Разработка параметров диагностических срезов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Мир компьютера" (14-17 лет)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Дом пионеров и школьников города Кувандыкского городского округа Оренбургской области" "Разработка параметров диагностических срезов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе"Мир компьютера" 2016 Утверждено методическим советом МБУДО "ДПШ": Протокол №_______от__________2016 г. Кувандык Составитель: Никифорова Ю.Ф., методист  Разработка параметров диагностических срезов по дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программе "Мир компьютера".– Кувандык: ДПШ, 2016. У педагогов дополнительного образования, работающих по программе "Мир компьютера", часто возникает вопрос, как отследить уровень усвоения ЗУН по данной программе? Одной из эффективных   методик   является   проведение   3   диагностических   срезов   (входящий,   текущий, итоговый).   Основная   цель   данных   диагностических   срезов   –   проверить   у   учащихся   уровень компетентности в сфере ИКТ (сформированность умений оперировать теоретическими знаниями и изученным программным обеспечением, умение применять его для решения практических  задач). Ниже   приводится   примерный   план­диагностика   результатов   обучения   (разработаны   критерии, выбраны уровни). План–диагностика результатов обучения по программе "Мир компьютера" I  ,   II   ,   III   –й год обучения (14 – 17 лет). Усвоение важнейших  понятий  Теоретические зн и к о с ы в й ­   полный   и   точный   ответ   на   поставленные   в   рамках материала программы вопросы; ­   в   самостоятельном   (без   наводящих   вопросов   педагога) ответе   раскрыты   соответствующие   теоретические положения; ­ изложение дано в логической последовательности; ­   системность   сформированных   знаний,   прочность   и действенность   знаний   обучающихся,   самостоятельность   и оперативность применения знаний; ­ учащийся обнаруживает знание существенных моментов рассматриваемых вопросов. и н д е р с й ­ программный материал излагается в основном полно. Но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный   характер,   проявляется   неумение применять   теоретические   положения   для   объяснения конкретных фактов и решения задач; ­ знаниям  присущи  такие характеристики,  как полнота и системность, прочность и действенность, возможен случай самостоятельного   и   оперативного   применения   знаний учащимися; ­ требуется некоторая помощь со стороны педагога (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.д.) ­ допускаются нарушения логики изложения.  й ­ ответ обнаруживает незнание или непонимание большей части содержания программы; ­ допускаются существенные ошибки, которые воспитанник не   может   исправить   с   помощью   наводящих   вопросов педагога; ­ выделяет основную мысль только при помощи наводящих вопросов педагога. ­ допускается грубое нарушение логики изложения. и к з и н    Умение выявлять, описывать   и   объяснять связи между понятиями, относящимися к различным   разделам   и к о с ы в й ­ воспитаннику удается указать и последовательно развить глубокие   связи   с   несколькими   разделами,   темами программы; ­ деятельность воспитанника охватывает различные области предметной деятельности; ­   привлекает   исследовательские,   поисковые   методы, интегрированные знания. изученного   курса   по программе и н д е р с й ­   развито   умение   целенаправленно,   в   соответствии   с поставленной задачей выявлять связи учебного материала на уровне фактов и на уровне идей, в общем или детально, либо   осуществлять   мысленный   поиск   по   определенному заданию; ­   с   помощью   наводящих   вопросов   педагога   воспитанник выделяет   опорную   мысль,   основную   идею,   основные утверждения,   закономерности,   принципы,   взаимосвязи   и т.д.; ­   вариативно   использует   методы   сбора   и   обработки информации, комбинирует их. й ­  затрудняется   при   самостоятельном   установлении   связи и к з и н заданной темы, раздела с раннее изученными; ­ несмотря на помощь педагога, возникают сложности при выявлении и описании связей содержания различных тем, разделов программы; ­   методы   сбора   и   обработки   информации   применяет   не целесообразно и (или) не во всем их разнообразии. Способность использовать знания при решении   конкретных задач  и к о с ы в й – рационально и самостоятельно применяет  приобретенные знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для: поиска и отбора информации, в   связанной   с   личными   познавательными частности, интересами,   самообразованием   и   профессиональной ориентацией; –   сформированы   умения   оперировать   теоретическими знаниями и изученным программным обеспечением, умение применять его для решения практических задач –   приобретенные   знания   умения   и   навыки   носят общеучебный, общеинтеллектуальный характер, отмечается их интегрированность и комплексность; –   творчески   подходит   к   решению   поставленной   учебной задачи. и н д е р с й –  для достижения необходимого результата с опорой   на выбор   оптимальных   решений   нуждается   в   помощи   со стороны педагога; –   осуществляет   поиск,   отбор   и   анализ   информации  по актуальному   вопросу   в   Интернете   и   СМИ,   использует справочные   системы,   базы   данных   и   другие   источники справочной информации; –   приобретенные   знания   умения   и   навыки   имеют репродуктивный характер (воспитанник действует в рамках шаблона), допускается неумение применять теоретические положения для решения отдельных задач; – допускается отсутствие творческого подхода к решению поставленной учебной задачи. и к з и н й – нецелесообразно выбирает те или иные способы действий в   практической   деятельности,   что   отражается   на результатах решения учебных задач; –   приобретенные   знания   умения   и   навыки   неустойчивы, носят узкоспециальный характер; –   нерационально   осуществляет   поиск,   отбор   и   анализ информации по актуальному вопросу в Интернете, СМИ и других источниках; – отмечается отсутствие творческого подхода к решению поставленной учебной задачи. Протокол проведения диагностических срезов уровня усвоения ЗУН по программе  "Мир компьютера" Сроки: 2016– 2017 гг. Возраст: 14 – 17 лет. Количество детей (указать выбывших). Фамилия, имя Усвоение важнейших понятий 1 2 3 1. Таня У. 2. Даша С. 3. Данил Б.       выявлять, Умение   и описывать объяснять связи между   понятиями, относящимися к различным   разделам изученного   курса   по программе 2 1 3 Способность использовать   знания при решении конкретных задач   1 2 3 Результаты   входящей   диагностики   выражаются   в   процентном   соотношении   по   каждому параметру: ­ ­ ­ высокий уровень –% средний –% низкий – % По результатам трёх диагностик в конце года выводятся средние показатели (в процентах), делаются выводы, даются рекомендации. Таким образом, педагогическая диагностика – это способ обеспечения педагога необходимой объективной информацией о ходе образовательного процесса, который позволяют прогнозировать, проектировать пути дальнейшего развития объединения, управлять качеством образования.