Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Губернский колледж города Похвистнево»

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Развитие письменной речи младших школьников

на основе изложения

 

 

 

Голосова Кристина Владимировна

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

 

Научный руководитель: Юсупова Э.Х.

Форма получения образования: очная

 

Дипломная работа (проект) защищена   «    »                         2019г.

 

Оценка дипломной работы (проекта) _______________________

 

 

Похвистнево, 2019

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение	3
Глава Ⅰ. Теоретические аспекты развития письменной речи младших школьников на основе обучения изложению
§1 Основные понятия исследования, психолого-педагогические и возрастные основы развития письменной речи	9
§2. Роль и значение изложения в развитии письменной речи младших школьников	16
§3. Методические особенности обучения написанию изложений с целью развития письменной речи младших школьников	21
Выводы по главе Ⅰ	32
Глава Ⅱ. Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи младших школьников в процессе обучения изложению
§1. Определение исходного уровня развития письменной речи младших школьников	34
§2. Выявление и апробирование наиболее результативных методов и приёмов обучения изложению с целью повышения качества развития письменной речи	39
§3. Определение достигнутого уровня развития письменной речи младших школьников	50
Выводы по главе Ⅱ.	54
Заключение	56
Библиография	59
Приложения	62

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Русский язык является одним из основных предметов в школе. В зависимости от года обучения на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 30-50% учебного времени.

Обучение русскому языку носит развивающую и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного плана.

Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения большого количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова, и спрогнозировав место каждого предложения среди других единиц текста; осуществить звуковой анализ отобранных слов; соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии; выполнить двигательно-графические действия, чётко соблюдая пространственную ориентировку (направление и размещение букв на строчке, их соединение и т.д.).

Работа по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, занимает большое место в системе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. В задачи развития речи входит формирование словаря и грамматически правильной речи, развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, ознакомление с художественной литературой.

Правильно выражать свои мысли и чувства на бумаге - значит строго придерживаться норм литературной речи. Писать точно - уметь из множества близких по смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют предмет или явление и в данной ситуации речи наиболее уместны.

Овладение умением писать связно, требует от каждого большой настойчивости и системы в работе над своей речью, постоянного стремления к её совершенствованию.

Учить хорошей речи, устной и письменной, – вот главная задача курса русского языка, которую ставят перед учителями авторы современных учебников.

Понятие "развитие связной письменной речи" в практике обучения обычно связывается, прежде всего, с двумя видами работы – изложениями и сочинениями. Такая связь, конечно, справедлива, но только отчасти. Нельзя получить от этих школьных упражнений желаемый результат, если не сделать их элементами общей системы языковой и речевой работы. Стержнем этой системы может стать определенная задача: открыть те секреты родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других.

Таким образом, для современного этапа развития школьного образования характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Актуальными становятся проблемы развития интуитивного, образного мышления, коммуникации, а также способности мыслить творчески. В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает огромный развивающий и образовательный потенциал уроков речевого развития.

Признание того факта, что речь является своеобразной деятельностью человека, и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиций теории речевой деятельности. Вследствие этого, целью обучения традиционно именуемого развитием речи, стало совершенствование у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения. Большое внимание следует уделить формированию письменной речи.

Происходит модернизация образования. В русский язык включена такая область образования, как «Филология», которая усиливает взаимодействие с другими учебными предметами, входящими в данную науку. Автономное изучение предметов по отдельности сменяется на интегрированную систему образования.

Традиционная система обучения письменной речи в современной начальной школе видит во главе угла формирование умений в области каллиграфии и орфографии, а не в умении формировать самостоятельные высказывания.

На основании этого можно сформулировать проблему исследования: в соответствии с ФГОС, у учащихся должна быть сформирована письменная речь, но в педагогической практике не всегда наблюдается, что к концу обучения в начальной школе учителю удаётся правильно сформировать письменную речь.

Данное исследование посвящено вопросам работы над изложением, поскольку свободное владение письменной речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Развитие письменной речи для школьника выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами. Главной в методической науке в настоящее время являются проблемы развития связной устной и письменной речи. Обучение письму изложений является обязательной частью программы начальной школы.

Работа над изложением всегда считалось самой сложной темой в начальной школе, в частности, в курсе обучения русскому языку. Многие лингвисты и методисты работали над проблемой обучения письменной речи.

В наше время дети стали меньше читать, почти все свое свободное время они проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно даже переписать небольшой текст и составить его, дать полный ответ на вопрос. При написании изложений дети не уверены, что справятся с работой. Чтобы побудить детей к творчеству, нужно систематически развивать письменную речь младших школьников, заниматься с каждым учеником индивидуально.

Значимость изложения в системе развития письменной  речи методистами определена давно и работа в этом направлении имеет место в школьной практике: изложение является для учащихся стандартным видом деятельности.

Одной из основных задач современной школы является развитие речи учащихся, в том числе при работе над изложениями на уроках русского языка.

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы: «Роль изложения в развитии письменной речи младших школьников » актуальна в условиях введения ФГОС НОО второго поколения.

На основе актуальности исследования, можно определить объект и предмет данного исследования.

Объект исследования - процесс развития связной письменной речи младших школьников на уроках обучения изложению

Предмет исследования - методы и приёмы обучению изложению как средству развития письменной речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе

Цель исследования - выявление наиболее результативных методов и приёмов обучению изложению как средству развития письменной речи младших школьников.

Для достижения цели исследование выдвинуты следующие задачи.

Задачи исследования:

1.                 На основании теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы по проблеме развития письменной речи младших школьников на основе изложения, раскрыть сущность понятий «связная письменная речь», «изложение».

2.                 Изучить роль и значение изложения для развития письменной речи учащихся.

3.                 Выделить наиболее результативные методы и приёмы обучения изложению младших школьников и апробировать их в ходе исследования с целью развития письменной речи младших школьников.

4.                 Разработать технологические карты уроков развития речи по написанию изложений для 3 класса.

Гипотеза исследования.

Работа по развитию письменной речи будет эффективной, если:

-                   конкретизирована сущность ключевых понятий (связная письменная речь, изложение);

-                   определены особенности обучения написания изложений;

-                   выявлены наиболее результативные методы и приёмы обучения изложению младших школьников;

-                   на основе системно-структурного подхода в процессе обучения русскому языку использовать наиболее результативные методы и приёмы обучения изложению с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей детей.

Новизна исследования:

В исследовании:

-                   Выявлены результативные приемы и методы обучения изложению младших школьников с целью развития письменной речи.

-                   Разработаны конспекты уроков русского языка по написанию изложений для 3 класса с целью развития письменной речи младших школьников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (изучение психолого-педагогической, методической, научно-познавательной литературы); анализ дидактических средств, психологические методы (анализ продуктов творческой деятельности детей); эмпирический метод (педагогическое наблюдение, изучение периодических изданий о передовом педагогическом опыте учителей по теме, констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки научных результатов (качественные и количественные способы); организационный метод (сравнительный способ).

Теоретическая значимость.

Результаты исследования способствуют разработке вопросов теории, и практики совершенствования организации обучения изложению как средству развития письменной речи младших школьников.

Практическая значимость.

Результаты данного исследования направлены на совершенствование педагогической деятельности школы в аспекте организации процесса обучения; в определении содержания, форм и методов организации работы по изучению изложения как средства развития письменной речи в начальной школе.

Базой исследования являлись ГБОУ СОШ им.Н.С.Доровского с.Подбельск, ГБОУ СОШ №3 города Похвистнево, ГБОУ СОШ №7 города Похвистнево.

Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

Глава Ⅰ. Теоретические аспекты развития письменной речи младших школьников на основе обучения изложению

 

§ 1. Основные понятия исследования,

психолого-педагогические и возрастные основы

развития письменной речи

 

 

Под речью принято понимать форму общения, сложившуюся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредствованной языком.

В психологии речь можно рассматривать как речевую деятельность, выступающую в роли целостного акта деятельности (в том случае, когда она является определенной мотивацией, не исполнимой иными видами деятельности) или как устное влияние, состоящее в неречевой деятельности.

Сначала общение у ребёнка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Лишь затем появляется потребность передать, отобразив его в речевом плане, более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении.

Развитие связной речи имеет особое значение. Развитие словаря, овладение грамматическими формами и т. п. включаются в неё в качестве частных моментов.

Психологически в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлечённого из контекста речи), но формы связности в ходе развития изменились. Связной в специфическом, терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя.

Развитие речи младших школьников и умения читать и писать напрямую связано с изменением мышления и понимания обучающихся. В младшем школьном возрасте наглядно-действенное и элементарное образное мышление, а также бедное логическое размышление меняется на словесно-логическое мышление на уровне конкретных понятий. Речь усваивается и активно используется в качестве средства мышления для решения разнообразных задач. Если при этом ребенка младшего школьного возраста обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат, развитие речи идёт намного успешнее.

Большое значение для формирования речи детей младших классов имеет обучение по школьной программе. Учебная деятельность становится ведущей наряду с общением и игрой. В развитии детей младшего школьного возраста учебной деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. В результате поступления в школу у ребенка происходит расширение сферы и содержание общения с окружающими людьми, особенно со взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

Психологи отмечают непосредственность и непроизвольность речи детей младшего школьного возраста. Высказывания младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь.

В процессе обучения ребенок учится планировать свою речь, строить ее правильно и развернуто. Преподаватель обучает учеников давать развернутые ответы на поставленные вопросы, излагать свои мысли в определенном порядке, либо в соответствии с определенным планом, избегать повторов в своих речах, разговаривать грамотно, завершенными предложениями, также обучает их последовательно и связно пересказывать большой и объемный материал.

Дети от 9 до 11 лет осваивают и используют в своей речи около 5000 новых слов. Дети школьного возраста используют слова более точно по их назначению, смысловые представления употребляемых слов с каждым разом лучше и лучше группируются и располагаются в определенной иерархии. Чем старше становится ребенок, тем лучше он способен объяснить значение того или иного слова. К примеру, ребенок дает характеристику слову по его функционалу или внешнему виду, спустя некоторое время ребенок дает характеристику того же слова, но уже более развернуто, используя синонимы и сравнения.

Наблюдая за тем, как обогащается лексикон детей, мы должны иметь представление о том, что и те слова, которые усваивают дети, также имеют некую классификацию. Первым разделением является то, что каждый ребенок имеет определенный активный запас слов. Сюда входят те слова, которые ребенок употребляет чаще всего и старается употребить в любом актуальном моменте, допустим, в разговоре со сверстниками или взрослыми людьми, выражая свои просьбы, желания, потребности и т. д. В роли второго составляющего выступает пассивный запас слов, включающий слова, с помощью которых человек получает определенное представление и которые он понимает, однако, эти слова в своей речи он не использует. Активный запас слов у ребенка может быть пополнен в том случае, если это слово было закреплено. Его незначительное употребление никакого результата не даст. Ребенок должен воспринимать это слово и осознавать его значение, и только тогда оно вполне оправданно пополнит его словарный запас.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на школьный период. Задача учителей начальных классов - довести речевые умения учащегося, оканчивающего четвёртый класс, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. обязаны совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех её выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

Основным в речевом развитии ребёнка является все перестраивающееся и совершенствующееся умение пользоваться письменной речью как средством общения. В зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи.

В период учебы в школе дети обучаются письменной речи, что представляет собой сложный процесс для ребенка младшего школьного возраста. Письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличии от внутренней) более развернутой, однако, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную на начальном этапе очень труден. Достаточно существенное значение для учащихся имеет овладение письмом. Здесь важно не просто научиться писать, а научиться писать правильно грамматически и орфографически, что окажет огромную роль на развитие речи учащихся.

Отметим, что к письменной речи относят вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Такое общение может быть отсроченным (например, письмо) и непосредственным (обмен записками во время заседания). Отличия письменной речи от устной проявляются в использовании графики, а также в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях. Письменная речь обладает достаточно сложной композиционно-структурной организацией, которой нельзя овладеть без специального обучения, что приводит к важности задачи обучения письменной речи в школе. Следует отметить также и отличия восприятия письменной речи от устной. Это связано с тем, что текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае, большими «кусками».

Так как образование умений и навыков осуществляется, основываясь на знании об языке, необходима определенная методика упражнений для того, чтобы восприятие и осознание этих умений была более глубокой. В процессе выполнения упражнений осуществляется отработка навыков, а со временем и речевых умений.

Выделяют следующие виды упражнений в связной письменной речи, принадлежащей самим учащимся:

–различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

–записи по наблюдениям (если ведутся систематически);

–письменные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;

–запись художественных текстов, заученных наизусть по памяти;

– сочинение стихов, рассказиков;

–письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

–перестройка данных учителем текстов (выборочные письменные пересказы и изложения, творческие формы изложения);

– письменное сочинение (разнообразных типов).

При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Одна из закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи, и безошибочно следует традиционно принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка - это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.

Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве ребенок подражает речи родителей, далее образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы художественных произведений, учебников. К окончанию школы речь выпускника должна быть богатой, точной, правильной, выразительной. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения.

С психологической точки зрения изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности - восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она формулируется и формируется. Этой задаче - научить детей членить смысл на предложения и слова - и служит изложение текста.

Изложение — традиционная форма учебной деятельности, связанная с воспроизведением готового, «чужого» текста, нашедшая широкое применение практически во всех классах начальной школы и получившая закрепление в качестве аттестационной работы по русскому языку. Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и основ стилистики.

Популярность изложения объясняется, прежде всего, тем, что оно даёт возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся, так и их речевые возможности, способность связно выстраивать текст на заданную тему: при передаче чужого текста школьник должен максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, а значит, оказывается перед необходимостью обращения к тем или иным законам правописания. Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, более сознательно используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки.

Работая над изложением, школьники должны выявить проблематику текста, определить его тему и идею, проанализировать элементы сюжета, оценить композицию текста и образную систему произведения, составить план будущего изложения.

При работе над изложениями решается очень важная задача – сформировать умение переводить устную речь в письменную. Выполняя поставленную задачу, ученики овладевают очень важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают и слышат от других. Это умение необходимо в жизни. Оно имеет большое значение и для учебной работы школьников. Очевидна роль этого умения на всех уроках – при усвоении литературного чтения, математики, окружающего мира и других учебных дисциплин. Проверяя знания учащихся, учитель смотрит, как ученик излагает тот или иной материал – полно, связно и логично или фрагментарно и беспорядочно.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется развитием речи детей, что связано с началом школьного обучения и развития умения читать и писать. Речь развивается благодаря развитию мышления и понимания младших школьников. Вовлечение детей в общение приводит к развитию речевой деятельности, которая, в свою очередь, приводит к развитию речевых навыков, переходящих, при соответствующей работе, в речевые умения. Образование речевых навыков должно осуществляться на орфоэпическом, лексическом и грамматическом уровнях.

Яркая, образная, логичная, отвечающая всем языковым нормам речь – основной показатель интеллектуального уровня ребёнка. Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода. Один из важнейших её компонентов – написание изложений.

 

 

§2. Роль и значение изложения в развитии письменной речи младших школьников

 

 

Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

На современном этапе совершенствования общества огромное значение имеет повышение речевой культуры.

Процесс овладения конкретным языком и есть развитие речи. Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи в единстве с развитием учащихся младших классов мышления и формированием их как личности. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка. Без систематического обогащения устной и письменной речи на протяжении всех лет обучения невозможно эффективное повышение культуры речи учащихся, их общего развития. 

Большое значение придаётся выполнению трёх основных условий на любом уроке русского языка. Первое – это обеспечение правильной речевой среды, второе – это создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся, третье – это активизация словаря.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи и мышления имеет место на каждом уроке. Очень важно следить за тем, как говорят дети, общаясь между собой. Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение. А сделать его интересным, желаемым сможет учитель.

Среди видов упражнений значительное место занимают изложения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной речи обучающихся. Многие методисты рассматривают изложение как сочинение репродуктивного характера, отмечают некоторые особенности, связанные с выбором текста для различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также с ходом проведения уроков обучения изложению. Значимость работы над изложением становится сегодня как упражнения, приобщающее детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Изложения – это письменные пересказы прочитанного. Они формируют и совершенствуют связную речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, четко и ясно передавать содержание по плану, т.е. отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложение позволяет ознакомить школьников с особенностями описания, повествования и рассуждения, дает образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Многие умения, связанные с написанием сочинений, дети приобретают в работе над изложением.

Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Анализ текста при подготовке к изложению выполняет двойную функцию. Прежде всего, он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ – это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных.

Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.

Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. В связи с этим можно определить требования к текстам, выбираемых для письменных изложений

Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.

Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

А, во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Из этого можно сделать два методических вывода:

текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов нужно обратить внимание учащихся;

изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.

То же следует сказать и об обогащении речи учащихся грамматическими средствами выражения мысли. Синтаксическое построение текста, который предназначается для изложения, при определенной подготовительной работе оказывает влияние на речь учащихся.

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме.

Однако сказанным не исчерпывается значение изложений как одного из видов упражнений по развитию речи учащихся. При работе над изложением активизируется словарь детей. В их речь вводят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целый ряд слов, который находится в их пассивном словаре.

Из всего вышесказанного следует, что проведение изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств, в соответствии с задачей и условиями общения и др.

Как показывает практика, изложения очень полезны для развития речи учащихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме.

Научить младших школьников писать изложения – большой и кропотливый труд. Изложение даёт возможность научить ребёнка бережно относиться к слову, понимать красоту родного языка, выражать свои мысли ясно, красочно и правдиво.

 

 

§ 3. Методические особенности обучения написанию изложений

с целью развития письменной речи младших школьников

 

 

Переходя к рассмотрению изложения в дидактическом аспекте, отметим, что в начальной школе используются разные по цели и разнообразные по содержанию исходного текста изложения. По цели это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающими изложениями проводится подготовительная работа, имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста.

Изложения бывают разные по объему: от 10 – 15 минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1-1,5 – 2 часовых обучающих и проверочных изложений.

Работа над изложением в начальной школе связывается, прежде всего, с наиболее простым, по мнению методистов и психологов, воспроизведением содержания текста - подробным. Вопрос о том, какое изложение труднее - сжатое или выборочное, следует решать, учитывая, какие мыслительные операции используются в том и другом изложении. Каждый этап обучения речи в школе решает свои задачи и предполагает использование разных, все усложняющихся видов работ, в частности изложений.

Выделяют несколько этапов работы над обучающим изложением. Мы рассмотрим подготовительный этап, более приемлемый для учащихся начальной школы.

I этап: подготовительный

Цель: помочь школьникам осмыслить текст и подготовить их к пересказу.

Приемы:

Вступительная беседа.

Цель: подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным. Желательно в процессе беседы использовать различные наглядные материалы: книги, портреты, диапозитивы, магнитофонные записи и т.д., что позволит не только лучше подготовить учащихся к адекватному восприятию содержания, но и создаст необходимый эмоциональный настрой на уроке.

Восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

чтение текста учителем (или прослушивание магнитофонной записи);

чтение текста про себя учениками (в том случае, когда текст перед глазами);

параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием работы).

Задача перечисленных приемов работы - первоначальное знакомство учащихся с содержанием, правильное его понимание, определенная эмоциональная оценка воспринятого. Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержания, например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?». Тема текста-- это то, чему посвящено его содержание. Основная мысль - это идея, которую автор хотел выразить этим текстом. Например, возьмем известную басню Крылова «Лебедь, рак и щука». Ее темой можно назвать попытки животных сдвинуть с места тяжелый воз. Основная мысль этой басни заключается в том, что в любой коллективной деятельности всем участникам нужно действовать дружно и согласованно, только тогда они достигнут успеха. Тема текста часто бывает сформулирована (полностью или частично) в его заголовке. Основную мысль читатель должен выяснять самостоятельно, ориентируясь на подсказки автора в тексте. Главная тема текста по ходу повествования может быть разбита не несколько микротем. Основная мысль в произведении всегда одна и не может быть поделена на части.

Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

Анализ структуры текста.

Беседа должна вестись по узловым вопросам и направлена на понимание текста, как содержательного, структурного, типологического и стилистического единства.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

Эта беседа сопровождается разными видами анализа текста:

Содержательный анализ.

Структурный анализ.

Цель такого анализа - помочь учащимся осознать структурные особенности текста. Текст делится на смысловые части. Этот анализ сопровождается составлением плана. План, в свою очередь, должен отражать не только структуру текста, но и содержание каждой структурной части.

Составление плана.

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение). Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Требование к плану будет зависеть от вида изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

Устный пересказ текста.

Завершается работа устным пересказом - вторичное восприятие текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

При подготовке к изложению может быть использован и такой прием работы, как составление рабочих материалов. Назначение этого приема - помочь учащимся успешно решить задачи воспроизведения текста.

Рабочие материалы - это строительный материал для создания будущего текста; использовать их необходимо творчески, учитывая коммуникативную задачу и основную мысль будущего высказывания. В рабочих материалах могут фиксироваться как слова и выражения из исходного текста, так и языковые средства, которых нет в тексте, но они потребуются в изложении, например: обобщающие слова или предложения при написании сжатых изложений.

Обучение изложению, как показывает практика, рекомендуется начинать со 2 класса.

Целесообразно проводить работу по обучению младших школьников написанию изложений в 6 этапов.

1 этап (с декабря 1 класса)

Это самый первый этап, когда учащимся даётся понятие изложения, идёт детальное обучение школьников правилам построения предложений и самого текста.

знакомство учащихся с содержанием текста;

уточнение количества частей в тексте;

ответы на вопросы к тексту;

работа с планом, включающим в себя вопросы к тексту (к каждому предложению) и слова для построения ответов;

устный пересказ всего текста несколькими учениками;

словарно-орфографическая подготовка;

запись текста.

5) Устный пересказ всего текста несколькими учениками. Сначала пересказывается первая часть текста, потом – вторая, потом – третья. Затем текст пересказывается полностью.

6) Словарно-орфографическая подготовка.

7) Запись текста. Вопросы к тексту и слова для построения ответов остаются на доске, учащиеся могут пользоваться данными записями при написании изложения. Ученики по желанию могут писать работу сначала на черновике.

2 этап (с сентября 2 класса)

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися слова для построения ответов вытираются с доски.

3 этап (с января 2 класса)

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися вопросы к тексту и слова для построения ответов вытираются с доски.

4 этап (с сентября 3 класса)

Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что вместо вопросов к тексту и слов для построения ответов используется вопросный план. Ответ на каждый вопрос плана состоит не из одного предложения, а из 2 – 3 предложений.

5 этап (с декабря 3 класса)

Обучение изложению осуществляется по готовому или коллективно составленному плану. Используется подробный пересказ текста.

6 этап (с сентября 4 класса)

Обучение изложению осуществляется коллективно или индивидуально составленному плану. Используется подробный или сжатый пересказ текста.

Продолжительность каждого этапа зависит от уровня развития речи учащихся класса.

Так, во втором классе могут быть использованы этапы 1 – 3, при хорошей подготовке учащихся – этапы 1 – 4. Обучение изложению по схеме 5 этапа осуществляется во 2 или  3 классе, по схеме 6 этапа – в 3 или 4 классе.

В случае слабой речевой подготовки учащихся класса продолжительность 1 – 3 этапов может быть продлена до конца 1 полугодия 3 класса.

Начиная с 3 этапа обучения изложению текста целесообразно ввести в работу памятку по написанию изложения следующего содержания:

1.                 Внимательно слушаю текст, представляю себя участником (участницей) событий, которые происходят в тексте.

2.                 Вспоминаю похожие случаи из своей жизни.

3.                 Мысленно делю текст на отдельные картины.

4.                 При повторном чтении определяю главные слова для каждой картины.

5.                 Записываю эти слова, а вокруг них располагаю слова – помощники.

6.                 Составляю текст отдельно для каждого эпизода.

7.                 Записываю текст.

8.                 Сравниваю, соответствует ли текст, придуманный мною, тем картинками, которые я вижу в своем воображении.

9.                 Проверяю орфографию. Полагаюсь на свои чувства. Неправильные слова сразу вижу.

10.            Прочитываю изложение ещё раз, вслушиваюсь, как звучит текст.

11.            Чувствую, что работа удалась, и радуюсь успеху.

 

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь писать изложение и сочинение в 60-75 слов по коллективно составленному плану.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь писать изложения и сочинения в 90 – 100 слов по самостоятельно составленному плану. Данные навыки совершенствуются в течение четвертого года обучения, объем сочинений увеличивается до 100 – 120 слов.

При работе над изложением с целью выполнения работы с большей степенью успешности следует учитывать ведущие способы восприятия информации учащимися.

Как известно, можно получать и усваивать информацию несколькими путями: визуально, аудиально и кинестетически.

Необходимо работать так, чтобы каждый ученик имел равный доступ к тексту с целью его адекватного восприятия. Каждому учащемуся целесообразно предложить при работе над изложением следующее:

·                   текст изложения (с пропусками на месте орфограмм);

·                   лист бумаги для рисования, цветные карандаши.

Первый раз читать текст должен учитель, после чего каждый ученик (по желанию) может либо перечитать текст самостоятельно, либо нарисовать иллюстрацию, либо схемой изобразить содержание. Единственное условие - запрет на записывание текста. Далее при повторном чтении текста учащиеся могут либо просто слушать, либо продолжать работу над иллюстрацией, либо по своему экземпляру следить за содержанием.

Проверку работ первого варианта лучше проводить карандашом - это косвенно будет указывать на рекомендательный, обучающий характер проверки. Учительские исправления в тексте и пояснения на полях тетради послужат юным авторам краткими советами для дальнейшей работы над изложением. Оценка за первый вариант не ставится.

Редактирование - это такой прием работы, который направлен на улучшение, совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование первого варианта изложения дает положительные результаты, позволяет улучшить содержание, речевое оформление и грамотность работ.

Любые изложения можно писать только после тщательной и кропотливой подготовки. У каждого учителя есть свои методы написания изложений, но цель должна быть одна - научить не только грамотно писать, но и логично, образно мыслить, научить правильно, пользоваться словом.

При работе над изложением необходимо:

·                   не подавлять своим авторитетом личность ученика, не подменять его восприятия, мнения, вкуса своими;

·                   брать для изложения тексты, близкие и понятные ученикам, интересные для них;

·                   стремиться развивать у детей воображение, фантазию;

·                   каждое изложение нужно тщательно, обдуманно готовить;

·                   приучать ребят требовательно относиться к слову: к его точности, правдивости, образности;

·                   обязательно анализировать изложения в классе при активном участии детей.

Основными критериями оценки изложений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.

Проверка изложений, как и любых других письменных работ, требует от учителя не только внимания, но и уважения к труду ученика.

Перед возвращением детям проверенных тетрадей учитель во вступительном слове коротко отмечает общие для класса достоинства и недостатки работ, указывает на способы устранения недостатков.

Повторная проверка тетрадей, окончательного варианта изложения проводится, как обычно, красной пастой, и по итогам проверки ставится оценка.

Оценивание изложений

Оценка 5 ставится, если:

содержание работы полностью соответствует теме;

нет фактических ошибок;

содержание излагается последовательно;

работа отличается богатством словаря;

достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых ошибки и 1 грамматическая.

Оценка 4 ставится в том случае, если:

содержание работы в основном соответствует теме;

содержание в основном достоверно, единичные фактические неточности;

нарушение последовательности в изложении мысли;

лексический и грамматический строй речи разнообразен;

стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании, 3-4 речевых недочета, 2 грамматических ошибки.

Оценка 3 ставится, если:

имеются существенные отклонения от темы;

достоверность в главном, но есть фактические неточности;

допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

беден словарь, однообразны синтаксические конструкции, неправильное словоупотребление;

стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются 4 недочета в содержании, 5 речевых и 4 грамматических ошибок.

Оценка 2 выставляется в том случае, когда

текст не соответствует теме;

допущено много неточностей;

нарушена последовательность изложения во всех частях, связь между ними, не соответствует плану;

беден словарь;

нарушение стилевого единства текста.

Допускаются 6 недочетов в содержании, 7 речевых и 7 грамматических ошибок.

1 (единица) выставляется, если в работе допущено более 6 недочетов в содержании текста, 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две оценки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Исходя из выше сказанного, можно придти к выводу, что только при соблюдении всех правил обучения изложению можно добиться развития грамотного строя речи ребёнка.

 

 

Выводы по главе Ⅰ

 

 

Таким образом, развитие навыка самостоятельной творческой работы - задача учителя начальной школы. Этот творческий процесс включает в себя этап обучения изложению на уроках русского языка. Развитие умений, необходимых для написания изложения, - процесс длительный, включающий в себя методически грамотно выстроенную систему работы над текстом изложения на уроке, подготовительную работу, организованную как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.

1.                 Отвечающая всем языковым нормам речь – основной показатель интеллектуального уровня ребёнка. Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода. Один из важнейших её компонентов – написание изложений.

2.                 Работа над подробным и сжатым изложением может вестись со 2 класса и на протяжении обучения в начальной школе, а работа с выборочным только с 3, когда дети хорошо знакомы с основными частями речи и правилами построения словосочетаний, предложений, текстов.

3.                 Каждому виду изложений (подробному, выборочному, сжатому и творческому) принадлежит особое место в общей системе работы по развитию связной речи и формированию коммуникативно-речевых умений.

4.                 Проведение изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств, в соответствии с задачей и условиями общения и др.

5.                 Существует два способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

6.                 Основными критериями оценки изложений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.

7.                 Изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две оценки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

 

Глава Ⅱ. Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи младших школьников в процессе обучения изложению

 

§ 1. Определение исходного уровня развития

письменной речи младших школьников

 

 

Современные технологии обучения ориентированы на развитие познавательных и личностных качеств обучающихся. Проведенная опытно-экспериментальная работа имеет цель – на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта учителей начальных классов выделить и апробировать на практике наиболее результативные методы и приемы развития письменной речи младших школьников на основе написания изложений.

Эксперимент включал в себя 3 этапа:

а) констатирующий;

б) формирующий;

в) контрольный.

Опытно – экспериментальная работа проводилась в ходе прохождения преддипломной практики на базе ГБОУ СОШ им.Н.С.Доровского с.Подбельск в 3а классе, обучающемся по образовательной системе «Школа России».

Исследование на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы имеет следующие цель и задачи:

Цель: определение уровня развития речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.

Задачи:

1. Ознакомиться с методиками диагностики развития речи младших школьников, подобрать комплекс методик, направленных выявление уровня развития письменной речи;

2. Апробировать подобранный комплекс методик в экспериментальном классе и проанализировать полученные результаты;

3. На основе анализа полученных результатов определить направления развивающей работы на втором этапе эксперимента.

В эксперименте принимало участие 20 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.

Вопрос о диагностике речевого развития детей исключительно сложен, поскольку речь подвержена многофакторным влияниям, сложна по своей организации. Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало разработаны. Чаще всего предлагаются задания для выявления развития отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь), на основе выполнения, которых делаются выводы об уровне речевого развития детей в целом. Методики диагностики речевого развития детей включают наблюдения за повседневным общением детей, пересказ литературного текста, задания на выявление уровня развития словаря, грамматической и звуковой стороны речи.

Для выявления уровня развития письменной речи младших школьников была разработана методика констатирующего эксперимента (см. Приложение А), которая состояла из серии заданий.

Работа по выполнению данных заданий была разделена на несколько этапов и проводилась на уроках русского языка и литературного чтения в качестве задания для актуализации опорных знаний, либо дополнительных заданий т.к проведение всего комплекса сразу требовало большого количества урочного времени.

В дополнение к этим заданиям изучались рабочие тетради учащихся с множеством письменного домашнего задания и выполненных заданий урока, тетради для творческих работ, предметные тетради на печатной основе для того, что бы более точно определить уровень развития письменной речи каждого отдельного учащегося.

Изучение и анализ уровня развития письменной речи учащихся 3а класса производился на начальном этапе прохождения практики при проведении уроков по всем предметам и внеурочных занятиях по всем направлениям т.к , согласно ФГОС НОО, реализация развитие письменной речи является одной из задач программ всех предметов учебного курса начальной школы.

Проведя анализ выполненной работы можно сделать вывод, что уровень развития связной письменной речи учащихся можно разделить на 3 группы по критериям, представленными в таблице 2.

 

Таблица 2. Критерии оценивания уровня развития письменной речи младших школьников

Уровень развития письменной речи	Критерии уровня развития письменной речи
Высокий уровень	Логически правильное и последовательное изложение повествования, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности); нет орфографических и пунктуационных ошибок; допускается одно-два исправления
Средний уровень	Логически правильное изложение, но имеются  незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности; допускаются не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста
Низкий уровень	Логики в изложении не прослеживается; много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; ограниченный словарный запас; более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста

 

Для распределения детей по уровню развития были разработаны показатели этих уровней.

 

Таблица 3. Показатели уровня развития связной письменной речи у учащихся третьего класса.

Уровни развития связной письменной речи	Показатели уровней развития связной письменной речи
	Эмоциональные проявления	Психические процессы	Речь
Низкий уровень (н.ур.)	Слабые	Протекают медленно	Скудная, «не окрашена»
Средний уровень (ср.ур.)	Слабо выражены	Хорошо развиты только волевые псих. процессы	Речь украшают с помощью подсказок учителя
Высокий уровень (в.ур.)	Ярко выражены	Хорошо развиты познавательные процессы	Эмоциональная, яркая. Предложения строятся без подсказок учителя

 

Анализируя уровень развития письменной речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, можно выделить учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития письменной речи.

Результаты изучения и анализа уровня развития письменной речи учащихся 3а класса можно распределить следующим образом:

 

Таблица 4. Уровень развития письменной речи учащихся 3а класса на констатирующем этапе эксперимента.

Уровни развития письменной речи учащихся
Высокий	Средний	Низкий
4чел./20%	9чел./45%	7 чел./35%

 

Представим полученные результаты в виде диаграммы:

Проанализируем результаты проведенных исследований по определению уровня развития письменной речи учащихся.

Детям было предложено несколько заданий для определения их уровня развития письменной речи.

Большинство учащихся справились с предложенной им работой. Только учащиеся с низким уровнем развития речи испытали трудность при выполнении заданий №3 и №5, т.к. в рассказе учащихся не прослеживалась логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность. А также в своей речи употребляет простые не сложные предложения.

Из результатов констатирующего эксперимента, видно, что большинство учащихся в классе нуждаются в развитии письменной речи, в том числе при работе с текстом.

Задача обучения связной речи младших школьников – это формирование умений сознательно и самостоятельно понимать и строить устные и письменные высказывания разных типов.

Умение составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства, намерения в развернутых высказываниях, в связной речи – это основная цель всех видов работы по развитию речи и одна из важных целей всей системы обучения русскому языку.

Проведя анализ программы и действующих учебников по русскому языку по образовательной системе «Школа России» автор пришел к выводу, что в них недостаточно упражнения для проведения пропедевтической работы по обучению написанию изложений, а так же недостаточное количество текстов для написания изложений в 3 классе. В связи с необходимостью формирования навыков и умений понимания и правильного употребления в речи связных текстов в учебнике по русскому языку должен быть дополнительно введен соответствующий материал, предусмотренный рабочей программой русского языка.

 

 

§ 2. Выявление и апробирование наиболее результативных

методов и приёмов обучения изложению

с целью повышения качества развития письменной речи

 

 

Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. В тоже время программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые формируются на протяжении четырех лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.

Процесс овладения письмом, восприятия речи на слух, умения правильно выразить свою мысль в письменном виде дается детям трудно.

Практика работы педагогов школы показывает, что учителя проводят различные виды работ по развитию речи учащихся.

Анализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (согласно данным таблицы 1).

 

Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников

Группа методов	Приемы	Формируемые умения
Имитативные	– анализ образцовых текстов, – синтез собственных языковых конструкций, – поисковая деятельность, – обобщение, – творческие работы, –все виды пересказа	– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения; – подчинить свое сочинение определенному замыслу
Коммуникативные	-создание речевых ситуаций, -ролевые игры, -словесное рисование, -ведение дневников, -создание сюжетов по воображению, -творческие попытки в различных литературных жанрах	– собирать, накапливать материал в языковой подготовке текстов
Конструирование текста	– словарная работа – работа над словосочетанием – работа над предложением – логическая работа – упражнения, опирающиеся на теорию текста	– составлять текст –совершенствовать написанное.

 

В рамках имитативных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (письменные изложения с изменением и творческим дополнением). Существует набор приемов, типов ученических работ обучения речи «по образцам»: это многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся к другим методам развития речи.

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов развития речи – коммуникативные методы. Данная группа методов опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов и типов упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению и, конечно же, творческие попытки в прозе, стихах, драматических жанрах.

Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод конструирования текста, который опирается на закономерности языка.

Данный метод располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах:

Словарная работа - толкование значения слов, их оттенков, работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления;

Работа над словосочетанием - составление словосочетаний с конкретными слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок;

Работа над предложением - составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение их структуры, выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление предложений и фраз и др.;

Логическая работа - работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы по их признакам, построение обобщений и рассуждений, исправление логических ошибок;

Упражнения, опирающееся на теорию текста - моделирование структуры текста, отработка типов связей в тексте, составление текстов различных жанров, передача сюжета в диалогической форме.

Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.

Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.

Все эти виды речи опираются на развитую систему произносительных умений, на словарь учащегося и активность в выборе слов, на владение им сочетаниями слов и механизмом построения предложений.

Работа на формирующем этапе эксперимента предусматривает работу по развитию письменной речи учащихся экспериментального класса на основе обучении написанию изложений.

Цель: повышение качества письменной речи учащихся на основе написания изложений.

Задачи:

1.                 Выявить и проанализировать методы и приёмы работы по обучению написанию изложений.

2.                 Выявить наиболее результативные и разработать инновационные методы, приёмы и способы обучения изложению.

3.                 Апробировать наиболее результативные методы, приёмы и способы обучения написанию изложений с целью повышения качества развития письменной речи.

С целью выявления методов, приёмов и технологий работы учителей начальных классов по развитию письменной речи младших школьников проводились беседы и индивидуальные консультации.

Учителя начальной школы отметили, что наиболее подходящей для их работы с детьми является учебник по русскому языку, автором которого является В.Г.Горецкий. Так же, в ходе беседы, педагогами было отмечено, что на качественное обучение письму и чтению, влияет рассеянное внимание и некачественное выполнение домашних заданий. А наиболее подходящими методами на уроках русского языка для развития письменной связной речи, учителя считают изложение.

В работе над изложением учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и ограничивать его по смыслу от других предложений, делят текст на части и составляют план текста для лучшего запоминания.

Систематическая работа над изложениями, предупреждение и исправление ошибок – это борьба за высокую культуру речи учащихся, требующая от учителя и учеников значительного общего развития, начитанности богатого словаря и хорошего знания доступных возрастов теоретических сведений по русскому языку.

Проведение изложения, как средства развития письменной речи младших школьников невозможно без пропедевтической работы.

Для организации пропедевтической работы использовались упражнения учебника и подобранные задания из методического сопровождения.

В процессе пропедевтической работы над связной речью учащиеся демонстрируют разные возможности. Они приобретают следующие умения: отличают связное высказывание от набора отдельных предложений; определяют тему высказывания; соотносят заглавие и содержание текста; выбирают среди данных заголовков наиболее точный; определяют границы предложений и порядок следования предложений в тексте; используют средства межфразовой связи (синонимы, местоимения, союзы).

Например, при прочтении набора предложений, учащимся предлагалось доказать, что перед ними текст или набор предложений. В учебниках по русскому языку представлен большой объём упражнений по озаглавливанию текста, определения границ предложений и постановки знаков препинания в предложениях.

При работе над произведениями на уроках литературного чтения учащиеся определяли сюжетную линию и идейную направленность произведения. Также были задания, направленные на определение содержания текста по названию. В учебниках и рабочих тетрадях по русскому языку и литературному чтения много заданий творческого характера, в которых детям необходимо изменить лицо рассказчика, изменить формы слов, дополнить текст, придумать продолжение и т.п.

В учебниках и рабочих тетрадях по окружающему миру можно найти задания по подготовке детей к написанию изложений. Например, такие упражнения как составление плана выступления или – составление выступление по уже заданному плану. По текстовому описанию необходимо указать о чём идёт речь – выделение главной мысли и озаглавливание текста.

Конечно, при организации подобных упражнений у учащихся возникали затруднений. У учащихся с низким уровнем развития письменной речи в письменной речи отсутствует точность, логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность. Но все учащиеся прикладывали усилия для выполнения упражнений и старались выполнить задания. Таким учащимся требовалось больше времени на выполнение упражнений.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы для улучшения и повышения качества связной письменной речи у учащихся третьего класса, были разработаны и апробированы технологические карты уроков развития речи по обучению написания изложений с использование наиболее результативных методов и приёмов работы по обучению изложению (см. Приложение Б).

При проведении уроков обучения написанию изложений на мотивационном этапе урока учащимся сообщалось, о том, что урок будет посвящен написанию изложения, после этого организовывалась беседа о том, что такое изложения, о важности и значении этого вида письменной работы.

На основе результатов этой беседы, на этапе постановки цели и задач урока, учащиеся без затруднения формулировали цель и задачи своей деятельности на урок. Данная работа проводилась с целью осознания учащимися важности и значения написания изложения для развития письменной речи.

На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагалась разгадать загадку, послушать стихотворение для того, что бы догадаться, о чём будет текст изложения.

После этого проводилась работа с иллюстрациями, подобранными к тексту и на основе этих иллюстраций организовывалась беседа. Например, при написании изложения «Лесной великан» демонстрировалась иллюстрация лося и оленя, учащимся необходимо было выбрать изображении лося и доказать свою точку зрения. После чего организовывалась беседа, задавались вопросы: Где обитает лось? Чем питается? Что ещё вы знаете о жизни лосей? И т.п. Данные приёмы использовались с целью обогащения знаний учащихся и расширения их кругозора.

Использование наглядности, а на некоторых уроках возможно и использование аудио и видео, позволяло заинтересовать учащихся и привлечь к активной деятельности, в результате чего, все учащиеся были включены в работу.

Следующий этап урока – первичный синтез текста изложения. На данном этапе урока, после первичного чтения текста организовывалась беседа, в ходе которой учащимся необходимо было доказать являются ли данные предложения текстом и к какому типу текстов относится данный текст. Выполнение данного задания основывается на уже имеющихся знаний учащихся, поэтому особых затруднений не возникло. Учащиеся без затруднений доказывали свою точку зрения опираясь на уже изученный материал.

Далее организовывалась работа над идейной направленностью текста, так же с помощью беседы. Например, при написании изложения «Лесной великан», после первичного чтения текста задавались вопросы: Почему упало гнездышко? Что сделал с гнездышком солдат? И т.п. На основе результатов беседы делается вывод о идейной направленности текста. После такой работ учащиеся легко делали вывод и определяли основную мысль текста.

Затем, организовывалась работа с заголовком текста. Для этого использовался наглядный материал в виде табличек со словами, из которых учащиеся составляли подходящий заголовок к тексту. При проведении данного вида работы затруднений у учащихся не возникало, так как уже была определена идейная направленность данного текста, на основе этого и подбирались соответствующие карточки, из которых составлялся заголовок.

На этапе словарно-орфографического анализа работа организовывалась следующим образом: учащимся были заранее розданы бланки для записи орфограмм, в текстах изложений были выделены изученные орфограммы, учащимся предлагалось классифицировать их и записать в бланки.

При проведении работы таким образом учащимся было легче определить орфограммы, так как орфограммы уже были выделены и классифицированы.

Так, учащиеся повторяли правописание изученных орфограмм, а так же имели возможность воспользоваться данными бланками при записи текста изложений.

При организации словарно-орфографической работы, так же производилась работа над трудными словами и словами, в которых учащиеся могли допустить ошибки. Например, после устного объяснения правописания слова выделялась морфема, в которой можно допустить ошибку, либо прямо в тексте отводилось специальное место для записи проверочного слова.

Работая таким образом, некоторые учащиеся испытывали трудности в определении морфемы, для выхода из этого затруднения учащимся было предложено пользоваться таблицей «Морфемный состав слова» из предметно-развивающей кабинета.

В определении проверочного слова некоторые из учащихся класса испытывали трудности: подбирали не правильное проверочное слово либо не могли подобрать вообще. Для выхода из этого затруднения в ходе обсуждения задавались наводящие вопросы, при ответе на которые, учащимся необходимо было доказать свою точку зрения. В ходе подобной беседы и коллективного обсуждения вариантов учащиеся приходили к единому правильному выводу.

После словарно-орфографической работы организовывалась работа над пунктуацией. Данная работа организовывалась устно, учащиеся коллективно объясняли постанову знаков препинания, доказывали правильность своего ответа правилами, изученными ранее.

После выполнения данной работы слова и предложения, которые могли вызвать затруднения при записи оставались на экране, при записи текста изложения учащиеся могли обратиться к ним.

Следующим этапом уроков развития речи было коллективное составление плана изложения. В классе, где была организованно исследование, составления плана текста ранее не практиковалось. Поэтому, работа была организованна следующим образом: учащиеся повторно читали текст изложения, определяли количество частей в тексте, после этого определялось количество предложений в каждой части текста. При определении частей текста, многие учащиеся допускали ошибки, так как за части текста учащиеся принимали абзацы, а это решение является не верным. Для предотвращения подобных затруднений с учащимися проводилась беседа, в ходе которой определялось количество частей в тексте и количество предложений в каждой части. Например, при написании изложения «Лесной великан» работа организовывалась следующим образом:

Учитель: Ребята, как Вы уже сказали, текст изложения повествовательный, так как в нём повествуется о событиях. А кто скажет, сколько частей в повествовательном тексте?

Учащиеся: В повествовательном тексте три части: начало, основная часть и концовка.

Учитель: Значит сколько частей в этом тексте?

Учащиеся: Три.

Учитель: Прочитайте первую часть текста – начало. Прочитайте вторую часть текста – основную. Прочитайте третью часть текста – заключение.

После подобной беседы учащиеся не допускают ошибки в делении текста на смысловые части, а, следовательно, не допускают ошибок в логичности передачи текста.

Далее учащиеся коллективно располагали на доске карточки с предложенными заголовками частей в нужном порядке. Так как учащиеся уже знакомы с текстом и с количеством частей в этом тексте, затруднений в выполнении данного задания не возникало. Учащиеся распределяли уже готовые заголовки частей в таком порядке, в каком они представлены в тексте.

На доске появлялась своеобразная схема текста: заголовок текста, заголовки частей в соответствии с текстом и количество предложений в каждой части. Подобная схема оказывала значительную помощь учащимся при записи текста изложения.

Следующим этапом урока развития речи является пересказ текста по коллективно составленному плану. Перед проведением пересказа учащимся предлагалось еще раз внимательно прочесть текст изложения. Затем текст пересказывался отдельными учениками по частям, после еще раз читался текст и пересказывался несколькими учащимися полностью.

Слабоуспевающие учащиеся и учащиеся с низким уровнем развития речи испытывали трудности при пересказе. Для таких учащихся работа была организована иначе: учащиеся поочередно читали и пересказывали текст по абзацам, далее читали и пересказывали текст по частям и только после выполнения предыдущих заданий пробовали пересказать текст целиком.

Так же данную работу можно организовать в парах: учащиеся читают текст и пересказывают его по частям соседу по парте, затем еще раз читают и пересказывают весь текст.

Перед записью текста изложения учащиеся еще раз внимательно читают текст изложения, обращая внимание на все записи и пометки сделанные ранее.

Учащимся, испытывающим трудности при записи всего текста целиком, задание было упрощено. Для того что бы записать текст изложения, учащиеся читали и записывали каждый абзац поочередно, что сокращало количество допускаемых орфографических и пунктуационных ошибок.

При записи учащиеся пользуются «схемой» изложения, бланками с классификацией выделенных орфограмм, опорными словами и предложениями. Большое количество наглядного материала, понижает риски допуска ошибки и значительно сокращает время записи текста изложения.

После того, как текст изложения записан, организуется работа по проверке и редактированию полученного текста. При проведении этого этапа урока, я организовывала работу с памяткой на странице 146 учебника, учащиеся, отвечая на представленные вопросы, вносили корректировки в получившиеся текст.

В экспериментальном классе учитель отводил отдельное внимание взаимопроверке и взаимооценке. Поэтому, данную работу так же, можно организовать в парах. После того, как учащиеся самостоятельно проверили свою работу, можно предложить им обменяться тетрадями и, при необходимости, внести коррективы простым карандашом, а на полях тетради поставить отметку карандашом.

После того, как большая часть учащихся класса закончила запись текста изложения, можно предложить нескольким ученикам прочесть свои изложения. В этом случае учитель не вносит какие-то корректировки, это делают одноклассники и дают словестнуют оценку работе, учитель лишь корректирует замечания учащихся.

В конце урока учитель организовывает работу по рефлексии собственной деятельности учащихся. Задавались такие вопросы как: Что получилось? Что не получилось? Почему? И т.п. При возникновении проблем при записи текста изложения, одноклассникам предлагалось проанализировать причины затруднений и дать совет, как избежать этих затруднений в будущем.

После того, как учащиеся сдали тетради с выполненным заданием, им предлагалось предположить свою отметку и объяснить свое предположение.

Большое количество наглядного и демонстрационного материала, комплексная работа над текстом, большой объём вспомогательного материала позволяет учащимся более точно и передать мысль автора, допустить как можно меньше орфографических и пунктуационных ошибок, что способствует повышению качества письменной речи.

 

 

§ 3. Определение достигнутого уровня развития письменной речи младших школьников

 

 

Изложения являются показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме.

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником.

Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах и стилях речи, развивает логическое мышление школьников.

Учитывая вышеизложенные теоретические и методологические положения на формирующем этапе эксперимента с учащимися 3а класса проводилась работа по выполнению подготовительных заданий к изложению и написанию изложений с использование, по мнению автора, инновационных и наиболее результативных методов и приёмов.

По результатам написания этих изложений можно сделать вывод о том, что те речевые умения, которые развивались в процессе эксперимента, сформированы на высоком уровне. Ученики последовательно и связно передали текст автора, соблюдали правила пунктуации и построения предложений текста. Дети работали по непосредственному и опосредованному опыту.

Значение проведения контрольного этапа эксперимента состоит в том, что бы доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу на основе результатов анализа проведения предложенных методов и приёмов работы.

Цель: выявление результативности применяемых методов и приёмов развития письменной речи учащихся

Задачи:

1.                 Разработать и апробировать диагностику качества развития письменной речи учащихся

2.                 Проанализировать результаты проведенной диагностики

3.                 Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Для выявления уровня развития письменной речи у младших школьников была разработана методика контрольного этапа эксперимента (см. Приложение В), которая состояла из серии заданий.

Проведя анализ выполненной работы можно сделать вывод, что уровень развития связной письменной речи учащихся можно разделить на 3 группы по критериям, представленными в таблице 2.

Анализируя уровень развития письменной речи учащихся на контрольном этапе эксперимента, можно выделить учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития письменной речи.

Результаты изучения и анализа уровня развития письменной речи учащихся 3а класса можно распределить следующим образом:

 

Таблица 5. Уровень развития письменной речи учащихся 3а класса на констатирующем этапе эксперимента.

 

Представим полученные результаты в виде диаграммы:

 

Уровень развития речевых умения детей при использовании на уроках развития речи работы над изложениями значительно повысился. Показатель высокого уровня развития умения – логическая передача текст автора (последовательно и связно) у учащихся 3а класса после формирующего этапа эксперимента вырос.

В ходе контрольной диагностики было выявлено на 10 % увеличилось количество детей с высоким уровнем развития речи, 10 % детей со средним уровнем развития речи на 15 % сократилось количество детей с низким уровнем развития речи.

 

Из диаграммы видно, что количество учащихся с высоким уровнем развития письменной речи увеличилось с 4 до 6 человек, количество учащихся имеющих средний уровень развития письменной речи увеличилось с 9 до 11 человек, а количество учащихся с низким уровнем развития письменной речи сократилось с 7 до 4 человек.

Анализ результатов проведенной диагностики показывает, что в речи учащихся экспериментальной группы прослеживается содержательность, прослеживается последовательность в построении предложений, употребляют в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно. При этом лишь немногим была оказана помощь.

Полученные результаты указывают на эффективность проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что развивающий эффект обучения будет максимальным, если работа по подготовке и проведению уроков развития речи будет организована так, чтобы каждое изложение обогащало ум детей новыми наблюдениями, душу – сильными впечатлениями и чувствами, речь – новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно. Кроме того, подготовка к изложению обогащает активный и пассивный словарь у детей, повышает уровень их грамотности.

Работа по повышению качества письменной речи младших школьников на основе обучения написанию изложений будет результативной только в том случае, если будет проводиться систематически на протяжении всего обучения и в комплексе с другими приёмами.

 

 

Выводы по главе Ⅱ

 

 

1.                 В процессе изучения педагогической и методической литературы, а так же в ходе изучения и анализа опыта работы учителей начальных классов по работе по повышения качества письменной речи учащихся были определенны наиболее результативные методы, приёмы и способы организации работы по обучению написанию изложений младшими школьниками.

Выявлено, что наиболее результативными являются методы и приёмы основанные на уже имеющимся опыте и знаниях учащихся, а так же на использовании большого объёма наглядного материала.

2.                 В процессе экспериментальной работы была разработана методика констатирующего эксперимента из серии заданий для выявления уровня развития письменной речи у младших школьников.

3.                 Для повышения уровня развития письменной речи учащихся экспериментального класса автором был разработан и апробирован комплекс уроков и подготовительных упражнений, направленных на развитие речи учащихся.

4.                 Педагогическая практика показывает, что наиболее результативными являются предложенные методы и приёмы работы по повышению качеств письменной речи учащихся.

5.                 Работа по повышению качества письменной речи младших школьников на основе обучения написанию изложений будет результативной только в том случае, если будет проводиться систематически на протяжении всего обучения и в комплексе с другими приёмами.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Актуальность темы исследования обосновывалась влиянием изложения на развитие письменной речи младших школьников.

Центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи.

В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Русский язык в начальной школе является важнейшим предметом для развития речи ребёнка. Потому что при написании изложений и др. он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

Наибольшая речевая активность третеклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения.

Изложение (устное и письменное) формирует умения в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи (коммуникативные умения). Это умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение) и др.

Учащиеся на уроках по написанию изложений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли и передавать мысли автора. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый.

Несомненно одно - обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

Подобранные и выделенные в ходе исследования методы, приёмы, упражнения разных видов, направленные на развитие письменной речи, а так же разработанные технологические карты уроков обучения написанию изложений с применение выделенных методов и приёмов помогут учителю в работе по повышению качества письменной речи младших школьников при соблюдении методологии их проведения и систематической работе в течении всего периода обучения.

Таким образом, на основе результатов проведенного исследования, можно сделать вывод, что работа по развитию письменной речи будет эффективной, если на основе системно-структурного подхода в процессе обучения русскому языку использовать наиболее результативные методы и приёмы обучения изложению с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей детей, что подтверждает гипотезу исследования.

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

 

1.                 Акумова, Л.С. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура [Текст] / Л.С. Акумова // Начальная школа. – 2018. - №5. – С.

2.                 Андросова, А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка [Текст] / А.Т. Андросова. – М.: АСТ, 2017. – 277с.

3.                 Андрюхова, Л.Л., Уроки развития речи в начальной школе (методика и практика преподавания) [Текст] / Л.Л. Андрюхова., Н.А. Шевердина. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2015. - 320с.

4.                 Блинов, Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка [Текст]: пособие для учителя / Г.И. Блинов. – М. : Учпедгиз, 2015. - 215 с.

5.                 Бурмистрова, И.П. Смысловые и речевые ошибки в изложениях и сочинения [Текст] / И.П. Бурмистрова // Начальная школа. – 2018. - №5. – С.

6.                 Волина, В.В. Весёлая грамматика [Текст] / В.В.Волина. - М.: Дрофа, 2015. – 64с.

7.                 Волина, В.В. Учимся играя [Текст] // В.В. Волина. – М.: Новая школа, 2014. – 448с.

8.                 Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2016. - 415с.

9.                 Габдулхаков, В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка [Текст] / В.Ф. Габдулхаков // Начальная школа – 2017. - №5. – С.

10.            Георгиевская, А.А. Упражнения по развитию речи [Текст] / А.А. Георгиевская // Начальная школа. – 2013. - №10. – С.

11.            Гимпель, И.Н. Новые диктанты по русскому языку для начальных классов [Текст] // И.Н. Гимпель. - Минск: Юнипресс , 2018. – 288с.

12.            Давыдова, Т.В. Учимся писать изложения и сочинения [Текст] / Т.В. Давыдова. - М.: Стрекоза, 2019. – 64с.

13.            Есенина, С.А. Как научить вашего ребенка писать изложения [Текст]: пособие для начальных классов / С.А. Есенина. - М.: Грамотей, 2017. – 464с.

14.            Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи [Текст] / А.И. Ефимов. – М. : МГУ. - 2017. – 448с.

15.            Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах [Текст]: метод. пособие / М.Л. Закожурникова. – М.: АСТ, 2014. - 208 с.

16.            Колокольцева, Н.В. Обучение изложению и сочинению [Текст] / Н.В. Колокольникова. - М.: Лабиринт, 2015. – 66с.

17.            Королева, Г.В. Урок творчества - изложение [Текст] / Г.В. Королева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2019. - 224 с.

18.            Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию устной речи [Текст] / Т.А. Лады женская. – М.: Педагогика, 2018. – 225с.

19.            Лобчук Е.И. Устное и письменное изложение: совет методиста [Текст] / Е.И. Лобчук // Начальная школа. - 2012. - № 7. - С.30-33.

20.            Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2014. - 464 с.

21.            Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р.Львов. – Тула : Родничок; М. : АСТ, 2015. – 238с.

22.            Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям [Текст] / М.Е. Львова / Начальная школа. - 2014. - № 3. - С. 32 - 35.

23.            Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения [Текст]: пособие для учителя / И.Д. Морозова. - М.: Просвещение, 2014. - 125с.

24.            Политова, Н.И. Культура речи в начальном обучении [Текст] / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 2016. – 65с.

25.            Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 4 класс [Текст]: В 2ч. Ч.1 / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2017. - 150 с.

26.            Рамзаева, Т.Г. Русский язык. [Текст]: В 2ч. Ч.2 / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2017. – 150с.

27.            Соловейчик, М.С. Как повысить эффективность изложений [Текст] / М.С. Соловейчик // Начальная школа. – 2014. – №1. – С.

28.            Трунова, А.Т. Подготовительные упражнения при обучении изложению [Текст] / А.Т. Трутова // Начальная школа. – 2017. – №4. – С.

29.            Черемисина, Н.А. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению [Текст] / Н.А. Черемисина. - 2016. – № 10. – С.17-22.

30.            Юртаев, С. В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников [Текст]: учеб. пособие / С. В. Юртаев. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 238 с.

31.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А.

Методика изучения уровня развития письменной речи учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

 

 

Задание 1. Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения. Запишите их.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

 

Задание 2. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности.

Вдруг он увидел за окном облака. Через пол часа рисунок был готов. Был урок рисования. Андрюша обрадовался. Он не знал, что рисовать. Андрюша даже не притронулся к набору карандашей.

 

Задание 3. Составьте по картинкам текст про мальчика (устно).

 

Задание 4. Прочитайте текст. Подготовьте продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напишите два предложения.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

 

Задание 5. Составьте текст из трех- четырех предложений на тему «дятел- полезная птица». Начните свой рассказ со слов: Не зря дятла лесным доктором называют! Запишите получившийся  текст.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.

Технологические карты уроков русского языка

 

 

 

Урок 1.

 

Класс: 3

Тема: Обучающее изложение по повествовательному тексту «Клесты»

Тип урока: развитие речи

Цель: совершенствование умения передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; совершенствование связной речи учащихся

Задачи

Обучающие	Воспитывающие	Развивающие
·      формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передавать содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце, письменно передать содержание прочитанного	·      воспитывать наблюдательность, аккуратность, бережное отношение к природе, любовь к ней, учить охранять природу;	·      развивать речь, орфографическую зоркость учащихся, внимание, зрительную и слуховую память

 

Планируемые результаты:

Предметные	Личностные	Метопредметные
·     научатся различать особенности разных видов текстов, составлять план текста, воспроизводить текст подробно в письменной форме	·     будут развивать произвольное внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы ·     будут развивать связную речь	·     будут учиться определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

 

Ресурсы урока: компьютер, проектор, мультимедийная доска

Электронные ресурсы: презентация

Место проведения: классная комната

 

Структурная организация познавательной деятельности учащихся

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.        Орг.момент	-Здравствуйте, ребята. Я рада вновь видеть вас. -Проверьте свою готовность к уроку. У Вас на парте учебник, тетрадь и пенал. Все лишнее уберите в портфель. -Кто готов к уроку тихо присаживайтесь.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность и организацию своего рабочего места
2.        Мотивационный этап	-Сегодня нас ждет большая работа. Справиться с ней могут внимательные, любознательные, трудолюбивые и дружные ребята Руки на месте! Ноги на месте! Локти у края! Спина прямая! -Приступим к работе!	Эмоционально настраиваются на работу, проверяют свою посадку за партой
3.        Постановка цели и задач урока	-Сегодня мы будем писать изложение. Кто мне напомнит, что такое «изложение»? -Для чего мы пишем изложения? -Попробуйте сформулировать цель нашего урока. -Какие бы задачи Вы поставили перед собой на данный урок?	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель и задачи урока
4.        Актуализация знаний	-Что бы узнать, о ком мы будем писать сегодня изложение, Вам нужно отгадать загадку Кто там прыгает, шуршит, Клювом шишки потрошит? Голоском речистым, чистым- Клё! Клё! Клё! – поёт со свистом. (Клёст) -Кто такие клесты? -Что Вы знаете о клестах? -А сейчас посмотрите на экран, вот эту птичку называют Клестом. -Клест – это маленькая птица размером чуть больше воробья. Данная порода характеризуется необычной внешностью. У клеста крестообразный клюв, который выделяет его из общей массы птиц. Клесты относятся к певчим птицам. Самая примечательная особенность внешнего вида клеста – его клюв, кончики которого перекрещиваются. Скрещенные кончики клюва позволяют клестам легко раскрывать чешуйки шишек хвойных деревьев и  выбирать из них семена. -Давайте послушаем, как «поёт» клёст.	Отгадывают загадку
5.        Первичный синтез текста	-А сейчас, внимательно послушайте текст, который мы будем сегодня письменно пересказывать. Клесты На занесённых снегом ветвях ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают семена из жёлтых еловых шишек. Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей они выводят не только летом, но и зимой. В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола. Корма малышам хватает, а холод в теплом гнезде не страшен. По В.Вольскому. -А сейчас прочитайте самостоятельно. - О ком этот текст? -Понравился ли вам рассказ? Что особенно понравилось, запомнилось? -Можем ли мы назвать эти предложения текстом? Почему? - Докажите, что это текст. -Какие типы текста вы знаете? «Повествование» - это рассказ о событиях, связанных между собой последовательно по времени. Тип «описание» имеет последовательную характеристику и изображение предметов, событий, людей. Тип текста «рассуждение» содержит изучение и исследование отдельно взятых предметов, происходит выявление их связи друг с другом. В качестве подтверждения или опровержения приводятся яркие доказательства и аргументы. Выводы содержатся в концовке текста. - Определите тип текста. Докажите. -Что делают птицы на занесенных снегом ветках -Какие они? Каких птиц описывает автор? -Какие клювы у клестов? -Где сидят маленькие клесты?	Читают текст изложения, доказывают свою точку зрения, определяют тип и тему текста, определяют идейную направленность текста, отвечают на вопросы учителя
Физ.минутка
6.        Словарно-орфографическая работа	-Прочитайте текст еще раз. Обратите внимание на выделенные орфограммы. -У вас на партах лежат бланки с группами орфограмм. -Давайте попробуем распределить орфограммы по группам. -Молодцы! -Прочитайте предложения. Объясните постановку запятых. ·         Они не боятся ни вьюги, ни мороза. ·         Детей они выводят не только летом, но и зимой. ·         Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола. ·         Корма малышам хватает, а холод в теплом гнезде не страшен. -Вы большие молодцы!	Определяют орфограммы, группируют орфограммы и заполняют бланки, объясняют постановку знаков препинания в предложениях
7.        Коллективное составление плана текста	-Прочитайте текст изложения еще раз. -Посмотрите на текст, сколько в нем частей? Докажите. 1.      Прочитайте первую часть. Сколько предложений в первой части? (2) 2.      Прочитайте вторую часть. Сколько предложений во второй части? (5) 3.      Прочитайте третью часть. Сколько предложений в третьей части? (1) -Посмотрите на доску. Я приготовила для вас заголовок для каждой части, но порядок перепутала. -Как можно озаглавить 1 часть? -Как можно озаглавить 2 часть? -Как можно озаглавить 3 часть? -Посмотрите, у нас получилась «схема» текста, которая поможет нам при записи текста.	Читают текст изложения, определяют количество частей и количество предложений в каждой части, распределяют заголовки частей текста в соответствии с текстом
8.        Пересказ текста по плану	-Прочитайте текст еще раз. -Кто попробует пересказать 1 часть? 2? 3? -А кто попробует пересказать весь текст целиком?	Коллективно пересказывают текст изложения
9.        Самостоятельная работа	-Прочитайте текст изложения еще раз, обратите внимание на написание слов. -Теперь закройте учебники. Откройте тетради, запишите дату. Изложение. Заголовок изложения. -При записи текста пользуйтесь схемой, которую мы составили на доске и бланками с записанными орфограммами.	Самостоятельно записывают текст изложения
10.    Редактирование текста изложения	-Кто закончил, откройте учебник на с.147. Прочитайте памятку по написанию изложения. Проверьте свою работу в соответствии с памяткой. -Кто проверил, можете обменяться тетрадями с соседом по парте и проверить ошибки. -На полях поставьте отметку карандашом.  -Ребята, кто хочет прочесть свое изложение? -Кто заметил ошибки, неточности?	Редактируют получившийся текст изложения, осуществляют взаимопроверку и взаимооценку
11.    Рефлексия	-Что получилось хорошо? -Поднимите руки, кому было работать легко и у него все получилось. Спасибо, отпустите. -А у кого возникли трудности? Какие? -Что бы вы посоветовали своим одноклассникам для того чтобы избежать таких трудностей в будущем.	Организуют оценку своей деятельности на уроке
12.    Подведение итогов	-Что мы делали с вами сегодня на уроке? -Для чего мы пишем изложения? -Чему учились на сегодняшнем уроке? - Спасибо всем за активную работу на уроке! Я думаю, многие из вас выполнили эту работу на высокую отметку. На этом урок окончен.	Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока

 

 

 

Урок 2.

 

Класс: 3

Тема: Обучающее изложение по повествовательному тексту «Лесной великан»

Тип урока: развитие речи

Цель: совершенствование умения передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; совершенствование связной речи учащихся

Задачи

Обучающие	Воспитывающие	Развивающие
·      формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передавать содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце, письменно предавать содержание прочитанного	·      воспитывать наблюдательность, аккуратность, бережное отношение к природе, любовь к ней, учить охранять природу;	·      развивать речь, орфографическую зоркость учащихся, внимание, зрительную и слуховую память

 

Планируемые результаты:

Предметные	Личностные	Метопредметные
·     научатся различать особенности разных видов текстов, составлять план текста, воспроизводить текст подробно в письменной форме	·     будут развивать произвольное внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы ·     будут развивать связную речь	·     будут учиться определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

 

Ресурсы урока: компьютер, проектор, мультимедийная доска

Электронные ресурсы: презентация

Место проведения: классная комната

 

Структурная организация познавательной деятельности учащихся

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.        Орг.момент	-Здравствуйте, ребята. Я рада вновь видеть вас. -Проверьте свою готовность к уроку. У Вас на парте учебник, тетрадь и пенал. Все лишнее уберите в портфель. -Кто готов к уроку тихо присаживайтесь.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
2.        Мотивационный этап	-Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Я думаю, что этот день принесет вам радость общения друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: « Я в школе, я на уроке. Я как разведчик, все замечу» -Сегодня нас ждет большая работа. Справится с ней смогут только внимательные и активные ребята.	Эмоционально настраиваются на урок
3.        Постановка цели и задач урока	-Сегодня мы будем писать изложение. Кто мне напомнит, что такое «изложение»? -Для чего мы пишем изложения? -Попробуйте сформулировать цель нашего урока. -Какие бы задачи Вы поставили перед собой на данный урок?	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель и задачи урока
4.        Актуализация опорных знаний	-Что бы узнать о ком будет текст изложения, вам нужно отгадать загадку. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко (Лось) -Правильно, текст изложения, который мы будем сегодня писать о лосе. -Рассмотрите иллюстрации. На какой из иллюстрации изображен лось? -Как вы определили? -А кто изображен на второй иллюстрации? -По каким признакам вы определили лося? Оленя?	Отгадывают загадку, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы учителя, доказывают свою точку зрения
5.        Первичный синтез текста	-Откройте учебники на с.120. упражнение 212. Прочитайте. -Как вы думаете, являются ли эти предложения текстом? - Докажите, что это текст. - Определите тип текста. Докажите. - О чем этот текст? — Определите тему текста. — Назовите его главную мысль. — Куда направлялся лось? — Как он вёл себя? — Что сделал лось? — Что значит «зимнюю шапку ломает»?	Читают текст изложения, доказывают свою точку зрения, определяют тип и тему текста, определяют идейную направленность текста, отвечают на вопросы учителя
6.        Озаглавливание текста изложения	-Посмотрите на доску. Давайте попробуем составить из этих слов словосочетания. -Молодцы! -Как Вы думаете, каким из этих словосочетаний можно озаглавить текст? -Почему именно это словосочетание подходит?	Составляют словосочетания, подбирают заголовок к тексту
Физ.минутка
7.        Словарно-орфографическая работа	-Прочитайте текст еще раз. Обратите внимание на выделенные орфограммы. -У вас на партах лежат бланки с группами орфограмм. -Давайте попробуем распределить орфограммы по группам. -Молодцы! -Прочитайте предложения. Объясните постановку запятых. ·         Он странно поматывал головой, будто хотел что-то сбросить. ·         Лесной великан не обошёл берёзы, а полез между стволами. ·         Один рог у него вдруг отвалился и застрял в ветвях. ·         Недаром говорят: лось зимнюю шапку ломает, с весной здоровается. -Вы большие молодцы!	Определяют орфограммы, группируют орфограммы и заполняют бланки, объясняют постановку знаков препинания в предложениях
8.        Коллективное составление плана текста	-Прочитайте текст изложения еще раз. -Посмотрите на текст, сколько в нем частей? Докажите. 4.      Прочитайте первую часть. Сколько предложений в первой части? (3) 5.      Прочитайте вторую часть. Сколько предложений во второй части? (7) 6.      Прочитайте третью часть. Сколько предложений в третьей части? (2)   -Посмотрите на доску. Я приготовила для вас заголовок для каждой части, но порядок перепутала. -Как можно озаглавить 1 часть? -Как можно озаглавить 2 часть? -Как можно озаглавить 3 часть? -Посмотрите, у нас получилась «схема» текста, которая поможет нам при записи текста.	Читают текст изложения, определяют количество частей и количество предложений в каждой части, распределяют заголовки частей текста в соответствии с текстом
9.        Пересказ текста по плану	-Прочитайте текст еще раз. -Кто попробует пересказать 1 абзац? 2? 3? 4? -Кто попробует пересказать 1 часть? 2? 3? -А кто попробует пересказать весь текст целиком?	Коллективно пересказывают текст изложения
10.    Самостоятельная работа	-Прочитайте текст изложения еще раз, обратите внимание на написание слов. -Теперь закройте учебники. Откройте тетради, запишите дату. Изложение. Заголовок изложения. -При записи текста пользуйтесь схемой, которую мы составили на доске и бланками с записанными орфограммами.	Самостоятельно записывают текст изложения
11.    Редактирование текста изложения	-Кто закончил, откройте учебник на с.147. Прочитайте памятку по написанию изложения. Проверьте свою работу в соответствии с памяткой. -Кто проверил, можете обменяться тетрадями с соседом по парте и проверить ошибки. -На полях поставьте отметку карандашом.  -Ребята, кто хочет прочесть свое изложение? -Кто заметил ошибки, неточности?	Редактируют получившийся текст изложения, осуществляют взаимопроверку и взаимооценку
12.    Рефлексия	-Что получилось хорошо? -Поднимите руки, кому было работать легко и у него все получилось. Спасибо, отпустите. -А у кого возникли трудности? Какие? -Что бы вы посоветовали своим одноклассникам для того чтобы избежать таких трудностей в будущем.	Оценивают собственную деятельность на уроке
13.    Подведение итогов	-Что мы делали с вами сегодня на уроке? -Для чего мы пишем изложения? -Чему учились на сегодняшнем уроке? - Спасибо всем за активную работу на уроке! Я думаю, многие из вас выполнили эту работу на высокую отметку. На этом урок окончен.	Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока

 

 

Урок 3.

 

Класс: 3

Тема: Обучающее изложение по повествовательному тексту «Защитник»

Тип урока: развитие речи

Цель: совершенствование умения передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; совершенствование связной речи учащихся

Задачи

Обучающие	Воспитывающие	Развивающие
·      формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передавать содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце, письменно передать содержание прочитанного	·      воспитывать наблюдательность, аккуратность, бережное отношение к природе, любовь к ней, учить охранять природу;	·      развивать речь, орфографическую зоркость учащихся, внимание, зрительную и слуховую память

 

Планируемые результаты:

Предметные	Личностные	Метопредметные
·     научатся различать особенности разных видов текстов, составлять план текста, воспроизводить текст подробно в письменной форме	·     будут развивать произвольное внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы ·     будут развивать связную речь	·     будут учиться определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

 

Ресурсы урока: компьютер, проектор, мультимедийная доска

Электронные ресурсы: презентация

Место проведения: классная комната

 

 

Структурная организация познавательной деятельности учащихся

Этапы урока	Деятельность учителя		Деятельность учащихся
1.        Орг. момент	-Здравствуйте, ребята. Я рада вновь видеть вас. -Проверьте свою готовность к уроку. У Вас на парте учебник, тетрадь и пенал. Все лишнее уберите в портфель. -Кто готов к уроку тихо присаживайтесь.		Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
2.        Мотивационный этап	-Ребята, послушайте, какая тишина! Это в школе начались уроки.   Мы не будем тратить время, И приступим к новой теме. Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно -Сегодня нас ждет большая работа.		Эмоционально настраиваются на работу на уроке
3.        Постановка цели и задач урока	-Сегодня мы будем писать изложение. Кто мне напомнит, что такое «изложение»? -Для чего мы пишем изложения? -Попробуйте сформулировать цель нашего урока. -Какие бы задачи Вы поставили перед собой на данный урок?		Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель и задачи урока
4.        Актуализация знаний	- Послушайте стихотворение и подумайте, чему будет посвящен текст изложения.   Скажите, сколько в сердце доброты? Откуда же оно ее черпает? И как среди бегущей суеты, Оно так много и легко прощает? И почему тревожится всегда, Когда кому-то очень-очень больно? Всегда есть наготове доброта. Ее так много, что для всех довольно. Я поняла, что доброта, как кровь: Чем больше отдаешь, тем больше будет. У доброты подруга есть – любовь. Дарите доброты побольше, люди! - Ребята, вам понравилось стихотворение? - К чему призывает нас автор? - Кого мы считаем добрым? - Какими качествами должен обладать добрый человек? - Как вы думаете, были ли добрыми эти люди: Показываются фотографии героев ВОВ - Война… страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного врага. - Как вы думаете, возможно ли в такое тяжелое и страшное время не потерять добрых душевных качеств? -Об этом мы сегодня прочитаем…		Слушают стихотворение                     Отвечают на вопросы учителя       Рассматривают фотографии, слушают рассказ учителя
5.        Первичный синтез	-Откройте учебники на с.133. упражнение 242. Прочитайте. -Как вы думаете, являются ли эти предложения текстом? - Докажите, что это текст. - Определите тип текста. Докажите. - О чем этот текст? - Определите тему текста. - Назовите его главную мысль. – Вам понравился текст? Чем? - Почему упало гнездышко? - Что сделал с гнездышком солдат? -Почему он это сделал? - Куда отправился солдат после того, как прикрепил гнездышко? - Что вы можете сказать об этом солдате? Какой он человек? -Обратите внимание, что даже в таких жестоких и тяжёлых условиях он не потерял самого главного – человечности и доброты, способности сопереживать и помогать всему живому. Он сохранил жизнь…		Читают текст изложения, доказывают свою точку зрения, определяют тип и тему текста, определяют идейную направленность текста, отвечают на вопросы учителя
Физ.минутка
6.        Озаглавливание текста изложения	-Как можно озаглавить этот текст? -А сейчас посмотрите на доску. Я подготовила несколько словосочетаний. Прочитайте их. -Как вы думает, какое из них подходит для заголовка текста? Почему? -А почему не подходят другие словосочетания? -Молодцы!	Подбирают заголовок к тексту
7.        Словарно-орфографическая работа	- Ребята, прочитайте ещё раз текст, обращая внимание на выделенные жирным шрифтом орфограммы. -У вас на партах лежат бланки с группами орфограмм. -Давайте попробуем распределить орфограммы по группам. -Молодцы! -Прочитайте предложения. Объясните постановку запятых. ·                    Потом подошёл к соловьиному гнёздышку, поднял его и прикрепил к другой ветке берёзы. ·                    А сам ушёл туда, где гремел бой. -Хорошо.	Определяют орфограммы, группируют орфограммы и заполняют бланки, объясняют постановку знаков препинания в предложениях
8.        Коллективное составление плана текста	-Прочитайте текст изложения еще раз. -Посмотрите на текст, сколько в нем частей? Докажите. -Прочитайте первую часть. Сколько предложений в первой части? (3) -Прочитайте вторую часть. Сколько предложений во второй части? (4) -Прочитайте третью часть. Сколько предложений в третьей части? (5) -Посмотрите на доску. Я приготовила для вас заголовок для каждой части, но порядок перепутала. -Как можно озаглавить 1 часть? -Как можно озаглавить 2 часть? -Как можно озаглавить 3 часть? -Посмотрите, у нас получилась «схема» текста, которая поможет нам при записи текста.	Читают текст изложения, определяют количество частей и количество предложений в каждой части, распределяют заголовки частей текста в соответствии с текстом
9.        Пересказ текста по плану	-Прочитайте вступление. - Из чего стрелял солдат? - Что значит ручной пулемёт? - Как помогает себе солдат – пулемётчик в бою? Что он делает с пулемётом? -Почему солдат приложил пулемёт к березе? -Кто попробует пересказать эту часть текста? -Прочитайте основную часть. - Почему мина сбила гнездышко? - Кого она могла убить? - Что стало толчком для сокрушительной силы мины? -В чем состоит сокрушительная сила мины? - Какой вред нанесла мина? - Кто от этого пострадал? - Докажите, что соловушка очень переживала за деток. - Почему бой утихал? -Я сказала утихал, а как сказано в тексте? - Зачем солдат прикрепил гнёздышко к другой ветке? -Кто попробует пересказать эту часть текста? - Чем заканчивается текст? - Зачем солдат пошел туда, где шёл бой. -Кто попробует пересказать эту часть текста? -А кто попробует пересказать весь текст целиком?	Отвечают на вопросы учителя, коллективно пересказывают текст изложения
10.    Самостоятельная работа	-Прочитайте текст изложения еще раз, обратите внимание на написание слов. -Теперь закройте учебники. Откройте тетради, запишите дату. Изложение. Заголовок изложения. -При записи текста пользуйтесь схемой, которую мы составили на доске и бланками с записанными орфограммами.	Самостоятельно записывают текст изложения
11.    Редактирование текста изложения	-Кто закончил, откройте учебник на с.147. Прочитайте памятку по написанию изложения. Проверьте свою работу в соответствии с памяткой. -Кто проверил, можете обменяться тетрадями с соседом по парте и проверить ошибки. -На полях поставьте отметку карандашом.  -Ребята, кто хочет прочесть свое изложение? -Кто заметил ошибки, неточности?	Редактируют получившийся текст изложения, осуществляют взаимопроверку и взаимооценку
12.    Рефлексия	-Что получилось хорошо? -Поднимите руки, кому было работать легко и у него все получилось. Спасибо, отпустите. -А у кого возникли трудности? Какие? -Что бы вы посоветовали своим одноклассникам для того чтобы избежать таких трудностей в будущем.	Оценивают собственную деятельность на уроке
13.    Подведение итогов	-Что мы делали с вами сегодня на уроке? -Для чего мы пишем изложения? -Чему учились на сегодняшнем уроке? - Спасибо всем за активную работу на уроке! Я думаю, многие из вас выполнили эту работу на высокую отметку. На этом урок окончен.	Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В.

Методика изучения уровня развития письменной речи учащихся на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

 

 

Задание 1. Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения. Запишите их.

Шёл, по, я, берег, ручей, под, и, куст, увидел, ёж, он, тоже, меня, заметил, свернулся, клубок, и, в.

 

Задание 2. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности.

Зима. В лесу много снега. Лесник позвал своего пса. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе.

 

Задание 3. Рассмотрите рисунки. Составьте по рисункам 2-3 предложения. Запишите их. Подчеркните глаголы.

 

 

Задание 4. Прочитайте текст. Подготовьте продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напишите два предложения.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

 

Задание 5. Составьте текст из трех- четырех предложений на тему «дятел - полезная птица». Запишите получившийся текст.

 

Скачано с www.znanio.ru