Развитие социально - эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

Развитие социально - эмоционального интеллекта

детей дошкольного возраста

          В современном обществе заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его социально-эмоционального развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. Дошкольное детство является сензитивным т. е., наиболее чувствительным периодом формирования эмоциональной и социальной сферы, именно поэтому, формирование социально – эмоционального интеллекта нужно начинать с детского сада.

          Одной из приоритетных задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,  их социально-эмоционального благополучия.  Важность развития социального и эмоционально интеллекта, а также эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками описана в разделе ОО «Социально – коммуникативное развитие».

           В дошкольном возрасте происходит становления всех психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов. Это один из ключевых периодов развития ребенка в социально-эмоциональном развитии личности.

           Формирование социально – эмоционального интеллекта является одним из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. В настоящее время в дошкольные учреждения приходит большое количество детей с такими особенностями в эмоциональном развитии, как трудности в установлении коммуникативных контактов, неустойчивость эмоционально – волевой сферы, проявление эмоциональных расстройств. Все это выражается в недостаточной степени сформированности у детей умения управлять своими эмоциями, реагировать на разное эмоциональное состояние других людей, а также в неумении взаимодействовать в ситуации эмоционального состояния с другими членами коллектива.

            Таким образом, вопрос развития социально – эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста на сегодняшний день является приоритетным и актуальным.

             Впервые термин «социальный интеллект» упоминается в работе Э. Л. Торндайка в 1920 году. Проблемой развития социального интеллекта занимались такие ученые как Э. Торндайк, Г. Оллпорт, Н. Кэнтор, Дж. Гилфорд и М. Салливен, представители отечественной психологии: М. И. Бобнева, Геранюшкина Г. П., О. Б. Чеснокова, Е. В. Субботский, и т.д., но такой аспект как развитие социального интеллекта у детей до сих пор недостаточно освещен.

             Социальный интеллект дошкольника – это процесс усваивания ценностей, традиций и культуры общества, в котором ребенку предстоит жить, это способность понимать мотивы поступков других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия. Всем известно, что успешная адаптация в социуме ведет к снижению невротизации личности и к росту личностных достижений.

          Понятие «эмоциональный интеллект» - это умение человека распознавать чувства и эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, умение вызвать нужные нам эмоции созидания; способность управлять как своими, так и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

           Впервые термин «эмоциональный интеллект» был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П.Саловеем. Сегодня проблемой изучения эмоционального интеллекта занимаются специалисты по всему миру: К. Изард, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Голман и другие. Исследователи установили, что успешность человека в личной и социальной жизни на 80 % зависит от эмоционального интеллекта и лишь на 20% от умственного развития.

            Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста - это основа развития адаптации и социализации ребенка в детском коллективе и в обществе в целом.

           Если обобщить эти два понятия вместе то мы получаем следующее: Социально-эмоциональный интеллект — это способность разбираться в социальном и эмоциональном мире человеческой жизни: понимать свои и чужие эмоции,  разбираться в эмоциональной подоплеке взаимоотношений, применять свою эмоциональную и поведенческую гибкость при решении возникших задач и ситуаций.

           Модель развития социально-эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

1.      самосознание - самовосприятие (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);

2.      самоконтроль - управление собой (способность совладать со своими чувствами, желаниями);

3.      социальная чуткость-восприимчивость (умение устанавливать контакты с разными людьми);

4.      управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

           1 и 2 функции образуют внутриличностную компетентность, которая формируется за счет навыков самовосприятия и управления собой, они концентрируются преимущественно на своей личности, а не на взаимодействиях с другими людьми.

            3 и 4 функции образуют межличностную (социальную) компетентность, которая представляет собой способность сохранять восприимчивость своих эмоций и управлять деталями и общими тенденциями своего поведения.

          Целевой ориентир развития социально-эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста определяет следующие характеристики: «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

        Поэтому перед педагогами дошкольного образования стоит цель: 

• Формировать у детей эмоционально – мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
• Развивать навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Из данной цели вытекают следующие основные задачи:

• Воспитывать в детях такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о них;
• Развивать адекватную оценочную деятельность детей, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
• Воспитывать интерес детей к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении;
• Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой.
• Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности.
• Формировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

             Развитие социально-эмоционального интеллекта детей реализуется через специально организованные формы работы с детьми. Очень важно создать в группе соответствующие условия для развития социально-эмоционального интеллекта детей, организовать предметно-пространственную среду. С этой целью можно создать в группе некоторые объекты предметно – развивающей среды для психоэмоциональной разгрузки и социализации детей.

              Это может быть уголок уединения, где у ребенка есть возможность  «спрятаться» от внешнего мира, скрыть свои эмоции от других. Снять напряжение может помочь «подушка-подружка» или большая мягкая игрушка, с которой ребенок может пообниматься. А выплеснуть накопившуюся энергию помогают «подушка-побитушка» и «коврик злости».

            Немаловажный атрибут зоны эмоциональной разгрузки - это «Островок примирения», целью которого является научить детей разнообразным способам примирения после ссоры – «Скамейка – мирилка», «Футболка дружбы» и «Кубик – рукопожатия». Поссорившиеся дети могут самостоятельно использовать их для примирения, зачитывая разученные стихи-мирилки.

          И конечно же необходимо обновлять и пополнять дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых и театрализованных игр, направленных на развитие социально-эмоционального интеллекта дошкольников.

         Не стоит забывать, что игра - ведущая деятельность дошкольника, и она является основным методом формирования социально-эмоционального интеллекта. Посредством различных видов игр и игровых упражнений дети получают знания, учатся понимать и интерпретировать свои и чужие эмоции.

         Развитию социального интеллекта способствуют любые сюжетно-ролевые игры, так как в них всегда отражаются те или иные социальные взаимоотношения (родственные, социально-ролевые). Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям. Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития социально-эмоционального интеллекта детей. В настоящее время существует огромное количество дидактических игр, направленные на развитие социально-эмоционального интеллекта детей, которые помогают детям разобраться в социальном и эмоциональном мире человеческой жизни.

            Содержание работы в развитии компонентов социально-эмоционального интеллекта, помимо игровых методов, могут содержать следующие формы и методы:

           «Рефлексивный круг».

Начиная со второго полугодия в средней группе необходимо создавать условия для формирования социально-эмоционального интеллекта у детей. С этой целью проводятся беседы с применением педагогической технологии «рефлексивный круг», которая является одним из эффективнейших средств в развитии социальных чувств и эмоционального мира ребенка. Дети учатся описывать свои чувства, переживания, мысли, анализировать и осознавать те качественные изменения, которые произошли с ними за последнее время, понимать эмоциональное состояние других людей.

           Сказкотерапия — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития социально-эмоционального интеллекта, через сказку. 

Психологи и педагоги, практикующие сказкотерапию, предлагают различные варианты использования сказок в качестве средства формирования эмоционального и социального интеллекта у дошкольников: применение специально созданных психотерапевтических сказок, сочинение персональных сказок, чтение и пересказ народных и авторских сказок. На занятиях ребенок не только прослушивает сказку, но и проигрывает различные способы поведения.

            Психогимнастика – полезный инструмент в развитии эмоционального интеллекта ребенка. Она помогает преодолеть детскую неуверенность, страх и агрессию. Это активные мимические, жестикуляционные и пантомимические проявления эмоций.  Программа психогимнастики разделена на 4 блока:

1 блок «Я в мире эмоций» направлен на знакомство старших дошкольников со своими чувствами, эмоциями и переживаниями.

2 блок «Я в мире других» направлен на формирование позитивного отношения к сверстникам, закрепление умения эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.

3 блок «Работа в команде» направлен на формирование у старших дошкольников навыков активного взаимодействия в паре, группе, внимательного отношения к людям и друг к другу.

4 блок «Я контролирую свои эмоции» направлен на обучение детей адекватному выражению эмоциональных реакций (гнева, агрессии, обиды, страхов, тревожности и т.п.), формирование навыков социально-приемлемого поведения.

          Изотерапия — это эффективный и действенный метод, который помогает ребенку справиться с негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение, создает положительный эмоциональный настрой у детей, облегчает процесс коммуникации со сверстниками, укрепляет культурную идентичность ребенка, развивает чувство внутреннего контроля, способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта и социализации ребенка. Использование изотерапии эффективно работает со снижением уровня тревожности, страха, агрессии у детей, помогает обрести уверенность в своих силах, получить положительные эмоциональные переживания, обучиться конструктивным навыкам общения и эффективным моделям поведения.

          Таким образом, подводя итоги, стоит отметить, что формирование социально – эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте является очень значимым, так как социально – эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста – это залог его личного благополучия и успеха, и работать над ним нужно с раннего детства. Именно поэтому сегодня перед нами, педагогами и родителями, стоит сложная задача воспитать не только здорового и образованного ребенка, но еще и социально-эмоционально развитого, то есть счастливого и потенциально успешного в будущем. Работа по развитию в этом направлении должна проводится не только в режимные моменты, но в образовательной деятельности, систематически и целенаправленно.

Список используемой литературы

1. Вильшанская, А.Д. Мир человека, я и мои чувства, настроение, эмоции: методические рекомендации к тематическому словарю в картинках. М.: Школьная Пресса, 2021
2. Данилина, Т.А., Зедгидзе В.Я., Сренина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для работников ДОО. М.: Айрис-пресс, 2017.
3. Исаева, И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка в период дошкольного детства: дис. канд. пед. наук: 13.01.01 / И. Ю. Исаева. Ростов-на-Дону, 2019.
4. Ленкина В. О., Огир А. А., Вартанян О. В., Борохович Л. Ю. Способы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. №13.
5. Микляева Н. В. Модель социального интеллекта у детей дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я № 2/2018
6. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005
7.  Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2017.