Ранняя логопедическая коррекция. Методическая разработка

Содержание  логопедической работы с детьми 3­х лет с задержкой развития в специальной  (коррекционной)  группе МДОУ. Учитель­логопед I категории Супрун Е.И. Супрун Елена Ивановна МДОУ № 10                                                            г. Петропавловск­Камчатский   Положения,                               В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1980г.) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993г.) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие,   воспитание   и   образование   с   учетом   его   индивидуальных возможностей.   отраженные   в   этих   документах, распространяются   на   всех   детей,   в   том   числе   и   детей   с   особыми нуждами в развитии.             Объективные   данные,   полученные   при   изучении   здоровья подрастающего   поколения   в   России,   заставляют   задуматься   над проблемой   усиления   медицинской,   социально­психологической, педагогической помощи детям с особыми нуждами в развитии с раннего возраста.            Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира,   смысла   человеческих   отношений,   осознания   себя   в   системе предметного   и   социального   мира,   развития   познавательных способностей.   А.Н.Леонтьев   рассматривал   дошкольный   возраст   как период фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно   в   это   время   происходит   овладение   необходимыми   родовыми человеческими признаками ­ членораздельной речью, специфическими формами   поведения,   способностью   к   продуктивным   видам деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.       4 –5 апреля 2002г. в Москве проводилось Всероссийское совещание, посвященное проблемам раннего дошкольного детства­«Новые формы помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста». Подобного совещания Россия не знала более 15 лет. На нем присутствовало более 300 специалистов в области дошкольного образования из 30 регионов 7 2 Супрун Е.И. Российской Федерации. На этом совещании рассматривался вопрос о ранней коррекционной помощи детям.  Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания   специальных   коррекционных   групп   для   детей,   отстающих   в развитии, с младшего возраста. В специальные – коррекционные группы могут поступать дети с различными вариантами отклонений в развитии. Трудности  построения  системы коррекционно­развивающего  обучения обусловлены   многообразием   проявлений   задержек   в   психическом развитии,   сочетанием   незрелости эмоционально­волевой   сферы   и   несформированности   познавательной деятельности. Для того, чтобы определить содержание коррекционной речевой работы и её методы, необходимо обозначить принципиальные позиции задержки.         мозаичностью   нарушений, В практике работы с детьми с задержкой психического развития более   широко     используется   классификация   К.С.   Лебединской.     В соответствии с которой различают четыре основных варианта задержки психического развития: 1) Задержка   психического   развития     конституционального происхождения ­  эмоциональная  и  личностная  незрелость, инфантильность   психики.   Для   этих детей – главный вид деятельности­  игра,  заниматься  они  не хотят. 2) Задержка   психического   развития   соматогенного   генеза   ­ это   дети   с   хроническими   заболеваниями   сердца, почек, эндокринной  системы.  У них  снижена  работоспособность, формируется     Повышена утомляемость.    боязливость.   робость,   3) Задержка   психического   развития   психогенного генеза – у ребенка   преобладают   импульсивные   реакции,   неумение тормозить   свои   эмоции   (при   раннем   возникновении   и длительном воздействии психотравмирующих факторов, а так же при гиперопеке).  Педагогическая   запущенность   у одних детей   –   агрессия,   истерики   у   других   –   робость,   страхи, боязливость. 4) Задержка     психического     целебрально­ органического генеза ( такие дети поступают в специальные группы).    развития   7 3 Супрун Е.И.   Дети   с   перечисленными   вариантами   задержки     психического   направляются   в   специальные   (коррекционные)   группы развития   образовательного дошкольного учреждения. В наш детский сад после прохождения ПМПК  поступают дети 3­х лет с задержкой  психического  развития  и общим недоразвитием речи (I  и  II  уровней),   в   основном   это   1   и   2,   3   варианты   задержки психического   развития   по классификации Лебединской.   Редко 4­й вариант.  Целью   коррекционно­педагогической     работы   с   дошкольниками, отстающими в развитии, в условиях дошкольного учреждения является формирование   психологического   базиса   для   полноценного   развития личности каждого ребенка.    учителем­логопедом, Нами проводится полное обследование детей всеми специалистами ДОУ:   педагогом­ психологом, обследование проводится в возрасте 2,6 лет – по методике Соломахи и Серебряковой.   учителем­дефектологом,  Она  вкючает: ­ исследование неречевых психических функций; ­ исследование речевого развития; Остановимся   на   исследовании   речевого   развития.   Представляю схему   обследования   речевого   развития   детей   младшего   дошкольного возраста.   Обследование   речевого   развития   мы   проводим   используя «Стимульный материал для логопедического обследования детей 2­4­х лет» под ред. О.Е. Громовой и Г.Н. Соломатиной.  Специалист­логопед   смотрит   строение   речевого   аппарата (подвижность, общее звучание речи). Далее он исследует импрессивную речь:   понимание   инструкций,   понимание   слов   (по   картинкам), понимание   ласковых   значений,   понимание   предложений.   Затем исследуется   экспрессивная   речь:   диалог,   звукоподражание,   активный словарь, общая характеристика звучания речи. Обращает   внимание на развитие моторики (как общей так и мелкой), определяет ведущую руку. Затем   дети   вместе   с   родителями   дети   проходят   обследование специалистами в поликлинике (ЛОР, окулист, невропатолог, психиатр). На   ребенка   заполняется   протокол,   воспитатели   группы   составляют характеристику, и  только после этого ребенок выводится на комиссию ПМПК, где ребенку  ставится  педагогический  диагноз и определяется программа  обучения.  7 4 Супрун Е.И. Далее   начинается   более   трудоемкий,   сложный   и   творческий процесс­   построения   индивидуальной   программы   педагогической коррекции детей младшего дошкольного возраста с задержкой в речевом развитии. Глубокое   всестороннее   изучение   ребенка   является   основой   для выбора оптимального варианта коррекционной работы. Особого   внимания   заслуживает   рассмотрение   особенностей речевого развития детей с задержкой психического  развития. Нарушения   речи   при   задержке   психического   развития   имеют системный   характер   и   входят   в   структуру   дефекта.   В   основном   это общее недоразвитие речи I и II уровней. Поэтому прежде, чем составлять индивидуальную программу по коррекционно­логопедической   работе,   я   провожу   полное логопедическое обследование и заполняю речевую карту. Остановимся подробнее на этом этапе работы. Весь   сентябрь   –   обследование   речи   и   неречевых   функций   и заполнение речевых карт. (Таблица № 2). Логопедами нашего ДОУ использовались несколько видов речевых карт, исходя из опыта работы мы пришли именно к этой форме речевой карты, т.к. она более оптимально отражает развитие ребенка. За основу мы взяли речевую карту под ред. Илюк М.А. и Волковой Г.А   которая   появилась   в   продаже   в   2004   году.   Подробно   изучив   и несколько переработав её, мы используем эту форму речевой карты на практике. Карта:  Оптимально отражает сведения о ребенке;  Накапливает сведения о ребенке в течение 4­х лет обучения (с 3­х до 7­ми лет);  В неё вносятся данные всеми специалистами ДОУ;  Она компактна и наглядна в расположении диагностических заданий;  Предполагает разные варианты фиксации результатов. Карта   является   единым   документов   для     всех   специалистов ДОУ   ­   учителя­логопеда,   учителя­дефектолога,   педагога­ психолога. Содержательно   в   ней   отражены   три   основных   раздела обследования: 7 5 Супрун Е.И. 1. Изучение анамнеза. 2. Сведения об адаптации ребенка. 3. Обследование речевых и неречевых  функций ребенка. Рассмотрим подробнее каждый раздел. 1. Общие сведения –сведения  о  семье. 2. Анамнез   –   подразумевает   выявление   хронических соматических   заболеваний:   сердечно­сосудистой   системы, верхних дыхательных путей. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии её развития. 3. Период адаптации ребенка в детском саду – в первый месяц нахождения   ребенка   в   группе   на   основе   результатов многократных   наблюдений     учитель­логопед   отмечает     в карте   состояние вегетативной сферы ребенка (особенности сна,   аппетит),   поведение   в   новом   коллективе,   характер   и особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, игровая   и   речевая   активность.   Эти   наблюдения   помогают найти   пути   индивидуального   подхода   к   детям,   выбрать формы логопедической работы, сформировать подгруппы для знаний. 4. Обследование   речевых   и   неречевых   функций   ребенка   – подразумевает   весь   курс   обследования   развития     ребенка, проводится качественный анализ нарушений как речевых, так и неречевых   функций ребенка. Это позволяет осуществлять коррекцию и компенсацию   путем развития индивидуальных возможностей и способностей ребенка. В процессе обследования специалистами  используется специально отобранный наглядный материал. Это, прежде всего, хорошо известный всем   учителям­логопедам   «Дидактический   материал   по   исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше, Т.Б.   Филичева),   разнообразные   дидактические   и   образные   игрушки (пирамидки,   вкладыши,   разрезные   картинки,   доски   Сегена   и   др.).   В карте предлагаются задания на исследование зрительного и слухового восприятия,   внимания,   памяти,   конструктивного   и     динамического праксиса.   Следующим   из   показателей   уровня   развития   ребенка   является состояние   его   моторики.   При   оценке   выполнения   общих   и   тонких движений   особо   следует   отметить   наличие   двигательной 7 6 Супрун Е.И. расторможенности,     переключаемости,   точности   движений,   наличие леворукости   или   двурукости  у ребёнка. Далее разделы карты содержат задания для обследования строения подвижности артикуляторного аппарата, состояние звукопроизношения, общего звучания речи.  В   следующем   разделе   определяем   состояние   звуковой, фонематической   и   лексико­грамматической   сторонах   речи.   Изучение экспрессивной   и   импрессивной   речи   ребенка   строится   на   одном наглядном   и   речевом   материале,   поэтому   в   карте     одновременно отмечаются   понимание   и   употребление   в   речи   языковых   форм, особенности развития лексики (объем активного и пассивного словаря). В карте обращается внимание на состояние речи в целом. В   реализации   этих   направлений   обследования   значимую   роль играет   особое   графическое   оформление   речевой   карты.   Она   (карта) позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в детском саду. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фиксируется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника логопеда», где предусмотрена возможность отличать изменения в состоянии детей в течение каждого учебного года, который традиционно разделен на три периода   обучения.   Это   позволяет   увидеть   результативность коррекционной     работы   и   определить   динамику   в   развитии.   В   карту вносятся данные всех специалистов, работающих  с ребенком. Особенностью   графического   оформления   карты   также   является компактность   и   наглядность   в   расположении   различных   видов диагностических   заданий   на   одной   странице.   Так,   в   карте   жирной линией обозначены примерные возрастные нормативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные функции у детей, что важно для построения индивидуальной программы коррекционной   работы.   Такое   обследование   развития   ребенка   дает возможность четко проследить его динамику.  Оформление карты, где отраженны все параметры обследования ребенка,   позволяют   фиксировать   результаты   обследования   в соответствующих графах (по возрасту). Также мы прилагаем в карту две таблицы:  Усвоения звуков в норме развития (Л.Г. Парамонова); 7 7 Супрун Е.И.  Таблица  уточнения  и  дифференциации  звуков   в  течение учебного года 2­ой  младшей группы (В.В. Гербова)   психического   Анализ     результатов,   отраженный   в   речевой   карте,   позволяет сформировать  подгруппы детей для проведения коррекционной работы, выстроить своеобразные  «уровневые»  программы обучения и развития детей   с   задержкой     развития.   Такая   карта   дает возможность   наблюдать   за   развитием   детей   на   протяжении   всего времени   обучения,   увидеть   динамику,   а   так   же   выбрать   наиболее эффективные   методы   и   средства   для   определения   различных   видов речевых нарушений на основе  системного логопедического воздействия. После   всей   проделанной   работы   мы   переходим   к   составлению перспективных планов логопедической коррекции. Планы составляются по периодам. Индивидуальные перспективные планы включают в себя все разделы логопедической работы.  Предлагаю   вашему   вниманию   форму   Перспективного   плана индивидуальной   работы.   На   каждого   ребенка   индивидуальный   план составляется по периодам. Подробнее рассмотрим перспективный план индивидуальной   работы   на  I  период   обучения.   В   группу   поступил ребенок­ девочка 3 года 3 месяца с диагнозом ЗПР конституционального генеза, с общим недоразвитием речи (II уровня). Индивидуальный план включает   в   себя   пять   пунктов   коррекционной   работы,   в   которые подробнее внесены задачи коррекционной логопедической работы на  I период обучения. Это: I. Развитие общих речевых навыков: 1. Уточнение произнесения гласных звуков. 2. Развитие правильного физиологического дыхания. 3. Подготовка артикуляционного аппарата : логомассаж,        пассивная артикуляционная гимнастика. II. Лексика: 1. Преодоление речевого негативизма. 2. Формирование пассивного словаря. III. Грамматика: 1. Уточнение   употребления   в   речи   имен   существительных   в единственном числе, именительном падеже. 7 8 Супрун Е.И. 2. Учить   согласованию   существительных   и   прилагательных   в единственном  числе, именительном падеже. 3. Учить отвечать на вопросы косвенных падежей (где, куда). IV. Развитие речи: 1. Учить договаривать слова за педагогом. 2. Учить составлять предложения из двух слов. 3. Учить отвечать на вопрос­ что это? кто это? V. Моторика: 1. Развитие мелкой моторики: разрезные картинки, пальчиковая гимнастика. 2.Суставной массаж. И только по итогам I периода обучения при полном обследовании ребенка я приступаю к планированию индивидуальной коррекционной логопедической работы на II период, а далее на III. Наблюдение   за   речевым   развитием   ребенка   на   протяжении длительного временного периода помогает своевременно осуществить коррекцию  речи. Заключение По   итогам   первого   года   коррекционной   работы   по   программе обучения, рассчитанной на 4­е года, предлагаем следующие достижения детей: 1. Адаптация   ребенка   к   условиям   группы.   Готовность   к   контактам   детей   со положительным   эмоциональным   взрослыми и со сверстниками. 2. Активное включение речевого сопровождения в предметно­ практическую   деятельность   детей0;   понимание   названия предметов   обихода,   игрушек,   частей   тела   человека, животных; понимание некоторых грамматических форм слов. Активное   употребление   в   речи   существительных,   глаголов, прилагательных. Активное участие в диалоге. Подготовка и 7 9 Супрун Е.И. развитие   артикуляционного   аппарата   для   усвоения правильного звукопроизношения.           Наблюдение за речевым развитием ребенка на протяжении  длительного временного периода помогает своевременно и полноценно  осуществить коррекцию речи. 7 10