РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Лукина Л.Ю.

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Приводятся этапа развития восприятия устной речи, особенности протекания данных этапов у дошкольников с нарушениями слуха, определяются педагогические условия, способствующие развитию устной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Ключевые слова: нарушения слуха, восприятие устной речи, дети старшего дошкольного возраста.

Социальная адаптация ребенка с нарушениями слуха и его интеграция в речевую среду является главной целью его воспитания и обучения, поэтому проблема восприятия устной речи одной из самых важных и сложных для детей данной категории детей.

Слух играет важную роль во всестороннем развитии ребенка, с помощью него ребенок учится различать голоса, звуки, имитировать их, а затем и говорить. П.А. Кокорева указывает на то, что «слуховое восприятие – это умение дифференцировать звуки речи, звуки окружающего мира по их основным звуковым характеристикам: громкости, силе, темпу, тембру и высоте» [П.А. Кокорева c.244]. Следовательно, здесь выделяется способность воспринимать объекты окружающего мира и человеческой речи дифференцированно.

Такого же мнения придерживается Н.А. Стародубова [18]. Она считает, что «в самом раннем детстве у ребенка формируется фонематический слух. Сначала малыш учится отделять звуки окружающего мира (скрип двери, шум

дождя, мяуканье кошки и т. п.) от звуков обращенной к нему речи. Стремясь к удовлетворению своих потребностей, ребенок активно ищет звуковые обозначения предметов и явлений окружающего мира, с жадностью ловит их из уст взрослых» [18, с.159].

Восприятие устой речи очень сложный психологический процесс, который включает в себя большое количество компонентов. Эти составляющие речи тесно связаны между собой и развиваются, опираясь друг на друга:

1) физиологическая готовность головного мозга и органов чувств, позволяющая воспринимать речь;

2) развитие понимания речи и как следствие появление первых осмысленных слов, с накоплением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи;

3) наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.

Дети с нарушениями слуха имеют свои особенности этого процесса. Т.Г. Богданова [1] считает, что «словесной речью глухие дети могут овладеть только обходными путями, в условиях специального обучения» [1, c.81].

Для детей с нарушениями слуха в развитии восприятия устной речи необходимо в первую очередь создавать условия, представляющие собой совокупность мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды, направленные на решение поставленной задачи и повышение эффективности педагогической деятельности [36, с.133]. И тут главными компонентами становятся слухоречевая среда, использование речевой ритмики, игровых моментов, письменной речи, глобального чтения, качественной звукоусиливающей аппаратуры.

В то же время существуют определенные дополнения к каждому компоненту для максимальной отдачи и результативности. Носкова и Л.А.

Головчиц [35] напоминают, что организация слухоречевой среды подразумевает регулярное нахождение ребенка среди говорящих людей, не зависимо от уровня развития слухового восприятия ребенка и его речи в целом, налаживание с ним речевого общения, мотивации к разговору и внимательному вслушиванию в слова.

Л.П. Носкова и Л.А. Головчиц [35] пишут, что для всестороннего развития речи, в том числе и звукового восприятия, необходимо такое условие как «разные виды деятельности ребенка» [35, с.93]. Авторы пишут, что сюда относятся «игра, изобразительная деятельность, труд, развитие движений» [35, с.93].

Игры в развитии слухового восприятия среди всех видов деятельности играют важнейшую роль. Усвоение смысла слов, сформированности предметных действий в игре даст возможность, в ходе систематического развивания речи, улучшить уровень отработки значений слов. В ходе игры проще и естественно побудить ребенка и замотивировать его на общение, когда он вступает в контакт из-за игрушек.

Необходимо учитывать, что дидактические материалы, которые применяются в игровой деятельности, являются лишь дополнительными средствами для развития звукового восприятия. Правильное их использование помогает активизировать восприятие речи, участие в диалогах и способствует взвешенно и необычно провести методики и игровые упражнения по развитию формированию слухового восприятия детей.

Е.Г. Речицкая [5] соглашаясь, пишет о том, что дидактическая игра помогает закреплять навыки восприятия речи, новые слуховые представления, которые были сформированы заранее. Также здесь решаются некоторые образовательно-коррекционные задачи: развитие восприятия устной речи, выработка навыка говорения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что развитие восприятия устной речи у детей в норме и у детей с нарушениями слуха отличаются. Для развития восприятия устной речи глухих и слабослышащих дошкольников

необходимо создавать специальные педагогические условия. К каждому условию имеются определенные требования и дополнения. Они должны дополнять и поддерживать друг друга, усиливая таким образом свою эффективность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология 2-ое издание, переработанное и дополненное / Богданова Т.Г. – Москва: Юрайт, 2019.

2. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д., Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с., ил.