Рабочие программы адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интел

Рабочие программы по учебным предметам «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», «Музыка и движение», «Изобразительное искусство» адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (2 вариант) для 1 класса

«Утверждаю »

Директор школы: Т.Д.Айбазов

Приказ № 85 от 30.08.2021г.

Рабочие программы по учебным предметам

«Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир»,

«Музыка и движение», «Изобразительное искусство»

адаптированной основной общеобразовательной программы

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями),

(2 вариант) для 1 класса

учителя высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ №2 г.Усть-Джегуты»

Москалевой Натальи Владимировны

на 2021- 2022 учебный год.

Введение

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее АООП) ― это Календарно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. В структуру АООП включаются: учебный план, рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.

АООП разрабатывается на основе федерального государственного образовательного Стандарта. Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее ― СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся.

Определение и назначение адаптированной АООП.

АООП ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП обучающихся с умственной отсталостью самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и множественными нарушениями развития (вариант 2). АООП обучающихся с умственной отсталостью определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ « СОШ №2 г.Усть-Джегуты» (далее АООП) определяет содержание образования, планируемые результаты, специальные условия её реализации с учётом особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Нормативными основаниями разработки АООП являются:

· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

· Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19 декабря 2014г.;

· Конвенция о правах ребёнка;

· На основе постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20, «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (далее СП 2.4.3648-20); от 28 января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания» (далее СанПиН 1.2.3685-21).

· Устав ОУ;

· Локальные акты школы.

Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. АООП обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

* формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

* формирование основ гражданской идентичности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными ценностями;

* формирование основ Календарной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);

* создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

* обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

* формирование образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Содержание образования.

Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы:«Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по формированию предметных действий и др.).

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастику, разнообразие видов деятельности и т.д.).

Особая организация обучения.

Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. С детьми проводятся индивидуальные занятия, особо структурировано образовательное пространство и время, дающее ученикам возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

Продолжительность образования.

Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Для обучающихся, заканчивающих обучение по АООП (вариант 2) результаты могут быть следующими.

1. Язык и речевая практика

1.1. Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

* Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

* Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

* Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

* Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

* Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

* Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

* Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

* Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

* Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

* Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

* Узнавание и различение образов графем (букв).

* Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

* Начальные навыки письма.

2. Математика.

2.1. Математические представления

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

* Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

* Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

* Умение различать, сравнивать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет..

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

* Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

* Умение обозначать арифметические действия знаками. .

3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

* Умение обращаться с деньгами.

* Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. .

* Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, и др.

* Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир

3.1. Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

* Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

* Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

* Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

* Интерес к объектам живой природы.

* Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

* Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

* Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

* Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

* Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

3.2. Человек

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

* Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

* Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

* Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

* Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

* Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

* Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

* Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

* Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

* Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

* Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

3.3. Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека

* Интерес к объектам, созданным человеком.

* Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

* Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

* Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

* Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

* Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

* Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. .

* Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

* Умение взаимодействовать в группе в процессе Календарной, игровой, других видах доступной деятельности.

* Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

* Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

* Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

* Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

* Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

* Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

Представление о стране, народе, столице, городе (селе), месте проживания.

* Представление о государственной символике (флаг, герб).

4. Искусство

4.1. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

* Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

* Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

* Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

* Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

* Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

* Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

* Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

* Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Учебный план надомного обучения

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1-4 классы (вариант 2 АООП НОО) на 2021 – 2022 учебный год.

1 класс

Образовательные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
1. Язык и речевая практика	1.1.Речь и альтернативная коммуникация	2
2. Математика	2.1. Математические представления	1
3.Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир	1
	3.2 Человек	0,5
	3.3 Домоводство	-
	3.4 Окружающий социальный мир	0,5
4.Искусство	4.1 Лепка	0,5
	4.2 Изобразительная деятельность	0,5
5. Физическая культура	5.1 Адаптивная физкультура	-
6. Технология	6.1 Профильный труд	-
Итого		6

Речь и альтернативные коммуникации

Пояснительная записка

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Задачи:

Обучающие:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков

Развивающие:

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра

-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)

- продолжать учить реагировать на своё имя

Коррекционные задачи:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать артикуляционные способности

-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определёнными игрушками

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Учащиеся должны уметь:

-выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;

-называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;

-откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена одноклассников и ближайших родственников.

-различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей действительности в играх;

-подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых действиях.

Учащиеся должны знать:

-названия и предназначения школьных вещей;

-обобщающее слово «игрушки»;

-понятие «слово»;

-понятие «часть слова».

Личностные учебные действия

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

-целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс).

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия

-входить и выходить из помещения со звонком

-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)

-пользоваться мебелью

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные учебные действия

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

-пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.

-читать, писать

-устанавливать видо-родовые отношения предметов.

-наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях)

Речь и альтернативные коммуникации	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Речь и альтернативные коммуникации	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
чтение	1	9	7	9	8	33
письмо	1	9	7	9	8	33

Календарно–тематическое планирование.

Речь и альтернативная коммуникация.

Письмо

I четверть (9ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Правильная посадка во время письма. Упражнения в раскрашивании.	1ч
2	Смена динамических поз во время урока: сидя, стоя, лежа.	1ч
3	Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев (пальчиковая гимнастика). Упражнения в обведении контура.	1ч
4	Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый). Упражнения в раскрашивании.	1ч
5	Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).	1ч
6	Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий по заданию учителя «нарисуй линии такого же цвета», «нарисуй столько же линий», «нарисуй линии другого цвета».	1ч
7	Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий из начальной точки «Дождик», «Расческа».	1ч
8	Рисование на нелинованной бумаге горизонтальных линий разной длины.	1ч
9	Рисование на нелинованной бумаге горизонтальных линий из начальной точки «Провода», «Покати мяч по дорожке».	1ч

II четверть (7ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Рисование горизонтальных и вертикальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор»). Конструирование (лесенка, забор).	1ч
2	Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).	1ч
3	Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки «Астра», «Солнышко».	1ч
4	Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении по начальной точке («Ветки дерева при порыве ветра», «Ёжик»).	1ч
5	Рисование прямых наклонных линий по двум точкам «Ёлочка». Конструирование (ёлочка).	1ч
6	Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка). Дорисовывание предметов знакомыми линиями.	1ч
7	Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (вертикальные, прямые).	1ч

III четверть (9ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Выполнение штриховки знакомыми линиями (горизонтальные, прямые).	1ч
2	Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (прямые наклонные справа налево).	1ч
3	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг), их закраска и штриховка.	1ч
4	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (квадрат), их закраска и штриховка.	1ч
5	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (треугольник), их закраска и штриховка.	1ч
6	Рисование прямых линий и предметов из них (скамейка, лесенка, конверт).	1ч
7	Рисование прямых линий и предметов из них (флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). Конструирование (оконная рама).	1ч
8	Знакомство с тетрадью в линейку с наклонной разлиновкой. Правильное расположение тетради.	1ч
9	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: прямые палочки.	1ч

IV четверть (8ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: прямые палочки в соединении с наклонной.	1ч
2	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением вверху.	1ч
3	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением внизу.	1ч
4	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: овал.	1ч
5	Написание основных элементов рукописных букв в тетради: полуовал.	1ч
6	Написание основных элементов рукописных букв в тетради в такой последовательности: прямая палочка, прямая палочка в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.	1ч
7	Письмо основных элементов прописных букв.	1ч
8	Письмо основных элементов прописных букв.	1ч

Чтение

I четверть (9ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Беседа на тему: «Здравствуй школа». Артикуляционная гимнастика.	1ч
2	Артикуляционная гимнастика.	1ч
3	Рассматривание иллюстраций. Правильное произнесение за учителем слов состоящих из одного звука (у-у; двух звуков (ау, ах, му, уа), три, четыре звука (там, мама и др.)	1ч
4	Беседа на тему: «Учитель и ученики». Повторение фраз за учителем.	1ч
5	Беседа на тему: «Я и моя семья». Понятие «Слово».	1ч
6	Игрушки. Понятие «Слово». Составление простых предложений по своим практическим действиям.	1ч
7	Короткие и понятные стихотворения А. Барто «Зайка», «Мячик». Разучивание «Мишка» с голоса учителя.	1ч
8	Школьные вещи. Понятие «Слово». Называние слов по предъявленным предметным картинкам.	1ч
9	Понятие «Предложение». Составление простых предложений по картинкам и вопросам.	1ч

II четверть (7ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Деление простого предложения из двух, трех слов на слова.	1ч
2	Распорядок дня школьника. Составление простых предложений из двух, трех слов.	1ч
3	Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжение и др.)	1ч
4	Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.	1ч
5	«Кто и как голос подает?» на материале домашних животных и птиц.	1ч
6	«Кто и как голос подает?» на материале диких животных и птиц.	1ч
7	Разучивание короткого и понятного стихотворения А. Барто «Кто и как кричит?» с голоса учителя.	1ч

III четверть (9ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	«Занятие детей». Составление и анализ предложений из двух, трех слов.	1ч
2	Слушание, запоминание и воспроизведение трехбуквенных слов, различающихся одним звуком.	1ч
3	Повторение произносимых учителем слов и фраз, практическое различение слов сходных по звуковому составу (палка - лапка).	1ч
4	Дифференциация сходных по звучанию слов. Показывание и называние учеником изображения предметов в последовательном порядке слева направо, в горизонтальном положении.	1ч
5	Понятие громкой и тихой речи. Практические упражнения в изменении силы голоса в соответствии с учебным заданием, условиями игровой ситуации. Слушание «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака.	1ч
6	Деление простых слов на слоги (у – хо, ру – ка, го – ло – ва). Введение квадрата для обозначения слога.	1ч
7	Понятие «слово», «слог – часть слова». Составление схемы слова. Деление слов на слоги.	1ч
8	Понятие «слово», «слог – часть слова». Составление схемы слова. Деление слов на слоги.	1ч
9	Выделение гласного звука «а» в начале слова в ударной позиции. Введение красного кружка для обозначения гласного звука в слове.	1ч

IV четверг (8ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Выделение гласного звука «а» в начале слова в ударной позиции.	1ч
2	Выделение из слов гласного звука «у» в ударной позиции. Обозначение гласного звука красным кружком.	1ч
3	Выделение звука «м» в начале слова. Введение синего кружка для обозначения согласного звука.	1ч
4	Разучивание потешки «Сидит белка на тележке….» с голоса учителя.	1ч
5	Слушание сказки «Колобок». Пересказ сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам.	1ч
6	Слушание сказки «Репка». Пересказ сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам.	1ч
7	Практические упражнения в различении понятий: предложение, слово, слог, звук.	1ч
8	Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, о, м), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).	1ч

Список использованной литературы.

1. Шипицина Л.М «Необучаемый ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интелекта. Санкт-Петербург «Речь» 2005г.

2. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б. и Яковлевой Н.Н. (СПб, 2011г)

3. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» (программно-методические материалы) под редакцией Бгажноковой И.Н.- просвящение 2007г.

4. «Пособие для учителя – М.Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004 г.

5. Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию» - школа пресс 1995 г.

6. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. Институт гуманитарных исследований 2002 г.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы школьных учреждений.

Цель обучения– формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

- формировать умение различать количество предметов

- выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов

- сравнивать предметы по величине, форме

- продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)

- учить различать части суток

- учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой

- учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах

Обучающей задачейявляется получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Коррекционные задачи:

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, дидактические игры.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Математика	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Математика	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
Математические представления	1	9	7	9	8	33

Календарно – тематическое планирование.

Математика

Iчетверть (9 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	«Раз, два, три, четыре, пять! Будем пальчики считать». Правая и левая рука.	1ч
2.	Различение множеств (один, много, мало, пусто)	1ч
3.	Сравнение предметов по величине. Большой – маленький. Пирамидка.	1ч
4.	Цвет красный. Цвет желтый. Цвет синий.	1ч
5.	«Разноцветные ленты». Сравнение по цвету.	1ч
6.	Различение предметов по высоте: длинный – короткий. Сравнение.	1ч
7.	Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий.	1ч
8.	Сравнение предметов по массе: тяжелый – легкий.	1ч
9.	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх(вверху), низ(внизу), перед(спереди), зад(сзади).	1ч

II четверть (7 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Ориентация на плоскости: справа, слева.	1ч
2.	Знакомство с формой: круг.	1ч
3.	Геометрическая фигура: круг большой и маленький.	1ч
4.	Знакомство с формой: треугольник.	1ч
5.	Последовательность: круг, треугольник. Узор.	1ч
6.	Знакомство с формой: квадрат.	1ч
7.	Работа с трафаретами: большие и маленькие квадраты.	1ч

III четверть (9 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Классификация геометрических фигур по одному признаку(цвет).	1ч
2.	Знакомство с формой: прямоугольник.	1ч
3.	Обводка прямоугольника по шаблону. Штриховка.	1ч
4.	Составления геометрических фигур(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.	1ч
5.	Число и цифра 1.	1ч
6.	Соотнесение количества предметов с числом 1.	1ч
7.	Узнавание геометрических тел: шар.	1ч
8.	Число и цифра 2.	1ч
9.	Соотнесение количества предмета с числами 1,2.	1ч

IV четверть (8 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Различение частей суток: утро, день, вечер, ночь.	1ч
2.	Число и цифра 3.	1ч
3.	Счет от 1 – 3. Количественный, порядковый. Сказка «Три медведя».	1ч
4.	Знакомство с линейкой. Вычерчивание прямых линий.	1ч
5.	Построение геометрических фигур по точкам.	1ч
6.	Порядок следования сезонов в году: лето, осень, зима, весна.	1ч
7.	Повторение пройденного материала. Счёт в пределах 3.	1ч
8.	Повторение пройденного. Геометрический материал.	1ч

Список используемой литературы

1. «Формирование навыков общения у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Алексеева Е.И. и Андреева С.В. 2014 г.

2. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» - программно-методические материалы под редакцией Бгажноковой И.М. Изд.центр ВЛАДОС 2007 г.

3. «Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием» - пособие для педагогов под редакцией Лисовской Т.В. Минск 2008 г.

4. «Программы для специальных учреждений образования для детей с аутистическими нарушениями» - Минск национальный институт образования 2010 г.

5. «Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Царев А.М. Рудакова Е.А. Сухарева О.Ю.

6. «Методика преподавания математики в коррекционной школе 8 вида» Перова М.Н.,ВЛАДОС 2001 г.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.

Окружающий природный мир.

Пояснительная записка.

Цель:

- Уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее элементах.

2. На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды.

3. Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.

4. Сформировать знания учащихся о природе своего края.

5. Сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Задачи:

- формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах)

- рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека

-формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт)

- формировать интерес к объектам живой природы

- рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)

- формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным

- учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.)

- обучать элементарным представлениям о течении времени

- учить различать части суток, дни недели, месяцы

- формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы

-учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе

Коррекционные задачи:

- развивать наблюдательность и любознательность

- формировать нравственное поведение детей в природе

- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы

- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы

- развивать ощущения, восприятия, представления

- создать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

-развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизическогоразвития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося

Общая характеристика предмета.

Основная цель предмета «Окружающий природный мир» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Курс «Окружающего природного мира» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Окружающий природный мир:

Планируемые предметные результаты

1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:

-интерес к объектам и явлениям неживой природы;

-расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других);

-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

-умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

-интерес к объектам живой природы;

-расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредны», «дикие» - «домашние» и другие);

-опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

-умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и т.д.)

3) элементарные представления о времени:

-умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем года;

-представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Жизненные компетенции:

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

Использование альтернативных средств коммуникации в процессе общения. Овладение способами социального взаимодействия (диалог, подражание, высказывание, совместное обсуждение проблемы и результата), речевых коммуникаций (возгласы, реакции), организация совместной деятельности (ориентация на общие цели, правила, взаимодействия), эмоциональная саморегуляция в ситуациях (сопереживание, сдерживание негативных эмоциональных проявлений).

Учащиеся должны знать:

Названия растений (дерево, куст, трава), частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавать (различать) деревья (берёза, клён), овощи (лук, помидор, огурец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.

Знание и различение садовых растений (астра, георгин), дикорастущих растений (ромашка, фиалка, подснежник, ландыш) комнатных растений (герань); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения растений со временем года. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.

Знать строения домашнего (кот, собака) животного и птицы (курица, петух) (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, уши). Знать питания домашних животных и птиц. Знать значение домашних животных и птиц в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных и птиц (котенок, щенок, цыпленок).

Знать (различать) зимующих птиц (голубь, ворона), питание птиц.

Знать (различать) насекомых (жук, бабочка). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.

Знать (различать) времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Знать изменения, происходящие в жизни человека, животных, растений в разное время года. Знать (различать) явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы со временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Учащиеся должны уметь:

Называть предметы, характеризовать их по цвету, размеру, вкусу, запаху.

Сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки.

Классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции.

Участвовать в беседе: слушать собеседника, говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая.

Правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи при ответе на вопросы: кто это? что это? что делает? что делают? какой? какая? где? чем? когда? как? и др. с использованием предлогов: в, на, из, под, с и некоторых простейших наречий: сегодня, вчера, завтра, хорошо, плохо, близко, далеко и т. д.

Составлять простые нераспространенные предложения из 2-3 слов на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке, и добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам: чем? кто? куда? где?

Заучивать со слов учителя потешки, скороговорки, считалки, стихи, песенки.

Личностные учебные действия

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс).

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

-входить и выходить из помещения со звонком

-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)

-пользоваться мебелью

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные учебные действия

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

-пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.

-устанавливать видо-родовые отношения предметов.

Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
Окружающий природный мир	1	9	7	9	8	33

Календарно–тематическое планирование.

Окружающий природный мир

I четверть (9 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Определение окружающего мира (предметные картинки: деление на группы живые – неживые).	1ч
2.	Растительный мир. Учить узнавать и называть цветы, траву, кусты, дерево.	1ч
3.	Помидор, огурец, морковь, лук – овощи. Внешний вид. Способ употребления.	1ч
4.	Яблоко, груша, вишня, слива – фрукты. Внешний вид. Способ употребления в пищу.	1ч
5.	Ягоды: малина, смородина. Внешний вид. Способ употребления в пищу.	1ч
6.	Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно, отлет птиц.	1ч
7.	Одежда детей осенью.	1ч
8.	Птицы: голубь, воробей, синица, ворона, сорока, снегирь. Различение по внешнему виду. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост).	1ч
9.	Повторение пройденного.	1ч

II четверть (7 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Домашние животные: кошка, собака, корова, коза. Внешний вид.	1ч
2.	Дикие животные: лиса, волк, медведь, заяц. Внешний вид. Д/игра «Найди, где, чей дом».	1ч
3.	Польза домашних птиц для людей.	1ч
4.	Признаки зимы: холод, мороз, снег.	1ч
5.	Одежда детей зимой.	1ч
6.	Занятия детей зимой.	1ч
7.	Повторение пройденного.	1ч

III четверть (9 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Земля и солнце (картинки). Игра «Найди и покажи».	1ч
2.	День и ночь (днем – светло, ночью – темно).	1ч
3.	Чем заняты дети днем и ночью.	1ч
4.	Сутки. Чем занимаются дети утром, днем, вечером, ночью.	1ч
5.	Название дней недели. Количество дней в неделе.	1ч
6.	Неделя. Закрепление.	1ч
7.	Одежда детей весной.	1ч
8.	Насекомые: жук, бабочка.	1ч
9.	Повторение пройденного.	1ч

IV четверть (8 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Объекты природы: почва, вода, лес, луг. Представления о почве, о воде, о лесе, о луге.	1ч
2.	Водоемы (реки, озера).	1ч
3.	Представления о рыбе (карась, щука). Где они живут? Чем покрыто тело рыб?	1ч
4.	Признаки лета: тепло, на деревьях листья, поют птицы.	1ч
5.	Ягоды летом: земляника, черника.	1ч
6.	Игра «Помоги детям добраться до дома и спрятаться от дождя».	1ч
7.	Одежда детей летом.	1ч
8.	Занятия детей летом.	1ч

Список используемой литературы

1. «Знакомимся с окружающим миром» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. – Дрофа 2007-2008г.

2. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.-Издательство «СОЮЗ» 2003 г.(Коррекционная педагогика)

3. «Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Царев А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю.

4. «Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями» под редакцией Головчиц Л.А. учебное пособие Логомаг 2015 г.

Человек.

Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи»).

Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; использование во время еды столовых приборов, питьё из кружки, пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

Задачи к разделу «Представление о себе»:

- дать представления о собственном теле

- учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт

-учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

-учить относить себя к определенному полу

-учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания

- учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства

-учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

Воспитательная задачапо данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.

Обучающая задачейявляется целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Коррекционные задачи к разделу «Представление о себе»:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать артикуляционные способности

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

Задачи к разделу «Самообслуживание»:

- учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени)

- учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце

- учить выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

- объяснять детям в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво,

приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям

- учить совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться; знать, где следует хранить предметы туалета: мыло, мыльницу, зубную

щетку, пасту, расческу, полотенце

- закреплять умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т.д.

- закреплять навыки одевания и обувания под присмотром. Знать, как складывать и куда класть

или вешать свою одежду

- уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко и т.д.)

- закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду. Уметь пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты

- уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, пирожок и т.д.)

- учить садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул

- учить вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета

- уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке, участвовать в зарядке

- учить не сорить, бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора

Коррекционные задачи к разделу «Самообслуживание»:

- прививать детям навыки самостоятельности, корректировать и развивать сенсорные и познавательные процессы, личностные качества ребенка

- корректировать нарушения эмоционально-личностной сферы

- развивать речь и обогащать словарь, мелкую моторику пальцев рук

-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

Планируемые предметные результаты

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

· Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

· Представление о собственном теле.

· Отнесение себя к определенному полу.

· Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

· Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

· Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

· Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

· Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

· Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

· Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

· Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

· Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Жизненные компетенции:

индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

Знать основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Знать более детальные части тела (нос, рот, зубы, губы, подбородок, затылок, щеки).

Знать последовательность надевания различных предметов одежды.

Знать правила сервировки стола к завтраку.

Знать назначение посуды, используемой для сервировки стола к завтраку.

Знать правила поведения за столом, уметь правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфетками, красиво и аккуратно принимать пищу.

Знать обязанности дежурного по столовой: расставить столовые принадлежности, убрать использованную посуду (тарелка в тарелку), принести необходимые столовые приборы, блюдо.

Учащиеся должны уметь:

Самостоятельно пользоваться носовым платком, салфетками, расческой.

Уметь ополоснуть полость рта после еды и чистить зубы зубной пастой.

Уметь соблюдать этапы утреннего и вечернего туалета.

Уметь различать обувь для правой и левой ног.

Уметь содержать одежду и обувь в порядке, чистоте.

Уметь хранить одежду и обувь в одном месте.

Уметь различать изнаночную и лицевую стороны одежды.

Уметь застегивать и расстегивать пуговицы разной величины (на пальто, куртке, рубашке, штанах, кофте).

Личностные учебные действия:

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

-входить и выходить из помещения со звонком

-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)

-пользоваться мебелью

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные учебные действия

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

-пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.

-устанавливать видо-родовые отношения предметов

Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
Человек	0,5	5	3	5	4	17

Календарно- тематическое планирование

По предмету: Человек

I четверть (5 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Представление о себе.	1
2.	Кто ты: мальчик или девочка? Как тебя зовут?	1
3.	Части тела человека.	1
4.	Лица людей и настроение.	1
5.	Дидактическая игра «Определи, что нужно нарисовать на каждом лице».	1

II четверть (3 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Гигиена тела. Различение вентилей с холодной и горячей водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.	1
2.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.	1
3.	Обращение с одеждой и обувью. Узнавание (различение) предметов одежды: пальто,(куртка, шуба),шапка, шарф, варежки и др.	1

III четверть (5 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Приём пищи. Сообщение о желании пить. Питьё из кружки (стакана).	1
2.	Использование салфетки во время еды и после приёма пищи по указанию и с помощью педагога.	1
3.	Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Соблюдение последовательности действий в туалете. Пользование туалетной бумагой.	1
4.	Культура поведения. Формирование навыков здороваться, прощаться, благодарить.	1
5.	Понимание слов «нельзя», «можно», «нужно»; умение действовать в соответствии с их значением.	1

IV четверть (4ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Семья. Родители - мама, папа самые важные для ребёнка люди в семье	1
2.	Понимание родственных отношений.	1
3.	Охрана жизни и здоровья. Умение обозначать необходимость помощи (жестом, словом ) в различных ситуациях.	1
4.	Умение определять своё самочувствие (хорошо, плохо) ,показывать или сообщать о болезненных ситуациях.	1

Список используемой литературы

1. «Просвещение» 2010 г. под редакцией Воронковой В.В.

2. Содержание программно-методического материала «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Рудакова Е.А.

3. «Программа воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями развития» Баряева Л.Б., Логинова Е.А.

4. Методика учебно-воспитательной работы для детей с множественными нарушениями развития Головчиц Л.А. –учебное пособие 2015 г.

Окружающий социальный мир.

Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Актуальность предмета заключена в том, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития. Любой живой организм существует в определённой среде. Он не может существовать вне среды, поскольку вынужден постоянно получать из внешней среды необходимые для жизни компоненты. Полная изоляция живого организма от внешней среды равносильна его гибели. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация». Точно так же и человек не может жить, не соприкасаясь со средой, но его главным отличием по сравнению с другими представителями животного мира является то, что он не может существовать, не соприкасаясь не только с физической, но и с социальной средой, поскольку человеческие качества и свойства конкретный индивид приобретает, только находясь в социуме. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Цель обучения – формирование коммуникативных навыков для социализации детей в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Обучающими задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Транспорт», «Страна».

Особенности курса: Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования. Ребенок выходит за пределы школы знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения. Рассматривая особенности социальной адаптации умственно отсталых детей, следует рассмотреть критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.

Задачи:

-дать представления о школе, о расположенных в ней и рядом объектах (мебель, оборудование, игровая площадка)

-развивать умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности

- дать представления о профессиях людей (учитель, повар, врач, водитель и т.д.)

- дать представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли

-учить соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками

- учить оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать

- учить взаимодействовать в группе в процессе Календарной, игровой и доступной трудовой деятельности

-учить организовывать свободное время с учетом своих интересов

- воспитывать интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать в них участие

- учить соблюдать традиции государственных, школьных праздников

- дать представление о государственной символике

Коррекционные задачи:

- развивать внимание, память, речь, мышление

- корректировать недостатки эмоционально – волевой сферы

- развивать мелкую моторику пальцев рук

- корректировать и проводить работу по профилактике негативных черт поведения

Основные формы и методы обучения- это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

Планируемые предметные результаты:

1) Представления о мире, созданном руками человека

-Интерес к объектам, созданным человеком.

-Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

-Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

-Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

-Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

-Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

-Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

-Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

-Умение находить друзей на основе личных симпатий.

-Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

-Умение взаимодействовать в группе в процессе Календарной, игровой, других видах доступной деятельности.

-Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

-Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

-Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

-Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

-Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

-Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

-Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

-Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

-Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Жизненные компетенции:

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

-типовые модели поведения в различных ситуациях согласно общепринятым нормам поведения.

-назначение кухонного инвентаря, предметов посуды, мебели, школьных принадлежностей

-наземный транспорт

-правила перехода улицы

Учащиеся должны уметь:

-Выполнять правила поведения в общественных местах,

-Различать помещения школы и школьной территории и части улицы

Личностные учебные действия:

целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс).

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

-входить и выходить из помещения со звонком

-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)

-пользоваться мебелью

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, -оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Окружающий мир	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
Окружающий социальный мир	0,5	5	3	5	4	17

Календарно – методическое планирование.

Окружающий социальный мир

I четверть (5 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Освоение навыков Календарной деятельности (умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками).	1
2.	Квартира, дом. Части дома (стена, крыша, окна, двери, потолок, пол).	1
3.	Типы домов (одноэтажные, многоэтажные, кирпичные, деревянные).	1
4.	Помещения в квартире (комната, кухня, ванная комната, коридор, туалет, балкон). Ориентация в помещении.	1
5.	Предметы мебели (стол, стул, диван, кровать, комод, шкаф).	1

IIчетверть (3ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Посуда. Предметы посуды для сервировки стола (тарелки, стаканы, кружки, ложка, вилка, нож).	1
2.	Применение предметов и материалов в жизни.	1
3.	Представление о празднике. Новый год в школе, дома.	1

IIIчетверть (5ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Правила дорожного движения.	1
2.	Воздушный транспорт.	1
3.	Водный транспорт.	1
4.	Профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор).	1
5.	Социальные роли людей на транспорте (пассажир, пешеход).	1

IVчетверть (4ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Одежда. Виды одежды.	1ч
2	Одежда по сезонам. Уход за одеждой.	1ч
3	Продукты питания.	1ч
4	Город: название города, в котором живем, район, улица. Домашний адрес.	1ч

Список используемой литературы

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н.

2. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида. Воронкова В.В.-Просвещение 2011 г.

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» Маллер А.Р.,Цикото Г.В. «Академия» 2003 г.

4. «Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Шипицина Л.М.

5. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» - методические материалы Бгажнокова И.М. Просвещение 2007 г.

Изобразительная деятельность(лепка, рисование, аппликация).

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление. «Изобразительная деятельность» как систематический курс начинается с 1 класса и представлен 3 разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Особенности курса: Развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности - в связи с этим очень важно правильно организовать начальную фазу каждого занятия, а именно: пробуждать у детей интерес к самому объекту изображения, к содержанию будущего сюжета (на этапе сюжетного рисования и лепки), формировать потребность в отражении интересного содержания. Для развития осмысленной деятельности детей проводится систематическая работа по формированию самостоятельности при выполнении заданий. Только при этом условии умственно отсталые дети могут перейти на уровень сюжетного и тематического рисования, лепки и аппликации, выполнения заданий по собственному замыслу и оказываются в состоянии самостоятельно передавать целостное изображение со всеми его свойствами. Большое внимание уделяется развитию у детей способности отражать собственный изобразительный опыт в слове, т.е. рассказывать о том, что они нарисовали, слепили, наклеили, передать хотя бы в нескольких простых предложениях содержание изображения. Не менее важно научить каждого ребенка элементарному планированию предстоящей деятельности - сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно. Словесное планирование имеет большое значение для формирования у детей собственного изобразительного замысла, для определения задач изображения, способствует более целенаправленному проведению заключительного этапа занятия, когда происходит оценка выполненных изображений. Особенностями курса также являются: сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт. При этом необходимо учить детей не стесняться, эмоционально реагировать на изображения. Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий. Основной способ получения знаний – деятельностный подход. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность. Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Задачи:

Лепка:

- учить различать пластичные материалы и их свойства

- учить разминать пластилин, тесто, глину, раскатывать тесто, глину скалкой

- учить отрывать кусочек материала от целого куска, откручивать кусочек материала от целого куска, отщипывать кусочек материала от целого куска

- учить размазывать пластилин (по шаблону, внутри контура), катать колбаски (на доске, в руках), шарик (на доске, в руках)

-учить сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаски в жгутик, переплетать колбаски расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами)

- учить скручивать колбаски, лепешки, полоски, защипывать краев детали, соединять детали изделия разными способами

Аппликация:

- учить различать разные виды бумаги среди других материалов

- учить сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера

- учить сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали), скручивать лист бумаги

- учить намазывать поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности)

Рисование:

- учить различать материалы и инструменты, используемые для рисования

- учить оставлять графический след на бумаге, доске

- учить рисовать карандашом, фломастерами, красками

- учить соблюдать последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.)

- учить различать основные цвета

- учить рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точек

Коррекционные задачи:

- развивать мелкую моторику пальцев рук

- развивать память, внимание, мышление

- создавать положительный эмоциональный настрой на совместную работу

Основные формы и методы обучения - практические упражнения и опыты, зарисовки в альбомах, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, стихов, рассказов, рассматривание картин, иллюстраций.

Планируемые предметные результаты:

1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:

положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) готовность к участию в совместных мероприятиях:

готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;

умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Жизненные компетенции: учащиеся овладевают первоначальными впечатлениями от живописи и доступным опытом художественного творчества; простейшими эстетическими ориентирами (красиво и некрасиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника; опытом самовыражения в отдельных видах искусства.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

различие предметов геометрических форм;

основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый).

Учащиеся должны уметь:

-рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины,

-создание сочетаний прямых и наклонных линий;

-рисовать округлые линии, изображения предметов округлой формы;

-определять последовательность выполнения рисунка (по возможности);

-следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

Личностные учебные действия

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию

Коммуникативные учебные действия

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

-обращаться за помощью и принимать помощь.

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

-входить и выходить из помещения со звонком

-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)

-пользоваться мебелью

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные учебные действия

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

-пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.

Искусство	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в четверть				Кол-во часов в год
Искусство	Кол-во часов в неделю	1	2	3	4	Кол-во часов в год
Лепка	0,5	5	3	5	4	17
Изобразительное искусство	0,5	5	4	5	4	17

Календарно – тематическое планирование.

Лепка

I четверть (5 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Знакомство с пластилином.	1ч
2.	Отщипывание маленького кусочка от целого куска.	1ч
3.	Отрезание кусочка пластилина стекой.	1ч
4.	Размазывание пластилина по шаблону.	1ч
5.	Катание толстых и тонких колбасок.	1ч

II четверть (3ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Раскатывание пластилина вращательными движениями (шарики на доске и в руках).	1ч
2	Катание больших и маленьких шариков. Неваляшка.	1ч
3	Соединение составных частей путем плотного прижатия (бусы).	1ч

III четверть (5ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Расплющивание пластилина между ладонями (лепешки).	1ч
2.	Лепка знакомых предметов (тарелка).	1ч
3.	Лепка овощей.	1ч
4.	Лепка из двух кусочков пластилина (чашка с ручкой).	1ч
5.	Размазывание пластилина по шаблону.	1ч

IV четверть (4 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Размазывание пластилина по шаблону (шарик). Нанесение рисунка инструментом.	1ч
2.	Лепка: «Колобок».	1ч
3.	Лепка :цифры 1, 2, 3.	1ч
4.	Лепка: букв А, О , У.	1ч

Календарно – тематическое планирование.

Рисование

I четверть (5 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	Знакомство с простым карандашом.	1ч
2.	Знакомство с цветными карандашами.	1ч
3.	Графический след на бумаге (доске) с помощью пальца, карандаша, фломастера, мела.	1ч
4.	«Ниточки к шарикам». Прямые вертикальные линии.	1ч
5.	«Горошек для петушка». Рисование пальчиковыми красками.	1ч

Рисование II четверть (3 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1	Рисование и раскрашивание кругов (по трафарету).	1ч
2	«Красные ленты». Прямые, вертикальные, горизонтальные линии.	1ч
3	«Дом». Рисование по опорным точкам.	1ч

Рисование III четверть (5ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
1.	«Разноцветные мячики» (большие, маленькие).	1ч
2.	«Укрась шарфик». Печать по трафарету поролоном.	1ч
3.	«Кораблики в море». Открытка для папы.	1ч
4.	«Ваза для цветов». Открытка для мамы.	1ч
5.	Обводка и раскрашивание цифр.	1ч

IV четверть (4 ч)

№	Тема урока	Часы	Дата
3	«Тарелочка». Рисование узора в круге.	1ч
4	«Разноцветные флажки». Большие, маленькие.	1ч
6	«Салют». Рисование пальчиковыми красками.	1ч
7	Рисование на тему: «Ярко светит солнышко».	1ч

Список используемой литературы

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н.

3. «Дидактические игры и упражнения в обучение детей с отклонениями в развитии» Катаева А.А., Стребелева Е.А. издательский центр ВЛАДОС 2004 г.

4. Программы для специальных учреждений образования для детей с аутистическими нарушениями. Минск Национальный институт образования 2010 г.

Утверждаю » Директор школы:

Введение Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее

Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;…

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др

Интерес к объектам живой природы

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности

Учебный план надомного обучения для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы (вариант 2

Речь и альтернативные коммуникации

Учащиеся должны уметь: -выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя; -называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками; -откликаться на свое имя, знать имена и…

Речь и альтернативные коммуникации

Календарно–тематическое планирование

Тема урока Часы Дата 1

Чтение I четверть (9ч) №

Понятие громкой и тихой речи

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, дидактические игры

Календарно – тематическое планирование

Знакомство с линейкой. Вычерчивание прямых линий

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. Окружающий природный мир

Курс «Окружающего природного мира» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром

Знать (различать) насекомых (жук, бабочка)

Календарно–тематическое планирование

Водоемы (реки, озера). 1ч 2

Человек. Пояснительная записка

Задачи к разделу «Самообслуживание»: - учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги,…

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям

Познавательные учебные действия -выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

Календарно- тематическое планирование

Список используемой литературы 1

Окружающий социальный мир. Пояснительная записка

Задачи: -дать представления о школе, о расположенных в ней и рядом объектах (мебель, оборудование, игровая площадка) -развивать умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности…

Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников

Календарно – методическое планирование

Список используемой литературы 1

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Аппликация: - учить различать разные виды бумаги среди других материалов - учить сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера - учить сгибать лист бумаги (пополам,…

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

Календарно – тематическое планирование

Список используемой литературы 1

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

21.03.2022