Рабочая программа учебного предмета «Физика». 9 класс (ФГОС ООО).

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Физика»  для 9 класса основной школы разработана в соответствии: 1 Законом Российской Федерации  от 29.12.2012 года №273­ФЗ «Об образовании в РФ»  (с последующими изменениями и дополнениями). 2 С требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного  приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012г. 3 Примерной программой основного общего образования по физике. 7­9 кл. /сост. В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин. ­ М., «Просвещение», 2013 г.); 4 Авторской программой основного общего образования по физике для 7­9 классов  (А. В. Пёрышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник). Рабочие  программы. Физика.7­9кл.: учебно­методическое пособие/ сост. Е.Н. Тихонова.­ М.: Дрофа, 2014). 5 УМК «Физика. 7­9 классы» А. В. Перышкин и др., комплекс  учебников «Вертикаль». Авторы: А. В. Перышкин «Физика» для 7, 8 классов и  А. В. Перышкин, Е. М. Гутник «Физика» для 9 класса, включенных в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253).  6 Образовательной программой МБОУСОШ №37. 7 Базисным учебным планом образовательного учреждения. Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной  образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного  общего образования второго поколения. Программа  определяет  содержание  и  структуру  учебного  материала, последовательность его изучения, пути формирования  системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.  Цели изучения физики в основной школе: понимание смысла основных научных понятий  и законов физики, взаимосвязи между ними; формирование представлений о физической картине мира; развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.    Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: •  знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы; • приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах,  характеризующих эти явления; • формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные  1 исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни; • овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,  теоретический вывод, результат экспериментальной проверки; • понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых,  производственных и культурных потребностей человека. Общая характеристика учебного предмета Школьный курс физики ­ системообразующий для естественнонаучных  предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания,   являются   основой   содержания   курсов   химии,   биологии,   географии   и   астрономии.   Физика   вооружает   школьников   научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В 9 классе происходит знакомство с физическими явлениями, методом научного познания, формирование основных физических понятий, приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторный эксперимент по заданной схеме.  Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы». Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным  методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ. Курс   физики   в   примерной   программе   основного   общего   образования   структурируется   на   основе   рассмотрения   различных   форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.  Физика   занимает   одно   из   важнейших   мест   в   системе   знаний   о   природе.   Изучение   физики   в   старших   классах   средней   школы способствует   превращению   отдельных   знаний   учащихся   о   природе   в   единую   систему   мировоззренческих   понятий.   Предмет   физики раскрывается   по   тематическому   принципу,   что   целиком   соответствует   его   обобщающему   интегративному   характеру.   Тематическое построение этой дисциплины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения. 2       Анализ имеющегося опыта позволяет рекомендовать следующие основные формы связи физики с другими предметами: раскрытие взаимосвязи физических явлений с биологическими, химическими и другими явлениями; сообщение знаний о применении физических явлений и закономерностей в других науках, химии, биологии, технологии, ОБЖ; использование на занятиях по физике знаний и умений, которые учащиеся получили при изучении других предметов; проведение комплексных экскурсий; проведение внеклассных занятий комплексного характера (организация работы кружков, использующих знания учащихся по двум или нескольким предметам, например, кружков юных биофизиков; проведение конференций, вечеров); выполнение учащимися учебных заданий, связанных с предметом технология: наблюдения и опыты по изучению процессов переработки материалов в учебных мастерских, принципах создания электрических цепей и свойства электрического тока, физические опыты и наблюдения по изучению физических свойств металлов, почв, воздуха, жидкостей. Указанные формы связи и комплексное в ряде случаев изучение явлений должны отвечать содержанию и специфике каждого предмета, не нарушая его внутренней логики. Обоснование выбора УМК Целью своей педагогической деятельности считаю организацию обучения и воспитания ребёнка во имя развития его личности. При этом приоритетными задачами выделяю такие направления образования, как: ­ гуманизация образования (признание прав ученика на уникальность, активность, внутреннюю свободу); ­ гуманитаризация образования (приобщение ученика к творческой деятельности, вооружение его методами научного поиска, среди которых  особую роль играют эвристические приёмы и методы научного познания); ­ информатизация образования (внедрение информационных технологий в обучение). Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения  современных образовательных технологий: личностно­ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов;  технологии адаптивного обучения и информационно­коммуникационных технологий обучения. Считаю, что активное использование в  учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически  обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах. Рабочая  программа  реализуется  в УМК «Физика. 7­9 классы» (авторы: Перышкин А. В., Гутник Е. М. и др.), который предназначен для 7­ 9 классов общеобразовательных учреждений. УМК по физике Перышкина А.В. и др. входит в комплекс учебников «Вертикаль», которые  включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта  3 2014г. № 253). Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего  образования (ФГОС ООО 2010 г.). Материал   учебников   физики   интересно   читать,   он   представляет   собой   развёрнутое   повествование,   в   котором   есть   проблема. Внутренняя   интрига   заложена   практически   в   каждой   главе   и   в   большинстве   параграфов.   Стиль   изложения   характеризуется   чёткостью, алгоритмичностью, выделяются основные этапы рассуждений, с фиксацией внимания на выделенных этапах. Психолого­педагогические и методические особенности учебника.       1.       Проблемное   изложение   материала.  Проблема   ­   это   то,   что   мы   сегодня   решить   не   можем,   то,   что   мучает   нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.    2.       Диалектический   подход  к   введению  физических   понятий.  Лишь   простейшие   понятия   даются   сразу   в   готовом   виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.      3.      Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении физических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения  в  предмете,  приоритетным  является  и  информационное,  и  развивающее  поле  курса.  В  учебнике  практически  реализованы принципы   развивающего   обучения:   обучение   на   высоком   уровне   трудности;   прохождение   тем   программы   достаточно   быстрым   темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).  УМК позволяет формулировать и решать следующие учебно ­ познавательные и учебно ­ практические задачи: 1) учебно­познавательные   задачи,   направленные   на   формирование   и   оценку   умений   и   навыков,   способствующих  освоению систематических знаний, в том числе: ­   первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий  (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; ­  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,  культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; ­ выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно­познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка  самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний  как результата использования знако­символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, 4 построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 3) учебно­практические   задачи,   направленные   на   формирование   и   оценку  навыка  разрешения  проблем/проблемных   ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 4) учебно­практические задачи, направленные на формирование и оценку  навыка  сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно­практические задачи, направленные на формирование и оценку  навыка  коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста­описания или текста­рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 6) учебно­практические   и   учебно­познавательные   задачи,   направленные   на   формирование   и   оценку  навыка  самоорганизации   и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения   в   выполнении   задания,   соблюдения   графика   подготовки   и   предоставления   материалов,   поиска   необходимых   ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 7) учебно­практические и учебно­познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся   самостоятельной   оценки   или   анализа   собственной   учебной   деятельности   с   позиций   соответствия   полученных   результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по­другому, дополнительно узнать и т. п.); 8) учебно­практические   и   учебно­познавательные   задачи,   направленные   на   формирование  ценностно­смысловых   установок,   что требует   от   обучающихся   выражения   ценностных   суждений   и/или   своей   позиции   по   обсуждаемой   проблеме   на   основе   имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно­этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно­практические   и   учебно­познавательные   задачи,   направленные   на   формирование   и   оценку  ИКТ­компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно­смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. 5 Место предмета в учебном плане образовательного учреждения Рабочая  программа разработана в соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для образовательных  учреждений Российской Федерации и учебного плана МБОУ СОШ №37. На изучение физики в основной школе отводится 208 учебных часов  в 7 – 9 классах. Распределение учебных часов по классам представлено в  таблице: Класс Количество учебных недель в учебном году Количество часов в неделю Количество часов в год 7 8 9 Итого 35 35 34 2 2 2 208 учебных часов 70 70 68 Результаты освоения учебного предмета «Физика» Личностными результатами обучения физике в основной школе являются: • сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; • убежденность в возможности познания природы, в  необходимости  разумного использования  достижений науки  и технологий  для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; • самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; • • мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно­ориентированного подхода; • формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются: • овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,   организации   учебной   деятельности,   постановки   целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; • понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, 6 овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений; • формирование  умений воспринимать,  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,  образной, символической  формах, анализировать   и   перерабатывать   полученную   информацию   в   соответствии   с   поставленными   задачами,   выделять   основное   содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; • приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   с   использованием   различных   источников   и   новых информационных технологий для решения познавательных задач; • развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; • освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; • формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию. Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются: • понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное   давление,   плавание   тел,   диффузия,   большая   сжимаемость   газов,   малая   сжимаемость   жидкостей   и   твердых   тел,   процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения; • умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию,   потенциальную   энергию,   температуру,   количество   теплоты,   удельную   теплоемкость   вещества,   удельную   теплоту   плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы; • владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения: зависимости пройденного пути от времени,  удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы  нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при  постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины,  площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения  света; • понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного  тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,  7 закон Ома для участка цепи, закон Джоуля ­ Ленца; • понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в  повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании; • овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями  поставленной задачи на основании использования законов физики; • умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей  среды, техника безопасности и др.). Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются: •  знания   о  природе   важнейших   физических   явлений  окружающего  мира  и  понимание  смысла   физических   законов,   раскрывающих   связь изученных явлений; •     пользоваться   методами   научного   исследования   явлений   природы,   проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять   эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между   физическими   величинами,   объяснять   полученные   результаты   и   делать   выводы,   оценивать   границы   погрешностей   результатов измерений; • умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; •   умения   и   навыки   применять   полученные   знания   для   объяснения   принципов   действия   важнейших   технических   устройств,   решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды; • формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей; • развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и   выдвигать   гипотезы,   отыскивать   и   формулировать   доказательства   выдвинутых   гипотез,   выводить   из   экспериментальных   фактов   и теоретических моделей физические законы; • коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации. Предметные результаты обучения по учебному предмету «Физика» в 9 классе представлены в содержании курса по темам. Содержание курса учебного предмета «Физика» Тема, количество Содержание темы Предметные результаты 8 часов Законы взаимодействия  и движения тел (24 ч) Материальная точка. Система отсчета. Перемеще­ ние. Скорость прямолинейного равномерного  движения. Прямолинейное равноускоренное  движение: мгновенная скорость, ускорение,  перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и  равноускоренном движении. Относительность  механического движения. Геоцентрическая и  гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная  система отсчета. Законы Ньютона. Свободное  падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения.  [Искусственные спутники Земли.]1 Импульс. Закон  сохранения импульса. Реактивное движение. Фронтальные лабораторные работы: 1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости. 2. Измерение ускорения свободного падения. ­ понимание и способность описывать и объяснять физи­ ческие явления: поступательное движение, смена дня и  ночи на Земле, свободное падение тел, невесомость,  движение по окружности с постоянной по модулю  скоростью; ­ знание и способность давать определения/описания  физических понятий: относительность движения,  геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира;  [первая космическая скорость], реактивное движение;  физических моделей: материальная точка, система  отсчета;  физических величин: перемещение, скорость  равномерного прямолинейного движения, мгновенная  скорость и ускорение при равноускоренном  прямолинейном движении, скорость и центро­ стремительное ускорение при равномерном движении  тела по окружности, импульс; ­ понимание смысла основных физических законов: за­ коны Ньютона, закон всемирного тяготения, закон  сохранения импульса, закон сохранения энергии и  умение применять их на практике; ­ умение приводить примеры технических устройств и  живых организмов, в основе перемещения которых  лежит принцип реактивного движения; знание и умение  объяснять устройство и действие космических ракет­ носителей; ­ умение измерять: мгновенную скорость и ускорение  при равноускоренном прямолинейном движении,  центростремительное ускорение при равномерном  9 Механические  колебания и волны.  Звук (12 ч) Электромагнитное  поле (16 ч) Колебательное движение. Колебания груза на пру­ жине. Свободные колебания. Колебательная  система. Маятник. Амплитуда, период, частота  колебаний. [Гармонические колебания].  Превращение энергии при колебательном движении.  Затухающие колебания. Вынужденные колебания.  Резонанс. Распространение колебаний в упругих сре­ дах. Поперечные и продольные волны. Длина волны.  Связь длины волны со скоростью ее  распространения и периодом (частотой). Звуковые  волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость  звука. Эхо. Звуковой резонанс. [Интерференция  звука]. Фронтальная лабораторная работа: 3. Исследование зависимости периода и частоты  свободных колебаний маятника от длины его нити. движении по окружности; ­ умение использовать полученные знания в повседнев­ ной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды). ­ понимание и способность описывать и объяснять физи­ ческие явления: колебания математического и  пружинного маятников, резонанс (в том числе звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо; ­ знание и способность давать определения физических  понятий: свободные колебания, колебательная система,  маятник, затухающие колебания, вынужденные  колебания, звук и условия его распространения;  физических величин: амплитуда, период и частота  колебаний, собственная частота колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука;  физических моделей: [гармонические колебания],  математический маятник; ­ владение экспериментальными методами исследования зависимости периода и частоты колебаний маятника от  длины его нити. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направ­ ление тока и направление линий его магнитного  поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного  поля. Правило левой руки. Индукция магнитного  поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея.  Электромагнитная индукция. Направление  индукционного тока. Правило Ленца. Явление  самоиндукции. Переменный ток. Генератор  переменного тока. Преобразования энергии в  электрогенераторах. Трансформатор. Передача  ­ понимание и способность описывать и объяснять  физические явления/процессы: электромагнитная  индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия  света, поглощение и испускание света атомами,  возникновение линейчатых спектров испускания и  поглощения; ­ знание и способность давать определения/описания  физических понятий: магнитное поле, линии магнитной  индукции, однородное и неоднородное магнитное поле,  магнитный поток, переменный электрический ток,  10 электрической энергии на расстояние. Электро­ магнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость  распространения электромагнитных волн. Влияние  электромагнитных излучений на живые организмы.  Колебательный контур. Получение  электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. [Интерференция света.]  Электромагнитная природа света. Преломление  света. Показатель преломления. Дисперсия света.  Цвета тел. [Спектрограф и спектроскоп.] Типы  оптических спектров. [Спектральный анализ.]  Поглощение и испускание света атомами.  Происхождение линейчатых спектров. Фронтальные лабораторные работы: 4. Изучение явления электромагнитной  индукции.  5. Наблюдение сплошного и линейчатых  спектров испускания. Радиоактивность как свидетельство сложного стро­ ения атомов. Альфа­, бета­ и гамма­излучения.  Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.  Радиоактивные превращения атомных ядер.  Сохранение зарядового и массового чисел при  ядерных реакциях. Экспериментальные методы  исследования частиц. Протонно­нейтронная модель  ядра. Физический смысл зарядового и массового  чисел. Изотопы. Правила смещения для альфа­ и  бета­распада при ядерных реакциях. Энергия связи  частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция.  Ядерная энергетика. Экологические проблемы  11 электромагнитное поле, электромагнитные волны,  электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция,  индуктивность, период, частота и амплитуда  электромагнитных колебаний, показатели преломления  света; ­ знание формулировок, понимание смысла и умение  применять закон преломления света и правило Ленца,  квантовых постулатов Бора; ­ знание назначения, устройства и принципа действия  технических устройств: электромеханический  индукционный генератор переменного тока,  трансформатор, колебательный контур, детектор,  спектроскоп, спектрограф; ­ [понимание сути метода спектрального анализа и его  возможностей]. ­ понимание и способность описывать и объяснять физи­ ческие явления: радиоактивность, ионизирующие излуче­ ния; ­ знание и способность давать определения/описания  физических понятий: радиоактивность, альфа­, бета­ и  гамма­частицы;  физических моделей: модели строения атомов,  предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом;  протонно­нейтронная модель атомного ядра, модель  процесса деления ядра атома урана;  физических величин: поглощенная доза излучения,  коэффициент качества, эквивалентная доза, период  Строение атома  и атомного ядра (11 ч) работы атомных электростанций. Дозиметрия. Пери­ од полураспада. Закон радиоактивного распада.  Влияние радиоактивных излучений на живые  организмы. Термоядерная реакция. Источники  энергии Солнца и звезд. Фронтальные лабораторные работы: 6. Измерение естественного радиационного фона до­ зиметром. 7. Изучение деления ядра атома урана по  фотографии треков. 8. Оценка периода полураспада находящихся в  воздухе продуктов распада газа радона. 9. Изучение треков заряженных частиц по готовым  фотографиям. Строение и эволюция  Вселенной (5 ч) Состав, строение и происхождение Солнечной систе­ мы. Планеты и малые тела Солнечной системы.  Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд.  Строение и эволюция Вселенной. 12 полураспада; ­ умение приводить примеры и объяснять устройство и  принцип действия технических устройств и установок:  счетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера,  ядерный реактор на медленных нейтронах; ­ умение измерять: мощность дозы радиоактивного из­ лучения бытовым дозиметром; ­ знание формулировок, понимание смысла и умение  применять: закон сохранения массового числа, закон  сохранения заряда, закон радиоактивного распада,  правило смещения; ­ владение экспериментальными методами исследования  в процессе изучения зависимости мощности излучения  продуктов распада радона от времени; ­ понимание сути экспериментальных методов исследо­ вания частиц; ­ умение использовать полученные знания в повседнев­ ной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды,  техника безопасности и др.). ­ представление о составе, строении, происхождении и  возрасте Солнечной системы; ­ умение применять физические законы для объяснения  движения планет Солнечной системы; ­ знать, что существенными параметрами, отличающими  звезды от планет, являются их массы и источники энер­ гии (термоядерные реакции в недрах звезд и  радиоактивные в недрах планет); ­ сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрами пла­ нет­гигантов и находить в них общее и различное; ­ объяснять суть эффекта Х. Доплера; формулировать и  объяснять суть закона Э. Хаббла, знать, что этот закон  явился экспериментальным подтверждением модели  нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом. Раздел Количество Характеристика основных видов  деятельности  Тематическое планирование № п/п 1 часов 24 Законы  взаимодействия и  движения тел на уровне учебных действий Наблюдение и описание различных видов механического движения; объяснение этих  явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии,  закона всемирного тяготения. Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, силы. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению  зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении. Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного  пути автомобиля от его скорости. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических  объектов: весов, динамометра. Наблюдение и описание различных видов механических колебаний и волн; объяснение этих  явлений на основе законов динамики Ньютона. Измерение физических величин: периода колебаний маятника. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению  зависимостей: периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на  пружине от массы груза и от жесткости пружины. Наблюдение и описание взаимодействия магнитов, действия магнитного поля на проводник  с током, теплового действия тока, электромагнитной индукции; самоиндукции; объяснение  этих явлений. 13 2 Механические  колебания и  волны. Звук 3 Электромагнитное поле 12 16 4 5 Строение атома и  атомного ядра Строение и  эволюция  Вселенной 11 5 Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по  изучению: действия магнитного поля на проводник с током, электромагнитной индукции,  самоиндукции. Практическое применение физических знаний для предупреждения  опасного воздействия на организм человека электромагнитных излучений. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических  объектов: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор,  колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрографа. Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на основе  представлений о строении атома. Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия на  организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки  его безопасности. Наблюдение и описание небесных объектов; группы объектов, входящих в Солнечную  систему. Объяснять физические процессы, происходящие в недрах Солнца и звезд и называть причины образования пятен на Солнце; нестационарность  Вселенной. Различать гипотезы о происхождении Солнечной системы. Описывать три модели нестационарной Вселенной, предложенные Фридманом; фотографии  малых тел Солнечной системы. Сравнивать планеты земной группы; планеты­гиганты. Анализировать фотографии солнечной короны и образований в ней; фотографии или слайды  планет. Приводить примеры изменения вида звездного неба в течение суток. Календарно­тематическое планирование № урока Тема (раздел),  количество часов Предметные Планируемые результаты УУД Возможные виды  деятельности Возможные формы  14 Законы взаимодействия  и движения тел (24ч) Материальная точка.  Система отсчета. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: поступательное  движение; физических моделей:  материальная точка,  система отсчета;  Перемещение. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  перемещение; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). контроля Эвристическая  беседа. Фронтальный опрос. Личностные: Приводят примеры  прямолинейного и криволинейного  движения, объясняют причины  изменения скорости тел, вычисляют  путь, скорость и время прямолинейного равномерного движения. Познавательные: Умеют заменять  термины определениями. Выражают  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: Выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Осознают свои  действия. Умеют задавать вопросы и  слушать собеседника. Владеют  вербальными и невербальными  средствами общения. Личностные: Изображают траекторию  движения тела в разных системах  отсчета. Схематически изображают  направление скорости и перемещения  тела, определяют его координаты. Познавательные: Выбирают знаково­ символические средства для  построения модели. Выделяют  количественные характеристики  объектов, заданные словами.. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  15 ­ наблюдать и описывать  прямолинейное и равномерное  движение тележки с  капельницей; ­ определять по ленте со  следами капель вид движения  тележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения до остановки; ­ обосновывать возможность  замены тележки ее моделью –  материальной точкой ­ для  описания движения; ­ приводить примеры, в  которых координату  движущегося тела в любой мо­ мент времени можно  определить, зная его начальную координату и совершенное им  за данный промежуток времени перемещение, и нельзя, если  вместо перемещения задан  пройденный путь; Определение координаты  движущегося тела. Перемещение при  прямолинейном  равномерном движении. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических  величин:  перемещение  равномерного  прямолинейного  движения; ­ умение находить  координаты тела по его  начальной координате и  проекции вектора  перемещения; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических  величин:  перемещение  равномерного  прямолинейного  движения; скорость  равномерного  прямолинейного  движения; неизвестно. Коммуникативные: Учатся  организовывать и планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Личностные: Изображают траекторию  движения тела в разных системах  отсчета. Схематически изображают  направление скорости и перемещения  тела, определяют его координаты. Познавательные: Выбирают знаково­ символические средства для  построения модели. Выделяют  количественные характеристики  объектов, заданные словами. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Учатся  организовывать и планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Личностные: Рассчитывают путь и  скорость тела при равномерном  прямолинейном движении. Определяют  пройденный путь и скорость тела по  графику зависимости пути  равномерного движения от время. Познавательные: Выбирают вид  графической модели, адекватной  выделенным смысловым единицам.  Выражают смысл ситуации различными  средствами (рисунки, символы, схемы,  знаки). Регулятивные: Самостоятельно  16 ­ определять модули и  проекции векторов на  координатную ось; ­ записывать уравнение для  определения координаты  движущегося тела в векторной  и скалярной форме,   использовать его для решения  задач; ­ записывать формулы: для  нахождения проекции и  модуля вектора перемещения  тела, для вычисления  координаты движущегося тела  в любой заданный момент  времени; ­ доказывать равенство модуля  вектора перемещения  пройденному пути и площади  под графиком скорости; ­ строить графики зависимости x = х(t); Фронтальный опрос. Решение задач с  кратким ответом   (задания на  установление  соответствия  позиций,  представленных в  двух множествах,  или задания на  выбор двух  правильных  утверждений из  предложенного  перечня). Фронтальный опрос. Прямолинейное  равноускоренное  движение. Ускорение. Скорость прямолинейного равноускоренного  движения. График  скорости. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  мгновенная скорость и  ускорение при равно­ ускоренном  прямолинейном  движении; ­ умение измерять:  мгновенную скорость и  ускорение при  равноускоренном  прямолинейном  движении; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  мгновенная скорость и  ускорение при равно­ ускоренном  прямолинейном  движении; формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: Определяют пройденный  путь и ускорение тела по графику  зависимости скорости прямолинейного  равноускоренного движения тела от  времени. Познавательные: Проводят анализ  способов решения задачи с точки  зрения их рациональности и  экономичности. Выделяют объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей. Регулятивные: Сличают способ и  результат своих действий с заданным  эталоном, обнаруживают отклонения и  отличия от эталона. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: Рассчитывают путь и  скорость при равноускоренном  прямолинейном движении тела. Познавательные: Умеют выводить  следствия из имеющихся данных.  Анализируют объект, выделяя  существенные и несущественные  признаки. Регулятивные: Сличают способ и  результат своих действий с заданным  эталоном, обнаруживают отклонения и  отличия от эталона. Коммуникативные: Общаются и  взаимодействуют с партнерами по  совместной деятельности или обмену  17 ­ объяснять физический смысл  понятий: мгновенная скорость,  ускорение; ­ приводить примеры  равноускоренного движения; ­ записывать формулу для  определения ускорения в  векторном виде и в виде  проекций на выбранную ось; ­ применять формулу   –υ υ0)/ t  для решения  а = ( задач, выражать любую из  входящих в них величин через  остальные; ­ записывать формулы  v = v0 + at, vx = v0x + axt,  v = v0 + at,  ­ читать и строить графики  зависимости vx = vx(t); ­ решать расчетные и  качественные задачи с  применением указанных фор­ мул; Фронтальный опрос. Изготовление  самодельных  приборов для  демонстрации  равномерного и  неравномерного  движения. Решение расчётных  задач;  задач с  кратким ответом   (задания на  установление  соответствия  позиций,  представленных в  двух множествах,  или задания на  выбор двух  правильных  утверждений из  предложенного  перечня), Перемещение при  прямолинейном  равноускоренном  движении. Перемещение тела при  прямолинейном  равноускоренном  движении без начальной  скорости. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  перемещение при равно­ ускоренном  прямолинейном  движении; ­ умение измерять:  мгновенную скорость и  ускорение при  равноускоренном  прямолинейном  движении; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  перемещение при равно­ ускоренном  прямолинейном движении без начальной скорости; Лабораторная работа № 1  «Исследование  равноускоренного  движения без начальной  скорости» ­ умение измерять:  мгновенную скорость и  ускорение при  равноускоренном  прямолинейном  движении; ­ умение использовать  полученные знания в  самостоятельная  работа. Фронтальный опрос. информацией. Личностные: Рассчитывают путь и  скорость при равноускоренном  прямолинейном движении тела. Познавательные: Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Умеют выбирать  обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Работают в  группе. ­ решать расчетные задачи с  применением формулы x =  v0t  + at2/2; ­ доказывать, что для  прямолинейного  равноускоренного движения  уравнение х = х0 + sx может быть  преобразовано в уравнение х  =  х0 + v0xt + at2/2; Личностные: Рассчитывают путь и  скорость при равноускоренном  прямолинейном движении тела. Познавательные: Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Умеют выбирать  обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: исследуют  равноускоренное движение без  начальной скорости и делают  соответствующие выводы. Познавательные: Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Умеют выбирать  18 ­ наблюдать движение тележки  с капельницей; ­ делать выводы о характере  движения тележки; ­ вычислять модуль вектора  перемещения, совершенного  прямолинейно и  равноускоренно  движущимся  телом за п­ю секунду от начала  движения, по модулю  перемещения, совершенного им за k­ю секунду; ­ пользуясь метрономом,  определять промежуток  времени от начала равноус­ коренного движения шарика до его остановки; ­ определять ускорение  движения шарика и его  мгновенную скорость перед  Тестирование  «Равноускоренное  прямолинейное  движение» Оформление  работы, вывод. Относительность движе­ ния. Инерциальные системы  отсчета. Первый закон  Ньютона. повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Работают в  группе. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: смена дня и ночи на Земле; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  относительность  движения, геоцент­ рическая и  гелиоцентрическая  системы мира;  ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  инерциальная и  неинерциальная системы  отсчёта;  ­ понимание смысла  основных физических  законов: I закон Ньютона  Личностные: Приводят примеры  относительности механического  движения. Рассчитывают путь и  скорость движения тела в разных  системах отсчета. Познавательные: Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Умеют выбирать  обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: Приводят примеры  инерциальных и неинерциальных систем отсчета. Измеряют силу  взаимодействия двух тел. Познавательные: Устанавливают  причинно­следственные связи. Строят  логические цепи рассуждений. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  19 ударом о цилиндр; ­ представлять результаты  измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; ­ по графику определять  скорость в за данный момент  времени; ­ работать в группе; ­ наблюдать и описывать  движение маятника в двух  системах отсчета, одна из  которых связана с землей, а  другая с лентой, движущейся  равномерно относительно  земли; ­ сравнивать траектории, пути,  перемещения, скорости  маятника в указанных  системах отсчета; ­ приводить примеры,  поясняющие относительность  движения; Самостоятельная  работа № 1 (по  материалу §1­8). ­ наблюдать проявление  инерции; ­ приводить примеры  проявления инерции; ­ решать качественные задачи  на применение первого закона  Ньютона; Фронтальный опрос. Физический диктант № 1. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. и умение применять его  на практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: инертность; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  сила, масса; ­ понимание смысла  основных физических  законов: II закон Ньютона и умение применять его  на практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ понимание смысла  основных физических  законов: III закон   Ньютона и умение приме­ нять его на практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ записывать второй закон  Ньютона в виде формулы; ­ решать  расчетные и  качественные задачи на  применение этого закона; известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Вычисляют ускорение,  массу и силу, действующую на тело, на  основе законов Ньютона. Составляют  алгоритм решения задач по динамике. Познавательные: Анализируют  условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами.  Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Учатся управлять  поведением партнера ­ убеждать его,  контролировать, корректировать и  оценивать его действия. Личностные: Вычисляют ускорение,  массу и силу, действующую на тело, на  основе законов Ньютона. Составляют  алгоритм решения задач по динамике. Познавательные: Анализируют  условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами.  Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Выделяют и осознают  ­ наблюдать, описывать и  объяснять опыты,  иллюстрирующие справедли­ вость третьего закона Ньютона; ­ записывать третий закон  Ньютона в виде формулы; ­ решать расчетные и  качественные задачи на  применение этого закона; 20 Свободное падение тел. Движение тела,  брошенного вертикально  вверх. Невесомость.  Лабораторная работа № 2  «Измерение ускорения  свободного падения» ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: свободное  падение тел; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  ускорение свободного  падения; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: невесомость; ­ умение измерять:  ускорение свободного  падения при движении  тела вертикально вниз; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана    задачи. то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Учатся управлять  поведением партнера ­ убеждать его,  контролировать, корректировать и  оценивать его действия. Личностные: Вычисляют координату и скорость тела в любой момент времени при   движении   по   вертикали   под действием только силы тяжести. Познавательные:  Выделяют обобщенный   смысл   и   формальную структуру   Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Регулятивные:  Ставят учебную задачу на   основе   соотнесения   того,   что   уже известно   и   усвоено,   и   того,   что   еще неизвестно. Коммуникативные: Умеют (или  развивают способность) брать на себя  инициативу в организации совместного  действия. Личностные: Вычисляют координату и скорость тела в любой момент времени  при движении под действием силы  тяжести в общем случае. Измеряют  ускорение свободного падения и силу  всемирного тяготения. Познавательные: Выражают структуру задачи разными средствами. Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  21 ­ наблюдать падение одних и  тех же тел в воздухе и в  разреженном пространстве; ­ делать вывод о движении тел  с одинаковым ускорением при  действии на них только силы  тяжести;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Оформление работы, вывод. ­ наблюдать опыты,  свидетельствующие о  состоянии невесомости тел; ­ сделать вывод об условиях,  при которых тела находятся в  состоянии невесомости; ­ измерять ускорение  свободного падения; ­ работать в группе; Закон всемирного тяготе­ ния. Ускорение свободного  падения на Земле и других небесных телах. окружающей среды). ­ понимание смысла  основных физических  законов: закон  всемирного тяготения и  умение применять его на  практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: свободное  падение тел на других  небесных телах; ­ понимание смысла  основных физических  законов: закон  всемирного тяготения и  умение применять его на  практике; ­ умение вычислять:  ускорение свободного  падения на Земле и  других небесных телах; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Измеряют ускорение  свободного падения и силу всемирного  тяготения. Познавательные: Строят логические  цепи рассуждений. Устанавливают  причинно­следственные связи. Регулятивные: Сличают свой способ  действия с эталоном. Коммуникативные: Умеют с помощью вопросов добывать недостающую  информацию. Личностные: Измеряют ускорение  свободного падения и силу всемирного  тяготения. Познавательные: Строят логические  цепи рассуждений. Устанавливают  причинно­следственные связи. Регулятивные: Сличают свой способ  действия с эталоном. Коммуникативные: Умеют с помощью вопросов добывать недостающую  информацию. 22 ­ записывать закон всемирного  тяготения в виде  математического уравнения; ­ из закона всемирного  тяготения выводить формулу   для расчёта ускорения  свободного падения;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Прямолинейное и  криволинейное движение.  Движение тела по  окружности с постоянной  по модулю скоростью. Решение задач по  кинематике, законы  Ньютона, движение по  окружности. окружающей среды). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: движение по  окружности с постоянной по модулю скоростью; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  скорость и центро­ стремительное ускорение  при равномерном  движении тела по  окружности; ­ умение измерять:  центростремительное  ускорение при  равномерном движении  по окружности; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: поступательное  движение, свободное  падение тел, движение по  окружности с постоянной по модулю скоростью; ­ знание и способность  давать  ­ приводить примеры  прямолинейного и  криволинейного движения тел; ­ называть условия, при  которых тела движутся  прямолинейно или криволи­ нейно; ­ вычислять модуль  центростремительного  ускорения по формуле  а =  υ2/R; Личностные: Измеряют  центростремительное ускорение.  Вычисляют период и частоту  обращения. Наблюдают действие  центробежных сил. Познавательные: Выбирают знаково­ символические средства для  построения модели. Умеют выводить  следствия из имеющихся данных. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Решают качественные и  количественные задачи на применение  законов динамики. Измеряют  центростремительное ускорение.  Вычисляют период и частоту  обращения. Наблюдают действие  центробежных сил. Познавательные: Выбирают знаково­ символические средства для  построения модели. Умеют выводить  23 ­ решать расчетные и  качественные задачи; ­ слушать отчет о результатах  выполнения задания­проекта  «Экспериментальное  подтверждение справедливости условия криволинейного  движения тел»; ­ слушать доклад  «Искусственные спутники  Земли», задавать вопросы и определения/описания  физических понятий:  относительность  движения;  физических моделей:  материальная точка,  система отсчета;  физических величин:  перемещение, скорость  равномерного  прямолинейного  движения, мгновенная  скорость и ускорение при равноускоренном  прямолинейном  движении, скорость и  центростремительное  ускорение при  равномерном движении  тела по окружности; ­ понимание смысла  основных физических  законов: законы Ньютона, закон всемирного  тяготения и умение  применять их на  практике; ­ умение решать  качественные и  количественные задачи по изученной теме; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  импульс; ­ понимание смысла  Импульс тела. Закон  сохранения импульса. принимать участие в  обсуждении темы; следствия из имеющихся данных. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Определяют направление движения и скорость тел после удара.  Приводят примеры проявления закона  сохранения импульса. Познавательные: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и  24 ­ давать определение импульса  тела, знать его единицу; ­ объяснять, какая система тел  называется замкнутой,  приводить примеры замкнутой  системы; ­ записывать закон сохранения  импульса; ­ наблюдать и объяснять полет  модели ракеты;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Реактивное движение.  Ракеты. основных физических  законов: закон сохране­ ния импульса и умение  применять его на  практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  реактивное движение;  ­ понимание смысла  основных физических  законов: закон сохране­ ния импульса и умение  применять его на  практике; ­ умение приводить  примеры технических  устройств и живых  организмов, в основе  перемещения которых  лежит принцип  реактивного движения;  знание и умение  объяснять устройство и  действие космических  ракет­носителей; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). частей. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Умеют (или  развивают способность) брать на себя  инициативу в организации совместного  действия. Личностные: Наблюдают реактивное  движение. Объясняют устройство и  принцип действия реактивного  двигателя. Приводят примеры  применения реактивных двигателей. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.  Выбирают знаково­символические  средства для построения модели. Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. 25 Вывод закона сохранения  механической энергии. Решение задач.  Подготовка к  контрольной работе. ­ понимание смысла  основных физических  законов: закон  сохранения энергии и  умение применять его на  практике; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды). ­ умение использовать  полученные знания при   решении качественные и  количественные задачи по изученной теме. Контрольная работа № 1  по теме «Законы  взаимодействия и  движения тел» Основные понятия,  формулы и законы темы. ­ решать расчетные и  качественные задачи на  применение закона сохранения  энергии; ­ работать с заданиями,  приведенными в разделе  «Итоги главы»; ­ решать расчетные и  качественные задачи; ­ применять знания к решению  задач; Личностные: Применяют закон  сохранения механической энергии при  решении задач.  Познавательные: Структурируют  знания. Проводят анализ способов  решения задачи с точки зрения их  рациональности и экономичности. Регулятивные: Осознают качество и  уровень усвоения. Коммуникативные: Проявляют  готовность адекватно реагировать на  нужды других, оказывать помощь и  эмоциональную поддержку. Личностные: Применяют законы  Ньютона, законы сохранения импульса  и энергии при решении задач. Умеют  правильно определять величину и  направление действующих на тело сил. Познавательные: Структурируют  знания. Проводят анализ способов  решения задачи с точки зрения их  рациональности и экономичности. Регулятивные: Осознают качество и  уровень усвоения. Коммуникативные: Проявляют  готовность адекватно реагировать на  нужды других, оказывать помощь и  эмоциональную поддержку. Личностные: Применять изученный  материал для решения физических  задач по теме. Познавательные: Выбирают,  сопоставляют и обосновывают способы  решения задачи. Умеют выбирать  обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Вносят коррективы и  26 Механические колебания и волны. Звук (12ч) Колебательное движение.  Свободные колебания. Величины,  характеризующие  колебательное движение. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: колебания  математического и  пружинного маятников;  ­ знание и способность  давать определения  физических понятий:  свободные колебания,  колебательная система,  маятник;  физических моделей:  математический маятник; ­ знание и способность  давать определения  физических величин:  амплитуда, период и  частота колебаний,  собственная частота  колебательной системы;  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Наблюдают свободные  колебания. Исследуют зависимость  периода колебаний маятника от  амплитуды колебаний. Познавательные: Строят логические  цепи рассуждений. Умеют заменять  термины определениям. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Используют  адекватные языковые средства для  отображения своих чувств, мыслей и  побуждений. Личностные: Исследуют зависимость  периода колебаний маятника от его  длины. Определяют ускорение  свободного падения с помощью  математического маятника. Познавательные: Выделяют и  формулируют познавательную цель.  Устанавливают причинно­следственные  связи. Выполняют операции со знаками  и символами. Регулятивные: Самостоятельно  27   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. ­ определять колебательное  движение по его признакам; ­ приводить примеры  колебаний; ­ описывать динамику  свободных колебаний  пружинного и математического маятников; ­ измерять жесткость пружины  или резинового шнура; ­ называть величины,  характеризующие  колебательное движение; ­ записывать формулу  взаимосвязи периода и частоты колебаний; ­ проводить экспериментальное исследование зависимости  периода колебаний  пружинного маятника от т и k; Лабораторная работа № 3  «Исследование  зависимости периода и  частоты свободных  колебаний маятника от  длины его нити» Затухающие колебания.  Вынужденные колебания. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: колебания  математического  маятника;  ­ владение  экспериментальными  методами исследования  зависимости периода и  частоты колебаний  маятника от длины его  нити. ­ знание и способность  давать определения  физических понятий:  затухающие колебания,  вынужденные колебания;  физических величин:  собственная частота  колебательной системы;  Оформление работы, вывод. ­ проводить исследования  зависимости периода (частоты) колебаний маятника от длины  его нити; ­ представлять результаты  измерений и вычислений в виде таблиц; ­ работать в группе; ­ слушать отчет о результатах  выполнения задания­проекта  «Определение качественной  зависимости периода  колебаний математического  маятника от ускорения  свободного падения»; ­ объяснять причину затухания  свободных колебаний; ­ называть условие  существования незатухающих  колебаний; формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Исследуют колебания  груза на пружине.  Познавательные: Выдвигают и  обосновывают гипотезы, предлагают  способы их проверки. Регулятивные: Сличают способ и  результат своих действий с заданным  эталоном, обнаруживают отклонения и  отличия от эталона. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Объясняют устройство и  принцип применения различных  колебательных систем. Составляют  общую схему решения задач по теме. Познавательные: Выбирают вид  графической модели, адекватной  выделенным смысловым единицам. Регулятивные: Выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Умеют (или  развивают способность) с помощью  вопросов добывать недостающую  информацию. 28 Резонанс. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: резонанс (в том  числе звуковой);  ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды); Распространение  колебаний в среде. Волны. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: механические  волны;  Длина волны. Скорость  распространения волн. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: длина волны;  ­ знание и способность  Личностные: Наблюдают явление  резонанса. Рассматривают и объясняют  устройства, предназначенные для  усиления и гашения колебаний. Познавательные: Выдвигают и  обосновывают гипотезы, предлагают  способы их проверки. Регулятивные: Сличают способ и  результат своих действий с заданным  эталоном, обнаруживают отклонения и  отличия от эталона. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Наблюдают явление  распространения колебаний. Дают  определение механической волны.  Наблюдают поперечные и продольные  волны. Познавательные: Выдвигают и  обосновывают гипотезы, предлагают  способы их проверки. Регулятивные: Сличают способ и  результат своих действий с заданным  эталоном, обнаруживают отклонения и  отличия от эталона. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Вычисляют длину и  скорость волны. Познавательные: Выбирают знаково­ символические средства для  построения модели. 29 ­ объяснять, в чем заключается  явление резонанса; ­ приводить примеры полезных  и вредных проявлений  резонанса и пути устранения  последних; ­ различать поперечные и  продольные волны; ­ описывать механизм  образования волн; ­ называть характеризующие  волны физические величины; ­ называть величины,  характеризующие упругие  волны; ­ записывать формулы  взаимосвязи между ними; давать определения  физических величин:  период и частота  колебаний частиц в  волне;  ­ знание и способность  давать определения  физических понятий: звук и условия его  распространения;  Источники звука.  Звуковые колебания. Высота, [тембр] и гром­ кость звука. ­ знание и способность  давать определения  физических величин:  высота, [тембр],  громкость звука;  Регулятивные: Принимают  познавательную цель и сохраняют ее  при выполнении учебных действий. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные: Наблюдают и понимают  различия в колебаниях тел, которые  являются источниками звука. Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и  несущественные признаки. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Обмениваются  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных  решений. Личностные:   области применения ультразвука и инфразвука. Экспериментальным путем обнаруживают различия музыкальных и шумовых   волн.   Умеют   объяснять процессы   в   колебательных   системах   и волновые явления.  Познавательные: Выделяют  количественные характеристики  объектов, заданные словами.  Устанавливают причинно­следственные  связи. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Общаются и   Изучают   30 ­ называть диапазон частот  звуковых волн; ­ приводить примеры  источников звука;  приводить обоснования того,  что звук является продольной  волной; ­ слушать доклад «Ультразвук  и инфразвук в природе,  технике и медицине», задавать  вопросы и принимать участие в обсуждении темы; ­ на основании увиденных  опытов выдвигать гипотезы  относительно зависимости  высоты тона от частоты, а  громкости ­ от амплитуды  колебаний источника звука; Распространение звука.  Звуковые волны. ­ знание и способность  давать определения  физических понятий: звук и условия его  распространения;  физических величин:  скорость звука;  Контрольная работа № 2  по теме «Механические  колебания и волны. Звук» Основные понятия,  формулы и законы темы.  выдвигать гипотезы о  зависимости скорости звука от  свойств среды и от ее  температуры; ­ объяснять, почему в газах  скорость звука возрастает с  повышением температуры; ­ применять знания к решению  задач; взаимодействуют с партнерами по  совместной деятельности или обмену  информацией. Личностные: Вычисляют скорость  распространения звуковых волн.  Экспериментально определяют границы частоты звук. Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Выбирают основания и критерии для  сравнения, классификации объектов.  Структурируют знания. Регулятивные: Определяют  последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит усвоению,  осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся  организовывать и планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Учатся  действовать с  учетом позиции другого и  согласовывать свои  действия. Личностные: Демонстрируют умение  объяснять процессы в колебательных  системах, решать задачи на расчет  характеристик волнового и  колебательного движения. Познавательные: Выбирают наиболее  эффективные способы решения задачи. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат. Коммуникативные: Регулируют  собственную деятельность посредством 31 Отражение звука.  Звуковой резонанс. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: звуковой  резонанс, отражение  звука, эхо;  ­ объяснять наблюдаемый опыт по возбуждению колебаний  одного камертона звуком,  испускаемым другим ка­ мертоном такой же частоты;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. речевых действий. Личностные: Наблюдают звуковой  резонанс. Знают причины его  возникновения, положительные и  отрицательные последствия его  возникновения. Знают причины  возникновения эхо. Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Выбирают основания и критерии для  сравнения, классификации объектов.  Структурируют знания. Регулятивные: Определяют  последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит усвоению,  осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся  организовывать и планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Учатся  действовать с  учетом позиции другого и  согласовывать свои  действия. Электромагнитное поле  (16ч) Магнитное поле. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  магнитное поле, линии  магнитной индукции,  однородное и  неоднородное магнитное  поле; Личностные: Наблюдают магнитное  поле, создаваемое постоянным  магнитом и электрическим током, с  помощью компаса определяют  направление магнитной индукции. Познавательные: Осознанно и  произвольно строят речевые  высказывания в устной и письменной  форме. 32 ­ делать выводы о замкнутости  магнитных линий и об  ослаблении поля с удалением  от проводников с током; Направление тока и  направление линий его  магнитного поля. Обнаружение магнитного  поля по его действию на  электрический ток.  Правило левой руки. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  магнитное поле, линии  магнитной индукции,  однородное и  неоднородное магнитное  поле; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять  правило правой руки,  правило буравчика,  правило правой руки для  соленоида; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять  правило левой руки, для  определения направления силы Ампера; Индукция магнитного  ­ знание и способность  Регулятивные: Предвосхищают  результат и уровень усвоения (какой  будет результат?). Коммуникативные: Используют  адекватные языковые средства для  отображения своих чувств, мыслей и  побуждений. Личностные: Исследуют  взаимодействие магнитного поля и  электрического тока. Производят  опытную проверку правила левой руки. Познавательные: Выражают смысл  ситуации различными средствами  (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Работают в  группе. ­ формулировать правило  правой руки для соленоида,  правило буравчика; ­ определять направление  электрического тока в  проводниках и направление  линий магнитного поля; Личностные: Исследуют  взаимодействие магнитного поля и  электрического тока. Производят  опытную проверку правила левой руки. Познавательные: выражают смысл  ситуации различными средствами  (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: Вычисляют магнитный  33 ­ применять правило левой  руки; ­ определять направление  силы, действующей на  электрический заряд, дви­ жущийся в магнитном поле; ­ определять знак заряда и  направление движения  частицы; ­ записывать формулу поля. Магнитный поток. давать  определения/описания  физических понятий:  магнитный поток;  физических величин:  магнитная индукция; поток. Вычисляют силу Ампера. Познавательные: Выражают смысл  ситуации различными средствами  (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Работают в  группе. Личностные: Наблюдают и исследуют  явление электромагнитной индукции. Познавательные: Выбирают наиболее  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Общаются и  взаимодействуют с партнерами по  совместной деятельности или обмену  информацией. Явление  электромагнитной  индукции. Лабораторная работа № 4  «Изучение явления  электромагнитной  индукции» ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  электромагнитная  индукция; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять закон  Фарадея ­ Максвелла; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  электромагнитная  индукция; ­ владеть  экспериментальными  навыками по проведению  34 взаимосвязи модуля вектора  магнитной индукции В  магнитного поля с модулем  силы F, действующей на  проводник длиной 1,  расположенный  перпендикулярно линиям  магнитной индукции, и силой  тока в проводнике; ­ описывать зависимость  магнитного потока от  индукции магнитного поля,   пронизывающего площадь  контура и от его ориентации по отношению  к линиям магнитной индукции; ­ наблюдать и описывать  опыты, подтверждающие  появление электрического  поля при изменении  магнитного поля, делать  выводы; Оформление работы, вывод. ­ проводить исследовательский эксперимент по изучению  явления электромагнитной  индукции; ­ анализировать результаты  эксперимента и делать выводы; ­ работать в группе; Направление  индукционного тока.  Правило Ленца. Явление самоиндукции. ­ наблюдать взаимодействие  алюминиевых колец с  магнитом; ­ объяснять физическую суть  правила Ленца и  формулировать его; ­ применять правило Ленца и  правило правой руки для  определения направления  индукционного тока; — Наблюдать и объяснять  явление самоиндукции; исследовательского  эксперимента по  изучению явления  электромагнитной  индукции; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  электромагнитная  индукция; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  магнитный поток; физических величин:  магнитная индукция; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять  правило Ленца; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  самоиндукция; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  индуктивность; ­ знание назначения,  устройства и принципа  действия технических  устройств:  электромеханический  Личностные: Изучают и умеют  применить правило Ленца и правило  правой руки для определения направле­ ния индукционного тока. Познавательные: Самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем творческого и  поискового характера. Регулятивные: Выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Наблюдают и исследуют  явление  самоиндукции. Познавательные: Выбирают наиболее  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Общаются и  взаимодействуют с партнерами по  совместной деятельности или обмену  информацией. 35 Получение и передача  переменного электриче­ ского тока. Транс­ форматор. Электромагнитное поле.  Электромагнитные волны. индукционный генератор  переменного тока; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  электромагнитная  индукция; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  переменный  электрический ток; ­ знание назначения,  устройства и принципа  действия технических  устройств:  электромеханический  индукционный генератор  переменного тока,  трансформатор; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  электромагнитное поле,  электромагнитные волны; Личностные: Изучают устройство и  принцип действия трансформатора  электрического тока. Изготавливают  модель генератора, объясняют принцип  его действия. Познавательные: Самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем творческого и  поискового характера. Регулятивные: Выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. Личностные: Наблюдают зависимость  частоты самого интенсивного излучения от температуры тела. Изучают шкалу  электромагнитных волн. Наблюдают  преломление радиоволн в диэлектриках и отражение от проводящих  поверхностей.  Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Применяют методы информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  36 ­ рассказывать об устройстве и  принципе действия генератора  переменного тока; ­ называть способы  уменьшения потерь  электроэнергии передаче ее на  большие расстояния; ­ рассказывать о назначении,  устройстве и принципе  действия трансформа тора и  его применении; ­ наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных  волн; ­ описывать различия между  вихревым электрическим и  электростатическим полями; Самостоятельна я работа № 2 (по материалу   §35   ­ 43). достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Регулируют собственную деятельность  посредством речевых действий. Личностные: Рассматривают  устройство простейшего детекторного  приемника. Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Применяют методы информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Регулируют собственную деятельность  посредством речевых действий. Личностные: Понимают  принципы  радиосвязи и телевидения. Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  37 ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы,  происходящие в  колебательном контуре; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  электромагнитные ко­ лебания;  физических величин:  индуктивность, период,  частота и амплитуда  электромагнитных  колебаний; ­ знание назначения,  устройства и принципа  действия технических  устройств: колеба­ тельный контур; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  ­ знание и способность  Колебательный контур.  Получение элект­ ромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и  телевидения. ­ наблюдать свободные  электромагнитные колебания в колебательном контуре; ­ делать выводы; ­ решать задачи на формулу  Томсона; ­ рассказывать о принципах  радиосвязи и телевидения; ­ слушать доклад «Развитие  средств и способов передачи  информации на далекие    Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Электромагнитная приро­ да света. расстояния с древних времен и  до наших дней»; ­ называть различные  диапазоны электромагнитных  волн; давать  определения/описания  физических понятий:  радиосвязь;  ­ знание назначения,  устройства и принципа  действия технических  устройств: колеба­ тельный контур,  детектор; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  электромагнитное поле; ­ знание формулировок,  понимание смысла теории Максвелла; восполняя недостающие компоненты.  Применяют методы информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Регулируют собственную деятельность  посредством речевых действий. Личностные: Наблюдают зависимость  частоты самого интенсивного излучения от температуры тела. Изучают шкалу  электромагнитных волн. Наблюдают  преломление радиоволн в диэлектриках и отражение от проводящих  поверхностей.  Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Применяют методы информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ 38 Преломление света.  Физический смысл пока­ зателя преломления.  Дисперсия света. Цвета  тел. Типы оптических  спектров. Лабораторная  работа № 5 «Наблюдение  сплошного и линейчатых  спектров испускания» ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  преломление света,  дисперсия света; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  видимый свет;  физических величин:  показатели преломления  света; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять закон  преломления света; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  возникновение линейча­ тых спектров испускания  и поглощения; ­ знание назначения,  устройства и принципа  действия технических  устройств: спектроскоп,  спектрограф; ­ [понимание сути метода  практической или иной деятельности.  Регулируют собственную деятельность  посредством речевых действий. Личностные: Наблюдают  явление  преломления света на границе раздела  сред.  Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Применяют методы информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Регулируют собственную деятельность  посредством речевых действий. Личностные: Наблюдают различные  виды оптических спектров. Объясняют  условия образования сплошных и  линейчатых спектров испускания. Познавательные: Применяют методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  39 ­ наблюдать разложение   белого света в спектр при его  прохождении сквозь призму и  получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы; ­ объяснять суть и давать  определение явления  дисперсии; Оформление работы, вывод. ­ наблюдать сплошной и  линейчатые спектры  испускания; ­ называть условия образования сплошных и линейчатых  спектров испускания; ­ работать в группе; ­ слушать доклад «Метод  спектрального анализа и его  применение в науке и  технике»; Поглощение и испускание  света атомами.  Происхождение  линейчатых спектров. Строение атома и  атомного ядра (11ч) Радиоактивность. Модели  атомов. спектрального анализа и  его возможностей]. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления/процессы:  поглощение и испускание  света атомами,  возникновение линейча­ тых спектров испускания  и поглощения; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  видимый свет;  ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять кван­ товые постулаты Бора; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления:  радиоактивность; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  радиоактивность;  физических моделей:  модели строения атомов,  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Работают в группе. Личностные: Объясняют условия  образования сплошных и линейчатых  спектров испускания и поглощения на  основе постулатов Бора. Познавательные: Применяют методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Регулятивные: Оценивают  достигнутый результат.  Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят действия  в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки предметно­ практической или иной деятельности.  Работают в группе. Личностные: Изучают модели  строения атомов Томсона и  Резерфорда. Объясняют смысл и  результаты опыта Резерфорда.  Описывают состав атомных ядер,  пользуясь таблицей Менделеева. Познавательные: Ориентируются и  воспринимают тексты научного стиля.  Устанавливают причинно­следственные  связи. Выполняют операции со знаками  и символами. Регулятивные: Предвосхищают  40 ­ объяснять излучение и  поглощение света атомами и  происхождение линейчатых  спектров на основе постулатов  Бора; ­ работать с заданиями,  приведенными в разделе  «Итоги главы»; Самостоятельна я работа № 3 (по материалам § 44  ­ 47, 49 ­ 51) ­ описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного  состава радиоактивного  излучения и по исследованию с α ­частиц  помощью рассеяния  строения атома; Радиоактивные  превращения атомных  ядер. предложенные Д.  Томсоном и Э.  Резерфордом;  ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  радиоактивность, альфа­,  бета­ и гамма­частицы;  ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять: закон  сохранения массового  числа, закон сохранения  заряда, правило сме­ щения; Экспериментальные  методы исследования час­ тиц. Лабораторная работа  № 6 «Измерение ес­ тественного  радиационного фона  дозиметром» ­ умение приводить  примеры и объяснять  устройство и принцип  действия технических  устройств и установок:  счетчик Гейгера, камера  Вильсона, пузырьковая  камера; дозиметра; ­ понимание сути  экспериментальных  методов исследования  результат и уровень усвоения (какой  будет результат?). Сличают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: Умеют (или  развивают способность) брать на себя  инициативу в организации совместного  действия. Личностные: Описывают строение  ядра. Дают характеристику частиц,  входящих в его состав. Описывать  альфа­ и бета­ распады на основе  законов сохранения заряда и массового  числа. Знают правило смещения.  Применяют теоретические знания для  символической записи ядерных  реакций. Познавательные: Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой  информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. Личностные: Изучают устройство и  принцип действия счетчика Гейгера,  сцитилляционного счетчика, камеры  Вильсона и пузырьковой камеры,  понимают сущность метода  толстослойных эмульсий. Умеют  пользоваться дозиметром для  измерения естественного  радиационного фона. Познавательные: Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют 41 ­ объяснять суть законов  сохранения массового числа и  заряда при радиоактивных  превращениях; ­ применять эти законы при  записи уравнений ядерных  реакций; ­ измерять мощность дозы  радиационного фона  дозиметром; ­ сравнивать полученный  результат с наибольшим  допустимым для человека значением; ­ работать в группе; Оформление работы, вывод. Задания на поиск  информации по  новому материалу и  оформление  конспекта. частиц; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды, тех­ ника безопасности и др.). ­ понимание сути  экспериментальных  методов исследования  частиц; Открытие протона и  нейтрона. Состав атомного ядра.  Ядерные силы. ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических моделей:  протонно­нейтронная  модель атомного ядра;  Энергия связи. Дефект  масс. ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  поиск и выделение необходимой  информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. Личностные: Знакомятся с первыми  ядерными реакциями, в результате  которых были открыты протон и  нейтрон. Познавательные: Умеют выбирать  смысловые единицы текста и  устанавливать отношения между ними. Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки деятельности. Личностные: Усваивают понятие  сильных взаимодействий. Осознают  протонно­нейтронную модель атомного  ядра. Познавательные: Умеют выбирать  смысловые единицы текста и  устанавливать отношения между ними Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки деятельности Личностные: Анализируют график  зависимости удельной энергии связи от  массового числа. 42 ­ применять законы сохранения массового числа и заряда для  записи уравнений ядерных  реакций;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. ­ объяснять физический смысл  понятий: массовое и зарядовое  числа; ­ объяснять физический смысл  понятий: энергия связи, дефект масс; Деление ядер урана. Цеп­ ная реакция.  Лабораторная работа № 7  «Изучение деления ядра  атома урана по  фотографии треков» Ядерный реактор.  Преобразование внутрен­ ней энергии атомных ядер в электрическую энергию. понятия: дефект массы; ­ понимание сути  экспериментальных  методов исследования  частиц; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических понятий:  искусственная  радиоактивность;  физических моделей:  модель процесса  деления  ядра атома урана;  ­ понимание сути  экспериментальных  методов исследования  частиц; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физических  моделей: модель процесса деления ядра атома  урана;  ­ умение приводить  примеры и объяснять  устройство и принцип  действия технических  устройств и установок:  ядерный реактор на  медленных нейтронах; ­ умение использовать  Познавательные: Умеют выбирать  смысловые единицы текста и  устанавливать отношения между ними. Регулятивные: Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Описывают  содержание совершаемых действий с  целью ориентировки деятельности. Личностные: Изучают схему деления  ядра урана, схемы протекания цепных  ядерных реакций. Познавательные: Ориентируются и  воспринимают тексты разных стилей. Регулятивные: Вносят коррективы и  дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: Общаются и  взаимодействуют с партнерами по  совместной деятельности. Работают в  группе. Личностные: Осуществляют  самостоятельный поиск информации по истории создания ядерных реакторов,  проблемах и перспективах развития  ядерной энергетики. Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из  прослушанных текстов различных  жанров, выбирают смысловые единицы  текста и устанавливать отношения  между ними. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  43 Оформление работы, вывод. ­ описывать процесс деления  ядра атома урана; ­ объяснять физический смысл  понятий: цепная реакция,  критическая масса; ­ называть условия протекания  управляемой цепной реакции; ­ рассказывать о назначении  ядерного реактора на  медленных нейтронах, его  устройстве и принципе  действия; ­ называть преимущества и  недостатки АЭС перед  другими видами  электростанций;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Атомная энергетика. Биологическое действие  радиации. Закон ра­ диоактивного распада. полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды, тех­ ника безопасности и др.). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: ионизирующие  излучения; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды, тех­ ника безопасности и др.). ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: ионизирующие  излучения; ­ знание и способность  давать  определения/описания  физических величин:  поглощенная доза  излучения, коэффициент  качества, эквивалентная  доза, период  полураспада; неизвестно. Коммуникативные: Проявляют  готовность к обсуждению разных точек  зрения и выработке общей (групповой)  позиции. Осуществляют   самостоятельный   поиск информации о деятельности МАГАТЭ и ГРИНПИС. Участвуют в дискуссии по обсуждению   проблем,   связанных   с использованием   энергии   ядерных реакций распада и синтеза. Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из  прослушанных текстов различных  жанров. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Понимают  возможность различных точек зрения,  не совпадающих с собственной. Личностные: Анализируют негативное  воздействие радиации на живые  организмы и способы защиты от нее Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из  прослушанных текстов различных  жанров Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно Коммуникативные: Понимают  возможность различных точек зрения,  не совпадающих с собственной. 44 ­ называть преимущества и  недостатки АЭС перед  другими видами  электростанций;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта.   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. ­ называть физические  величины: поглощенная доза  излучения, коэффициент  качества, эквивалентная доза,  пери од полураспада; ­ слушать доклад «Негативное  воздействие радиации на  живые организмы и способы  защиты от нее»; ­ умение измерять:  мощность дозы  радиоактивного из­ лучения бытовым  дозиметром; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять: закон  радиоактивного распада; ­ владение  экспериментальными  методами исследования в  процессе изучения  зависимости мощности   излучения продуктов  распада радона от  времени; ­ умение использовать  полученные знания в  повседневной жизни (быт, экология, охрана  окружающей среды, тех­ ника безопасности и др.). ­ умение измерять:  мощность дозы  радиоактивного из­ лучения бытовым  дозиметром; ­ знание формулировок,  понимание смысла и  умение применять: закон  радиоактивного распада; ­ владение  экспериментальными  методами исследования в  процессе изучения  зависимости мощности  Решение задач.  Лабораторная работа № 8  «Оценка периода  полураспада находящихся в воздухе продуктов  распада газа радона».  Лабораторная работа № 9  «Изучение треков  заряженных частиц по  готовым фотографиям»  (выполняется дома). Оформление работы, вывод. ­ строить график зависимости  мощности дозы излучения  продуктов распада радона от  времени; ­ оценивать по графику период  полураспада продуктов  распада радона; ­ представлять результаты  измерений в виде таблиц; ­ работать в группе; Личностные: Приобретение навыков  работы при работе с оборудованием.  Развитие навыков самоконтроля. Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из  прослушанных текстов различных  жанров. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Понимают  возможность различных точек зрения,  45 Термоядерная реакция.  Контрольная работа № 3  по теме «Строение атома  и атомного ядра.  Использование энергии  атомных ядер» излучения продуктов   распада радона от  времени; ­ понимание сути  экспериментальных  методов исследования  частиц; ­ понимание и  способность описывать и  объяснять физические  явления: термоядерный  синтез; ­ умение приводить  примеры и объяснять  устройство и принцип  действия технических  устройств и установок:  токамак; основные понятия и  формулы темы; не совпадающих с собственной.  Работают в группе. Личностные: Осуществляют  самостоятельный поиск информации по истории создания термоядерных  реакторов, проблемах и перспективах  развития термоядерной энергетики.  Демонстрируют умение объяснять  явления распада и синтеза ядер,  составлять ядерные реакции, решать  задачи по теме. Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из  прослушанных текстов различных  жанров, выбирают смысловые единицы  текста и устанавливать отношения  между ними. Регулятивные: Ставят учебную задачу  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Коммуникативные: Проявляют  готовность к обсуждению разных точек  зрения и выработке общей  (групповой) позиции. ­ называть условия протекания  термоядерной реакции; ­ приводить примеры  термоядерных реакций; ­ применять знания к решению  задач;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Строение и эволюция  Вселенной (5ч) Состав, строение и  происхождение  Солнечной системы. ­ представление о  составе, строении,  происхождении и  возрасте Солнечной  Личностные: Знают состав, строение и  происхождение Солнечной системы. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. 46 ­ наблюдать слайды или  фотографии небесных  объектов; ­ называть группы объектов,  Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление Большие планеты Солнеч­ ной системы. Малые тела Солнечной  системы. системы; ­ умение применять  физические законы для  объяснения движения  планет Солнечной  системы; ­ знать, что  существенными  параметрами,  отличающими звезды от  планет, являются их  массы и источники энер­ гии (термоядерные  реакции в недрах звезд и  радиоактивные в недрах  планет); ­ сравнивать физические и орбитальные параметры  планет земной группы с  соответствующими  параметрами планет­ гигантов и находить в них общее и различное; ­ знать, что  существенными  параметрами,  отличающими звезды от  планет, являются их  массы и источники энер­ гии (термоядерные  реакции в недрах звезд и  радиоактивные в недрах  входящих в Солнечную  систему; ­ приводить примеры  изменения вида звездного неба  в течение суток; ­ сравнивать планеты земной  группы; планеты­гиганты; ­ анализировать фотографии  или слайды планет; конспекта.   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. Личностные: Анализируют сходства и  различия планет земной группы, а также планет­гигантов. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. ­ описывать фотографии малых тел Солнечной системы;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. Личностные: Анализируют причины  образования малых тел Солнечной  системы: астероиды, метеориты,  кометы и метеоры. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  47 Строение, излучение и  эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция  Вселенной. планет); ­ знать, что  существенными  параметрами,  отличающими звезды от  планет, являются их  массы и источники энер­ гии (термоядерные  реакции в недрах звезд и  радиоактивные в недрах  планет); ­ объяснять суть эффекта  Х. Доплера;  формулировать и  объяснять суть закона Э.  Хаббла, знать, что этот  закон явился  экспериментальным  подтверждением модели  нестационарной  Вселенной, открытой А.  А. Фридманом. группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. Личностные: Объясняют различия в  источниках энергии звёзд и планет.  Знают, что источник энергии  Солнца ­  термоядерные реакции в его недрах.  Объясняют строение Солнца. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. Личностные: Анализируют модели  образования Вселенной. Различают  гипотезы о происхождении Солнечной  системы. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Составляют план и  последовательность действий. Коммуникативные: Работают в  группе. Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия. ­ объяснять физические  процессы, происходящие в  недрах Солнца и звезд; ­ называть причины  образования пятен на Солнце; ­ анализировать фотографии  солнечной короны и  образований в ней;   Задания   на   поиск информации по новому материалу и оформление конспекта. ­ описывать три модели  нестационарной Вселенной,  предложенные Фридманом; ­ объяснять, в чем проявляется не стационарность Вселенной; ­ записывать закон Хаббла; Учебно – методическое и материально – техническое  обеспечение образовательного процесса УМК «Физика. 9 класс»: 1. Физика.  9 класс.  Учебник (авторы А. В. Перышкин, Е. М. Гутник). 2. Физика.  Тематическое планирование.  9 класс (автор Е. М. Гутник). 3. Физика.    Тесты.    9    класс    (авторы    Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова). 4. Физика. Дидактические материалы.  9 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон). 48 5. Физика. Сборник вопросов и задач. 7 ­ 9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон). 6. Электронное приложение к учебнику. Электронные учебные издания: 1.Физика. Библиотека наглядных пособий. 7­11 классы (под редакцией Н. К. Ханнанова). 2.Лабораторные работы по физике. 9 класс (виртуальная физическая лаборатория). Учебно­наглядные пособия: № п/п 1 Название Издательство, год издания В. А. Орлов. Комплект таблиц «Механика. Кинематика и динамика»: М., ООО «Издательство «Варсон», 2004г. 1. Методы физических исследований 2. Измерение расстояний и времени 3. Кинематика прямолинейного движения 4. Относительность движения 5. Первый закон Ньютона 6. Второй закон Ньютона 7. Третий закон Ньютона 8. Упругие деформации. Вес и невесомость 9. Сила всемирного тяготения 10. Сила трения 11. Искусственные спутники Земли В. А. Орлов. Комплект таблиц «Механика. Законы сохранения в механике»: 2 М., ООО «Издательство «Варсон», 2002г. 1. Закон сохранения импульса 2. Закон сохранения энергии в механике 49 3 4 3. Механические колебания 4. Механические волны 5. Звуковые волны В. А. Орлов. Комплект таблиц «Электростатика. Законы постоянного тока»:. М., ООО «Издательство «Варсон», 2002г. 1. Магнитное поле тока 2. Движение заряженных частиц 3. Электромагнитная индукция 4. Электроизмерительные приборы О.Ф. Кабардин Комплект таблиц «Физика атомного ядра»: 1. Атомное ядро 2. Ядерные реакции 3. Радиоактивность 4. Свойства ионизирующих излучений 5. Методы регистрации частиц 6. Дозиметрия 7. Допустимые и опасные дозы излучения 8. Ядерная энергетика М., ООО «Издательство «Варсон», 2002г. 5 Ускоритель М., ООО «Вторая типография», 2010 г. Для проведения виртуального эксперимента и интерактивных уроков в кабинете имеется специальное оборудование:  1. Компьютер. 2.Мультимедийный проектор. 3. Экран. Оборудование и приборы. Номенклатура   учебного   оборудования   по   физике   определяется   стандартами   физического   образования,   минимумом   содержания учебного материала, базисной программой общего образования. Для постановки демонстраций достаточно одного экземпляра оборудования, для фронтальных лабораторных работ не менее одного комплекта оборудования на двоих учащихся. 50 Перечень демонстрационного оборудования. Модель генератора переменного тока, модель опыта Резерфорда. Измерительные приборы: метроном, секундомер, гальванометр, компас. Трубка Ньютона, прибор для демонстрации свободного падения, комплект приборов по кинематике и динамике, прибор для демонстрации закона сохранения импульса, прибор для демонстрации реактивного движения. Нитяной и пружинный маятники, волновая машина, камертон.  Трансформатор,   полосовые   и   дугообразные   магниты,   катушка,   ключ,   катушка­моток,   соединительные   провода,   низковольтная   лампа   на подставке, спектроскоп, высоковольтный индуктор, стеклянная призма. Перечень оборудования для лабораторных работ. Лабораторная   работа   №1.  Штатив   с   муфтой   и   лапкой,   металлический   цилиндр,   шарик,   измерительная   лента,   желоб   лабораторный металлический. Лабораторная работа №2. Прибор для изучения движения тел, штатив с муфтой и лапкой, миллиметровая и копировальная бумага. Лабораторные работы №3. Штатив с муфтой и лапкой, пружина, набор грузов, секундомер. Лабораторная работа №5.  Миллиамперметр, катушка­моток, магнит дугообразный, источник питания, катушка с железным сердечником, реостат, ключ, соединительные провода, модель генератора переменного тока. Лабораторные работы №6. Дозиметр (демонстрационно). Лабораторные работы №7. Фотография деления ядра урана. Лабораторные работы №8. Дозиметр (демонстрационно). Лабораторные   работы   №9.  Фотографии   треков   заряженных   частиц,   полученных   в   камере   Вильсона,   пузырьковой   камере   и   методом толстослойных фотоэмульсий. Планируемые результаты изучения курса физики 9 класса Раздел Механические  явления Выпускник  научится • распознавать механические явления и объяснять на  основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и  равноускоренное прямолинейное движение, свободное  падение тел, невесомость, равномерное движение по  окружности, инерция, взаимодействие тел, передача  51 Выпускник получит возможность научиться • использовать знания о механических явлениях в  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм  экологического поведения в окружающей среде; • приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и  физических законах; использования возобновляемых  источников энергии; экологических последствий  исследования космического пространства; • различать границы применимости физических  законов, понимать всеобщий характер  фундаментальных законов (закон сохранения  механической энергии, закон сохранения импульса,  закон всемирного тяготения) и ограниченность  использования частных законов (закон Гука, закон  Архимеда и др.); • приёмам поиска и формулировки доказательств  выдвинутых гипотез и теоретических выводов на  основе эмпирически установленных фактов; • находить адекватную предложенной задаче  физическую модель, разрешать проблему на основе  имеющихся знаний по механике с использованием  математического аппарата, оценивать реальность  полученного значения физической величины. давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,  атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое  движение; • описывать изученные свойства тел и механические  явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,  давление, импульс тела, кинетическая энергия,  потенциальная энергия, механическая работа,  механическая мощность, КПД простого механизма, сила  трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина  волны и скорость её распространения; при описании  правильно трактовать физический смысл используемых  величин, их обозначения и единицы измерения, находить  формулы, связывающие данную физическую величину с  другими величинами; • анализировать свойства тел, механические явления и  процессы, используя физические законы и принципы:  закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,  равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон  сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон  Архимеда; при этом различать словесную формулировку  закона и его математическое выражение; • различать основные признаки изученных физических  моделей: материальная точка, инерциальная система  отсчёта; • решать задачи, используя физические законы (закон  сохранения энергии, закон всемирного тяготения,  принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,  закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,  закон Архимеда) и формулы, связывающие физические  52 Электрические и магнитные явления величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,  плотность вещества, сила, давление, импульс тела,  кинетическая энергия, потенциальная энергия,  механическая работа, механическая мощность, КПД  простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её  распространения): на основе анализа условия задачи  выделять физические величины и формулы, необходимые  для её решения, и проводить расчёты. • распознавать электромагнитные явления и объяснять на  основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,  взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,  взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,  действие магнитного поля на проводник с током,  прямолинейное распространение света, отражение и  преломление света, дисперсия света; • описывать изученные свойства тел и электромагнитные  явления, используя физические величины: электрический  заряд, сила тока, электрическое напряжение,  электрическое сопротивление, удельное сопротивление  вещества, работа тока, мощность тока, фокусное  расстояние и оптическая сила линзы; при описании  правильно трактовать физический смысл используемых  величин, их обозначения и единицы измерения; указывать  формулы, связывающие данную физическую величину с  другими величинами; • анализировать свойства тел, электромагнитные явления  и процессы, используя физические законы: закон  сохранения электрического заряда, закон Ома для  53 • использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм  экологического поведения в окружающей среде; • приводить примеры практического использования  физических знаний о электромагнитных явлениях; • различать границы применимости физических  законов, понимать всеобщий характер  фундаментальных законов (закон сохранения  электрического заряда) и ограниченность  использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля ­ Ленца и др.); • приёмам построения физических моделей, поиска и  формулировки доказательств выдвинутых гипотез и  теоретических выводов на основе эмпирически  установленных фактов; • находить адекватную предложенной задаче  физическую модель, разрешать проблему на основе  имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с  использованием математического аппарата и оценивать участка цепи, закон Джоуля ­ Ленца, закон  прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать  словесную формулировку закона и его математическое  выражение; • решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля ­ Ленца, закон  прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое  напряжение, электрическое сопротивление, удельное  сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,  фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы  расчёта электрического сопротивления при  последовательном и параллельном соединении  проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её  решения, и проводить расчёты. • распознавать квантовые явления и объяснять на основе  имеющихся знаний основные свойства или условия  протекания этих явлений: естественная и искусственная  радиоактивность, возникновение линейчатого спектра  излучения; • описывать изученные квантовые явления, используя  физические величины: скорость электромагнитных волн,  длина волны и частота света, период полураспада; при  описании правильно трактовать физический смысл  используемых величин, их обозначения и единицы  измерения; указывать формулы, связывающие данную  физическую величину с другими величинами, вычислять  54 Квантовые явления реальность полученного значения физической  величины. • использовать полученные знания в повседневной  жизни при обращении с приборами (счетчик  ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения  здоровья и соблюдения норм экологического  поведения в окружающей среде; • соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом  массы; • приводить примеры влияния радиоактивных  излучений на живые организмы; понимать принцип  действия дозиметра; • понимать экологические проблемы, возникающие при  использовании атомных электростанций, и пути значение физической величины; • анализировать квантовые явления, используя  физические законы и постулаты: закон сохранения  энергии, закон сохранения электрического заряда, закон  сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом; • различать основные признаки планетарной модели  атома, нуклонной модели атомного ядра; • приводить примеры проявления в природе и  практического использования радиоактивности, ядерных  и термоядерных реакций, линейчатых спектров. • различать основные признаки суточного вращения  звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет  относительно звёзд; • понимать различия между гелиоцентрической и  геоцентрической системами мира. Элементы астрономии решения этих проблем, перспективы использования  управляемого термоядерного синтеза. • указывать общие свойства и отличия планет земной  группы и планет­гигантов; малых тел Солнечной  системы и больших планет; пользоваться картой  звёздного неба при наблюдениях звёздного неба; • различать основные характеристики звёзд (размер,  цвет, температура), соотносить цвет звезды с её  температурой; • различать гипотезы о происхождении Солнечной  системы. 55