Работа с текстом на уроках литературного чтения

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

 Балаганкинская основная общеобразовательная школа

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Подготовила: Замарацкая Марина Васильевна

учитель начальных классов

первой категории

Март, 2021

                   "А что есть чтение- как не разгадывание, извлечение

тайного, оставшегося за строками, за пределами слов"

(М. Цветаева)

    «Основная цель изучения литературного чтения - овладение навыками чтения, основами читательской деятельности, развитие интереса к чтению и литературе».

    Чтение является важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Исследователи делают выводы о том, что только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр « осознанность чтения» рассматривался на последнем месте.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, приобретения первичных навыков работы с информацией. В результате учащиеся смогут осуществлять её поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Актуальность темы

Я столкнулась с такой проблемой, как ВПР.  Все знаете, что нужно внимательно прочитать, выделить главное и т.д. И я тогда подумала над тем, что надо как то научить детей работать с текстом, больше уделять времени на это, через разные приёмы и методы обучения. Пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам. Главное – научить ребенка работать с тестом, т.е. слепить из него «полноценного читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство самообразования», т.е. сформировать у него читательскую компетентность.

Цель: показать наиболее эффективные способы и условия формирования навыка смыслового чтения младших школьников.

 Задачи:

1. Проанализировать используемы приемы  по формированию навыка смыслового чтения.

2. Выделить эффективные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения

3. Представить эффективность работы по формированию навыка смыслового чтения.

В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.

Поэтапно от класса к классу учу приёмам работы с текстом, которые единые и можно использовать на всех предметах .

1 этап

1.     Приёмы понимания - диалог с текстом.

2.     Поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов.

3.     Вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос.

4.     Самоконтроль- проверка своих предположений по тексту.

Ученики с 1 класса учатся развивать устную речь, учатся слышать другого, обучаются диалогу с текстом, следовательно, дети получают удовлетворение от возможности сотрудничества с книгой и сотрудничества друг с другом. Я никогда не оставляю ученика один на один с заданием на понимание, создаю проблемную ситуацию и направляю ребёнка, показываю приёмы работы, создавая учебную ситуацию на уроке, в процессе которой ребёнок самостоятельно находит правильный ответ.  Специально создаю на уроке ситуации, которые могут помочь понять непонятное в тексте ученику, а в процессе совместной работы, беседуя с текстом, ученик непроизвольно включается в овладение приёмами понимания.

Такой элементарный такт процесса понимания: от непонимания к вопросу и далее к пониманию, с последующим восстановлением способа движения, необходимое условие для формирования способности понимания текста. Диалог начинается с заголовка текста, размышление над которым создаёт установку на понимание ( советую ребёнку уже на «пороге» текста задуматься, о чём пойдёт речь в тексте).К подобной мыслительной работе подталкивает учеников и формулировка заголовков в учебнике. Пусковым механизмом размышлений являются приёмы в форме прямого вопроса. ( Придумайте заголовок к тексту, сравните с авторским).

2 этап

o    Работа над смыслом текста. Умение видеть – основную мысль.

o    Умение видеть подтекстовую информацию.

Одним из самых трудных этапов понимания является выделение в тексте –главной мысли. Это– результат понимания.

Обучение выделения концепта текста (системы взглядов автора) начинаем на мини – тексте, т.к. я решаю одну из важных задач, а именно, применить, осуществлять перенос мысли. И наконец, творческим компонентом может быть создание по подобию, как у автора.

Подросшие второклассники способны уже не просто сочинить свои эпизоды, отдельные главы, но подобреть их по замечаниям и рекомендациям учителя. Даная работа является одним из способов по развитию навыков размышления, умение навыков своими словами выразить понятую мысль текста.

3 этап

Развитие читательского воображения.

*Осмысление

*Разных образов;

*Разных точек зрения.

*Практические действия

*Способность изменить ход событий;

*Способность придумать завязку;

*Способность сочинить развязку истории.

Чтобы помочь ребёнку лучше разобраться в фактах, событиях, описанных в тексте, проконтролировать своё понимание, ему предлагаются различные творческие задания, включающие воображение ребёнка.

Данная работа с текстом превращается в увлекательное занятие, у ребят появляется желание делиться со своими одноклассниками творческими мини – рассказами , сочинениями, формируется культура учения. А самое главное – умение работать с текстом благодаря механизму переноса помогает ученику в овладении всеми учебными предметами.

Для понимания текста используем приём деформации текста.

Деформируя текст, легко заметить, что восприятие меняется, делается видимой связь между текстом и возникающим образом, создаются условия, в которых дети выработают личное отношение к тексту. Приём деформации текста позволяет добиться того, чтобы дети реально принимали поставленную перед ними задачу глубокого понимания текста, охотно продолжали разговор, требующий повторного (более внимательного) чтения.

4 этап

Внимание к слову и видам текстовой информации.

a.      Умение осуществлять перенос мысли на другие тексты.

o    Создание своих пословиц, рассказов.

a.      Формирование исследовательских навыков.

o    Различение принадлежности текстов.

o    Выделение приёмов, придающих тексту изобразительность.

o    Сравнительный анализ текстов по предложенному основанию.

У школьников с раннего детства формируются приёмы понимания текста, которые они переносят при чтении текстов на различных уроках. Тем самым закладывается одно из важных в начальной школе умений – умение учиться в процессе такой работы у ребят появляется потребность соучаствовать, создаётся новая коммуникативное пространство урока.

 Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.         

Беря в руки любой текст, читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.

I этап. Работа с текстом до чтения. Предположите, о чём и о ком этот текст?

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

• Названию

• Имени автора

• Иллюстрациям (перед текстом)

• Выделенным словам (просмотровое чтение)

• Привлекая предшествующий читательский опыт

Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории.

Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

«Соревнуемся с писателем».

Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

«Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку.

2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором.

• Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл)

• Прогнозировать ответы на эти вопросы

• Проверять свои прогнозы по ходу чтения

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

«Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

1. Я ставлю концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д

Рассмотрим приемы работы с текстом, которые я использую на уроках со своими детьми.

Н.Носов «Живая шляпа»

1.Расставьте  события по порядку:

*Ребята взяли клюшку и лыжную палку.

*Ребята побежали на кухню.

*Ребята раскрашивали картинки.

*Ребята швыряли  картошкой в шляпу.

*Ребята увидели шляпу возле комода.

2.Задание -расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа

Учу детей видеть сюжет. На примере  Н. Булгаков «Анна, не грусти!»

Построение сюжета:

а) экспозиция — «Один раз зимой »

б) завязка — «Катя вдруг как-то странно упала »

в) кульминация — «И Катя тут же всё поняла – что пришла Аня!»

г) развязка — «Кате было хорошо и радостно»

д) концовка — «она есть у неё всегда»

3. Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи.  Логическое ударение имеет  большое значение для  выразительного чтения.

 Чтобы правильно поставить  логическое ударение, необходимо очень  внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о  чем, как и с какой целью  ведется в нем рассказ автором.

жирный шрифт – логические ударения

/ - пауза

// - длинная пауза

И тут / Аня заметила Катю. / (радостно) Такую знакомую! Прямо тут, возле окна. / Как все дети здесь, в сереньком халате, только личико совсем домашнее, / Катино. / (восхищенно) С её кудрявыми белыми волосами, каких нет больше ни у каких других детей. / Катя полулежала в кровати и медленно играла с надувным утёнком. Просто держала его перед собой и смотрела на него. / И что-то ему тихонько иногда говорила. // Так же, как она играла, наверно, и час, / и два до этого / и собиралась, наверно, играть и завтра, / и потом…

При работе с текстом В. Осеевой «Почему?» использую такие  задания . Целью заданий является формирование навыка осознанного чтения и понимания текста. 1 задание - "Найди ошибки": предполагает поиск смысловых ошибок и их исправление.

Найди ошибки в тексте, исправь их.

Мы были одни в столовой я и Бум. Я болтал под столом ногами, а Бум тихонько (легонько) покусывал меня за голые пятки. Мне было щекотно и смешно(весело). 

Над столом висела большая папина карточка,  мы с мамой только недавно 

относили(отдавали)  ее увеличивать. На этой карточке у папы было такое веселое,

родное(доброе)лицо. Но когда, балуясь с Бумом, я, держась за край стола, стал раскачиваться на табурете, мне показалось, что папа качает головой...

 -Смотри, Бум...  тихо(шёпотом) сказал я и, сильно качнувшись на стуле, схватился 

за край скатерти.      Послышался звон...Сердце у меня замерло. Я медленно (тихонько)сполз со стула и опустил голову. На полу валялись розовые черепки, золотой ободок блестел на солнце. 

 Бум вылез из­-под стула (стола), осторожно обнюхал черепки и лёг (сел), склонив набок голову и подняв вверх одно ухо. 

2 задание - "Вставь пропущенные слова" предполагает заполнение пропусков словами текста.

Вставь пропущенные слова Из кухни послышались быстрые _______

— Что это? Кто это? — Мама опустилась на ________ и закрыла лицо ______. 

— Папина   чашка...   папина   чашка...  горько   повторяла   она.   Потом  

подняла   ______   и   с упреком спросила:  — Это ты?

Бледно-­розо _________ блестели на ее ладони. Колени у меня ________, язык 

заплетался: — Это... это... _______!

— Бум? — Мама поднялась с колен и ________ переспросила:  — Это Бум? Я кивнул головой. Бум, услышав свое имя, задвигал ________ и завилял хвостом. Мама смотрела то на меня, то на него.

 — Как же он разбил?

Уши мои ________. Я развел руками:

— Он немножечко подпрыгнул... и лапами... Лицо у мамы ___________. Она взяла Бума за ошейник и пошла с ним к двери. Я с испугом смотрел ей вслед. Бум с лаем выскочил во _________.

—  Он  будет  жить   в  ________,  —  сказала   мама   и,  присев  к  столу,   о  чем-­то  задумалась.   Ее  пальцы медленно сгребали в кучку ________ хлеба, раскатывали их шариками, а глаза смотрели куда­то поверх стола в одну точку. 

3 задание- Чаще всего по внешнему виду можно понять, что чувствует человек в той или иной ситуации. В этом задании предполагается соотнести имя существительное с глаголом, выдающими внутреннее душевное состояние главных героев. 

-Как, по внешнему виду, можно понять, что чувствует человек (допиши фразы из

 текста)

Текст произведения читается не до конца. Строятся предположения, варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения

М.Пришвин «Ребята и утята»

Предположения детей, как может закончиться рассказ:

Ребята помогут утке с утятами.

Ребята продолжат закидывать шапками утку с утятами.

Ребята унесут утят и утку домой.

Утята и утка сами улетят от ребят.

Ребята возьмут утку с утятами и донесут их до озера.

Утка и утята нападут на ребят.

Использование этих приемов дает результат.

Результаты ВПР по русскому языку  2019  уч.г.  (4 класс).

Результаты работы с текстом по литературному чтению (4 класс):

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, приобретая социально – нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

В процессе обучения у обучающихся формируется мотивация, поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности, которая обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на трех основных этапах: 1 – до чтения; 2 – во время чтения; 3 – после чтения.

Современный обучающийся должен владеть высокой техникой чтения, понимать прочитанное, различать литературные жанры, уметь ориентироваться в книгах и находить нужную информацию с помощью книги.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.          Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48 с.

2.          Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек,– 2 – е изд. дораб. М.: Просвещение, 2011.- 223 с

3.          Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Просвещение. Москва,2011год..

4.          Пособие для учителя /.- М.: Баласс, 2011.

5.          Эксперимент и инновации в школе 2014/5

6.          Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст [Текст]/Учебно-методическое издание (Мастерская учителя); практикум для учащихся: 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2007.

7.          Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. — 9-е изд. — М. : Просвещение, 2018. — 223 с. : ил. — (Школа России). 

8.          Карельская. Г. «Растим говорунов».[Текст]/ Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2007.