Рабочий лист для урока литературы в 10 классе

Тема: Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Искусство видеть жизнь во всей её сложности

Цель урока: Научиться анализировать ключевые эпизоды, систему персонажей и философскую концепцию романа, понимать авторский замысел.

Эпиграф на выбор:

·     «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Л.Н. Толстой о Наполеоне).

·     «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться... а спокойствие — душевная подлость» (слова Л. Толстого в интерпретации В. Шкловского).

Блок 1. «Война» и «мир»: ключевые понятия

1.1. Работа с названием. В XIX веке слово «мир» имело два основных значения. Раскройте, как они оба отражаются в содержании романа:

·     Мир¹ (∅ войны) — ________________________________________________________________

·     Пример из романа: ____________________________________________________________

·     Мир² (вселенная, общество) — ____________________________________________________

·     Пример из романа: ____________________________________________________________

1.2. Смысловые пары. Выберите одну пару и коротко объясните, как Толстой сталкивает эти понятия в романе:

·     Истинное / Ложное (патриотизм, героизм, величие).

·     Свобода / Необходимость (в истории и в жизни человека).

·     Простое / Сложное (в характерах, в счастье).

Блок 2. Система персонажей: от схемы к живому человеку

2.1. Круги героев. Распределите героев по группам (некоторые могут повторяться). Аргументируйте одним предложением.

·     Герои «пути» (ищущие, меняющиеся): _____________________________________________

·     Аргумент (общее): ___________________________________________________________

·     Герои «маски» (застывшие, неизменные): ___________________________________________

·     Аргумент (общее): ___________________________________________________________

·     «Ростовы» vs «Болконские»: Какое начало (эмоциональное/рациональное) преобладает в каждой семье? Приведите по одной цитате или детали, характеризующей семейный дух.

·     Ростовы: Начало — ___________. Деталь: _______________________________________

·     Болконские: Начало — ___________. Деталь: ____________________________________

2.2. Диаграмма развития. Отметьте на условной шкале положение героя в начале и в конце романа. Соедините точки и кратко обозначьте ключевой момент перерождения.

text

Copy

Download

ЭГОИЗМ, ЗАБЛУЖДЕНИЕ  -----●-------------------------------●-----  ПРОСТОТА, ИСТИНА

                          (начало)                         (финал)

·     Андрей Болконский: Начало (например: мечты о «своем Тулоне») → Перерождение (___________) → Финал (________________________________________________________________)

·     Пьер Безухов: Начало () → Перерождение () → Финал (________________________________________________________________)

Блок 3. Анализ ключевого эпизода (работа в группах)

Выберите один эпизод и выполните анализ по предложенному плану.

Эпизод 1. «Небо Аустерлица» (т.1, ч.3, гл. XIX).

·     Контекст: Чего хотел Андрей до сцены? Как описан его путь к славе?

·     Детали: Найдите контрастные описания (небо/земля, великое/маленькое, вечное/сиюминутное).

·     Открытие: Какие «страшные вопросы» разрешились для него в этот момент? Как изменилась его система ценностей?

·     Связь с идеей: Как этот эпизод иллюстрирует толстовскую мысль об истинном и ложном величии?

Эпизод 2. «Первый бал Наташи Ростовой» (т.2, ч.3, гл. XV-XVII).

·     Контекст: Каково душевное состояние Наташи до бала? Почему этот бал так важен?

·     Мастерство Толстого: Проследите, как автор показывает внутренний мир Наташи через внешние проявления (взгляд, улыбка, движения, реплики).

·     Значение встречи: Почему именно Андрей, а не другие, понял и оценил её? Что общего он в ней увидел?

·     Связь с идеей: Как в этой сцене проявляется «живая жизнь» вопреки светским условностям?

Эпизод 3. «Бородинское сражение (глазами Пьера)» (т.3, ч.2, гл. XX-XXI).

·     Контекст: Зачем Пьер, штатский человек, едет на поле главной битвы?

·     Взгляд наблюдателя: Как Толстой использует «отстраненный» взгляд Пьера для описания войны? Что видит и чего не понимает Пьер?

·     Образ «человека в белой шляпе»: Как меняется отношение солдат к Пьеру и почему? Что он находит для себя среди этого ужаса?

·     Связь с идеей: Как через восприятие Пьера раскрывается толстовская идея о народном характере войны?

Блок 4. Философия истории: «Мышьная возня» или «дубина народной войны»?

4.1. Позиции в споре. Заполните таблицу, опираясь на текст романа и авторские отступления.

4.2. Дискуссионный вопрос (мини-эссе, 5-7 предложений):

Блок 5. Итог и рефлексия

5.1. Синквейн. Составьте синквейн на тему «Путь» (героя, России, души), используя впечатления от романа.

1.   Существительное (тема).

2.   Два прилагательных.

3.   Три глагола.

4.   Фраза из четырёх слов (крылатое выражение из романа или ваша ключевая мысль).

5.   Синоним к первой строке (резюме).

5.2. Чек-лист «Что я вынес(ла) с урока»:

·     Я лучше понял(а) связь между историческими событиями и судьбами вымышленных героев.

·     Я могу объяснить разницу между истинным и ложным в понимании Толстого (на примере героизма, величия, патриотизма).

·     Я увидел(а), как Толстой через детали (взгляд, жест, интонацию) раскрывает внутренний мир человека.

·     У меня появилась/укрепилась мысль перечитать некоторые эпизоды романа.

Совет по использованию: Рабочий лист модульный. Блоки 1 и 2 — база для любого урока. Блок 3 — для углубленной работы в группах (учитель выбирает 1-2 эпизода). Блок 4 — для уроков, посвященных философии истории. Блок 5 — универсальное завершение.