Работа с одарёнными учащимися

Организация работы с одарёнными детьми, повышение мотивации участия в олимпиадах, конкурсах.

Таланты трудно распознать,
не всякий может в них поверить.
    Таланты надо воспитать,
 их надо развивать, в них верить.
    Простую истину признать сумеет всякий…
 кто понятлив:
   Таланты может воспитать наставник,
если сам талантлив.

Л.Олюнин

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

   Интерес к ней в настоящее время очень высок, и  это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.              

Поэтому одним из приоритетных направлений работы школы является  создание системы поддержки талантливых детей.

Работа с одарёнными детьми школьного возраста должна пронизывать всё содержание учебной, внеучебной и внешкольной работы и ни в коем случае не сводиться к организации специальных занятий для одарённых детей. Главное, что должен понимать педагог, работающий с одарёнными детьми – это то, что одарённость не является ни врождённой, ни наследуемой; законы развития детской одарённости естественны и достаточно изучены психологической наукой; одарённость не является свойством каких-то отдельных уникальных детей, проявляясь вопреки ситуации; одарённость базируется на свойствах, изначально заложенных в каждом ребёнке, и развивается в благоприятно созданных образовательных условиях. Поэтому работа со школьниками заключается не столько в формировании у детей неких новых качеств или разыскивании особых детей, а в поддержке тех естественных способностей, которые натурально заложены в детской психике, в изучении внешних условий, которые противостоят проявлению детской одарённости, и разработке методов и программ, позволяющих ребёнку противостоять влиянию внешней среды (в том числе и образовательной).

  Одарённый ребёнок – это развивающийся творческий человек, который может достичь максимального результата (осуществление своих целей, реализация жизненных смыслов, раскрытие личностного и интеллектуального потенциала) в существующих условиях и менять эти условия по мере возможности. Поэтому ведущей феноменологической характеристикой одарённости является творческое отношение к себе и миру (природному и социальному), то есть стремление и умение создавать новое.

К сожалению, невозможно за короткий период обучить школьника всем приемам решения задач и олимпиадных заданий, невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут встретиться в заданиях, научить владеть всеми персоналиями по литературе. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и состоит роль учителя.

  Основными задачами являются:

-         выявление одарённых детей и создание системы работы с ними;

-         отбор средств и методов обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

-         организация разнообразной внеурочной деятельности;

-    социальная и психологическая поддержка одаренных детей. 

Условно можно выделить три группы одарённости:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

·         имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности;

·         имеют доминирующую,  активную, не насыщаемую познавательную потребность;

·         испытывают радость от умственного труда;

·         для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

 Общие особенности одарённых детей

Дети очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

-    Способны долгое время (до нескольких часов) концентрировать внимание на одном деле, «погружаться» в него, если оно ему интересно.

-    В общении между собой производят впечатление говорящих одновременно  и не слушающих друг друга. Однако они всегда могут перейти на «нормальное» общение.

-         Часто «перескакивают» через последовательные этапы развития.

-         Обеспокоены, встревожены в связи со своей непохожестью на сверстников.

 Большинство психологов убеждено, что характер развития одарённости – это результат сложного взаимодействия:

-         наследственности (т.е. природных задатков);

-         социокультурной среды;

-         деятельности ребёнка

Сейчас существует огромное количество методик психолого-педагогической диагностикиодарённости детей:

 1. Методика «Интеллектуальный портрет».

2. Методика «Характеристика ученика».

3. Методика оценки общей одаренности.

4. Методика родительского исследования «Карта одаренности».

5. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника. 

6. Методика «Несуществующее животное».

7. Пальцем окрашивания тест

8. Детская методика В. Михала «Завершение предложения»

9. Тест Гилфорда

10. Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение)

  Этапы выявления одаренных детей:

1.     Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

·         наблюдения в ходе уроков;

·         организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;

·         оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам

2. Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

·         реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;

3. Планируем работу:

·         при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности;

·         оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)

·         предусмотреть возможность отдыха, релаксации

·         не превращать работу группы в пустое времяпровождение

·         наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.

·         основной формой работы на занятиях группы будут различные формы индивидуальной и парной работы

4. Расширяем кругозор:

·         читаем книги, журналы

·         работаем в Интернете

·         общаемся дистанционно и т.д.

5. Решаем задачи.

·         нужно стремиться дать каждому члену группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию

·         создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)

6. Работаем руками.

Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, приборами и т. д.

7. И не останавливаемся.

Система работы с одарёнными детьми предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети, педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в создание именно развивающей среды для одаренных и способных детей.

Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на уроке. Работа с одаренными детьми на уроках включает:

•Дифференцированный и индивидуальный подход.

•Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология критического мышления, технология группового обученияи т.д.)

• Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе)

• Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и  самостоятельных работ по разным предметам.

• Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий, в том числе  творческого и поискового характера.

 Второе направление работы с одаренными детьми- организация разнообразной внеурочной деятельности. Внеурочную деятельность составляют:

-Внеклассная работа по предмету.

-Курсы внеурочной деятельности.

-Проведение предметных недель.

- Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах.

-Участие в областных, Всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах  -

- Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Все учащиеся 1-4 классов в течение учебного года  вовлекаются  во внеурочную деятельность. Формы организации внеурочной деятельности отличаются от урочной системы обучения: беседы с элементами игры, социально-ролевые игры, спортивные игры, эстафеты,  просмотр фильмов, диспуты, круглые столы, социальные проекты, проектная и исследовательская деятельность, конструирование, интеллектуальные конкурсы, экскурсии и  виртуальные экскурсии.Выбор занятий внеурочной деятельности настолько разнообразен, что у каждого учащегося есть возможность максимально проявить свои интеллектуальные, спортивные, творческие или лидерские способности.

В течение учебного года в нашей школе проходят предметные недели. Это позволяет учащимся проявить свои интеллектуальные способности, а учителям – представить широкий спектр форм внеклассной работы по предмету. Все мероприятия в рамках предметных недель носят открытый и состязательный характер. Проведение данных мероприятий позволяет привлечь к участию учащихся разных возрастных категорий. Педагоги стараются найти нетрадиционный подход к проведению мероприятий в рамках предметной недели.

В течение всего учебного года учащиеся 1-4 классов во внеурочное время изучают предметы в интерактивной форме с использованием платформы Учи.ру. Учащиеся последовательно проходят материал, переходя от темы к теме до полного усвоения курса. Интерактивные задания в союзе с традиционным учебником дают хорошие результаты, стимулируют учащихся к получению знаний. В течение всего учебного года учащиеся также принимают участие в олимпиадах с использованием платформы Учи.ру.

Активное участие принимают ребята в различных Международных и Всероссийских дистанционных игровых конкурсах: Русский медвежонок,  Кенгуру, ЧИП, Олимпус, «РОСТКОНКУРС»,  «Инфоурок», «ЭМУ» и др.

Также ведётся и работа с родителями:

1. Анкетирование с целью определения основных подходов родителей к проблеме одарённости детей.

2. Чтение лекций для родителей.

3. Подбор научной и практической литературы для родителей.

4. Вовлечение родителей в систему домашнего заочного обучения детей в рамках дополнительного образования.

Как подготовить учащихся к олимпиаде

Одним из основных направлений работы с одарёнными и высокомотивированными школьниками является Всероссийская олимпиада школьников. Олимпиадное движение сегодня является одним из актуальных направлений, когда речь идет о работе с одаренными детьми. Участие учащихся в олимпиадах, их победы сегодня рассматривается одним из критериев оценки деятельности образовательных учреждений, и деятельности педагога. Участие в олимпиадном движении для учащихся, очень важно, так как это: способствует их самореализации, расширяет и углубляет знания в определенной предметной области, позволяет определиться с выбором будущей профессии.

Таким образом, от учителя требуется всё его педагогическое мастерство для подготовки своих учеников к участию в олимпиадах. Поделюсь своим опытом подготовки учащихся к успешному участию в олимпиадах, и своими рекомендациями с коллегами.

 1. Подготовка к успешному участию ученика в предметных олимпиадах – это индивидуальная работа учителя и ученика. Начните с того, что определитесь, кто из учащихся проявляет интерес именно к данному предмету. Помните, что участие в олимпиадах для учащегося – дело добровольное! Если учитель работает в классе давно, то таких учеников он знает, так как на его уроке они проявляют свои способности. Труднее, если учитель берет новый. Тогда педагог может: провести беседу с учителями на предмет выявления учащихся с особыми образовательными способностями, обратиться к мониторингу выявления одаренности, который ведется в каждой школе.

 2. Проведите беседу с самим учеником, чтобы прояснить такие вопросы как: готов ли он начать подготовку к участию в олимпиадах, имеет ли он свободное время для дополнительных занятий? это должен быть выбор ребенка! не настаивайте на его участие в олимпиаде, если он не проявляет к этому интереса, поймите его, ваш предмет это не единственная сфера его интересов. Хорошо, если в разговоре педагога и ученика примут участие и родители ребенка, ведь их поддержка, а где-то и помощь очень необходимы в данном случае (потребуется распечатывать материалы, приобрести литературу, необходим доступ к сети интернет и пр.). Иногда в процессе такой беседы выясняется, что у ребенка есть проблемы со здоровьем и серьезные дополнительные учебные нагрузка при подготовке его к олимпиадам скажутся на здоровье ребенка не лучшим образом.

 3. Если у ученика нет опыта участия в предметных олимпиадах, то начинать подготовку к ним надо как можно раньше, за несколько месяцев. Ребенок должен идти на олимпиаду подготовленным, он должен знать, что его ждет, какие типы заданий будут включены в олимпиадные материалы. Он должен быть знаком с правилами проведения олимпиады, например с таким требованием, что нельзя пользоваться сотовым телефоном. Это позволит ученикам избежать ненужных стрессов, равномерно распределить время для подготовки.

4. Разработайте и подготовьте дидактические материалы, чтобы ученик мог использовать их для самостоятельной работы, а у учителя получать консультации.

 5. Спланируйте работу свою и ученика при подготовке к олимпиадам, определите время групповых и индивидуальных занятий, консультаций. Определите последовательность изучения тем, выполнение заданий, так как ребенок при подготовке к успешному участию в олимпиаде должен изучить школьную программу раньше своих одноклассников, плюс изучить ряд тем, не входящих в программу общеобразовательных школ.

6. Используйте при подготовке к олимпиаде школьников возможности дистанционных олимпиад по предметам. Это позволит нашим ученикам проверить свои силы и поверить в свои силы, увидеть слабые и сильные стороны при подготовке к основной Всероссийской олимпиаде, расширит их знания по предмету, так как при участии в дистанционных олимпиадах учащиеся пользуются дополнительными источниками информации.

7.  Хвалите своих учащихся, участников олимпиадного движения, даже если они не стали призерами, любой результат ребенка, показанный им, достоин уважения и должен быть отмечен преподавателем. Проанализируйте вместе с ребенком выполненную им олимпиадную работу (через анализ заданий), разберите допущенные ошибки, спланируйте дальнейшую работу по подготовке к олимпиадам. Постарайтесь убедить ученика, что его труд по подготовке к олимпиаде не пропадёт зря, покажите ему, где он может использовать свои знания.

9. Занимайтесь самообразованием, сами расширяйте свои знания в различных областях , ведь науки не стоят на месте. Многие олимпиадные задания сложны даже для учителей. Чтобы вырастить достойного участника олимпиадного движения учитель должен сам обладать глубокими знаниями своего предмета.

Какими профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

·         Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.

·         Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.

·         Умение координировать свои действия с действиями родителей.

·         Умение консультировать родителей и учащихся.

·         Профессиональная зрелость.

·         Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.

·         Эмоциональная стабильность.

·         Способность к самоанализу.

·         Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.

·         Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

В целом, можно отметить, что в  нашей школе сложилась определённая система работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной  деятельности.  Работа педагогического коллектива направлена на развитие  интеллектуально-творческих, спортивных, организаторских способностей учащихся через различные формы и методы  организации деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

А закончить своё выступление я хочу словами  величайшего древнегреческого философа Сократа «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить».

 Спасибо за внимание.