Развитие фонематического слуха у дошкольников с ОНР через игровые приёмы на логопедических занятиях

Статья учителя-логопеда ДОУ: Развитие фонематического слуха у дошкольников с ОНР через игровые приёмы на логопедических занятиях

Автор: учитель-логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № ___»

Аннотация

В статье рассматривается актуальная проблема развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Автор делится практическим опытом использования игровых приёмов, направленных на формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Приводятся конкретные примеры игр и упражнений, которые могут быть использованы учителями-логопедами ДОУ в подгрупповой и индивидуальной работе. Анализируются результаты применения данной системы в коррекционно-развивающем процессе.

Ключевые слова: учитель-логопед, ДОУ, ОНР, фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ, игровые приёмы, коррекция речи.

Введение

Фонематический слух — это способность человека различать и узнавать звуки речи, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, овладение навыками звукового анализа и синтеза, а в дальнейшем — успешное обучение чтению и письму. Как отмечают исследователи, у детей с общим недоразвитием речи фонематическое восприятие формируется с задержкой и имеет качественные особенности: снижена способность различать звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам, затруднён звуковой анализ слов .

По данным журнала «Логопед», проблема развития фонематического слуха остаётся одной из центральных в коррекционной работе с дошкольниками с ТНР. В публикациях последних лет подчёркивается необходимость использования игровых и интерактивных форм, которые позволяют сделать процесс формирования фонематических процессов увлекательным и эффективным . Так, в одном из номеров представлен материал «Звуки речи: слушать и правильно произносить», где акцент сделан на игровых упражнениях для развития слухового внимания и фонематического восприятия .

Цель данной статьи — обобщить практический опыт учителя-логопеда ДОУ по развитию фонематического слуха у дошкольников с ОНР с использованием игровых приёмов и представить систему игр, апробированную в условиях логопедической группы.

Теоретическое обоснование

Фонематический слух включает несколько компонентов:

1. Слуховое внимание — способность сосредоточиться на звуке.
2. Фонематическое восприятие — умение различать и узнавать фонемы родного языка.
3. Фонематический анализ и синтез — умение выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество.
4. Фонематические представления — способность оперировать звуками без опоры на восприятие.

У детей с ОНР отмечаются нарушения всех перечисленных компонентов. Это проявляется в трудностях:

• различения звуков, близких по звучанию (например, [С] — [Ш], [Л] — [Р]);
• определения наличия звука в слове;
• определения места звука в слове (начало, середина, конец);
• составления звуковых схем слов;
• подбора слов на заданный звук.

Игровые приёмы позволяют решать эти задачи в доступной и интересной для ребёнка форме, обеспечивая высокую речевую активность и эмоциональную вовлечённость.

Практический опыт: система игровых упражнений

В нашем ДОУ была разработана и апробирована система игровых упражнений по развитию фонематического слуха у детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня. Система включает четыре этапа, каждый из которых соответствует определённому уровню развития фонематических процессов.

Этап 1. Развитие слухового внимания и неречевого слуха

Цель: научить детей различать неречевые звуки, развивать слуховое внимание и память.

Игра «Что звучало?»
Дети закрывают глаза. Логопед издаёт звуки с помощью различных предметов (бубен, погремушка, колокольчик, бумага, стекло). Дети определяют, какой предмет звучал.

Игра «Тихо — громко»
Логопед произносит слова с разной громкостью. Дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат слово, произнесённое громко, и топнуть ногой — когда тихо.

Игра «Угадай, кто кричит»
Дети слушают аудиозаписи голосов животных и определяют, кому они принадлежат.

Этап 2. Развитие речевого слуха

Цель: научить детей различать звуки речи по высоте, тембру, силе.

Игра «Кто сказал?»
Дети по очереди произносят фразу «Я тебя вижу» с разной интонацией. Остальные угадывают, кто говорил.

Игра «Эхо»
Логопед произносит слоги с разной силой голоса. Дети повторяют их, точно воспроизводя громкость.

Игра «Высоко — низко»
Логопед произносит звуки низким и высоким голосом. Дети поднимают руки вверх, если звук высокий, и опускают вниз, если низкий.

Этап 3. Развитие фонематического восприятия

Цель: научить детей различать фонемы родного языка, близкие по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук»
Логопед называет ряд звуков. Дети хлопают в ладоши, когда слышат заданный звук (например, [Л]).

Игра «Найди пару»
На столе разложены картинки с предметами, названия которых начинаются на разные звуки. Дети должны найти пары картинок, названия которых начинаются на один и тот же звук.

Игра «Светофор»
У каждого ребёнка карточки красного, жёлтого и зелёного цвета. Логопед называет звуки. Дети поднимают:

• зелёный — если звук есть в слове;
• красный — если звука нет;
• жёлтый — если звук в середине слова.

Игра «Четвёртый лишний»
Логопед называет четыре слова, три из которых содержат заданный звук, а одно — нет. Дети определяют лишнее слово.

Этап 4. Развитие звукового анализа и синтеза

Цель: научить детей определять последовательность и количество звуков в слове, составлять звуковые схемы.

Игра «Собери слово»
Дети собирают слово из отдельных звуков, которые произносит логопед (например, [Л], [У], [Н], [А] — ЛУНА).

Игра «Живые звуки»
Дети получают карточки с буквами. Логопед называет слово, дети выстраиваются в правильном порядке, образуя слово.

Игра «Звуковая мозаика»
Дети выкладывают звуковую схему слова с помощью цветных фишек (красный — гласный, синий — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный).

Игра «Найди место звука»
Дети определяют позицию заданного звука в слове (начало, середина, конец) и ставят фишку на соответствующее место на схеме.

Результаты наблюдения

В ходе апробации системы игровых упражнений были отмечены следующие результаты:

• Положительная динамика в развитии фонематического слуха. Дети стали лучше различать звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам, определять наличие звука в слове, его позицию.
• Повышение интереса к логопедическим занятиям. Игровая форма позволила поддерживать устойчивое внимание и познавательную активность на протяжении всего занятия.
• Улучшение звукопроизношения. Работа над фонематическим слухом способствовала более быстрой автоматизации поставленных звуков.
• Развитие навыков звукового анализа. Дети успешно составляли звуковые схемы слов, подбирали слова на заданный звук, определяли количество звуков в слове.
• Формирование предпосылок к обучению грамоте. К концу учебного года большинство детей овладели навыками чтения слогов и коротких слов.

Выводы

Развитие фонематического слуха является одной из приоритетных задач в работе учителя-логопеда ДОУ с детьми с ОНР. Использование игровых приёмов позволяет:

1. Сделать процесс формирования фонематических процессов увлекательным и доступным для дошкольников.
2. Обеспечить высокую речевую активность детей на занятии.
3. Интегрировать задачи развития фонематического слуха с другими коррекционными задачами (автоматизация звуков, развитие лексико-грамматического строя речи, подготовка к обучению грамоте).
4. Создать условия для успешного овладения навыками чтения и письма в школе.

Представленная система игровых упражнений может быть рекомендована учителям-логопедам ДОУ, работающим с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Перспективой дальнейшей работы является разработка диагностического инструментария для оценки эффективности данной системы и адаптация игр для детей с разными уровнями речевого развития.

Литература

1. Танцюра С.Ю. Современные образовательные технологии в обучении // Логопед. — 2025. — № 2.
2. Звуки речи: слушать и правильно произносить // Логопед. — 2023. — № 1.
3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2020.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР. — М.: Просвещение, 2019.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. — М.: Гном, 2021.
6. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование и развитие связной речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2020.