Развитие памяти как одной из психических особенностей младших школьников

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является особо значимой.
В условиях изменяющихся образовательных стандартов, постоянного роста потока информации увеличивается нагрузка на интеллектуальные функции младшего школьника, его мнемические процессы.

Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Изучением памяти занимались многие ученые, такие как З. Фрейд, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А. Бине, З.М. Истомина и другие.

З.Фрейд

З.М. Истомина

Л.С. Выготский

Память -  это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Что такое память?

В младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный.

Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов.
В начале обучения самоконтроль у детей слабо развит, и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, затем он пытается контролировать себя, заглядывая в учебник, то есть используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. Психологические исследования показывают, что такая необходимость возникает прежде всего при заучивании стихов, а к третьему классу появляется потребность в самоконтроле, развивается и улучшается мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизируется), чтобы потом более связно воспроизводить его содержание.

Для полноценного развития памяти младшего школьника важно уметь подбирать соответствующие методы и средства.

составление плана, группировка материла, классификация материала, применение аналогий, структурирование, выделение главных элементов информации, схематизация, перекодирование, логическое мышление, ассоциативность, повторение и другие.

«Последовательные ассоциации», «Фонетические ассоциации», метод логических закономерностей, метод «Повторение», метод «Трансформация»

Память в младшем школьном возрасте имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

ВЫВОД: