«Развитие отечественной психологии в XIX веке – начале XX века»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Направление подготовки/специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль)/специализация

«Психология образования»

Реферат

На тему: «Развитие отечественной психологии в XIX веке – начале XX века»

Санкт-Петербург

2026

Оглавление

Введение

Развитие отечественной психологии в XIX веке – начале XX века представляет собой важный этап, в ходе которого формировались основные идеи и направления, определившие дальнейшее развитие этой науки в России. Цель данной работы заключается в исследовании ключевых философских и научных предпосылок, способствовавших становлению психологической мысли, а также в анализе влияния этих идей на формирование отечественной науки о душе и сознании. Проблема исследования заключается в недостаточной систематизации знаний о влиянии философских течений на становление психологии как самостоятельной дисциплины в России.

Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью осмысления исторических корней отечественной психологии и её взаимодействия с философскими концепциями, что позволяет более глубоко понять современное состояние и перспективы этой науки.

Для достижения поставленной цели в работе будут решены основные задачи: анализировать общий обзор развития психологии в России, изучить возникновение психофизики и психометрии, рассмотреть программу построения психологической науки В. Вундта, Ф. Брентано и И. Сеченова, узнать о развитии экспериментальной психологии в России, истории развития экспериментальных исследований в психологии.

Объектом исследования является исторический процесс развития психологической науки в России в период XIX — начала XX века.

Предмет исследования составляют философско-методологические предпосылки данного процесса, ключевые научные программы построения психологии, а также зарождение и развитие экспериментальных исследований как основы для становления психологии в качестве самостоятельной дисциплины.

Глава 1  Становление Отечественной психологии

1.1            Общий обзор развития психологии в России.

Отечественная психология развивалась в тесном сотрудничестве с мировой психологией. Её становление в 40-60-е гг. XIX века начиналось с осознания своего предмета, выбора пути и научной программы. В этот период была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, предложенной И.М. Сеченовым. Конец XIX века характеризовался новым периодом в развитии отечественной психологии, происходило переосмысление её методологии, что привело к появлению принципиально нового подхода, ориентированного на духовную философию В. Соловьева и его последователей.

В 20-30-е годы происходит зарождение советской, марксистской психологии. Стремление построить новую психологию, направленную на решение важнейших социальных задач советского общества, находит свое отражение в многочисленных научных дискуссиях и школах того времени. В середине 30-х годов ситуация в обществе и науке резко изменилась, усилились авторитарные тенденции, что привело не только к запрещению, но и разгрому всего наработанного. Серьезный удар был нанесен всем психологическим школам. И только с середины 40-х годов психология постепенно начала восстанавливаться. Попытка наверстать упущенные возможности заставляет российских психологов широко внедрять достижения зарубежных коллег. Эти тенденции имели как положительные, так и отрицательные последствия. И, прежде всего, это была утеря своих традиций, уход от своих методологий, что сказывалось на невозможности достоверно интерпретировать полученные результаты. России важно было решить, оказавшись на перепутье реформ, как двигаться дальше, какой путь соответствует русскому характеру. Проблема осознания своих национальных особенностей перед русским обществом не стояла до середины XIX века. В тот период единство народа было неосознанным, скорее внешним и связывалось с единством языка, территории и религии.

Вопрос, как это единство отражается на характере, психологических особенностях народа, вообще не стоял. На становление психологии повлияли и особенности русской ментальности – определенный стиль мышления, язык, свойственный нации. Не только социальная обстановка, исторический период, уровень знаний, диктующие моду на ту или иную теорию, но и глубинные характеристики данного народа, связаны с возникновением и развитием материализма и идеализма, рационализма или агностицизма, мистики.

Центральными вопросами в научной проблематике были этические, а не познавательные вопросы, как на Западе.

Общий обзор развития психологии в России. В 40-60-е гг. XIX в., в период становления российской психологии, из двух предложенных программ (К.Д. Кавелина и И.М. Сеченова) была выбрана программа построения психологии как естественно-научной дисциплины, предложенная И.М.Сеченовым.

Идеологический кризис в психологии в конце XIX в. привел к переосмыслению ее методологии. Возник новый подход, ориентированный на духовную философию (В. Соловьев). Одновременно развивалась и объективная естественно-научная психология, возникали экспериментальные лаборатории.

Зарождение советской марксистской психологии в 20-30-е гг. XX в. - Доминировала объективная и социогенетическая методология, но до начала 30-х гг. сохранялись школы, связанные с гуманитарной, философской линией развития (школа Г. Шпета). В середине 30-х гг. - запрет философской психологии, педологии и психотехники. В середине 40-х гг., после Отечественной войны – психология стала возобновлять исследования, но отрыв от традиций начала века, от зарубежной психологии, внутренняя цензура, отсутствие институтов по подготовке психологов тормозили развитие отечественной психологии. Вторая половина XX в. - возрождение школ, запрещенных в 30-е гг. (школы В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского). Открытия в разных областях психологии, прежде всего, в когнитивной и возрастной. Многие отечественные исследования получают известность в мировой психологии (нейропсихологические работы А.Р. Лурия, понятие о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского).

В конце XX в. – ориентация на интеграцию достижений науки. В России конца XIX в. главными стали вопросы нравственного, духовного развития человека, его ментальности. Проблема взаимоотношений власти, интеллигенции и народа стала одной из центральных проблем отечественной науки.

Таким образом, в российской психологии можно выделить несколько основных особенностей, характеризующих её состояние на всем пути развития: Идеологические установки интеллигенции; Стремление к просвещению народных масс и тот факт, что развитие психологии в России направляется общественной ситуацией, а не университетскими кафедрами, как на Западе; Отсутствие развитого гражданского общества; Центрация на человеке отечественной науки, как следствие её социально-исторического развития;

1.2. Возникновение психофизики и психометрии.

Психофизика – один из важнейших источников, на базе которого формировалась экспериментальная психология.

Психофизика — область психологии, изучающая количественные соотношения между физическими характеристиками стимулов из внешнего мира и субъективными психическими реакциями, которые они вызывают у человека.

Фехнерв в работе «Элементы психофизики» сформулировал основную задачу психофизики: разработать точную теорию соотношения между физическим и психическим мирами, а также между душой и телом. Соответственно он различал две психофизики: внутреннюю (она должна разрешить вопрос о соотношении между душой и телом, между психическим и физиологическим) и внешнюю (ее задача — соотношение между психическим и физическим). Фехнер разработал только внешнюю психофизику.

Для работы в этой области Фехнер создал экспериментальные методы. Он сформулировал основной психофизический закон. Все это составило новую самостоятельную область знания — психофизику. Целью Фехнера было измерение ощущений. Поскольку раздражитель, который вызывает ощущения, может быть измерен, Фехнер предположил, что средством измерения ощущения может быть измерение интенсивности физического раздражителя. Точкой отсчета при этом выступала та минимальная величина раздражителя, при которой возникает первое, едва заметное ощущение. Это нижний абсолютный порог. Фехнер принял допущение, что все едва заметные разницы в ощущениях равны между собой, если равны приросты между раздражителями, которые происходят в геометрической прогрессии. Разностный порог Фехнер избрал в качестве меры измерения ощущения. Таким образом, интенсивность ощущения равна сумме разностных порогов. Эти рассуждения и конкретные математические вычисления привели Фехнера к известному уравнению, в соответствии с которым интенсивность ощущения пропорциональна логарифму раздражителя (Приложение А).

Для психофизических измерений Фехнер разработал три метода: метод едва заметных различий, метод средних ошибок и метод постоянных раздражителей, или метод истинных и ложных случаев. Эти классические методы измерения используются до настоящего времени. Фехнер впервые осуществил приложение математики к психологии.

Предмет психометрии- измерение скорости протекания психических процессов: ощущений и восприятий, простейших ассоциаций. Эта новая линия в психологии началась в астрономии.

Настоящее развитие психометрия получила в исследованиях голландского физиолога Ф. Дондерса.

Дондерс изобрел методику исследования времени сложных психических процессов (1869). Сначала измерялось время простой реакции, т. е. время, протекающее с момента появления какого-нибудь простого слухового или зрительного раздражителя до момента ответного на него движения. Потом задание усложнялось и получало форму реакций выбора, реакций различения.

Измерялось время этих более сложных реакций. Затем из времени сложных реакций вычиталось время, затрачиваемое на простую реакцию, остаток приписывался тому психическому процессу, который требуется для операции выбора, различения или решения других задач.

В настоящее время работа Дондерса получила новое прочтение в рамках когнитивной психологии в связи с проблемой нахождения экспертного критерия для суждения об уровневой организации психики. В 1969 г. она была переиздана.

Большой вклад в психометрию внес австрийский физиолог 3. Экснер. Ему принадлежит термин «время реакции». Немецкий физиолог Л. Ланге произвел различение сенсорной и моторной реакций и показал, что в зависимости от того, настроен ли испытуемый на сенсорную сторону процесса или он имеет установку на его моторный аспект, время реакции существенно менялось. С этого времени начинается исследование установки.

Таким образом, исследования количественных аспектов психических процессов открывали возможность объективного подхода к психическим явлениям. В этом заключается принципиальное значение работ в области психофизики и психометрии. Их результаты способствовали материалистическому пониманию психики.

1.3. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки: В.Вундт, Ф.Брентано, И.Сеченов.

В. Вундт в своей концепции экспериментальной психологии разрабатывал понятие предмета, метода и задач психологии как науки.

1. Предмет психологии - не поведение и деятельность, а сам человек, его внутренняя сущность, т. б. сознание и его содержание - простейшие элементы (ощущения и чувства), возникающие в непосредственном опыте индивида.

2. Задача психологии - с помощью эксперимента изучить эти простейшие элементы сознания и связи между ними через их выделение с помощью метода интроспекции, установление характера и нахождение законов этой связи.

3. Методы психологии - интроспекция как особая процедура, требующая специальной подготовки и умения отвлечься от всего внешнего и сосредоточиться на самой сути сознания, и эксперимент как способ уточнения данных, полученных в ходе самонаблюдения.

4. Экспериментальная психология делится на две отрасли, имеющие разные методы и объекты исследования:

1) психология индивидуального сознания, где объектом исследования через метод интроспекции являются простейшие элементы сознания;

2) «психология народов», где объектом изучения становятся высшие психические функции и психическое развитие различных народов, а методами их изучения являются этнологические наблюдения и анализ продуктов культуры, языка, мифов, нравов.

Понимание сознания и ассоциаций у Вундта сводится к следующему.

1. Сознание активно, имеет разные степени ясности и разный объем.

2. Главной задачей в изучении сознания является изучение его содержаний путем разложения самого сознания в ходе интроспекции на мельчайшие, далее неразделимые частицы, отсюда вытекает и понимание самого сознания как набора простейших психических элементов.

3. Любая ассоциативная связь есть пассивный процесс, протекающий без участия субъекта и его сознания, но его продукт является новым, не сводимым к сумме своих элементарных частиц явлением.

4. В противоположность ассоциативной связи существуют так называемые апперцептивные связи, которые протекают при активном участии сознания и являются его особой функцией, внешне выражающейся во внимании.

Психологическая концепция интенциональных актов Ф. Брентано

Австрийский философ и психолог Франц Брентачо (1838-1917), являясь противником как экспериментальной структуралистской теории В. Вундта, так и ассоциативной психологии, создал свою психологическую теорию и программу развития психологии как самостоятельной науки, получившую название функционализма. В ней содержатся следующие ключевые идеи.

1. Главное качество сознания - интенциональность, или особого рода активность, в результате которой оно всегда взаимодействует с каким-либо объектом и направлено на него. Содержаниями сознания являются -ощущения и восприятия, а интенциональные акты, содержащие в себе объект, с которым они взаимодействуют.

2. Предмет психологии - не содержания, а акты сознания.

3. Задача психологии как науки - изучение интенциональных актов сознания и описание того, как работает сознание, а не из чего оно состоит.

4. Существуют три основные формы интенциональных актов (или актов активности сознания):- акты представления - они являются ведущими и определяются как процесс презентации предмета сознанию. Это восприятие, воображение, понятие; - акты суждения, в процессе которых объекту дается оценка истинности или ложности; - акты чувства, которые представляют собой эмоциональную оценку объекта с точки зрения его желаемости или отвергаемости субъектом.

5. Метод исследования актов не эксперимент, а тщательное непредвзятое и непосредственное внутреннее наблюдение за протеканием этих актов.

При некоторой идеалистичности теории интенциональных актов сознания заслуга Ф. Брентано состоит в том, что он ввел в психологию изучение сознания не в его содержательном, а в процессуальном аспекте, а также указал на активность и предметность сознания, что дало толчок к развитию этой стороны в исследовании данного предмета. Его идеи повлияли на Вюрцбургскую школу, поставившую себе задачу изучения процессуальное мышления, обусловили развитие новых экспериментальных методик изучения сознания, в частности феноменологический метод.

И. М. Сеченов (1829-1905) считается основоположником отечественной научной психологии как науки о поведении. Сеченов выдвигал следующие идеи о поведении индивида и его внутренней и внешней природе.

1. Внешняя деятельность человека может быть объяснена с помощью уже известной рефлекторной схемы, при этом не происходит вмешательства бестелесных внешних сил.

2. Все психические акты развиваются путем рефлекса, причем последний есть отражение переданного в мозг раздражения.

3. Схема психического процесса такая же, как и схема рефлекса, но при этом имеет форму рефлекторного кольца, состоящего из четырех этапов: - первый этап: происходит внешнее воздействие, и организм через свою способность к чувствованию специфики раздражителя получает информацию о той среде, в которой ему предстоит функционировать.

Качество стимула и среды распознается через сенсорные окончания мышцы, которая наделена способностью мыслить и определять контекст пространства и времени, где совершается действие; — второй этап: включается деятельность центральной нервной системы по посылке адекватной реакции, а также происходит преобразование сигнала в психический образ внешней среды; — третий этап: происходит реакция органа, выраженная в движении, поступке или речи; — четвертый этап (отсутствует в классической схеме рефлекса): происходит отправка от мышцы обратного сигнала мозгу о совершенном действии и проанализированной мышцей информации об измененной среде, и на этой основе в мозге формируется уже новый образ среды.

4. Открытие принципа торможения: раздражение какого-либо центра в организме может привести не только к ответному действию, но и задержать это действие.

5. Познание имеет активный деятельностный характер: любое познание, в том числе и чувственное, есть действие.

6. Сознание имеет социальную обусловленность

Таким образом, представленные теоретико-методологические подходы позволили расширить горизонты психологической науки, включив в нее изучение структур сознания, процессов познания и социального контекста человеческой деятельности.

Источником очевидности: представление осознается в нем именно как то представление, которое мы имеем. Предметом естествознания являются физические феномены, которые обнаруживаются в ощущениях. Отождествление сил, вызывающих ощущение, с предметом есть условность, наделяющая объект науки устойчивым существованием. Поворот внимания к физическим феноменам в фантазии – один из основных источников психологического познания.

Глава 2 Развитие экспериментальной психологии.

2.1. Экспериментальная психология.

Существует несколько подходов к определению экспериментальной психологии.

Под экспериментальной психологией понимают:

1.          всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных. (В. Вундт, С. Стивенсон и др.). Научная психология приравнивается к экспериментальной и противопоставляется философской, интроспективной, умозрительной и гуманитарной версиям психологии.

2.          Экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых и конкретных исследованиях. (М.В. Мэтлин).

3.          Под экспериментальной психологией понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь, включающую его планирование и обработку данных. (Ф.Дж. МакГигана).

 4. В современных психологических словарях и справочниках, определяющих понятие «экспериментальная психология», как правило, подчеркивается относительная несамостоятельность этой научной дисциплины и отсутствуют указания на ее предмет. Например, в наиболее авторитетном «Психологическом словаре» дается следующее определение: «Экспериментальная психология – общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффективно применяется метод лабораторного эксперимента».

5. «Экспериментальная психология – общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов». Аналогичное понимание экспериментальной психологии существует и в зарубежной психологии. П. Фресс определяет экспериментальную психологию следующим образом: «Экспериментальная психология представляет собой знания, приобретенные в психологии посредством применения экспериментального метода».

6. В некоторых определениях говорится о необходимости разработки методов в рамках экспериментальной психологии: «Экспериментальная психология – 1) область психологического знания, связанная с экспериментальными исследованиями психики... В экспериментальной психологии разрабатываются методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки и анализа его результатов; 2) экспериментальный раздел общей психологии».

7. Экспериментальная психология как область, которая занимается изучением проблем методов психологического исследования в целом. Представители: В.Н. Дружинин, Д. Мартин, Р. Солсо, Х. Джонсон, М. Бил, Т.В. Корнилова и др.

В.Н. Дружинин подчеркивает, что предметом экспериментальной психологии является не только экспериментальный метод, но и некоторые виды теоретического и эмпирического знания в психологии (научное исследование).

Следует отметить, что при указанном подходе «эксперимент» понимается в самом широком объеме как любой метод психологического исследования, любой эмпирический метод. Несмотря на то, что термины «эксперимент» и «эмпирия (эмпирика)» переводятся с греческого одинаково – опыт, значения их в современной науке разные. В понятии «эксперимент» опыт рассматривается как конкретный прием исследования в точно учитываемых условиях.

В понятии «эмпирика» опыт понимается как общая совокупность накопленных знаний и умений. Отсюда эмпирический метод – это любой способ получения фактических данных о действительности, основанный на человеческом опыте.

Основная цель эксперимента заключается не просто получение данных, а в установлении или констатации причинно-следственных связей и в объяснении происхождения этих связей.

Основа эксперимента – экспериментальный метод. Ю.М. Забродин считает, что основу экспериментального метода представляет процедура контролируемого изменения реальности с целью ее изучения, позволяющая исследователю войти с нею в непосредственный контакт.

В.В. Никандров подчеркивает необходимость теоретической проработки исследовательских приемов. Ведь любой исследовательский метод есть практическая реализация принципов данной науки.

Таким образом, каждый метод нуждается в подведении общетеоретической базы. С другой стороны, любой метод есть система процедур, операций, алгоритмов действий, формализованных правил сбора, анализа и обработки информации. Обычно эти операции и правила объединяются понятием «методика». Разработка всей методической системы есть непростая теоретическая работа, которая и совершается в рамках экспериментальной психологии.

Основными задачами экспериментальной психологии являются:

• формулирование методологических и теоретических основ исследования в психологии;

• разработка экспериментальных планов и эмпирических процедур;

• поиск методов анализа, интерпретации и проверки статистической значимости результатов психологических исследований;

• оценка эффективности экспериментальных процедур;

• оценка взаимосвязи теоретических положений и экспериментальных данных;

• разработка этических принципов психологических исследований;

• разработка правил представления результатов психологических исследований.

Подводя итог, можно охарактеризовать современное понимание термина «экспериментальная психология» следующим образом: это, во-первых, дисциплина, изучающая и разрабатывающая ряд эмпирических методов психологического исследования, а во-вторых, обобщающее обозначение исследований в разных областях психологии, использующих эти эмпирические методы.

Процесс становления психологии как экспериментальной науки занимает приблизительно столетие (середина XVIII – середина XIX в.), в течение которого вынашивалась идея возможности измерения психических явлений.

Основоположники экспериментальной психологии – Г. Фехнер и В. Вундт.

В XIX в. появились психологические лаборатории и были проведены первые эмпирические исследования, названные экспериментальными. В первой лаборатории экспериментальной психологии Лейпцигского университета В. Вундта использовался метод экспериментальной интроспекции (интроспекция – самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью).

Фехнером были разработаны основы построения психофизического эксперимента, они рассматривались как способы сбора данных об ощущениях испытуемого при изменении физических характеристик предъявляемых ему стимулов. Он стремился доказать, что душевные явления могут быть определены и измерены с такой же точностью, как и физические. В результате Фехнер сформулировал знаменитый логарифмический закон, согласно которому величина ощущения пропорциональна логарифму величины стимула.

Один из учеников Вундта Э. Титченер отмечал, что психологический эксперимент – это не испытание какой-нибудь силы или способности, а рассечение сознания, анализ части психического механизма, психологический опыт же заключается в самонаблюдении при стандартных условиях.

Каждый опыт, по его мнению, является уроком самонаблюдения, а главной задачей психологии – экспериментальное исследование структуры сознания.

Весомый вклад в экспериментальную психологию внес еще один немецкий ученый – Г. Эббингауз. Под влиянием психофизики Фехнера он выдвигал в качестве задачи психологии установление факта зависимости психического явления от определенного фактора. В этом случае достоверным показателем является не высказывание испытуемого о его переживаниях, а его реальные достижения в той или иной предлагаемой экспериментатором деятельности. Главные успехи Эббингаузом были достигнуты в изучении памяти и навыков. К его открытиям принадлежит «кривая Эббингауза», показывающая динамику процесса забывания.

Рисунок 1 –  «Кривая забывания по Эббингаузу»

Так в экспериментальную психологию вошел метод тестирования. Родоначальником тестовых методик считается американец Дж. Кеттелл, применивший их при изучении широкого круга психических функций (сенсорных, интеллектуальных, моторных и т. д.). Он первым ввел понятие интеллектуального теста.

Однако идея применить тест для изучения индивидуальных различий восходит к английскому психологу и антропологу Ф. Гальтону, объяснявшему эти различия наследственным фактором.

Внедрение статистико-математических методов в психологические исследования повышало надежность результатов и давало возможность устанавливать скрытые зависимости. С Гальтоном сотрудничал математик 

К. Пирсон, разработавший специальный статистический аппарат. В результате был тщательно разработан метод корреляционного анализа, в котором до сих пор используется известный коэффициент Пирсона. В дальнейшем к подобным работам подключились англичане Р. Фишер и Ч. Спирмен. Фишер прославился и работами по планированию эксперимента. Спирмен применил факторный анализ данных. Этот статистический метод был развит другими исследователями и в настоящее время широко применяется как одно из наиболее мощных средств выявления психологических зависимостей.

Основателем американской эксперементальной психологии называют С. Холла, ученика В. Вундта.

Во Франции Т. Рибо сформулировал представление о предмете экспериментальной психологии, которая, по его мнению, должна заниматься не метафизикой или обсуждением сущности души, а выявлением законов и ближайших причин психических явлений.

Таким образом, экспериментальная психология была подготовлена широко развернувшимся в середине XIX века изучением элементарных психических функций – ощущений, восприятия, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о возможности создания экспериментальной психологии как особой науки, отличной от физиологии и философии.

2.2. Развитие  экспериментальной  психологии в России.

Успехи психологии были обусловлены внедрением в нее эксперимента. Это относится и к ее развитию в России.

В России И.М. Сеченов выдвинул программу построения новой психологии, опирающейся на объективный метод и принцип развития психики. Хотя сам Сеченов работал как физиолог и врач, его труды и идеи дали мощную методологическую базу всей психологии. Его рефлекторная теория давала объяснительный принцип явлениям психической жизни. Со временем инструментальная база экспериментальной психологии расширяется: к традиционному «исследовательскому» эксперименту добавляется «испытательный эксперимент». Если задачей первого было получение данных об отдельном явлении или психологических закономерностях, то задача второго – получение данных, характеризующих человека или группу людей. 

В отечественной психологии одним из первых примеров методологической работы на пути осмысления нормативов экспериментирования является концепция естественного эксперимента А.Ф. Лазурского.

Наиболее заметной фигурой в отечественной экспериментальной психологии начала ХХ в. можно считать Г.И. Челпанова. В исследованиях восприятия пространства и времени он отточил технику экспериментирования и получил богатый эмпирический материал. Г.И. Челпанов активно внедрял экспериментально-психологические знания в подготовку психологов-экспериментаторов.

Главным центром разработки проблем экспериментальной психологии стал созданный в Москве Г.И.Челпановым на средства мецената С.И.Щукина Институт экспериментальной психологии. Положительной стороной деятельности института являлась высокая экспериментальная культура проводившихся под руководством Г.И.Челнанова исследований.

Из круга молодых сотрудников этого института вышло несколько крупных отечественных психологов (К.Н.Корнилов, Н.А.Рыбников, Б.Н.Северный, В.Н.Экземплярский, А.А.Смирнов, Н.И.Жинкин и др.), работавших в советское время.

     При организации эксперимента Челпанов продолжал отстаивать как единственно допустимую в психологии такую разновидность эксперимента, которая имеет дело со свидетельствами наблюдений субъекта за состояниями собственного сознания.

Иначе говоря, решающее отличие психологии от остальных наук усматривалось в ее субъективном методе. Сам этот метод к тому времени претерпел в работах западных психологов изменения, и это отразилось на позиции Челпанова, всегда находившегося в курсе мировой психологической литературы. Совсем другую позицию занял профессор Новороссийского университета (Одесса) Н.Н.Ланге (1858-1921). Именно он в те годы выступал как главный оппонент Челпанова.

     Разрабатывая объективные методы исследования сознания, Ланге изучает акт внимания и становится автором моторной теории внимания. В соответствии с этой теорией колебания внимания при так называемых двойственных изображениях (когда, например, рисунок воспринимается то как лестница, то как нависшая стена) определяются движениями глаз, оббегающих изображенный контур. Моторная теория внимания Ланге принесла ему широкую известность, в том числе на Западе.

Экспериментальный метод утверждается в психологии на рубеже XX века повсеместно, во всех ее отраслях. Он прилагается к различным объектам и для решения различных задач. Эксперимент начинает определять характер психологической науки в целом.

Таким образом, что работы Эббингауза, Фехнера, Титченера, Кеттелла и других легли в основу направления, отличного от физиологической психологии Вундта. Новое направление открыло собственно психологические феномены и закономерные связи между ними, специфичность которых основана на объективных особенностях деятельности человека.

2.3. История развития экспериментальных исследований в психологии.

     Первая психологическая экспериментальная лаборатория появилась в городе Лейпциге в 1879 г. Ее основателем был Вильгельм Вундт (Приложение В).

Для развития экспериментальной психологии большое значение имели достижения немецких ученых-физиологов частности, значительный вклад в развитие физиологии сделал Г.  Мюллер (1801 - 1858), профессор анатомии и физиологии Берлинского университета. Для дальнейшего развития как физиологических, так и психологических опытов большое значение имел сформулированный Мюллером принцип специфической энергии органов чувств.

     Особую роль для развития научных исследований в психологии сыграла деятельность ученых Германа фон Гельмгольца, Эрнста Вебера, Густава Теодора Фехнера и Вильгельма Вундта.  Эти ученые впервые использовали и экспериментальные методы для изучения психических процессов, в частности, мышления, и поэтому все они считаются основателями экспериментальной психологии.

     В немецкой научной традиции уделяли большое внимание детальному сбору исследуемых фактов, в отличие от Франции и Англии, где предпочтение отдавалось дедуктивным и математическим методам. Во Франции и Англии науками считали, прежде всего, физику и химию, поскольку в них используются методы. В Германии к наукам относили фонетику, лингвистику, историю, эстетику, логику. Немецкие ученые считали возможным исследование умственной деятельности в то время, а французские и английские ученые считали, что к такому сложному предмету, как человеческий разум, научные методы неприменимы.

     Экспериментальную психологию в Англии начали преподавать в Кембридже в 1897 г, а в Оксфорде - 1936 г.

     В немецких университетах профессора имели возможность работать свободно, по своему усмотрению определять темы для преподавания и проведения исследований. Студенты также могли наслаждаться академической свободой в том смысле, что имели возможность посещать лекционные курсы по своему усмотрению, никаких ограничений в их деятельности не было.

    Таким образом, Возникновение экспериментальной психологии тесно связано с деятельностью немецких учёных, среди которых особое место занимают Вильгельм Вундт, Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер и Густав Теодор Фехнер. Их работы положили начало применению экспериментальных методов для изучения психических процессов, таких как мышление и восприятие.

Немецкая традиция отличается вниманием к детализированному исследованию и тщательному сбору фактов, что значительно отличает её от французской и английской школ, предпочитавших дедукцию и математические методы. Благодаря академической свободе профессоров и студентов немецкие университеты стали колыбелью многочисленных открытий и инноваций в психологии.

Создание первой психологической лаборатории Вундтом в Лейпциге в 1879 году ознаменовало важный этап в превращении психологии в самостоятельную научную дисциплину. Лаборатория Вундта послужила моделью для аналогичных учреждений в других странах, включая Англию, где экспериментальная психология получила широкое распространение лишь спустя десятилетия.

Эти исторические события показали, насколько важны благоприятные условия для творчества и свободы мысли в развитии науки. В итоге немецкое научное сообщество сумело создать прочную основу для последующего роста экспериментальной психологии, став важной частью мирового интеллектуального наследия.

В такой атмосфере, как уже упомянуто, были созданы условия для научных исследований.  Профессора привлекали студентов к исследованиям в хорошо оборудованных аудиториях. Всё это способствовало процветанию науки.

Заключение

     Вторая половина XIX столетия - период выделения психологии из философии и естествознания, перехода ее на самостоятельный путь развитая, оформления психологии как экспериментальной науки. Преобразование психологии в самостоятельную экспериментальную дисциплину нашло свое выражение в разработке теоретических программ, открытии первых экспериментальных лабораторий в различных странах мира, образовании национальных психологических обществ.  Конец XIX века ознаменовался дискуссиями о том, какими путями строить новую, объективную психологию, какие методы должны стать ведущими при исследовании психического. На рубеже веков еще казалось, что эти споры приведут к единому мнению, и выстроится методология новой, позитивной психологии. Общей тенденцией был переход от психологии, изучающей феномены сознания, к психологии, исследующей целостную систему организм-среда. Однако логика развития первых школ показала, что существует несколько путей строительства такой психологии, которые кардинально отличаются друг от друга не только в понимании приоритетов и задач психологической науки, но даже в определении ее предмета и содержания психики. Разным был и подход к динамике психического развития, его закономерностей и условий, способствующих или препятствующих ему.

Исследования количественных аспектов психических процессов открывали возможность объективного подхода к психическим явлениям. В этом заключается принципиальное значение работ в области психофизики и психометрии. Их результаты способствовали материалистическому пониманию психики.

В. Вундт: разработал концепцию экспериментальной психологии, выделяя предметом исследования внутренний мир человека, его сознание и простейшие элементы (ощущения и чувства). Основной метод - интроспекция, позволяющая анализировать структуру сознания и выявить законы ассоциативных связей. Выделил два направления исследований: индивидуальное сознание и коллективное («психологию народов»).

Ф. Брентано: выступил оппонентом структурализму Вундта, предложив функциональный подход. По мнению Брентано, главным качеством сознания является интенциональность - направленность на внешний объект. Психология должна изучать процессы сознания, а не отдельные элементы. Основными формами акта сознания выступают представление, суждение и чувство.

И.М. Сеченов: заложил основы отечественного научного подхода к изучению поведения, основываясь на принципах физиологии и рефлексологии. Подчеркивал ведущую роль рефлексов в формировании психической деятельности, включая идею обратной связи ("рефлекс кольцо"). Установил важность активного познавательного процесса и социальной природы сознания.

Экспериментальная психология охватывает разнообразные аспекты психологии, основанные на применении экспериментальных методов.

Ее центральная задача – установление причинно-следственных связей в психических процессах и проверка гипотез. Исторически развитие экспериментальной психологии началось с попыток количественного измерения ощущений и эмоций. Сегодня эта наука ориентирована на повышение качества исследований, разработку эффективных методов и инструментариев, обеспечение надежности и объективности полученных данных.

Методологическое обоснование психологии: И.М. Сеченов предложил новую парадигму психологии, основанную на объективном методе и принципе развития психики. Его работы заложили методологическую основу, позволившую перейти от спекуляций к научным исследованиям.

Возникновение экспериментальной психологии тесно связано с деятельностью немецких учёных, среди которых особое место занимают Вильгельм Вундт, Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер и Густав Теодор Фехнер. Их работы положили начало применению экспериментальных методов для изучения психических процессов, таких как мышление и восприятие.

Создание первой психологической лаборатории Вундтом в Лейпциге в 1879 году ознаменовало важный этап в превращении психологии в самостоятельную научную дисциплину. Лаборатория Вундта послужила моделью для аналогичных учреждений в других странах, включая Англию, где экспериментальная психология получила широкое распространение лишь спустя десятилетия.

Эти исторические события показали, насколько важны благоприятные условия для творчества и свободы мысли в развитии науки. В итоге немецкое научное сообщество сумело создать прочную основу для последующего роста экспериментальной психологии, став важной частью мирового интеллектуального наследия.

Список использованных источников

1. Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления : учебник. — М. : МПСИ, 2008. — 326 с.

2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней : учебник для вузов. — 8-е изд. — М. : Академический Проект, 2008. — 576 с.

3. Марцинковская Т. Д. История психологии : учебник. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 544 с.

4. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учебное пособие. — СПб. : Речь, 2003. — 480 с.

5. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М. : Смысл, 2005. — 688 с.

6. Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии. — СПб. : Евразия, 2002. — 532 с.

7. Зарождение психологии как самостоятельной науки в XIX веке // Spravochnick.ru : [сайт]. — URL: https://spravochnick.ru/lektoriy/zarozhdenie-psihologii-kak-samostoyatelnoy-nauki-v-xix-veke/?ysclid=mirtxzaj97732789961 (дата обращения: 27.04.2026). — Текст : электронный.

8. Обзорная статья по истории экспериментальной психологии, использованная при подготовке материалов // StudFiles : [сайт]. — URL: https://studfile.net/preview/11285663/page:65/ (дата обращения: 27.04.2026). — Текст : электронный.

9. История экспериментальной психологии // Psylib : электронная библиотека психологической литературы. — URL: http://psylib.org.ua/books/ (дата обращения: 27.04.2026). — Текст : электронный.

10. Огольцова Е. Г., Щетинина Е. М. Зарождение психологии как самостоятельной науки // Молодой ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 278–280. — URL: https://moluch.ru/archive/446/97824/ (дата обращения: 27.04.2026). — Текст : электронный.

Приложение А

Рисунок 1 –  Закон Вебера-Фехнера

Приложение Б

Рисунок 2 – Модель механизма экскурсии легких при дыхании (опыт  Ф. Дондерса, 1888 г.) А- в конце выдоха,  Б- во время вдоха

Приложение В

Рисунок 3 – Первая экспериментальная лаборатория, созданная Вильгельмом Вундтом, была открыта в 1879 году в Лейпциге (Германия)

Скачано с www.znanio.ru