­конкурсы Семинары­практикумы Посещение детей на дому Проведение рекламной компании (буклеты, стенгазета) Ведение книги отзывов Сроки Ежемесячно В течение года Ежемесячно Один раз в три месяца Один раз в год Два раза в год Два раза в год В течение года Один раз в три месяца В течении года Один раз в год В течение года В течение года В течение года    В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в группе имеет свою специфику.  Воспитатели группы в первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление  здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития. 19 Образовательный процесс в подготовительной группе имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития города Белово. 2.6. Иные существенные характеристики содержания Программы Характеристика региона (муниципалитета) Выводы к реализации П р и р о д н о ­ к л и м а т и ч е с к и е   и   э к о л о г и ч е с к и е земель,       Белово   находится   в   центральной   части   Кузбасса   между   областным центром Кемерово и «южной столицей» — городом Новокузнецком. Город расположен   в   Кузнецкой   котловине,   на   реке   Бачат.   Ландшафт   района равнинный, слабо холмистый, характерный для Кузнецкой лесостепи. Имеет чётко   выраженный   высокий   уровень   антропогенной   трансформации территории в результате интенсивной угледобычи и практически сплошной распаханности     пригодных   для   сельскохозяйственного использования.   В   окрестностях   города   Белово   и   посёлков   сохранились массивы природного лиственного и хвойного леса. Вокруг города имеются значительные площади искусственных посадок сосны. Однако интенсивное загрязнение   окружающей   среды   пагубно   сказывается   на   экологической обстановке в городе. Основной водной артерией города Белово является река Бачат с притоками. Площадь бассейна реки Бачат составляет 1720 кв. км. По территории города также протекают реки Иня, Уба, Черта, Мереть и др.Земли сельскохозяйственного использования составляют 28,8 % земель города.   Под   жилую   застройку   занято   21,5 %   территории   города, промышленная зона земель составляет 23,3 %.      Климат   континентальный,   с   повышенным   количеством   осадков, значительными  сезонными  и  суточными  перепадами температур (средняя температура   зимы   –   15   –   25,   летняя   +   15   +   25),     отличается   более длительным   зимним   периодом.   Преобладающими   во   все   времена   года являются юго – западная и южное направление ветров.   водохранилище карп, форель, толстолобика, сома.     Животный   мир   Беловского   района:   на   ее   территории   обитают разнообразные дикие животные ­ белки, волки, ласки, кроты, бурундуки, зайцы.    окуни.   Искусственно   разводят   в     В   реках   обитают   рыбы  караси,         углубленную        В связи с этим при планировании образовательного процесса   с   детьми   систематически     проводятся оздоровительные мероприятия, также планируется и проводится   работа   по   валеологическому   воспитанию детей, с целью обучения детей способам профилактики заболеваний и улучшения собственного здоровья.      Экологические   особенности   местности   позволяют   вести экологической направленности.       Особенности климата предполагают наличие  вариативности   режима  дня   в   группах   ДОУ (режим дня на теплый и холодный период времени года) и вариативности построения образовательной работы в течение   дня   (с   прогулкой   и   без   прогулки),   с   учетом погодных условий.    В связи с этим режим пребывания детей в учреждении гибкий.  При   организации   педагогического   процесса учитывается   состояние   здоровья   детей,   используется индивидуальный подход. работу   20 К у л ь т у р н о     – и с т о р и ч е с к и е         Специфической   особенностью   города   Белово   является   уникальное сочетание   природных,   производственных   и   интеллектуальных   ресурсов. История Белово начинается с 1726 года, когда появилась первая заимка беглого   крестьянина   Фёдора   Белова.   В 1851   году началась   разработка угольных месторождений недалеко от деревни Белово, когда была открыта Бачатская копь. Это была первая шахта в Кузбассе,  однако долгое время Белово   было   захолустной   деревенькой,   пока   в   1921   году   не   открылась железнодорожная ветка Кольчугино – Белово ­ Усяты. 4 декабря 1938 года Белово присвоен статус города. С развитием угольных предприятий город активно   строился,   возрастало   его   население.  К   основным   природным ресурсам относятся добыча каменного угля. Промышленное производство представлено двумя обогатительными фабриками. Энергетика имеет особое значение для промышленности города, на нее приходится 30% её объема.       Высокий научно­технический потенциал города Белово поддерживается созданными   филиалами   государственных   университетов   (Кемеровского, Томского и Кузбасского – технического университета).       Белово располагает большой системой культурных учреждений – это 15 библиотек,   3   детские   художественные   школы,   10   Домов   культуры,   1 кинотеатр, 1 Дворец творчества внутреннее убранство которого уникально т.к.   выполнено   выдающимися   художниками   Палиха,   1   выставочный   зал «Вернисаж», настоящей кузницей талантов стали 6 музыкальных школ      В настоящее время города Белово насчитывает 74046 тысяч жителей.    В 2015 году в городе Белово к сожалению, наблюдается убыль населения за   счёт   повышения   уровня   смертности.  В   общей   структуре   смертности взрослого населения г. Белово за 8 месяцев текущего года болезни органов кровообращения   составляют   41,1%,   новообразования   –   14,7%,   травмы   и отравления – 9,7%.      Показатель рождаемости населения в Белово пока остаётся на уровне 2014 года: за 8 месяцев текущего года в Белово родилось 1187 малышей.      При реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» педагогами разработаны темы,   направленные   на   ознакомление   детей   с профессиональной   деятельностью   взрослых   родного   с   характерными   особенностями   и города, достопримечательностями     Белово,   со   знаменитыми земляками города.      Также   культурно   –   исторические   особенности обуславливают     направления   социального   партнерства учреждения.  Решая   многочисленные   воспитательные   и образовательные   задачи,   в   качестве   социальных партнеров   детский   сад   выделяет  культурный   центр «Инской», музыкальную школу № 39.     Внешние связи детский сад осуществляет со средней школой   №   12,   филиал   –   библиотекой   №   10,   детской поликлиникой № 4.       В   соответствии   с   ФГОС   совместная   деятельность взрослых   и   детей   организуется   с   учетом   интеграции образовательных   областей,   используется   комплексно­ тематический   принцип   планирования   воспитательно­ образовательного процесса.     При   планировании   образовательной   работы обращается внимание на организацию работы с семьей: с семьями «группы риска»; с многодетными семьями.    21 Город   Белово   образован   4   декабря   1938г.   Ее   площадь   составляет 219тысяч   квадратных   километров   и   включает   7   населенных   пунктов. Административный центр – город Белово. Наиболее крупные поселки: пгт. Бачатский (15 532 чел.) пгт. Грамотеино (14 282 чел.) пгт. Инской (13 267 чел.) пгт. Новый Городок (15 771 чел.) Коренное   население   –   русские,   телеуты,   татары.   Беловского района проживает 1925 чел. телеутов, 2111чел. татаров.    На   территории Социальный паспорт семей группы:  полные семьи – 20 неполные семьи –5   многодетные семьи – 4 опекунские, приемные – 1 малообеспеченные ­ 2 Образование родителей:  высшее –  34 неполное высшее – 15 среднее специальное – 36 среднее – 10 Социальный статус родителей:  служащие – 15 рабочие – 34 Семьи «группы риска» ­ 1 Количество семей, где оба родителя русской национальности – 25     С целью ознакомления детей с историей и культурой родного края, развития толерантности дошкольников в МБДОУ   детском   саду   №   34   города   Белово организована дополнительной общеразвивающей программе «Глобус».      Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно­духовной культуры детей и успешной социализацией детей в обществе.  работа по             Социальный   статус   родителей   воспитанников разнообразный.   При   планировании   педагогического процесса   учитывается   образование   и   место   работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, уровень взаимоотношений   ребенка   и   взрослых.   В   условиях современного   мира   в   образовательную   программу включены совместные проекты для всей семьи. учитывается дедушек),       22 Охрана жизни и здоровья детей, их физическое развитие и оздоровление. Подготовка детей к школьному обучению Система   физкультурно­оздоровительных   и   лечебных   профилактических мероприятий    В основу приоритетов деятельности  группы были положены следующие факторы: — учет государственной политики; — особенности контингента детей подготовительной группы; — учет запроса родителей; — особенности региона.     В   результате   сложившейся   системы   работы   педагогов   группы   с   учетом вышеперечисленных   факторов,   выделены   следующие  приоритетные   направления деятельности группы по реализации данной программы:  1. 2.    Организация двигательного режима        Одним   из   многообразных   факторов,   влияющих   на   состояние,   здоровья   и   развитие ребенка­дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на   организм   может   быть   оказано   только   в   том   случае,   если   ее   уровень   находится   в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по   физической   культуре   и   самостоятельную   деятельность,   в   которых   четко прослеживаются локомоторные действия детей.       В   связи   с   учетом   особенностей   ДА   детей   в     подготовительной   группе   разработана рациональная модель двигательной активности.    При разработке режима ДА учитывали следующие факторы: — удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; —   рациональное   содержание   двигательной   деятельности,   основанное   на   оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; — двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным   возможностям   организма,   что   составляет   основу   индивидуального подхода;  —   оптимизация   ДА   за   счет   дополнительных   видов   занятий   двигательного   характера   с использованием нетрадиционных методик. Формы организации Физкультурные и другие занятия Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Подвижные игры Старший возраст Подготовительные группы                           3 (11) 30 минут 10 минут 10 минут Не менее 2­4 в день 15­20 минут Спортивные игры Спортивные упражнения Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю 23 Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные развлечения Спортивные праздники День здоровья День игры Самостоятельная двигательная активность Физкультминутки Двигательная разминка между занятиями 20 минут Ежедневно с подгруппами 10­15 минут 1­2 раза в месяц 40 минут 2­4 раза в год 40­60 минут 1 раз в месяц 1 раз в месяц Ежедневно Во время занятий Ежедневно Физкультурно­оздоровительная работа в группе МЕСЯЦ План оздоровительных мероприятий в группе. МЕРОПРИЯТИЯ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ­ ДЕКАБРЬ СЕНТЯБРЬ Кварцевание   группы.   Фототерапия   –   кислородный   коктейль.  Динамический час, подвижные игры, физкультминутка. Босоножье. Дыхательная гимнастика. Оздоровительная дорожка. Гимнастика для глаз. Витаминизация (аскорбиновая кислота).  Натуропатия   –   чесночные   бусы   и   медальоны   .   Босоножье.   Дыхательная гимнастика. Оздоровительная дорожка. Гимнастика для глаз. Профилактика гриппа оксолиновой мазью. «Волшебные приправы» ­ употребление в пищу чеснока и лука.. Натуропатия – чесночные бусы и медальоны. Витаминизация препаратом «Ревит»  Кварцевание с помощью аппарата. Фототерапия – кислородный коктейль. Босоножье. Дыхательная гимнастика. Оздоровительная   дорожка.   Гимнастика   для   глаз.   Динамический   час, подвижные игры, физкультминутка Профилактика гриппа оксолиновой мазью. «Волшебные приправы» ­ употребление в пищу чеснока и лука. Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы. Кварцевание   с   помощью   аппарата.   Босоножье.   Дыхательная   гимнастика. Оздоровительная дорожка. Гимнастика для глаз. Витаминизация препаратом «Ревит»  Кварцевание с помощью аппарата. Волшебные приправы» ­ употребление в пищу чеснока и лука. Натуропатия   –   чесночные   бусы   и   медальоны.   Босоножье.   Дыхательная гимнастика.   Оздоровительная   дорожка.   Гимнастика   для   глаз.   Динамический час, подвижные игры, физкультминутка ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ 24 МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ Натуропатия   –   чесночные   бусы   и   медальоны   .   Босоножье.   Дыхательная гимнастика.   Оздоровительная   дорожка.   Гимнастика   для   глаз.   Динамический час, подвижные игры, физкультминутка Витаминизация. Фототерапия – кислородный коктейль Босоножье. Дыхательная гимнастика. Оздоровительная дорожка. Закаливание.  Гимнастика для глаз. Динамический час, подвижные игры, физкультминутка Воздушно­солнечные ванны. Использование естественных сил природы. Закаливающие   и   физкультурно­оздоровительные   мероприятия   на   свежем воздухе. Босоножье. Дыхательная гимнастика. Оздоровительная дорожка. Формы сотрудничества учреждения с социумом: Общественность Учреждения образования  Средняя школа № 12: цель – создание оптимальных условий для подготовки детей к учебной деятельности перед поступлению в первый класс, построение единой линии преемственных связей между МБДОУ и школой;  МБДОУ   поселка и города: цель – обмен педагогическим опытом; проведение совместных мероприятий для детей) Учреждения культуры Культурный   центр   «Инской»:   хореография,   театрализованная   деятельность,   вокал.  Цель развитие художественно – эстетическое, развитие творческих способностей и талантов детей.  Филиал   –   библиотека   №   10:   экскурсии,   выставки,   развлечения,   конкурсы   чтецов.   Цель: поддержка интереса детей к чтению, в воспитании любви к книгам. Музыкальная школа № 39: цель ­ влияние на развитие музыкальных способностей у детей.  3.Организационный раздел 3.1. Материально – техническое обеспечение Программы ─   уклада   организации,  образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом возрастных и    В группе обеспечивающие реализацию программы: ─   индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;   организовано   участие   родителей   воспитанников   (законных   представителей),   педагогических   работников   и   представителей   общественности   в   разработке   основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной   среды,   осуществляющей   образовательную деятельность; ─    в образовательном процессе используются современные образовательные технологии (в т.   ч.   игровые,   коммуникативные,   проектные   технологии   и   культурные   практики социализации детей); ─    обновляется содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее   реализации   в   соответствии   с   динамикой   развития   системы   образования,   запросами воспитанников   и   их   родителей   (законных   представителей)   с   учетом     особенностей социокультурной   среды   развития   воспитанников   и   специфики   информационной социализации детей;  ─   обеспечивается   эффективное   использование   профессионального   и   творческого 25 информационной, потенциала   педагогических,   руководящих   и   иных   работников   организации, осуществляющей   образовательную   деятельность,   повышения   их   профессиональной, коммуникативной,   правовой   компетентности   и   мастерства мотивирования детей    Также в группе созданы материально­технические условия, обеспечивающие: 1)   возможность   достижения   воспитанниками   планируемых   результатов   освоения Программы;  2)   выполнение   в   группе   требований:   –   санитарно­эпидемиологических   правил   и нормативов:     Требования, определяемые в соответствии с санитарно­эпидемиологическими правилами и нормативами:  В группе имеется  несколько помещений, соответствующих требованиям санитарных норм: приемная (для приема детей и хранения верхней одежды); групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня (для дневного сна), раздаточная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная.. Группа   обеспечена необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.              Оснащение   предметно­развивающей   среды,   включающей   средства   образования   и воспитания, подобранны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей   дошкольного   возраста,   –   мебель,   техническое   оборудование,   спортивный   и хозяйственный   инвентарь,   инвентарь   для   художественного   творчества,   музыкальные инструменты.  3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания    Материалы и игрушки для образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»      В группах должны находится бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть выполнены из различных материалов, иметь разные цвета, размеры, фактуру.     Среди игрушек и материалов должны быть:  1. Матрешки. 2. Наборы кубиков и объемных тел. 3.. Наборы объемных вкладышей. 4. Мозаики, пазлы. 5. Конструкторы. 6. Столы – поддоны с песком и водой. 7. Игрушки для игр с водой. 8. Резиновые, пластмассовые игрушки. 9. Бытовые предметы для исследования (часы, телефон и др.). 10. Детские приборы (лупы, калейдоскопы, бинокли и др.). 11. Игрушки из разной плотности (из ткани, пластика, дерева, бумаги). 12. Игрушки с секретами (шкатулки, головоломки). 13. Игрушки со светозвуковым эффектом. 14.   Игрушки   и   предметы   для   наблюдения   (мыльные   пузыри,   электрическая   железная дорога и др.). 15. Наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам. 16. Книги, открытки, альбомы, аудио – видео материалы, знакомящие детей с окружающим миром. 17. Игрушки – орудия (совочки, лопаточки, удочки, сачки, грабельки и прочие). 26 18. Художественная литература с картинками (потешки, сказки, стихи, рассказы). 19. Карты: мира, области, глобус. 20. Фильмотека 21. картотека подвижных игр, физминуток, прогулок.     Материалы и игрушки для образовательной области «Социально – камуникативное развитие»    В групп находятся: 1. Куклы разных размеров, в разной одежде, животные из разных материалов. 2. Настольная кукольная мебель и стационарная. 3. Бытовые приборы (холодильник, плита и др.). 4.   Игрушки   для   разыгрывания   сюжетов:   посуда,   пастельные   принадлежности,   набор «Доктор», «Парикмахер», «Магазин», ванночки для купания кукол, коляски. 5. Материал для труда (губка, мыло, веник, савок, салфетки). 6. Музыкальные детские инструменты (барабан, бубен, гитара, металлофон, дудки и др.). 7. Строительные наборы для изготовления домов, мебели и прочие. 8. Машины разных размеров и назначения (скорая помощь, пожарная, грузовики, военная, подъемный кран и прочие). 9. Крупные модули для строительства поездов, машин и прочего. 10. Большие, маленькие коробки с прорезями виде окон, из которых можно сделать поезда и прочие. 11. Предметы – заместители (кубики, шарики, палочки и прочие). 12. Фотографии детей, семейные альбомы отражающие жизнь группы. 13. Наглядные пособия, художественная литература. 14. Иллюстрации. 15. Картинки отражающие разные эмоциональные состояния людей. 16. Одежда для переодевания в игры.      Материалы   и   игрушки   для   образовательной   области   «Художественно   –   эстетическое развитие»    В группе находятся: 1. Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков. 2. Краски (гуашь, акварель, пищевые красители). 3. Кисти для рисования, клей. 4. Палитра, ёмкости для воды, красок, клея. 5. Салфетки для вытирания рук и красок. 6. Бумага разного формата, цвета и фактуры, картон. 7. Глина и пластилин. 8. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. 9. Трафареты. 10. Доски для рисования мелками. 11. Мольберты. 12. Фартуки для детей. 13. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки и прочие). 14. Аудио средства (магнитофоны, музыкальные центры, ноутбуки). 15.   Наборы   кукол   для   разыгрывания   спектаклей,   ширмы   для   кукольного   спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты. 16. Фланелеграф с набором декорации. 27 17. Различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый и прочие). 18. Пианино. 19. Треугольник, трещотки, маракасы, ложки, шумовые инструменты.    Материалы и игрушки для образовательной области «Физическое развитие»    В группе есть  1. Мячи разных размеров. 2. Кегли. 3. Обручи, кольца, скакалки. 4. Игрушки которые можно катать. 5. Доски с пазами, молоточками. 6. Шнуровки, специальные тренажеры для развития мелкой материки (застегни пуговицу, крючок и прочие). 28 Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально­коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство  Т.И.Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей 3­8 лет» М: «Просвещение», 2015. Безопасность «Развитие игровой деятельности детей 2­8 лет» Санкт­Петербург" Детство­Пресс, 2005. Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Р.Б.Стеркина О.А.Карабанова,  Т.Н.Доронова О.Л.Князева  Т.Н.Доронова Е.В.Соловьева Т.Н.Доронова Т.Н. Доронова Кошелев В.М. Грибовская А.А., Кошелев  В.М.    Топоркова Л.А., Доронова  Т.Н.    Р.С. Буре «Я­ТЫ­МЫ» Игра в дошкольном возрасте Играют взрослые и дети Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.   «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для  воспитателей  детского сада и родителей. Готовимся к празднику. Художественный труд  в детском саду и  семье. Пособие для детей  старшего  дошкольного возраста  Сделаю сам. Дидактический альбом  по ручному труду с детьми  старшего дошкольного возраста  «Социально­нравственное воспитание дошкольников»  М: «Просвещение», 2015 М: «Мозайка­синтез», 2003 Изд. дом "Воспитание школьника" 2003 г. Москва "Линка­Пресс" 2007 Москва, Просвещение. 2002 М.Просвещение, 2002 М.Просвещение, 2003 М.Просвещение, 2007 М.Просвещение, 2011 М.Просвещение, 2015  Санкт­Петербург, 2001 г.  Москва., 2006г ,  Москва «ТЦ», 2004г   29 Е.В. Соловьева Е.В. Соловьева Е.А. Насонкина Г.П. Шалаева О.М. Журавлева О.Г.  Сазонова И.Ф. Мулько «Музейная педагогика в дошкольном возрасте»  «Патриотическое воспитание в детском саду детей 2 – 8 лет» «Уроки этикета»,  «Правила поведения для воспитанных детей»,  «Социально­нравственное воспитание детей 5­7 лет» Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие» Наименование издания Издательство  Автор составитель Т.И. Гризик С.Н.Николаева «Познавательное развитие детей 2­8 лет: мир природы и  человека» «Юный эколог» Гризик Т.И. Познаю мир.  Методические рекомендации для воспитателей. Е.В. Соловьева Гризик Т.И. Гризик Т.И. Е.В. Соловьева Гризик Т.И. С.Н. Николаева Гризик Т.И. Соловьева Е.В. С.Н. Николаева Э.Г. Пилюгина Е.В. Соловьева «Радуга». Математика и логика для дошкольников.  Методические рекомендации Познаю мир.  Предметы вокруг нас» Развивающая книга для  детей младшего дошкольного возраста» Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для  детей среднего дошкольного возраста Моя Математика. Знакомимся с числами Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста Познаю  мир.  Знаки и символы. Развивающая книга для детей  старшего дошкольного возраста» Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников.  Метод пособие. Познаю мир.  Методические рекомендации по познавательному  развитию детей подготовительной группы. Математика и логика для дошкольников.  Методические рекомендации для воспитателей.    «Система работы по экологии в подготовительной школе группе детского сада» «Сенсорные способности малыша»  «Формирование математических представлений детей 2­8 лет» Москва, «Просвещение», 2015. Москва, Издательский центр «Академия»,  1999. Москва, Просвещение, 2002 Москва« Просвещение», 2004 Москва, Просвещение, 2002 Москва, Просвещение, 2002 Москва, « Просвещение», 2003 Москва, Просвещение,  2002 Москва, «Пед. общество России», 2005 Издательский дом «Воспитание дошкольника»,  2004 Москва, Просвещение. 2002 Москва, «Пед. общество России», 2005 Москва, «Пед. общество России», 2000 Москва, Просвещение. 2015 30 Т.И. Гризик «Познавательное развитие детей 2­8 лет» Москва, Просвещение. 2015 Автор составитель О.С. Ушакова О.С. Ушакова Гербова В.В.      Гербова В.В.      Гербова В.В. Гербова В.В. Гризик Т.И. Гризик Т.И. Гриценко З.А. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Наименование издания Издательство  Москва, Просвещение. 2009 Москва, Просвещение. 2009 Москва, Просвещение. 2002 Программа развития речи дошкольников Развитие речи детей 6­7 лет Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3­6 лет по программе «Радуга Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5­7 лет Москва, Просвещение. 2010 Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.   Москва, Просвещение. 2002 Москва, Просвещение. 2002 Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного  возраста» Как хорошо уметь читать.  Занятия по обучению детей 6 лет  чтению в условиях детского сада  «Речевое развитие детей с 2 – 8 лет»  «Приобщаем детей к чтению 2 – 8 лет»  Москва, Просвещение. 2015 Москва, Просвещение. 2015 Москва, Просвещение. 1995 Методическое обеспечение образовательной области «Художественно­эстетическое развитие» Автор составитель Т.Н.Доронова О.П. Радынова Э.П. Костина О.П. Радынова О.П. Радынова О.П. Радынова Н.Ф. Сорокина Доронова Т.Н.    Л.В.Куцакова Грибовская А.А., Кошелев  Наименование издания Издательство  . «Художественное творчество детей 2­8 лет» «Музыкальное шедевры» «Камертон»  «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты»  «Песня, танец, Марш» «Природа в музыке» «Играем в кукольный театр» Природа,   искусство   и   изобразительная   деятельность   детей. Методические   рекомендации   для   воспитателей,   работающих   с детьми 3­6 лет по программе «Радуга» «Конструирование и художественный труд» Готовимся к празднику. Художественный труд  в детском саду и М. Просвещение, 2001 М: «Просвещение», 2015. М: «Просвещение», 2013 М: «Просвещение», 2013 М: «Просвещение», 2009 М: «Просвещение», 2009 М: «Просвещение», 2009 М: «Просвещение», 2000 М. Просвещение, 1999 М.:Мозайка –Синтез, 2006. 31 В.М.    Грибовская А.А.. Грибовская А.А.. Швайко Г.С. Доронова Т.Н.    Автор составитель Л.Д.Глазырина Л.В. Яковлева В.Н. Зимонина Л.И. Пензулаева В.П. Алямовская Е.В. Соловьева семье. Пособие для детей  старшего  дошкольного возраста Народное искусство и детское творчество   Ознакомление дошкольников с живописью «Занятия   по   изобразительной   деятельности   в   детском   саду: подготовительная группа» Дошкольникам об искусстве.   Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение, 2006 М. Просвещение, 2006 М. Просвещение, 2003 М. Просвещение, 1999 Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие» Название издания Издательство «Физическая культура дошкольникам» «Физическое развитие и здоровье детей 3­7 лет» 3 части  «Воспитание ребенка – дошкольника» «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3­7 лет» «Как воспитать здорового ребенка»  «Движение + движение»  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОВ,2001. М. "Просвещение", 2003 М. "Просвещение", 2004 М. "Просвещение", 2003 М. "Просвещение", 2000 М. "Просвещение", 2000 32 3.3.Режим дня    Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.     Пребывание детей в группе определяется режимом дня воспитанников данного возраста в соответствии   с   Сан   ПиН.   Режим   дня   включает   в   себя   совместную   деятельность (непосредственно­образовательную   деятельность   и   образовательную   деятельность   в режимных   моментах),   самостоятельную   деятельность   детей,   взаимодействие   с   семьей. Кроме   этого,   в   ежедневной   организация   жизнедеятельности   детей   реализуются   режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно­оздоровительной работы.      Режим работы в группе– 12 часов,  5­дневная рабочая неделя, график работы с 7.00 до 19.00   часов,   выходные   дни   –   суббота   и   воскресенье,   праздничные   дни.   Длительность пребывания детей составляет 12 часов.       Соотношение   обязательной   части   Программы   и   части,   формируемой   участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности) определено как 60% и 40%. • время,     необходимое   для   реализации   Программы,   составляет   до   60%   времени пребывания   детей   в   группах   с   12   часовым   пребыванием   в   зависимости,   их индивидуальных особенностей и потребностей. объем   обязательной   части   Программы   составляет   не   менее   60%   времени, необходимого для реализации Программы; общий   объем   обязательной   части   Программы   рассчитывается   в   соответствии   с возрастом   воспитанников,   основными   направлениями   их   развития,   спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: • •   ­   образовательную     деятельность,   осуществляемую   в   процессе   организации   различных видов детской деятельности; ­ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; ­ самостоятельную деятельность детей; ­   взаимодействие   с   семьями   детей   по   реализации   основной   общеобразовательной программы дошкольного образования.    Режим дня     Режимы   дня   в   подготовительной   группе   разработан   на   основе   санитарно­ эпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН   2.4.1.2660­10   «Санитарно­ эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1.2791­10) и скорректированы с учетом   требовании   ФГОС   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы дошкольного образования.       Ежедневная   организация   жизни   и   деятельности   детей   строится   на   основе   учета индивидуальных   особенностей   и   социального   заказа   родителей   и   предусматривает личностно­ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.   В группе используются разные режимы дня: общий, в зимний/летний период времени. 33 Организация режима пребывания детей в подготовительной группе в холодный период года Режимные процессы Подготовительная время в режиме дня время в режиме дня Прием детей Утренняя гимнастика Совместная / с/м (старший возраст) деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность детей ННОД Количество  в неделю Длительность  Общая продолжительность  Самостоятельная деятельность детей/ Совместная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Пробуждение, гигиенические процедуры 7.00­8.00 8.00­8.05 8.05­8.15 8.15­8.35 8.35­9.00 9.00­9.15 1 подгр. 9.25­9.40 2 подгр. 9.00­9.15 2 подгр. 9.25­9.40 1 подгр. 9.15­9.25 9.40­10.10 10.10­12.10 12.10­12.20 12.20­12.45 12.45­15.00 15.00­15.15 7.00­8.23 8.23­8.33 8.33­8.45 8.45­8.55 8.55­9.10 14 30 мин 9.10­9.40 1 подгр. 9.50­10.20 2 подгр. 9.10­9.40 2 подгр. 9.50­10.20 1 подгр. 9.40­9.50 10.20­10.30 10.30­12.30 12.30­12.40 12.40­13.00 13.00­15.00 15.00­15.10 Подготовка к полднику, 15.15­15.35 15.10­15.20 полдник Самостоятельная деятельность 15.35­15.50 15.20­15.50 детей Совместная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к ужину Ужин Подготовка к прогулке, 15.50­16.30: 15.35­15.50 НОД 16.30­17.10 15.50­16.35 15.20­ 15.50 16.35­17.35 17.10­17.25 17.35­17.45 17.25­17.45 17.45­19.00 17.45­17.55 17.55­19.00 34 прогулка, уход детей домой Организация режима пребывания детей подготовительной группе в теплый период года Режимные процессы Подготовительная время в режиме время в режиме длительность дня дня Прием детей Утренняя гимнастика Совместная / с/м (старший возраст) деятельность 7.00­8.00 8.00­8.08 8.08­8.15 7.00­8.08 8.08­8.18 8.18­8.30 1 ч 8 мин 10 мин 12 мин Подготовка к завтраку, завтрак 8.15­8.35 8.30­8.40 10 мин Самостоятельная деятельность детей/ Совместная деятельность 8.35­10.10 8.40­10.50 2ч 10 мин Подготовка к прогулке, прогулка 10.10­12.10 10.50­12.50 Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Пробуждение, гигиенические процедуры 12.10­12.20 12.20­12.45 12.45­15.10 15.10­15.25 12.50­13.00 13.00­13.20 13.20­15.20 15.20­15.30 Подготовка к полднику, полдник 15.25­15.45 15.30­15.35 2 ч  10 мин 20 мин 2 мин 10 мин 5 мин Подготовка к прогулке, прогулка 15.45­17.15 15.30­17.20 1 ч 50 мин Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.15­17.35 17.20­17.30 Ужин 17.35­17.45 17.30­17.40 10 мин 10 мин 35 Подготовка к прогулке, прогулка, 17.45­19.00 17.40­19.00 1 ч 20 мин уход детей домой 36 Эта   традиция   встречи   в   понедельник   после   завтрака,   когда   воспитатель   и   дети 3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Традиция «Утро радостных встреч».   рассказывают друг другу о том, как они провели выходные дни. Традиция «Сладкий чай» («Сладкий час»).       Эта   традиция   проводится   в   среду   во   время   полдника.   Во   время   чаепития   может проходить беседа детей с педагогом на темы волнующих их в данный момент. Беседа не должна превратиться в образовательное мероприятие.  Традиция «Утренние приветствие».      Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренний ритуал приветствия, выражая радость от встречи с детьми, здесь происходит обсуждение планов на день. Традиция «День рождения».      В группе имеется специальный украшенный стул для именинника, а также корона и специальные   красивые   столовые   приборы.   Для   детей   проводится   хороводная   игра «Каравай». В группе проходит чтение стихов, пение песен и вручение подарков. Традиция «Круг хороших воспоминаний».      Во второй половине дня дети и воспитатель садятся в круг и начинают вспоминать радостное,   веселое,   хорошее   произошедшее   за   день.   Воспитатель   кратко   говорит   что­ нибудь хорошее о каждом ребенке. Традиция встреча с интересными людьми» Во второй половине дня воспитатель приглашает гостей, которые рассказывают о своей профессии или достижениях в жизни. .   образовательной работы в группе.       Цель:   построение     воспитательно–образовательного   процесса,   направленного     на обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции     на   необходимом   и   достаточном   материале,   максимально   приближаясь   к разумному   «минимуму»   с   учетом     контингента   воспитанников,   их   индивидуальных   и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.    Традиционными общими праздниками являются:  1.   Три   сезонных   праздника   на   основе   народных   традиции   и   фольклорного   материала: осенний праздник урожая (Осенины), праздник встречи зимы, праздник встречи весны. 2. Общегражданские праздники – Новый год, День защитника отечества, Международный женский день.     Для   детей   подготовительной   группы   предлагаются   различные   профессиональные праздники,   международные   праздники   экологической   направленности   (всемирный   день земли,   день   птиц,   день   моря),   международные   праздники   социальной   направленности (всемирный день улыбок) – по выбору педагога.   мероприятия, выставки.     Общекультурными традициями жизни группы являются следующие формы: 1. Экскурсии и целевые прогулки с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада. 2. Кукольные спектакли показанные силами педагогов, профессиональных исполнителей. 3. Музыкальные концерты, литературные вечера.  4. Праздники – сюрпризы (праздник цветных бантиков).     В   основе   лежит   комплексно­тематическое   планирование   воспитательно­     Планируются   также   досуговые   события   с   родителями:   концерты,   спортивные 37 Комплексно – тематическое планирование: Приложение №4 Подготовительная Воспоминания о лете. День знаний. Осень золотая. Земля – мои дом. Осенины. Разные профессии. Как устроена живая природа. Часы. День матери. Живая и неживая природа. Праздники нашей жизни. Новый год. Удивительное место на земле. Неделя безопасности. История вещей. Материалы. Продукты питания. День защитника отечества. 23 февраля. Взаимосвязи в природе. 8 марта. Мир вокруг нас (инструменты). Растения. Неделя здоровья. Спорт и здоровье. 9 мая. Профессии военных. Мониторинг. месяц недели 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 ь р б я т н е С ь р б я т к О ь р б я о Н ь р б а к е Д ь р а в н Я ь л а р в е Ф т р а М ь л е р п А й а М 38 3.5.Организация развивающей предметно – пространственной среды 1. Развивающая предметно­пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию  образовательного потенциала пространства, группы, материалов, оборудования и инвентаря для  развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного  этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их  развития. 2.   Развивающая   предметно­пространственная   среда   должна   обеспечивать   возможность общения и совместной деятельности детей двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно­пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет   национально­культурных,   климатических   условий,   в   которых   осуществляется образовательная деятельность; 4. Развивающая предметно­пространственная среда должна быть содержательно­насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.      Образовательная организация создает развивающую предметно – пространственную среду в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:  1. Содержательно насыщенной; 2. Трансформируемой; 3. Полифункциональной; 4. Вариативной; 5. Доступной; 6. Безопасной;    Кроме того, развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает: 1. Учет национально – культурных и климатических условий; 2. Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;   способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.    Непременным условием построения развивающей среды в группе является опора на личностно­ ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.   ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:   Среда,   окружающая   детей   в   группе,   должна   обеспечивать   безопасность   их   жизни,       Стратегия   и   тактика   построения   среды   определяется   особенностями   личностно­ 1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»  2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности  3. Это предполагает решение следующих задач:   Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру   Радости существования (психологическое здоровье)   Формирование начал личности (базис личностной культуры)   Развитие   индивидуальности   ребёнка   –   не   «запрограммированность»,   а   содействие развитию личности)   Знания,   умения,   навыки   рассматриваются   не   как   цель,   как   средство   полноценного развития личности.  4. Способы   общения   –   понимание,   признание,   принятие   личности   ребёнка,   основные   на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.  5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.       Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку 39 проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.      Игровое  пространство  должно иметь  свободно определяемые  элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.   принципах построения развивающей среды в группе:     Эти   положения   личностно­ориентированной   модели   обнаруживают   себя   в   следующих 1. 2. 3. 4. 5. принцип дистанции, позиции при взаимодействии  принцип активности, самостоятельности, творчества  принцип стабильности, динамичности  принцип комплексирования и гибкого зонирования  принцип   эмоциогенности   среды,   индивидуальной   комфортности   и   эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого  принцип сочетания  привычных и неординарных элементов в эстетической организации 6. среды  7. 8. принцип открытости – закрытости  принцип учёта половых и возрастных различий детей.     Варианты построения предметно ­ пространственной среды 1. Зонирование   пространства   осуществляется   мобильными   средствами   –   расстановкой мебели и оборудования.  2. Использование помещений спальни и раздевалки.  3. Один   из   основных   факторов,   определяющих   возможность   реализации   принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.  4. Динамичность   реализуется   с   помощью   раздвижных   перегородок,   ширм.   Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.  5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»  Достраивание определённых деталей интерьера детьми  Включение в интерьер крупных игрушек­символов     Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.  6. Принцип   открытости   обществу   –   это   функциональная   интеграция   дошкольного учреждения   другими   учреждениями   социально­культурного   назначения:   детскими   театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.  Принципы построения предметно­пространственной среды Уважения к потребностям, нуждам ребёнка У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.  Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где,   во   что   играть.   Подбор   оборудования   и   материалов   для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста   и   характерными   для   этого   возраста   сенситивными периодами.  В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры,   поэтому   оборудование   в   подготовительной   группе воспитатели   размещают   так,   чтобы   детям   удобно   было организовывать совместную деятельность.   40 Уважения  к мнению ребенка Функциональности Динамичности   ­ статичности среды Комплексирования     и гибкого зонирования Индивидуальной комфортности Открытости   – закрытости   мнение   каждого   ребенка, Учитывается     выслушивает предложения   всех   детей   группы   и   по   возможности   их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым   приходом   ребенка   в   детский   сад   или   после   летнего перерыва   воспитатель   в   беседе   с   родителями   или   самим ребенком,   через анкетирование родителей   узнает о том, чем увлекается,   к   чему   проявляет   склонности,   способности,   какие любит   игрушки   каждый   воспитанник.   В   результате,   группа детского   сада   становится   роднее,   уютнее,   комфортнее   для каждого ребенка. В  обстановке группы находятся только те материалы, которые  востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.  Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.   Развивающая  среда не может быть построена окончательно,  завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.  Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два  месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно  один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Жизненное пространство в группе должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер  активности. Поэтому предметно – развивающая среда в группе  позволяет детям в соответствии со своими интересами и  желаниями свободно заниматься одновременно разными видами  деятельности, не мешая друг другу: рисованием,  конструированием и т.д.     впечатлений   используются В   группе   создана   естественная   уютная   обстановка, гармоничная   по   цветовому   и   пространственному   решению. Используются   светлые   пастельные   тона   для   оформления   стен, подобрана   мебель   естественных   тонов.   Для   активизации эстетических различные «неожиданные   материалы»,   пособия:     поделки   из   различных природных   и   бросовых   материалов,   художественные   семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов. Для создания индивидуальной комфортности ребенка в группе организован   «Уголок   уединения»,   где   ребенок   может просмотреть   иллюстрации   к   интересующим   его   сказкам, фотографии родных и т.п. Во   –   первых,   открытость   природе:   в   группе   организован «Уголок природы» с многочисленными растениями.  Во–вторых,   открытость   своего   «Я»,   собственного внутреннего   мира.   Предметно   –   развивающая   среда   в   группе способствует формированию и развитию образа «Я».  В «уголке уединения»   всегда   лежат   альбомы   и   папки   с   семейными фотографиями.   В   группе   при   ознакомлении   с   традициями русской   народной   культуры     используются   уголки   народной культуры,   в   которые   собраны   разнообразные   атрибуты 41 Учета гендерных и возрастных различий детей отражающие культуру и особенности народа. Создавая   развивающуюся   среду   группы,   каждый   воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников,   уровень   их   развития,   интересы,   склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.    Состояние предметно – пространственной среды в группе соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе ­ реализуемой  в детском саду  образовательной программы; ­ требований нормативных документов;  ­ материальных и архитектурно­пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; ­ ­ общих   принципах   построения   предметно­пространственной   среды   (гибкого   зонирования, динамичности­статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).        Все   базисные   компоненты   развивающей   предметно   ­   пространственной   среды   включают оптимальные   условия   для   полноценного   физического,   эстетического,   познавательного   и социального развития детей.    Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.   В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной   литературы,   двигательной   активности,   развивающих   игр,   конструирования, центр   воды   и   песка,   музыкально­театрализованной   деятельности,   сюжетно­ролевых   игр, творчества   «Изобразительное   искусство»,   трудовой   деятельности.   Созданы   условия   для удовлетворения   двигательной   активности   детей.   Имеется   игровой   материал   для   сюжетно­ ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок,   тележки,   коляски,   уголок   ряжения,   театр   с   различными   видами:   пальчиковый, перчаточный, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки. Предусмотрен уголок   Ряжения   для   обыгрывания   сказок,   инсценировок,   элементы   костюмов   для   сюжетно­ ролевых игр. Уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями,   которые   используются   при   проведении   деятельности,   создания   музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,   спортивные   игры,   место   для   хранения.   Для   развития   детей   в   музыкальной деятельности   оснащен   музыкальный   уголкок.   В   группе   созданы   условия   для   художественно­ эстетического   развития   детей.   Образовательная   деятельность   по   всем   продуктивным   видам деятельности   проходит   в   группе,   где   оформлен   уголкок   творчества,   имеются   репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации,   фломастеры,   цветные   мелки.   Имеются   место   для   выставки   детских   работ   «Мы рисуем!»   в   раздевальной   комнате.   Для   конструктивной   деятельности   группы   оснащены различными   видами   конструктора:   деревянными,   пластмассовыми,   металлическими,   «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы. В интерьере группы   использованы   поделки,   изготовленные   детьми,   совместно   с   взрослыми.   Созданы   все условия   для   развития   экологической   культуры   детей.   Есть   необходимый   демонстрационный материал,   наглядные   пособия,   дидактические   игры,   муляжи,   иллюстративный   материал, художественная   и   познавательная   литература.   В   группе   имеются   уголок   природы,   собраны 42 коллекции, гербарии. Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы   для   простейших   опытов:   проектор,   микроскопы,   лупы,   колбы,   магниты,   ракушки, поделки   из   различных   материалов.   Подобраны   различные   познавательные   энциклопедии, знакомящие   детей   с   техникой,   историей,   культурой,   бытом,   техническими   достижениями человека. Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в группе имеется глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного материала. Для ознакомления с правилами дорожного движения в группе имеется уголок по правилам дорожного движения   представленные   настольными   печатными   играми,   машинами,   дорожными   знаками, атрибутами   для   сюжетно­ролевых   игр.   Для   формирования   элементарных   математических представлений   в   группе   имеется   материал   по   развитию   мышления,   памяти,   внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту. В группе оформлен речевой уголк, уголок книги, имеется   богатый   подбор   сюжетных   картин,   дидактических,   словесных   игр,   художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом 43 Развивающая предметно­пространственная среда помещений 44 Вид помещения функциональное использование Групповая комната  Сенсорное развитие  Развитие речи  Ознакомление с окружающим миром  Ознакомление с художественной  литературой и художественно –  прикладным творчеством  Развитие элементарных  математических представлений  Обучение грамоте  Развитие элементарных историко –  географических представлений Групповая комната  Сюжетно – ролевые игры  Самообслуживание  Трудовая деятельность  Самостоятельная творческая  деятельность  Ознакомление с природой, труд в  природе  Игровая деятельность Спальное помещение  Дневной сон  Гимнастика после сна Раздевальная комната  Информационно   –   просветительская работа с родителями Раздевальная комната  Информационно   –   просветительская работа с родителями Оснащение  Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания,  памяти, воображения  Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению  грамоте  Географический глобус  Географическая карта мира  Карта России, карта Москвы   Муляжи овощей и фруктов  Календарь погоды  Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных,  Глобус звездного неба птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий  Магнитофон, аудиозаписи  Детская мебель для практической деятельности  Детская мебель для практической деятельности  Книжный уголок  Уголок для изобразительной детской деятельности  Игровая   мебель.   Атрибуты   для   сюжетно   –   ролевых   игр:   «Семья»,   «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.  Природный уголок  Конструкторы различных видов   Развивающие игры по математике, логике  Различные виды театров  Физкультурное   оборудование   для   гимнастики   после   сна:   ребристая   дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики  Спальная мебель  Информационный уголок  Выставки детского творчества  Наглядно – информационный материал  Информационный уголок  Выставки детского творчества  Наглядно – информационный материал 45 46 47 48 49 50