Работа с родителями в средней группе

Принято                                                                                             Утверждаю: решением педагогического совета от ___________                      Приказ № ___ от ____________  протокол № ___                                                                                 Заведующий МБДОУ детский сад «Алёнка»                                                                                                             ___________________ /И.М. Попова/ Рабочая программа по реализации образовательной программы МБДОУ детский сад «Алёнка» на 2016 – 2017 учебный год Образовательная область – «Социально – коммуникативное развитие» Организованная образовательная деятельность – «Социально – нравственное воспитание» для детей общеразвивающей направленности от 3­4 лет Составила: Язынина И.В. – воспитатель Пояснительная записка р.п. Дмитриевка, 2016 год    Рабочая программа по образовательной области Социально­коммуникативное развитие» разработана на основе  Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад  «Алёнка» в соответствии с ­   Федеральным   законом   РФ   от   29   декабря   2012г.   №   273­ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   (Принят Государственной  Думой 21 декабря 2012 г.; Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) ­   Санитарно­эпидемиологические   правилами   и   нормативами     СанПин   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (уст. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) ­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; ­Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (уст. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)    Реализуемая программа нацелена на создание следующих психолого­педагогических условий:  личностно­ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми;  полноценного общения ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;  разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение  культурных средств деятельности в определенном возрасте;  разработку развивающей предметно­пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую,  познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;  возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)  образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности. В соответствии со статьёй 64 (п.1)  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273­ФЗ, от 29.12.2012г.). Программа  направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных  качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение  и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии.       Образовательная   программа   обеспечивает   разностороннее   развитие   детей   в   возрасте   от   3  до   4   лет   с  учётом   их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:       * социально­коммуникативное развитие * познавательное развитие * речевое развитие * художественно – эстетическое развитие  * физическое развитие Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.      Непрерывная непосредственная образовательная деятельность для детей 3­4 лет основана на программе «Детство». Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   для   дошкольников   и   направлена   на формирование   общей   культуры,   развитие   физических,   интеллектуальных   и   личностных   качеств,   формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровье детей дошкольного возраста.      Основная образовательная программа Учреждения разработана на основе «Примерной образовательной программы дошкольного   образования   «Детство»   /   Т.И.   Бабаева,   А.Г.   Гогоберидзе,   О.В.   Солнцева   и   др.;   переработанной   в соответствии с ФГОС. Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая  моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной  деятельности со сверстниками, 98 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к  сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и  творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.      Задачи образовательной деятельности Дошкольник входит в мир социальных отношений.  Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к  действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.   Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,   Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой  деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе  рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).  Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.       Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение  и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия:  обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное  общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,  действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.  Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры  поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные  права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками,  не обижают друг друга.  Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и 99 дети любят друг друга, заботятся друг о  друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. Результаты образовательной деятельности.      Результаты образовательной деятельности  Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский  сад.   По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и  сверстников.  Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых  действий.   Сохраняет преобладающее эмоционально­положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния,  стремится к одобрению своих действий.  Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.      Задачи образовательной деятельности Развиваем ценностное отношение к труду  Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно­ бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).  Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.  Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию  самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.       Содержание образовательной деятельности Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания  воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например,  шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или 100 «бросового» материала. Совместно со  взрослым устанавливать взаимосвязь «цель­результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно­бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья  посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.  Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием,  умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению  порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).      Результаты образовательной деятельности  Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов,  связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых  сделаны предметы и вещи.   По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.   Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой  помощи взрослого. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности  Развивать интерес к правилам безопасного поведения;   Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.   Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.       Содержание образовательной деятельности     Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за  столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в  рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника,  не толкаться, спускаться 101 с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не  пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и  родителей не покидать участок детского сада.       Результаты образовательной деятельности  Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах  поведения в окружающей среде и пр.   Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружение.    Задачи образовательного процесса образовательной области «социально­коммуникативное развитие» решаются через  интеграцию с задачами образовательных областей: «речевое развитие», «познавательное развитие», «физическое  развитие», «художественно­эстетическое развитие».    В соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049­13 пунктом 11.9 – продолжительность непрерывной  непосредственной образовательной деятельности, для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2 младшей группе – 30 мин. В середине времени, отведенного  на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами  непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 3­4 года.    Младший дошкольный возраст (3­4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».  Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.        Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к  близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к  эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.     В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия  ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,  доверчиво­активное отношение к окружающему.     Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и  запретами («можно», «нужно», «нельзя»).     В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других  людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.     У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление  предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым  платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший  дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных  компонентов которого является уровень развития моторной координации.     В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная 17 активность составляет не менее половины  времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических  упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).        Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей  действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть  сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).  Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по  образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,  кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.     В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду,  двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом,  перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться  словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).     Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с  назначением некоторых общественно­ бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,  одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,  троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День  своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий,  твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния  погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу  некоторые фрукты и овощи, знает два­три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся  насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности.  Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может  длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети  сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий  (понравившиеся стихи и песенки, 2­3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка  является наглядно­действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание  матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает 18  развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его  месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.     В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель  определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети  овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами­ заместителями, приобретают первичные умения ролевого  поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,  возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвёрнутые, содержащие одну­две роли.     Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в  силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок  начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы  вежливого общения.     В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или  продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения  со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих  предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает  использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость  речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным  персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по­ прежнему  вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по  ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно  догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по  образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух­трёх частей.                           Музыкально­художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие  музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть  иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,  осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает 19 проявлять интерес и  избирательность по отношению к различным видам музыкально­художественной деятельности (пению, слушанию,  музыкально­ ритмическим движениям).  Создание развивающей предметно­пространственной среды    Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно­материального  обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОУ во второй младшей группе создана развивающая  предметно ­ пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,  использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и  самостоятельной деятельности детей. Оборудование группы отвечает требованиям по безопасности, является здоровье  сберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям. Мебель соответствует возрасту и росту детей. Игрушки  обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, обеспечивают психологическую комфортность  пребывания каждого ребенка в группе. Обстановка в группе приближена к домашней. Предметы мебели в группе  расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности.  Пространство группы организую в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих  материалов. Подобная организация позволяет детям выбрать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.  Дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Предметно –  пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять  образовательных областей: 1) социально­коммуникативная; 2) познавательная; 3) речевая; 4) художественно­ эстетическая; 5) физическая.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». Центр сюжетно­ролевой игры. Основной целью этого направления является позитивная социализация детей  младшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.  В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм.  Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает  свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в  дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры.  В группе созданы условия для развития именно игровых  качеств у детей. Используются разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.  Сюжетно­ролевые игры: «Салон красоты», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Сторловая». Центр дежурства. Дежурство предполагает выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание группы. В  группе созданы центры дежурств по столовой и центр в природном уголке. Тем самым дети овладевает основными  культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе. У  ребенка развита крупная и мелкая моторика. Способен к волевым усилиям. К социальным навыкам приучаем с первого  дня пребывания в д/с. В младшей группе – обучаем навыкам самообслуживания, гигиене, опрятности.     Большое значение в развитии личностных качеств ребенка имеет труд. Трудовые поручения и дежурства становятся  неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где  дети сами видят, кто дежурный и там находятся специальные фартуки для дежурства. «Нравственно­патриотический» центр. В этом центре Оформлен уголок родного края, в котором дети могут  познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей малой родины. В уголок родного края входит художественная  литература по краеведению, фотографии животных, растений, местностей нашего края.     Насыщенная предметно­развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной,  содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным  средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.     Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки,  а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах  помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от  педагога.     Развивающая предметно­пространственная среда выстроена в соответствии с требованиями ФГОС, она содержательно­ насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.           Список литературы: 1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для  воспитателей и методистов ДОУ/ Т.М. Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2005. – 270с. 2. Детство: примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И.  Бабаева и др. – СПб.:  ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2011. ­528с. 3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий/ В.В. Гербова. –М.: Мозаика­Синтез, 2008. 4. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа/ авт.­сост. Т.Г. Кобзева и др. –Изд. 2­е. –Волгоград: Учитель, 2011. ­107с. Принято                                                                                             Утверждаю: решением педагогического совета от ___________                      Приказ № ___ от ____________  протокол № ___                                                                                 Заведующий МБДОУ детский сад «Алёнка»                                                                                                             ___________________ /И.М. Попова/ Рабочая программа по реализации образовательной программы МБДОУ детский сад «Алёнка» на 2016 – 2017 учебный год Образовательная область – «Познавательное развитие» Организованная образовательная деятельность – «Математическое развитие, экологическое воспитание». для детей общеразвивающей направленности от 3­4 лет Составила: Язынина И.В. – воспитатель         Пояснительная записка р.п. Дмитриевка, 2016 год    Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие» разработана на основе Образовательной  программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад «Алёнка» в  соответствии с ­   Федеральным   законом   РФ   от   29   декабря   2012г.   №   273­ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   (Принят Государственной  Думой 21 декабря 2012 г.; Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) ­   Санитарно­эпидемиологические   правилами   и   нормативами     СанПин   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (уст. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) ­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; ­Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (уст. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)    Реализуемая программа нацелена на создание следующих психолого­педагогических условий:  личностно­ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми;  полноценного общения ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;  разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение  культурных средств деятельности в определенном возрасте;  разработку развивающей предметно­пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую,  познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;  возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)  образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности. В соответствии со статьёй 64 (п.1)  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273­ФЗ, от 29.12.2012г.). Программа  направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных  качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение  и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии. Образовательная   программа   обеспечивает   разностороннее   развитие   детей   в   возрасте   от   3  до   4   лет   с  учётом   их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:       * социально­коммуникативное развитие * познавательное развитие * речевое развитие * художественно – эстетическое развитие  * физическое развитие Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.      Непрерывная непосредственная образовательная деятельность для детей 3­4 лет основана на программе «Детство». Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   для   дошкольников   и   направлена   на формирование   общей   культуры,   развитие   физических,   интеллектуальных   и   личностных   качеств,   формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровье детей дошкольного возраста.    В соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049­13 пунктом 11.9 – продолжительность непрерывной  непосредственной образовательной деятельности, для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2 младшей группе – 30 мин. В середине времени, отведенного  на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами  непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.      Основная образовательная программа Учреждения разработана на основе «Примерной образовательной программы дошкольного   образования   «Детство»   /   Т.И.   Бабаева,   А.Г.   Гогоберидзе,   О.В.   Солнцева   и   др.;   переработанной   в соответствии с ФГОС. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях  объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и  целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля  как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.      Задачи образовательной деятельности  Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному  познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),   Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира  (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,  попробовать на вкус, обвести пальцем контур);   Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине  и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре­ экспериментировании,  развивающих и дидактических играх и других видах 116 деятельности).   Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных  продуктах детской деятельности.   Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках  людей, о семье и родственных отношениях.   Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.       Содержание образовательной деятельности  Развитие сенсорной культуры  Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2­ 4 слов, обозначающих цвет.   Узнавание, обследование осязательно­двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал,  прямоугольник, треугольник, звезда, крест).   Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных  анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.   Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1­2 признакам, выделение сходства и отличия.   Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение  группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).   Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по  Формирование первичных представлений о себе, других людях возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде  взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.   Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в  детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.   Освоение представлений ребенка о себе.­ имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках,  занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом  квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.   Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и  Ребенок открывает мир природы домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.   Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их  названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).   Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек  ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков  живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).  Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди,  листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).   Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.   Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг,  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. квадрат, прямоугольник, треугольник.   Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,  раскладывать с целью получения какого­либо «образа», изменять полученное.   Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству,  столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже).   Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).  Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и  большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3­5 предметов).  Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3­ 5 предметов).   Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.  Результаты образовательной деятельности  Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект  по указанным признакам, различает форму,  цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями  обследования.   С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,   Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств  предметов.   Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в  реальной жизни, так и на иллюстрациях.   Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 3­4 года.    Младший дошкольный возраст (3­4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я  сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие  кризиса трех лет.        Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.  Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.     В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их  последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение  безопасности, доверчиво­активное отношение к окружающему.     Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и  запретами («можно», «нужно», «нельзя»).     В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют  других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на  иллюстрациях.     У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания  (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,  пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого  года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и  умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной  сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.     В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная 17 активность составляет не менее  половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении  физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести  движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей  действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны  быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,  зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,  треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух  предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.     В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском  саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные  представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).     Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с  назначением некоторых общественно­ бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,  одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,  троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год,  День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд  скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и  называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает  по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два­три вида птиц, некоторых домашних животных,  наиболее часто встречающихся насекомых.     Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к  деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное  для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую  эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти  без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2­3 новых слова, рассмешивших или огорчивших  его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно­действенным: малыш решает задачу путём  непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по  образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает 18 развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,  камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.     В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель  определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.  Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами­ заместителями, приобретают первичные  умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем  вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым  играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну­две роли.     Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети  не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам  ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые  формы вежливого общения.     В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или  продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством  общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,  обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи,  начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный  запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.     В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным  персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по­ прежнему  вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и  меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны,  поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух­трёх частей.                           Музыкально­художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.  Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет,  рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает 19  проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально­художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально­ ритмическим движениям).  Календарно­тематическое планирование по математическому развитию Месяц Сентябрь Тема Цель 1­ая неделя Знакомство с  понятием «один» и  «много». Сравнение  совокупности  предметов по  количеству. Игры  «Кто пришел первым?  А потом?», «Поезд»,  «Всем ли хватит  места?», «Медведь и  пчелы».   Развивать умение  выделять отдельные  предметы из группы и  составлять группу из  отдельных предметов.  Устанавливать  отношения между  понятиями «много» и  «один». 2­ая неделя Сравнение  совокупностей   предметов по  количеству.  Закрепление понятия  «один», «столько же»  и «много». Развивать умение  сравнивать  совокупность  предметов по  количеству путем  составления пар;  закреплять усвоение  понятий «один» и  «много», развивать  3­я неделя «Столько же, больше,  меньше». Игры «Что  лишнее?», «Пылесос»,  «Что изменилось?». 4­ая неделя Дидактическое  упражнение «Собери  урожай». Развивать умение  анализировать,  сравнивать. Закрепить  понятия «один»,  «много». Учить сравнивать  предметы по форме,  цвету, величине. Октябрь Тема «Столько же, больше,  меньше». Игры  «Больше или меньше»,  «Посылка», «Подари  другу столько же»,  «Составь фигуры  своих друзей». Цель Выделять признаки  сходства и различия,  работать над  понятиями  «один»­«много».  фантазию.  Закрепление понятий  «один», «много»,  «столько же»,  «больше», «меньше».  Ориентировка в  пространстве. Игры  «Разноцветные  фонарики», «Скажи по другому». Закрепить понятие  «один», «много»,  «столько же»,  «больше», «меньше». Ноябрь Тема «Длиннее, короче».  Игры «Прогулка в  лес», «Где дорожка  длиннее», «Прятки». «Круг. Свойства  круга». Счет до двух.  Соотношение с  количеством. Цифры 1 и 2. Игры «Сбор  урожая», «Готовим  салат». Свойства предметов.  Счет до двух». «Игра с листочками», «Укрась  зонтик»/много точек/.  Игры «Солнышко и  дождик», «Сложи  листик». Освоение счета до  двух на основе  сравнения двух  совокупностей,  содержащих 1 и 2  элемента,  установление  равенства между ними  путем пребывания и  отнимания единицы.   Шар. Знакомство с  шаром и его  свойствами. Счет до  двух.  Пространственные  отношения «справа»,  «слева». Игра  «Счет до двух. Цифры  1 и 2». Знакомство с  наглядным  изображением чисел 1  и 2. Игры «Что  изменилось?»,  «Посылка для двух  медвежат», «Варим  компот».  Закрепить счет до  двух, познакомить с  формой наглядного  изображения чисел 1 и  2, развивать умение  соотносить цифру с  количеством.  Знакомство с  понятиями «шире­ уже». Счет до 3.  Знакомство с  расположением фигур. Игры «Помоги  цыплятам», «Курочка «Медведь и пчелы». Развивать  мыслительные  операции,  воображение, работать над  пространственными  отношениями  «справа», «слева»,  «больше», «меньше». и цыплята», «Я  корова­му». Освоение умения при  сравнении двух  предметов выделять  параметры ширины  /шире­уже/ находить  сходство и различие,  закреплять счет до 3. Цель Познакомить с кругом  и его свойствами,  закрепить счет до  двух, развивать  фантазию, творческие  способности.  Декабрь Тема «Счет до 3.  Знакомство с  треугольником». Игры  «Буря и птицы»,  «Построй  скворечник». Развивать умение при  сравнении двух  предметов выделять  параметр длинны,  использовать в речи  слова «длиннее»,  «короче». Закрепить  отношения «ближе­ дальше», «больше­ меньше». Закрепить  навыки счета и  соотносить цифры 1и2  с количеством. «Цифра 3. Счет до  трех». Игры «Найди о  обведи», «Котята и  щенята». Знакомство с  понятиями НА, НАД,  ПОД». Счет в  пределах 3. Знание  цифры 3. Игры  «Поезд», «Самолеты». «Знакомство с  понятиями «раньше»,  «позже».  Формирование  временных  представлений. Счет и  пересчет в пределах 3.  Игра «Гаражи».  Формировать  временные  представления,  закрепить умение  Цель Познакомить с  изображением числа  три, развивать умение  считать до з,  Познакомить детей с  цифрой три, развивать  умение соотносить  цифры 1,2,3 с  Формировать  пространственное  отношение НА, НАД,  ПОД». Закрепить счет познакомить с  треугольником.  количеством,  закреплять знания  геометрических фигур. Январь Тема Знакомство с  понятиями «выше»,  «ниже». Счет в  пределах 3. «Счет до 4, число и  цифра 4».  Характерные свойства  предметов. Игра  «Овощной магазин».  Физкультминутка. Цель Освоение умения при  сравнении трех  предметов выделять  параметр высоты,  закрепить счет в  пределах 3. Освоение умения  вести сравнение двух  совокупностей,  содержащих 3и4  элемента, закрепить  счет до трех.  Февраль Тема «Знакомство с  понятием «вверху»,  «внизу». Счет до  четырех. Сравнение  предметов по  «Закрепить понятие  «слева», «справа»,  «посередине». Счет до  четырех и цифры  1,2,3,4. Признаки  в пределах 3, знание  цифры 3, вести счет  предметов в пределах  3 и выделять параметр  длины, развивать  мышление. Знакомство с  геометрической  фигурой «Квадрат».  Счет в пределах 4.  Свойства предмета.  Игры Вездеход»,  «Четвертый лишний». Познакомить с  квадратами и его  свойствами. Закрепить навыки счета в  пределах 4. Развивать  умение находить  признаки сходства и  различие предметов.  Развивать внимание. «Счет до 5, число и  цифра 5». Знакомство  с цифрой 5 и  соответствие с  количеством  присчитывать  предметы, обозначать  их количество  соответствующей  цифрой.  «Знакомство с  понятием «куб». счет  до четырех. Временные представления. Игры  «Прокати в ворота»,  «Сфотографируй куб и шар». Познакомить с кубом и его свойствами.  Закрепить счетные  умения, знания цифр  1,2,3,4. Упражнять в  счете звуков. Знакомство с  понятиями «впереди»,  «сзади». Счет в  пределах 5,  соотношение цифры с Цель Март Тема признакам сходства и  различия. Игра «Займи свое место в  вездеходе». Развивать  мыслительные  отношения;  формировать  пространственные  отношения «вверху»,  «внизу». Закрепить  счет до 4; знание  геометрических тел и  фигур. «Знакомство с  понятиями «внутри»,  «снаружи». Счет до  пяти и соотношение  числа с цифрой». Цель Закреплять счет до  пяти. Развивать умение считать по средством  сходства и различия».  Формировать  пространственные и  временные  представления.  Закреплять счетные  умения, знания цифр  1,2,3,4; знания  геометрических фигур. Развивать память,  внимание, мышление. Знакомство с  понятием «пара»,  представление о  парных предметах.  Сравнение предметов  по длине, ширине,  высоте. Счет до 5.  Игры «Разложи по  порядку», «Найди  пару», «Перчатки». Развитие умения  выделять основные  признаки предметов:  предметов. Временные  представления. Игра  «Что сначала, что  потом». Освоение счета до 5,  познакомить с цифрой  5; временные  отношения и  представления. количеством.  Инсценировка сказки  «Репка». Развивать образное  воображение.  Закрепить счет в  пределах 5,  формировать  пространственные  отношения «впереди»,  «сзади». Знакомство   геометрической  фигурой «Овал». Счет  до 5. Игра «Семья  геометрических  фигур». Пальчиковая  игра «Семья». Знакомство с  «Прямоугольником».  Счет в пределах 5.  Определение  признаков различия и  сходства предметов.  Сравнение предметов  по длине и ширине. Познакомить с овалом  и его свойствами.  Закрепить счет в  Познакомить с  прямоугольником и  его свойствами, Апрель Тема Цель тактильно­моторных  ощущений.  Формировать  пространственные  отношения «внутри»,  «снаружи». «Числовой ряд.  Определение места по  заданному условию.  Ориентировка в  пространственных  ситуациях. Поиск  закономерности.  Закреплять счет в  пределах 5 и знание  чисел». Развивать  алгоритмическое  мышление, умение  выполнять действия по обрасцу, освоение  умения составлять  числовой ряд,  ориентироваться в  пространственных  ситуациях. цвет, форму, величину. Находить предметы с  заданными свойствами  и группировать в пары. Узнавание и называние цифр до 5. Порядковый счет в  пределах 5 /игра  «Теремок»/. Счет на  ощупь /по осязанию/,  «Чудесный мешочек».  Игра с обручем. пределах 5 и умение  соотносить цифру с  количеством.  «Счет до 5». Игры  «Пожарная машина»,  «Зашей комбинезон».  Упражнение «Насос». закреплять умение  распознавать  геометрические  фигуры, навыки счета  в пределах 5. «Счет до 5,  количественный и  порядковый». Игры  «Магазин игрушек»,  «Что изменилось?». Формировать навыки  порядкового счета в  пределах 5. Закрепить  счет на ощупь.  Развивать приемы  умственных действий,  познавательный  интерес. Закрепить знание счета в пределах 5, знание  цифр 1,2,3,4,5 и  узнавание их среди  других. Развивать  воображение. Закрепить счет в  пределах 5, связь  числа и цифры, знание  форм геометрических  фигур. Развивать  память. Счет количественный  и порядковый в  пределах 5. Игры  «Сосчитай и найди»,  «Найди цепочку». «Считай и отсчитай /в  пределах 5/». «Что  было раньше, что  потом». Игра  «Хлебный магазин».  Игра с обручами. Май Тема Цель Счет количественный  и порядковый в  пределах  5.ориентировка на  листе бумаги. Игры  «Кто быстрее пройдет  свой лабиринт», «Что  за чем было?». «Счет количественный и порядковый в  пределах 5».  Формирование  временных  представлений. Игры  «Раньше­позже»,  «Найди медвежонка»,  «Поймай бабочку». Освоение умений  различать части суток:  день, ночь, вечер, утро. Формировать  временные  представления.  Развивать  воображение.  Освоение умения  ориентироваться на  листе бумаги,  закреплять счет до 5. Календарно­тематическое планирование по экологическому воспитанию. Повторить и закрепить счет, умение  расшифровывать  соответствие числа и  цифры, знание форм  геометрических фигур. Развивать  комбинаторные  способности, умение  определять порядок  следования, что за чем. Месяц Сентябрь Тема 1­ая неделя Экологическая игра  «Найди, что покажу». 2­ая неделя Экологическая игра  «Найди листок,  какой покажу». 3­я неделя Экологическая игра  «Найди в букете  такой же листик». Цель Учить детей  находить предмет по  сходству. Учить находить  предметы по  сходству, различие  их по размеру:  длиннее, короче,  Учить детей  находить предмет по  сходству. 4­ая неделя Рассматривание  картины «Фруктовый сад». Игра «Назови  ласково». Расширять  представления детей  об овощах и фруктах, месте их  произрастания, Октябрь Тема Экологическая игра  «Найди листок». Экологическая игра  «Что в руке?» широкий, узкий. Цель Уметь находить часть по целому. Экологическая игра  «Чудесный  мешочек». Учить различать  овощи на ощупь,  вкус. Экологическая игра  «Найди о чем  расскажу». Найди предметы по  перечисленным  признакам. Экологическая игра  «Угадай, что съел?». Узнать названный  предмет с помощью  одного из  анализаторов. Экологическая игра  «Такой листок лети  ко мне». Найти предмет по  сходству Экологическая игра  «Опиши, мы  отгадаем». Экологическая игра  «Угадай что съел». Узнать предмет при  помощи одного из  анализаторов. Экологическая игра  «Что не стало?». Ноябрь Тема Цель Декабрь Тема Цель Январь Тема Развивать зрительную память, закреплять  знания о комнатных  растениях. Учить описывать  предмет и находить  его по описанию. Узнать предмет при  помощи одного из  признаков. Экологическая игра  «Чего не стало?». Экологическая игра  «Найди, что покажу». развивать внимание,  память. Экологическая игра  «Найди о чем  расскажу». Угадывание овощей и фруктов по  описанию. Экологическая игра  «Чудесный  мешочек». Продолжать  различать овощи на  ощупь. Экологическая игра  «Найди мышку и  скажи за каким  растением она  спряталась». Вспомнить и  повторить с детьми  знакомые растения. Экологическая игра  «Беги в дом, который назову». Цель Февраль Тема Цель Март Тема Цель Апрель Тема Цель Закрепить знания  детей о растениях. Экологическая игра  «Чудесный  мешочек». Узнать предмет при  помощи одного из  анализаторов, искать  на ощупь, не  заглядывая в  мешочек. Экологическая игра  «От какого растения  лист». Умение находить  лист и растение, к  которому он  относится. Экологическая игра  «Встань к дереву с  самым толстым  стволом». Учить детей  различать толщину  деревьев. Экологическая игра  «Угадай, что съел?». Продолжить учить  узнавать предметы  при помощи одного  из признаков,  анализаторов.  Экологическая игра  «Найди такую же и  назови». Приучать быть  внимательными,  вспомнить животных  и растения, назвать  их. Экологическая игра  «Для чего это  нужно?» Закреплять  правильное  произношение звуков Учить запоминать,  находить предмет по  сходству. Закреплять знания о  деревьях.  Экологическая игра  «Посели животное». Познакомить детей с  представителями  водных животных. Экологическая игра  «Кто как  передвигается». Закрепить знание  детей о животных,  найти и показать как  они передвигаются. Экологическая игра  «Найди такую же и  назови». Закреплять знания  детей о животных. Экологическая игра  «Какой цветок  убрали». Учить запоминать  расположение  предметов, находить  изменения в их  расположении. Экологическая игра  «Чего не стало?» Повторить с детьми  насекомых, закрепить зрительную память. Май Тема Цель «д», «г». Экологическая игра  «Найди, что назову». Развивать зрительную память, внимание. Экологическая игра  «Чудесный  мешочек». Узнавать предметы  при помощи одного  из анализаторов.  Поиск предметов. Экологическая игра  «Найди, что назову». Находить предмет по слову­ названию,  закрепить форму,  цвет. Экологическая игра  «Такой листок, лети  ко мне». Найти предметы по  сходству,  действовать по  сигналу. Создание развивающей предметно­пространственной среды    Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно­материального  обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОУ во второй младшей группе создана развивающая  предметно ­ пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,  использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и  самостоятельной деятельности детей. Оборудование группы отвечает требованиям по безопасности, является здоровье  сберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям. Мебель соответствует возрасту и росту детей. Игрушки  обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, обеспечивают психологическую комфортность  пребывания каждого ребенка в группе. Обстановка в группе приближена к домашней. Предметы мебели в группе  расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности.  Пространство группы организую в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих  материалов. Подобная организация позволяет детям выбрать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.  Дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.  Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Предметно –  пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять  образовательных областей: 1) социально­коммуникативная; 2) познавательная; 3) речевая; 4) художественно­ эстетическая; 5) физическая. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Центр «Познание»: Имеется разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный  наглядный и раздаточный материал, магнитная доска, дидактические игры, развивающие игры, игры на плоскостное  моделирование, игрушки для сенсорного развития детей, звуковые коврики, для изучения букв и цифр, все в соответствии с возрастной группой. Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие  игры, конструкторы разной величины, направленные на развитие речи и сенсорные способности. Центр экспериментирования. В процессе проведения несложных опытов, дети превращаются в любознательных  испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном  стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные коллекции.    Насыщенная предметно­развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной,  содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным  средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.     Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки,  а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах  помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от  педагога.     Развивающая предметно­пространственная среда выстроена в соответствии с требованиями ФГОС, она содержательно­ насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.         Список литературы: 1. Винникова З.М. Занятия с детьми 3­4 лет: Социальное развитие, окружающий мир /Г.И. Винникова.­ М.: ТЦ Сфера,  2009. – 128 с. 2. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т.И. бабаева и др. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2011. ­528с. 3. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.­метод. Пособие /Т.И. Бабаева и др.; сост. И ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство­Пресс, 2008. – 288с. 4. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа / авт.­сост. Т.Г.  Кобзева и др. –Изд.2­е. – Волгоград: Учитель, 2011. ­107с. Принято                                                                                             Утверждаю: решением педагогического совета от ___________                      Приказ № ___ от ____________  протокол № ___                                                                                 Заведующий МБДОУ детский сад «Алёнка»                                                                                                             ___________________ /И.М. Попова/ Рабочая программа по реализации образовательной программы МБДОУ детский сад «Алёнка» на 2016 – 2017 учебный год Образовательная область – «Речевое  развитие» Организованная образовательная деятельность – «Развитие речи» для детей общеразвивающей направленности от 3­4 лет Составила: Язынина И.В. – воспитатель 1. Пояснительная записка р.п. Дмитриевка, 2016 год    Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» разработана на основе Образовательной программы  муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад «Алёнка» в соответствии с ­   Федеральным   законом   РФ   от   29   декабря   2012г.   №   273­ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   (Принят Государственной  Думой 21 декабря 2012 г.; Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) ­   Санитарно­эпидемиологические   правилами   и   нормативами     СанПин   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (уст. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) ­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; ­Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (уст. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)    Реализуемая программа нацелена на создание следующих психолого­педагогических условий:  личностно­ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми;  полноценного общения ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;  разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение  культурных средств деятельности в определенном возрасте;  разработку развивающей предметно­пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую,  познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;  возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)  образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности. В соответствии со статьёй 64 (п.1)  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273­ФЗ, от 29.12.2012г.). Программа  направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных  качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение  и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии. Образовательная   программа   обеспечивает   разностороннее   развитие   детей   в   возрасте   от   3  до   4   лет   с  учётом   их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:       * социально­коммуникативное развитие * познавательное развитие * речевое развитие * художественно – эстетическое развитие  * физическое развитие Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.      Непрерывная непосредственная образовательная деятельность для детей 3­4 лет основана на программе «Детство». Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   для   дошкольников   и   направлена   на формирование   общей   культуры,   развитие   физических,   интеллектуальных   и   личностных   качеств,   формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровье детей дошкольного возраста.    В соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049­13 пунктом 11.9 – продолжительность непрерывной  непосредственной образовательной деятельности, для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2 младшей группе – 30 мин. В середине времени, отведенного  на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами  непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.      Основная образовательная программа Учреждения разработана на основе «Примерной образовательной программы дошкольного   образования   «Детство»   /   Т.И.   Бабаева,   А.Г.   Гогоберидзе,   О.В.   Солнцева   и   др.;   переработанной   в соответствии с ФГОС. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.       Задачи образовательной деятельности   Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и  сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.   Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.   Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2­3 простых  фраз.   Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.   Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего  окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.   Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно 131 пользоваться речевым дыханием.   Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.       Содержание образовательной деятельности  Владение речью как средством общения и культуры.  Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их  действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о  совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные  эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть,  развеселить, использовать ласковые слова;   Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте),  просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте ­ здравствуй); называть детей в группе по  именам, использование ласковых форм имен.  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.   Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих  впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это?  Как его зовут? и т.п.)   Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3­4  предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие  стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и  существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в  единственном и множественном числе: кошка­ котенок, котята; использовать в речи простое распространенное  предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.   Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу­ мяу»­ мяукает.   Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств,  Обогащение активного словаря. действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за  внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить  стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы  рвутся, 132 бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы:  растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.  Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные,  звери и др.  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.  Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки  (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для  укладывания куклы спать – а­а­а, песенка ветра – у­у­у, колокольчика – з­з­з, жука – ж­ж­ж, мотора – р­р­р,  насоса – с­с­с).   Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого  аппарата;  Знакомство с книжной культурой, детской литературой.    Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить  короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх­драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и  рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.  Результаты образовательной деятельности  С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,  отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;   проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,  благодарит за обед, выражает просьбу;   по вопросам составляет по картинке рассказ из 3­4 простых предложений;   называет предметы и объекты ближайшего окружения;   речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;   узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;   совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 3­4 года.    Младший дошкольный возраст (3­4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я  сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие  кризиса трех лет.        Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.  Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.     В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их  последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение  безопасности, доверчиво­активное отношение к окружающему.     Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и  запретами («можно», «нужно», «нельзя»).     В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют  других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на  иллюстрациях.     У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания  (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,  пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого  года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и  умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной  сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.     В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная 17 активность составляет не менее  половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении  физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести  движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей  действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны  быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,  зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,  треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух  предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.     В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском  саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные  представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).     Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с  назначением некоторых общественно­ бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,  одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,  троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год,  День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд  скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и  называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает  по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два­три вида птиц, некоторых домашних животных,  наиболее часто встречающихся насекомых.     Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к  деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное  для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую  эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти  без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2­3 новых слова, рассмешивших или огорчивших  его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно­действенным: малыш решает задачу путём  непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по  образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает 18 развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,  камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.     В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель  определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.  Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами­ заместителями, приобретают первичные  умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем  вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым  играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну­две роли.     Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети  не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам  ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые  формы вежливого общения.     В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или  продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством  общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,  обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи,  начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный  запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.     В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным  персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по­ прежнему  вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и  меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны,  поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух­трёх частей.                           Музыкально­художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.  Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет,  рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает 19  проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально­художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально­ ритмическим движениям).  Месяц Сентябрь Тема Цель Октябрь Тема Цель Календарно­тематическое планирование по речевому развитию. 1­ая неделя «Правила поведения  в детском саду». 2­ая неделя «Труд людей осенью.  Собираем урожай». Формировать навыки  поведения в детском  саду, закрепить  правила поведения и  учить применять их  на практике. Расширять  представление детей  об овощах, фруктах,  месте их  произрастания.  Развивать внимание,  память обогащать и  активировать  словарь. Беседа о домашних  животных. Продолжить  знакомить с  домашними  животными. «Любуемся красотой  осени». Описательные  рассказы о явлениях  природы по своим  личным  4­ая неделя Рассматривание  картины «Белки в  осеннем лесу». Познакомить детей с  особенностями и  образом живой  белки. 3­я неделя «Игрушки для  прогулки: мячи,  машины, коляски...» Способствовать  активизации словаря, обогащать словарь  детей названиями  окружающих  предметов (игрушки)  словами  обозначающими их  свойства, действия,  которые с ними  можно совершать. Беседа о частях тела. «Расскажи о  Активизировать,  уточнить, закрепить  словарь по теме  «Части тела».  фруктах». Учить описывать  предметы, закреплять правильное  произношение звуков. Ноябрь Тема Цель Рассматривание  картины «Ежи»,  составление рассказа  по картине. Расширять знания о  животных. Учить составлять  небольшой рассказ по схеме, соблюдая  последовательность. Декабрь Тема Цель Чтение сказки К.  Чуковского  «Цыпленок». Учить детей  правильно отвечать  на вопросы  воспитателя.  Воспроизводить  «Как нам транспорт  помогает». Пополнять  словарный запас  детей о  разновидностях  транспорта и груза.  впечатлениям.  Продолжить  употреблять в речи  существительные в  Тв.падеже. «Сочиняем сказку».  Чтение рассказа  М.Пляцковского  «Урок дружбы». «Кто как кричит?» Учить использовать в речи простое  распространенное  предложение,  формировать  представление о  действиях и  поступках, в которых проявляется доброе  отношение друг к  другу. «Все белым­бело». Расширять  представление о зиме и зимних  представлениях.  Учить детей  составлять вместе с  воспитателем  небольшой рассказ,  называть детенышей  животных, различать  слова с  противоположным  значением (большой­ маленький). Скоро­скоро Новый  год». Учить повторять за  взрослым знакомые  строчки и рифмы из  стихов, расширять  знания о новогоднем Январь Тема Цель Февраль Тема Цель содержание сказки по вопросам.  Составлять рассказ  по картинке. «Как котенок зиме  удивился». Учить детей  составлять короткие  описательные  рассказы по  описанию явлений  природы. Речевая игра «Кто  как поет?» Закрепить знание о  животных и птицах,  воспитать любовь к  ним. Фантазировать,  придумывать любой  сигнал для своей  машины. «Как спасаются  звери от стужи  зимой». Учить отвечать на  вопросы,  образовывать  уменьшительно­ ласкательные  названия детенышей  животных,  соотносить названия  детенышей в ед. и мн. числе. «Поссорились­ помирились». Воспитывать  внимательное и  доброжелательное  отношение друг к  другу. празднике. Рассматривание  картины «Зимой на  прогулке». Учить детей отвечать на вопросы по  содержанию картины, составлять рассказ по схеме. «Наши папы,  защитники  Отечества».  Познакомить с  праздником Днем  защитника Отечества и его значением.  Учить детей  рассказывать  небольшие истории  Рассматривание  деревьев на участке. Расширять знания о  деревьях, о жизни  растений зимой.  Учить называть части дерева. Март Тема «Моя любимая  мама». Рассматривание  иллюстраций о весне. Расширять знания о  весне. Цель Расширять  представление о  празднике 8 Марта. С помощью  воспитателя  составлять короткий  рассказ. Апрель Тема «Пожарная машина». Цель Учить детей связно  отвечать на вопросы,  правильно  использовать в речи  название предметов. «Весенние цветы» с  опорой на  иллюстрации. Закрепить знания о  весенних цветах,  учить принимать  активное участие в  беседе. из личного опыта. Упражнение  «Расскажи о своей  улице». Закрепить  представление о  своем поселке,  подвести к  пониманию того, что  в поселке есть много  улиц, много домов,  разных машин. Учить составлять рассказ о  своей улице. «Пернатые гости». Закрепить знания  детей о птицах,  развивать речевую  активность детей  через игровые  действия. Дидактическая игра  «Из какой сказки  персонаж?» Закрепить знания  детей о русских  народных сказках,  представление о  диких животных.  Воспитывать интерес  к сказкам. «Добрые и недобрые  поступки». Уточнить  представления детей  о добрых и недобрых  делах и поступках,  учить анализировать  свои поступки и  поступки друзей.  Поощрять  стремления  совершать добрые