«Развитие физической культуры личности подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба»

«Развитие физической культуры личности подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба»   Содержание Введение 3 Глава I. Развитие физической культуры личности подростков  в условиях современной школы 1.1. Компоненты физической культуры личности        4 1.2  Особенности развития школьников подросткового возраста 15 Глава II. История возникновения и развития спортивных  клубов в России 2.1.Становление и развитие спортивных клубов в России 31 2.2. Становление и развитие физкультурно­спортивных  клубов в рамках спортивного движения в СССР 33 2.3 Современные движения спортивных клубов  в России 44 Глава III. Организация деятельности спортивного клуба в условиях  общеобразовательной школы 3.1. Организация и методические основы деятельности школьного  спортивного клуба 50 3.2. Цели, задачи, содержание работы спортивного клуба 3.3 Анализ результатов соревновательной деятельности подростков  школьного спортивного клуба «Ритм» 54 61 Выводы 64 Список литературы 66 Приложения 69 Введение Актуальность. В современном мире физическая культура  является важным средством воспитания школьника, так как она  обеспечивает не только получение новых знаний для ученика, но и  воспитывает в нем бережное отношение к своему здоровью, формирует  навыки общения в социуме, развивает физические качества.  Однако, за последнее время количество занимающихся  физической культурой целенаправленно, мотивированно, существенно  снизилось. Как следствие, ухудшилось состояние здоровья,  падает  интерес к физической культуре и спорту, снизился общий уровень  физической подготовленности. Требования, предъявляемые к ученикам, жесткие нормативы и  реальные потребности школьника на сегодняшний день имеют ярко  выраженное противоречие, что, безусловно, сказывается на мотивации  детей заниматься физической культурой.  Причинами такой ситуации в общеобразовательных школах, по  мнению специалистов, может быть низкий уровень внеклассной работы  в школе. Поэтому поиск наиболее грамотных путей развития физической культуры личности подростков, воспитания в них  правильного отношения к своему здоровью, является актуальной  научной проблемой. С каждым годом в России наблюдается рост подростковой  преступности. Около миллиона детей попадают в полицию ежегодно за  различные правонарушения. Такая тенденция связана, в том числе, и со  слабой воспитательно­профилактической работой в школе. Подростковый возраст является самым сложным в жизни ребенка. Ему приходится справляться с множеством проблем, связанных с его  психическим и биологическим развитием. Эти проблемы усугубляются  недостатками семейного воспитания, неблагополучным окружением в  школьной среде, недостаточной постановкой внеклассной работы.  Справиться с этим периодом ребенку поможет совместная деятельность со сверстниками, учителями, родителями и тренерами. Наиболее  оптимальные условия для такой деятельности складываются в рамках  различных объединений и организаций. Одним из таких организация  может являться школьный спортивный клуб. Цель работы – изучение влияния занятий в школьном  спортивном клубе на развитие физической культуры личности  подростков Задачи исследования: • Изучить   особенности   организации   физкультурно­спортивной работы в общеобразовательной школе и ее влияние на детей. • Изучить возрастные особенности детей подросткового возраста • Изучить историю развития спортивных клубов в России • Рассмотреть   структуру   и   содержание   деятельности   школьного спортивного клуба в школе №77. • Оценить   эффективность   деятельности   школьного   спортивного клуба по развитию физической культуры личности подростков. Глава I Развитие физической культуры личности подростков в условиях современной школы 1.1. Компоненты физической культуры личности Физическая культура является одним из важнейших компонентов  общей культуры. Это целостное явление, которое распространяет свое  влияние на различные области социально гуманитарного знания и практики .Физическая культура выступает как целостная система в  единстве ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов. В исследованиях М.Я. Виленского, 1994; В.К. Бальсевича, 1995; Ю.Ф.  Курамшина, 1999; Л.И. Лубышевой, 2003; и др. указывается, что  развитие культуры общества и личности не возможно без прогресса  культуры физической, ее теории, методологии и практики.(15) По определению В.А. Пономарчука (1994), культура ­ это не  столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и  личность. Многогранная природа личности и деятельностный подход к  ее формированию обуславливают использование в педагогической  практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение  которых ­ это единство позитивных сдвигов прежде всего в социальной  и биологической сферах индивида на пути его восхождения к  самоактуализирующейся личности . (20) Несмотря на то, что физическая культура является прогрессивным  явлением, подвергается модернизации со стороны государства, она не  пользуется должной популярностью у населения, не вошла в рамки  потребностей для большинства людей. На сегодняшний день физическая культура имеет неустойчивые позиции, и поэтому не дает человеку в  должной мере психической и физической устойчивости,  функциональной подготовленности и эмоциональной  удовлетворенности. Ю.М. Николаев отмечает, что физическая культура в любом  обществе решает «двуединую задачу формирования и удовлетворения  физкультурных потребностей общества в целом и каждого человека в  отдельности» (19), т.е. действие физической культуры социально  целесообразно, необходимо. Другой движущей причиной  необходимости дальнейшего развития физической культуры является  несоответствие в ее сфере категорий желаемого и действительного. В настоящее время вопрос противоречия между требованиями,  общества к личности, и ее недостаточным физическим развитием встает особенно остро. Решить эту задачу поможет использование  культурологического подхода, реализация которого предполагает  самоопределение личности в культуре. Культура представляет собой исторически определенный уровень  развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности  людей.(15)  Человек в сфере культуры действует в трех аспектах:  познает культуру, действует в социальной среде как хранитель  определенных культурных ценностей или же является создателем новых ценностей, которые становятся базой для развития культуры  следующих поколений. Уровень культуры человека отображает уровень  её формирования, проявляющийся в концепции потребностей,  социальных компетенций, в характере поведения и деятельности, в  формировании и развитии творческого потенциала. Культура человека  содержит в себе итоги её предметной деятельности, реализуемой в  знаниях, умениях, способностях, миропонимании, степени  высоконравственного, эстетического, физиологического формирования, методах и формах общения.    Базой педагогических концепций является  некий нравственный образец, возникающий на основе той или иной  культуры, в которой содержится представление о ценностях и способах  их воплощения. Этот образец или идеал характеризуется, как  определенное сочетание трех компонентов феномена «человек»:  физического, социального и духовного. Компоненты феномена  «человек», формирующиеся в процессе освоения и преобразования  элементов культуры, социума и природы,  считаются ключевыми  стратегиями развития. Элементы парадокса «людей», формирующиеся  в ходе изучения и переустройства компонентов культуры, социума и  природы, считаются ключевыми стратегиями развития.  Насколько мы видим, ученые, невзирая на разные подходы к  терминам «культура», «культура личности», выявляют их суть и  определяют направление развития понятий «физическая культура»,  «физическая культура личности». Исследователи в своих научных  работах дали множество различных определений категории физическая  культура. Ее определяют как составную часть воспитания, инструмент  физического совершенствования, организационный институт  обеспечения физкультурной деятельности, как систему знаний и  методов физического совершенствования, один из основных элементов  культуры. Как следует из определений, это в первую очередь  деятельность. Как показывает анализ таких определений, они находятся на разных уровнях осмысления тех или иных сторон физической культуры, их отношений и зависимостей от определенных объектов. Все эти определения допустимы, так как с разных сторон показывают один  и тот же феномен «физическая культура» В работе Бальсевича В.К.  указывается, что у многих школьников  недостаточен уровень физического развития, имеются отклонения в  осанке, в функционировании сердечно­сосудистой системы, в развитии  опорно­двигательного аппарата, в целом низкая двигательная  активность.(2) На занятиях физической культурой в школе не решаются все необходимые задачи, не формируются потребности в движении, не  прививается в должной мере здоровый образ жизни. В современных  исследованиях, уделяется большое внимание физической культуре с  ценностной точки зрения для общества, однако совершенно не  учитывается личная позиция ученика. Физическая культура, по мнению Б.Г. Лихачева, ­ это часть образа  жизни человека, которая в современном образовании сводится к  организации уроков физической культуры как обучению физическим  упражнениям. Это обязательная часть физической культуры, поясняет  ученый, но явно недостаточное условие для полного рассмотрения  этого феномена с позиции гуманисти­ ческой педагогики.(15) Проанализировав вышесказанное можно утверждать, что  физкультурное образование направлено на совершенствование учебно­ познавательной и практической деятельности, а так же на прививание  ценностей физической культуры. При этом формирование физической  культуры личности будет более эффективным при организации  целостного педагогического пространства(учебная, внеучебная,  спортивная, социальная деятельность), обладающего специфичными  способами воздействия. Вышеизложенные положения можно спроецировать на личность  подростка. При этом структурная модель физической культуры  личности подростка будет включать в себя мотивационный,  когнитивный и действенный компоненты. Сформированность культуры личности подростков определяется  совокупностью критериев и показателей.  Критериями  сформированности являются уровень физического развития, интерес к  физической культуре, мотивация к занятиям физической культурой и  ведения здорового образа жизни, сложность физкультурной деятельности, систематичность занятий физической культурой и  спортом.  Основными принципами организационно­педагогической системы  развития физической культуры личности являются: непрерывность,  целостность, ориентированность на личность, переход от развития к  саморазвитию и самоорганизации. В исследованиях различных авторов, в том числе Б.А.Ашмариным  статистически достоверно доказана эффективность разработанной  модели организационно­педагогической системы развития физической  культуры личности, опирающаяся на изучении теоретических основ  физической культуры. Автор показывает, что обеспечение личностно­ ориентированного образования в области физической культуры  возможно только при переходе к классам с переменным составом  учеников с применением многовариативных и полифункциональных  программ по видам спортивной двигательной подготовки. При этом  особенно ярко показано, что на развитие физической культуры  школьников влияет построение программы преимущественно по  спортивно­ игровому интересу.  Долгие годы в нашей стране господствовала парадигма физической культуры, которая развивалась по строгому правилу "не физическая  культура для человека, а человек для физической культуры". Это  привело к отчуждению физической культуры от самого человека, от его личностых потребностей и мотивов. При этом сам человек перестал  активно относиться к своей физической природе, отказался от  возможностей полноценно совершенствоваться в этой области. Научные взгляды на физическую культуру личности  Б.А.Ашмарина, В.К. Бальсевича, МЛ. Виленского, Л.И. Лубышевой и  других авторов позволяют конкретизировать структуру физической  культуры личности как ведущей целеполагающей установки в системе  физического воспитания. В качестве отправной платформы понимания  природной и социальной детерминации физической культуры личности  принимаются общепедагогические и психологические подходы,  связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее  развития, творчества и деятельности.(7) Согласно определению A.B. Белкиной физическая культура  личности ­ это область общей культуры личности, в основе которой лежит рациональное использование личностью одного или нескольких  видов физкультурно­спортивной деятельности как фактора  оптимизации физического и духовного здоровья и развития личности.  Она выделяет два уровня ценностей физической культуры: 1)  общественные ценности, которые включают специальные знания,  спортивную технику, спортивные достижения и рекорды ­ т.е. все то,  что создано и разработано людьми для физического развития личности;  2) личные ценности, возникающие в результате преобразования  общественных ценностей в достояние каждой личности через их  освоение. При этом внутри физической культуры личности выделяются  несколько элементов: знания и интеллектуальные способности,  физическое развитие, мотивационные ориентации, социально­духовные  ценности, среди которых этика занимает одно из важных мест, а также  физкультурно­спортивную деятельность.(3) Согласно представлениям А.Г. Комкова  «фактором,  объединяющим все компоненты физической культуры, является  физкультурно­спортивная деятельность, направленная на физическое  совершенствование человека. В сфере физической культуры  целесообразно говорить о специфической деятельности, связанной с  укреплением здоровья, развитием физического потенциала и  достижением физического совершенства». (13) По определению М.Я. Виленского и Г.М. Соловьева, "физическая  культура личности": это социально­детерминированная область общей  культуры человека, представляющая собой качественное, системное,  динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем  специальной образованности, физического совершенства,  мотивационно­ценностных ориентаций и социально­духовных  ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных  в физкультурно­спортивной деятельности, культуре образа жизни,  духовности и психофизическом здоровье. (6) При этом физкультурно­спортивная деятельность в социальном  аспекте представляется как исторически определенный тип социальной  практики физкультурного воспитания, проявляющийся в ее различных  видах (оздоровительной, прикладной, спортивной, образовательной,  пропагандистской, самосовершенствовании и пр.). Понятие же  "физкультурно­спортивная деятельность личности" М.Я. Виленским и Г.М. Соловьевым видится в несколько ином аспекте: как динамическая  социальная и саморазвивающаяся система активных, упорядоченных и  целенаправленных действий по освоению ценностей физической  культуры. При этом виды и формы физкультурно ­ спортивной  деятельности личности могут быть самыми разнообразными в рамках  морфологии, аксиологии, праксиологии и антологии. В структуре  физической культуры личности включаются пять основных  составляющих, 27 компонентов и 46 признаков качеств этих  компонентов (табл. 1.)(6) Таблица 1 Физическая культура личности (по М.Я.Виленскому и Г.М.Соловьеву) Компоненты качеств Признаки качеств п/пОсновные  составляющие 1 Знания и  интеллектуальные  способности Объем Научность Осознанность 2 Физическое  совершенство Умения физическое развитие Двигательные умения Двигательные навыки физическая подготовленность 3 Мотивационно­ ценностные ориентации Мотивы Интересы Установки Убеждения Потребности Эрудиция Степень абстракции  Обоснованность Степень осознанности  Способность к переносу  Способность к объяснению Уровень усвоения Морфологические признаки  Функциональные признаки  Психомоторика физические  качества Репродуктивный уровень  усвоения Контроль сознания Продуктивный уровень усвоения Точность  Автоматизация  Надежность Эталон  Результат  Динамика Социально значимые  Профессионально значимые  Личностно значимые Спортивные  Физкультурно­оздоровительные Уровень достижения цели  Сила воли  Целеустремленность Степень осознанности Самоактуализации  Самоуважения  В социальных связях 4 Социально­  духовные ценности Нравственность Эстетика Отношение к труду .. Мировоззрение Здоровый образ жизни 5 Физкультурно­ спортивная деятельность Безопасности  Физиологические физкультурно­спортивная этика  и культура. Чувство прекрасного Чувство красоты Трудолюбие Степень научности знаний и  убеждений Отказ от вредных привычек  Системность  Научная основа Частота использования.  Затраты времени.  Уровень достижения.  Динамика Спортивная   Оздоровительная   Прикладная Пропагандистская Образовательная Организаторская   Судейская Инструкторская Самосовершенствование   Как   мы   видим   из   таблицы,   все   составляющие   взаимосвязаны. Знания   и   интеллектуальные   способности   характеризуют   кругозор личности,   ее   ценности,   критичность   мышления   к   результатам деятельности.   Физическое   совершенство   составляет   фундамент   физически   подготовленной, жизнедеятельности   для   здоровой, социально   значимой   личности.   Мотивационные   составляющие побуждают   и   стимулируют   личность   к   физкультурно­спортивной деятельности.     Социально­духовные   ценности   характеризуют   общую культуру личности, ее адаптацию в социуме. Физкультурно­спортивная деятельность   характеризует   спортивную   деятельность,   отражает   ее потребности в движении, ценностные ориентации.  В   соответствии   с   технологической   структурой   физической культуры   личности   авторы   выделяют   четыре   уровня:   ситуативный, уровень начальной грамотности, уровень образованности и творческий уровень. Первый   уровень   «ситуативный»   характеризуется   практически   Она отсутствием   мотивации   и   физкультурной   деятельности. проявляется   редко,   не   имеет   системного   подхода   и   должной значимости.   На   этом   уровне   отсутствуют   специальные   знания   и представления   о   физической   культуре,   ее   ценности   для   развития личности и общества.  На   втором   уровне   человек   имеет   общие   представления   о физической культуре, при этом осваивает общие элементы физической культуры,   выполняет   зарядку,   закаливание,   развивает   физические качества, совершенствует умения и навыки. Присутствует мотивация, но   она   не   всегда   ярко   выражена.   Результаты   физического   развития удовлетворительны, наблюдается положительная динамика. На   третьем   уровне   «образованности»   человек   имеет   достаточно глубокие   познания   положений   физической   культуры   и   ее   социально­ духовных   ценностей.   Отмечаются   интеллектуальные   способности   и эрудированность.   «Научность   знаний   проявляется   на   аналитико­ синтетической и прогностических ступенях абстракции, второй степени осознанности и на эвристическом уровне их усвоения. Мотивационно­ ценностные   ориентации   и   физкультурная   деятельность   имеют   четко выраженную направленность и устойчивость. Физическое совершенство характеризуется   хорошей   степенью   физического   развития   и подготовленности, эталону, индивидуальным   особенностям   или   спортивным   достижениям.   Как правило,   физическое   самосовершенствование   и   организованные групповые формы занятий становятся нормой» (6) соответствующей   возрастному       Мотивационные На   четвертом   уровне   «творческом»   практическое   применение физической   культуры   приобретает   особую   значимость   и   глубокое понимание. и взаимообусловлены.   Человек   имеет   ярко   выраженную   потребность   в познавательной   деятельности   в   области   физической   культуры.   Для этого   уровня   характерны   высокая   физическая   подготовленность   и развитие, при этом человек от развития переходит к саморазвитию и самосовершенствованию, при этом использует творческий подход. характеристики     едины   Рассматривая   технологию   формирования   физической   культуры личности   авторы   М.Я.   Г.М.Соловьев   предлагают обобщенную   формулу   функциональных   действий,  которая   с  успехом может быть принята на вооружение в общеобразовательной школе, в работе с подростками.    Виленский, ОФФД = Ц + (С+М) + Од + Уд (Пл. д + Ор. д + +Рук. д) +(Ид + Рд) + (Кд + Пд) + Кор. д, где:   Ц   ­   диагностически   поставленная   цель   деятельности;   С   ­ стимул,   сам   вид   деятельности   как   ее   побудительная   причина;   М   ­ мотив,   побудительная   причина   к   данному   виду   деятельности;   Од   ­ ориентировочные действия, осознание смысла деятельности (проблемы), поиск   оптимальных   способов   ее   решения;   Уд   ­   управление деятельностью; Пл. д ­ планирование деятельности; Ор. д ­ организация деятельности; Рук. д ­ руководство деятельностью; Ид ­ исполнение, способ деятельности; Рд ­ результат деятельности, решение проблемной ситуации; Кд ­ контроль деятельности, анализ действий и результата; Пд   ­   подкрепление   деятельности   через   оценку   результата, подтверждение правильности выполнения действий, реакция на стимул; Кор. д ­ коррекция деятельности.(6) При   технологическом   формировании   физической   культуры личности   важно   понимать   следующие   принципы:   Научность   знаний, диагностичность   целеполагания,   единство   связи   всех   элементов педагогической   технологии,   взаимосвязь   методов   и   форм, культурологический   подход,   вариативность   используемых   средств   и методов. Современное общество на сегодняшний день в основной массе не готово к развитию в физкультурно­спортивном плане. Это связано со снижением   интереса   к   занятиям   физической   культурой,   особенно   в общеобразовательных   школах,   где   мало   учитываются   мотивы   и потребности   ученика;   отсутствием   готовности     человека   перейти   от развития   «из   под   палки»   к   осознанному   развитию   и   саморазвитию, укреплению   своего   здоровья;   недостаточной   профессиональной компетенцией учителей и методистов, проявляющейся в неготовности осваивать новые формы и методы занятий физическими упражнениями, которые бы соответствовали современным требованиям.   В связи с новой образовательной парадигмой устойчивого развития ставятся   под   сомнение   прежние   образовательные   установки,   где развиваются лишь отдельные качества личности школьников.  Таким   образом   можно   предположить,   что   проблема   развития физической   культуры   на   современном   этапе   неразрывно   связана   с проблемой формирования физической культуры личности, а она в свою очередь   вытекает   из   проблемы   совершенствования   физкультурного образования.   На   сегодняшний   день   в   общеобразовательной   школе существует множество научно­педагогических противоречий, которые необходимо   разрешить   для   совершенствования   физкультурного образования. А.С. Махов выделяет следующие противоречия: • повседневная   педагогическая   практика   осуществляется   без точной, научно обоснованной целевой установки на активное усвоение школьниками   ценностей   физической   культуры,   которые,   по   сути, заменяются   установками   на   совершенствование   физического   статуса ребенка; • в   научно­методических   подходах   постоянно   присутствует дилемма   в   определении   функциональной   направленности   учебного предмета физкультурного образования: приоритет биологического или социального   развития   школьника,   акцент   на   обучении   двигательным действиям   или   воспитание   физических   качеств,   формирование потребностей   заниматься   спортом   или   самодеятельными   формами физической культуры; • учебным   программам   присуща   дискретность   и   разрозненность содержания материала, отсутствие целостности в поэтапном овладении им в разные возрастные периоды, что, по всей видимости, объясняется недостаточным пониманием того, что физическая культура как аспект культуры есть целостное образование, не допускающее формирования немножко   физически   культурного   или   частично   физически некультурного школьника; • неотработанность   возрастного   подхода   к   освоению   ценностей физической   культуры,   проявляющаяся   в   ориентации   программно­ методического   обеспечения   учебного   процесса   в   первую   очередь   на паспортный,   частично   на   биологический   и   никак   не   на   социальный возраст ребенка; ­   строго   заданная   ориентированность   педагога   и   собственно учебной   деятельности   на   примат   стандартов   физической подготовленности   оставляет   без   внимания   наличие   у   школьников   их собственных   индивидуально   ценностных   ориентаций   и   установок   в физической культуре, которые к тому же имеют возрастную специфику. (15)  Таким образом, развитие физической культуры личности через  взаимодействие учителей и школьников, учеников и родителей,  родителей и детей, с помощью специальных методов и средств будет  наиболее эффективным. 1.2  Особенности развития школьников подросткового возраста В подростковом возрасте происходят значительные изменения в  области физиологии, психологии и социализации растущего человека. Эти перемены имеют скачкообразный, хаотичный характер,  индивидуальный для каждой отдельной личности, что существенно  усложняет задачу по социализации человека в обществе. Решение задач по социализации личности подростка требует  наличия знаний об особенностях данного возраста, а так же знания о  характеристиках социализации современных детей. Обратим внимание на теоретический спор о факторах изменений в  организме подростка. Сторонники биогенетического универсализма (3. Фрейд, Ст. Холл)  утверждали, что развитие человеческого рода предопределено  генетически, природу невозможно изменить, следовательно, всякие  педагогические вмешательства нецелесообразны (1). Зигмунд Фрейд  отвергал любую возможность влияния окружающей среды на человека,  считал, что развитие личности заложено генетически и выводил ее  развитие из сексуальности. Таким образом, сторонники этого учения  ставили развитие ребенка в зависимость от генетической  предрасположенности и отвергали любые активные позиции личности. Позиции биогенетического универсализма были опровергнуты  этнографами и признаны устаревшими. На сегодняшний день доказано,  что именно социальная среда определяет длительность подросткового  периода, наличие трудностей в период развития и характер перехода от  детства к взрослости. Таким образом, особенности развития и социализации ребенка  определены конкретными социальными обстоятельствами. Поэтому  нужно учитывать не только возрастные особенности подростка, но и его  ближайшее окружение, среду в школе, микроклимат в семье и так далее. Перейдем к основным особенностям. Большинство ученых определяют подростковый период с 10­11 до  14­15 лет. На продолжительности влияют следующие критерии:  психическое развитие, различные виды деятельности, в том числе и  ведущий, различные взаимоотношения, включающие в себя совместную  деятельность и общение. По Л.С. Выготскому возрастное развитие  представляется как диалектический процесс, где переход от одного  возраста к другому совершается революционным путем.(7) Отмечая специфические особенности детей подросткового  возраста, Н.К. Крупская верно подметила, что «это психология полуребенка, полувзрослого». Подросток еще как ребенок жадно  впитывает все впечатления, растет физически и духовно, ощущает рост,  в нем черпает силы и отвагу, но не знает еще меры своих сил, должен  еще их попробовать (43). Несмотря на то, что подростковый возраст ставит перед ребенком  множество проблем, таких, как интенсивное половое созревание,  бурный рост, или наоборот, отставание в развитии в сравнении со  сверстниками, возбудимость нервной системы, связанная с ее активным  развитием, этот возраст так же дает огромный потенциал. Этот возраст  жажды деятельности, пытливого ума, любознательности и активности,  По мимо этого в этом возрасте происходит формирование волевых черт личности, таких как сила воли, стремление к достижению цели, к  преодолению препятствий и трудностей. Происходит формирование  творческого, самостоятельного мышления. Вместе с тем, под влиянием  новых чувств, эмоциональных переживаний, и под влиянием  окружающей среды происходит формирование мировоззрения ребенка,  его нравственных убеждений и идеалов. Идеал — своеобразный моральный эталон этого возраста.  Традиционно считается, что для подростков большое значение начинают приобретать не столько ценности молодежной субкультуры, поклонение звездам кино, музыки. В обретении духовных приоритетов образцами  могут стать старшие школьники (4). Так же необходимо отметить, что в этом возрасте наблюдается  рост потребности в оценивании своих личных качеств, однако его  суждения, моральные и нравственные принципы только формируются и  не являются достаточно устойчивыми. На них легко влияет мнение  людей, окружающих ребенка, его деятельность, такая как просмотр  телепередач, чтение книг и так далее. Эти положения позволяют  выделить факторы, влияющие на социализацию подростка.   Таким образом, социализация личности происходит под  воздействием природных факторов, стихийных влияний со стороны  социальной среды и целенаправленных со стороны специально  создаваемых государственных и общественных институтов (16). Подростковый возраст является одним из наиболее интенсивных  для исследователей в данном контексте. Это один из «критических  периодов», характеризующий половым созреванием, острым биологическим, психологическим и социальным кризисом. С одной  стороны в этом возрасте наблюдается дисгармоничность личности,  изменение интересов, противопоставления своего я взрослым. С другой  стороны возрастает самостоятельность, отношения со сверстниками  становятся более сложными в широком смысле, изменяется сфера  деятельности ребенка, развивается ответственность по отношению к  другим людям. Именно в этом возрасте у ребенка формируется  осознанное отношение к себе как к члену общества. Чем старше  подросток, тем ярче у него проявляется стремление к  индивидуальности. Для нормального подростка отношение к  настоящему всегда соединяется с мыслями о будущем. Для подростков характерен поиск смысла жизни, идеалов,  склонность к решению философских вопросов и «вечным» темам.  Определенный «вакуум духовности», образовавшийся в сознании  современных подростков может быть заполнен идеалом здорового  человека. Основным методом общения с подростками, с точки зрения  психологов, является диалог, а наиболее удачными формами работы ­  групповое общение (консультации 2­3 человек) и индивидуальное  общение. Наименее эффективная форма в этом возрастном периоде ­  общение с большими группами (классом). Важным условием формирования здорового образа жизни является  достаточная двигательная активность подростка. Для организма  двигательная активность является физиологической потребностью. Без  необходимого объема движений организм не может накапливать  энергию, необходимую для нормальной жизнедеятельности и  противостояния стрессу. Для того, чтобы полностью покрыть суточную  норму движений, подросток должен находиться в движении от 3 до 4,5  часов в день, при этом чем разнообразнее занятия (дорога в школу и из  школы, активный отдых на перемене, занятия на уроках физкультуры,  спорт, оздоровительный бег, утренняя гимнастика и т.д.), тем более  рациональным становится двигательный режим. Данные исследования  подтвердили тот факт, что в современных условиях потребность  организма в движении не удовлетворяется уже с детского возраста.  Дефицит движений ведет к развитию неизвестного ранее  патологического процесса ­ гиподинамия, которой страдает около 70%  подростков. Как известно, возрастная физиология накопила обширные сведения о закономерностях психомоторики и функционального состояния детей. Особенностью развития ребенка,  является цикличность возрастных  изменений и соответствующие этим циклам определенные качественные и количество показатели в функционировании систем и органов  организма. У детей подросткового периода продолжают интенсивно  развиваться мышцы, обеспечивающие вертикальную позу, изменяется  чувствительность суставных рецепторов и кровоснабжение суставов.  Заметно увеличение мышц разгибателей туловища и голени. Мышцы  детей в этом возрасте более короткие по сравнению с мышцами  взрослых, имеют меньший поперечник, ярче по окраске и более  утомляемы. Процессы утомления работающих мышц аналогичны  взрослым, но наступает значительно быстрее. Это связанно с  несовершенством координационных механизмов, более частыми  мышечными сокращениями. Однако, с учетом условий кровоснабжения,  при отдыхе утомленные мышцы восстанавливают первоначальную  работоспособность достаточно быстро. Темпы роста мышечной силы, в частности, плечевого пояса,  существенно увеличиваются примерно с десяти лет. Необходимо  отметить, что за период младшего школьного возраста сила мышц  правой и левой рук выравниваются. Если, например, в возрасте семи лет разница составляет до 80%, то в двенадцать лет ­ только до 20%.  Становая сила в этот период увеличивается на 11% и в десять лет  достигает 16­17 кг, а в 12 ­ 22­23 кг. У младших школьников тормозящее влияние блуждающего нерва  на сердце выражено меньше, чем у взрослых. К семи годам ритм работы  сердца становится более ровным в связи с окончанием развития  парасимпатической иннервации. Однако снабжение кровью всех тканей  тела происходит в два раза выше, чем у взрослого. В частности, у  мальчиков 8­12 лет частота сердечных сокращений в минуту в покое  достигает 85 до 90 ударов, артериальное давление повышается с  каждым годом на 3­4 мм рт. ст и достигает 96­108 мм рт. ст. В этом  возрасте наблюдаются резкие колебания частоты сердечных сокращений и нарушение ритма под влиянием физических нагрузок.(46) Для детей этого возраста свойственны высокие адаптационные возможности к компенсации нарушений сердечного ритма. Этому,  очевидно, способствует широкий просвет артерии по отношению к  массе сердца, что при очень высокой эластичности артериальных стенок облегчает его работу, давая возможность проталкивать кровь при  сравнительно низком давлении. В частности, при физической нагрузке у  мальчиков 9­11 лет частота сердечного ритма достигает 180, в 11­13 лет ­ 200 и более ударов. При динамическом характере работы учащение  пульса растет до 180 ударов в минуту, а при статической работе ­ пульс  увеличивается на 26 % от исходного значения (8). Относительная слабость дыхательных мышц детей этого возраста  влечет за собой недостаточную глубину, неритмичность и  поверхностность вдоха, что частично компенсируется сравнительно  большой его частотой. Установлена, например, зависимость частоты  дыхания (20­25 раз в минуту) и частоты сердечных сокращений. Так, на  одно дыхание детей 10­11 лет приходится 3­4 пульсовых удара.  Средняя величина минутного объема дыхания у детей возрастает  постепенно. В 9 лет ­ 4100 мл, 10 лет ­ 4300 мл. Жизненная емкость  легких имеет следующие значения ­ 9 лет ­ 1700 мл, 10 лет ­ 1900 мл. С  увеличением физической нагрузки изменяется функция дыхания ­  увеличивается частота и глубина, легочная вентиляция. Показатели функциональной зрелости нервно­мышечного аппарата, например, возбудимость и лабильность, к 10 годам приближаются к  уровню взрослых, а величина хронаксии мышечных групп может быть и  меньше. Показатели времени двигательной реакции в движении кисти  так же близки к показателям взрослых. Так как у младших школьников  завершается формирование функции мозжечка, то наблюдается  естественное улучшение координации движений, а тактильная  чувствительность у детей растет в возрасте 6­10 лет и она более тонкая, чем у взрослых. Совершенствование второй сигнальной системы происходит  непрерывно в процессе обучения и воспитания. Поэтому в этом возрасте необходимо акцентированное взаимодействие различных зон коры  головного мозга, причем действие коры находится в сложных  взаимодействиях с подкоркой, и вторая сигнальная система выступает  как «высший регулятор поведения». Память у детей младшего  школьного возраста имеет свои особенности. Ее продуктивность зависит от понимания детьми характера задачи и от овладения  соответствующими приемами запоминания и воспроизведения. В этот  период происходит качественное психическое преобразование самих  процессов. Нейрогуморальные механизмы полового созревания. Чем  определяется столь значительное влияние полового созревания на  организм подростка? Запускающим звеном этого процесса является  гипоталамус. Гипоталамус, образующий с гипофизом единую  гипоталамо­гипофизарную систему, является не только важнейшей  структурой регуляторной системы мозга, с которой связаны высшие  нервные функции и психические процессы, но и центром  нейроэндокринной регуляции физиологических систем,  обеспечивающих гомеостаз. Различные возрастные периоды характеризуются не только  психофизиологическими, поведенческими, социальными  особенностями, но и имеют различия в познавательной, мотивационной  сферах. Это, прежде всего, обуславливает необходимость возрастного  подхода к созданию технологий валеологического образования. Физические изменения — лишь часть процесса взросления.  Одновременно подростки сталкиваются с многочисленными  психологическими проблемами: они становятся независимыми от  родителей, учатся правильно строить свои отношения со сверстниками,  вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются  интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности. И это далеко не полный перечень перемен в их жизни.  Вживаясь в эту новую для него сложную обстановку, подросток должен  в то же время решать вопросы, связанные с формирующейся  сексуальностью, а именно: приспосабливаться к новым половым  ощущениям, включаться в разные формы сексуальной активности,  распознавать возникающее чувство любви, предотвращать  нежелательную беременность. Неудивительно, что многие подростки  испытывают в этот период дискомфорт и неуверенность в себе.(15) В то же время подростковый возраст, это возраст приподнятости,  вдохновленности и свободы, время открытий и откровений.  Это не  только возраст страхов и опасений, но и счастливое время приятного  перехода от детства к взрослости. Современное состояние общественного сознания характеризуется  тенденцией к смещению ценностных ориентиров в сторону внимания к  личности, гармоничному физическому, психическому и нравственному  развитию здорового человека. Этот процесс непосредственно связан с,  получающей все более широкое распространение, концепцией здоровья,  основанной на возрастающей социальной ценности здоровья человека в  обществе и идее ответственного отношения каждого к своему здоровью  перед обществом и общества перед человеком. Здоровье человека становится приоритетной проблемой  общественного развития, являясь одним из основных его показателей, а  в современных условиях ­ лимитирующим фактором. В этом отношении можно провести аналогию с парадигмой здоровья, возникшей в наиболее развитых странах Запада и США в середине XX века. Мировой опыт  показывает не только социальную, но и значительную экономическую  эффективность программ по формированию, сохранению и улучшению  здоровья человека и нации в целом. Органичным с этих позиций является понимание ответственности  общества перед здоровьем подрастающего поколения, так как именно  оно определяет биологическое, социальное и духовное благополучие  нации, а также последующих поколений. За последние годы значительно возросло число исследований, посвященных состоянию здоровья детей  всех возрастных групп, в частности, школьников подростков. В  современных условиях формируется понимание необходимости  объединения усилий различных государственных и общественных  инстанций в повышении роли школы в сохранении и укреплении  здоровья детей. При рассмотрении данного вопроса в историческом аспекте можно  с полной очевидностью говорить, что общество было всегда  небезразлично к здоровью подрастающего поколения. В законах  Древней Греции, Иудеи, Индии есть указания о необходимости заботы о здоровье молодежи. Уже в начале XX века среди выдающихся педагогов, медиков,  биологов господствовала точка зрения об огромной роли школы в  формировании условий для воспитания ребенка в духе здорового образа жизни, была предпринята серьезная попытка привлечь учителей к  формированию здоровых привычек у школьников. В 20­е годы XX века появляются исследования, посвященные  процессу формирования здорового образа жизни школьников в  зависимости от их сознания, фактора воли, и ответственным за этот  процесс признается педагог. Особенно хотелось бы остановиться на педологии ­ науке о детях,  совокупности психологических, анатомо­физиологических,  биологических и социальных концепций развития ребенка. Заслугой  данной науки можно считать комплексность в изучении ребенка, акцент  на качественные изменения в его развитии. Этот подход был весьма  перспективен. Наибольшее развитие в нашей стране педология получила в 20­30­е годы XX века, затем была подвергнута жестокой критике и на  протяжении долгого времени проблемы педологии были закрыты для  изучения. Однако на современном этапе они интересны для педагогов,  врачей, так как, несмотря на определенные недостатки, именно в  рамках педологии апробировался первый опыт оказания  психологической помощи в условиях школы, дифференциации и  индивидуализации обучения, а именно с ними связано реформирование  современной школы. Заслуживает внимания являющийся основой для оценки развития  детей комплекс методов, учитывающий условия жизни,  психофизиологическую характеристику ребенка, антропометрические  данные. Большинство исследований в 40­50­е годы акцентировали внимание на необходимости создания оздоровительной атмосферы в школе. В 60­ 80­е годы начали отчетливо проявляться неблагоприятные изменения в  состоянии здоровья детей и школьников, что, по мнению большинства  исследователей, было связано с несоответствием гигиеническим  требованиям, учебно­ воспитательного процесса. Однако работа по  вопросам гигиенического воспитания, попытки привлечь педагогов к  проблеме формирования здоровья школьников не имели в тот период  выраженного эффекта, так как исследователи не предлагали модели  школы здорового типа, не предусматривали механизмы внедрения,  педагоги оставались отстраненными от деятельности по формированию  и укреплению здоровья. Конец 80­х ­ 90­е годы нашего столетия ознаменовались глубокими  политическими, социально­экономическими изменениями в жизни общества, экологическими катастрофами, резким снижением  жизненного уровня большей части населения. Эти процессы нашли  отражение в резко отрицательной динамике состояния здоровья детей,  как наиболее уязвимой части общества. Данные большинства исследований состояния здоровья школьников в 90­е годы позволяют охарактеризовать ситуацию как  катастрофическую, при этом отмечается явная тенденция к ее  ухудшению. Лишь 14­20 % школьников 7­17 лет здоровы, около 50 %  имеют различные отклонения морфо­функциональных показателей (II  группа здоровья), у 30 ­ 36 % отмечаются хронические и длительно  протекающие заболевания (III группа здоровья), школьники с IV  группой здоровья составляют 22 %.  Среди хронических заболеваний у школьников наиболее  распространены болезни органов пищеварения и нарушения опорно­ двигательного аппарата. Близорукость занимает первое место среди причин,  препятствующих выбору профессии. К восьмому классу в 3 — 4 раза  возрастает частота патологии органов пищеварения и мочевыделения,  прослеживается отчетливая тенденция к росту частоты ожирения,  аллергических реакций. Отклонения со стороны сердечно­сосудистой  системы встречаются у 25 % школьников. Заболеваемость скелетно­ мышечной системы среди учащихся за последние 20 лет возросла в 2  раза.  Проблема ухудшения состояния здоровья школьников вызывает  обеспокоенность не только у российских исследователей. По данным  иностранной литературы, у школьников 8­16 лет отмечается рост  хронической патологии, аллергических и нервно­психических  заболеваний за последние 10 лет в 1,5 ­ 2 раза. Отмечено, что традиционная система обучения оказывает  негативное влияние практически на все компоненты здоровья  школьников: вызывает переутомление и психические расстройства,  замедляет развитие, снижает адаптационные возможности и  резистентность организма, провоцирует рост числа хронических  заболеваний. Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья  школьников исследователи считают длительное 6­9 часовое пребывание детей в школе без должного питания и двигательной активности. Режим  в школе, умственные нагрузки входят в полное противоречие с  требованиями гигиены. Существует мнение, что именно школа способствует  возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, о  чем свидетельствует наиболее широкая распространенность  «школьных» форм патологии ­ нарушение осанки, близорукости,  нервно­психических заболеваний. Более 70 % школьников страдают  гипокинезией, которая не компенсируется уроками физической  культуры в школе. На уровень здоровья школьников огромное влияние оказывает  приобщенность к вредным привычкам и образ жизни в целом. Данные по этим показателям также вызывают огромное беспокойство. Заметно  «помолодела» по сравнению с 60­ми годами такая привычка как  курение, причем данная тенденция характерна для большинства стран  мира. В России курят 13,4 ­ 40% подростков, а по некоторым данным,  до 60 % подростков в разных регионах России являются активными  курильщиками, при этом 1/3 не считают курение вредным для здоровья. Подавляющему большинству подростков знаком вкус спиртного, 12 % выпивают «по праздникам», крепкие напитки употребляют 30 %  школьников от 13 до 17 лет. Было установлено, что среди подростков  18,5 % употребляют алкогольные напитки не реже одного раза в месяц,  а 8 % ­ не реже одного раза в неделю. Каждый четвертый подросток  пробовал суррогаты (самогон, одеколон). В сравнении с отечественными данными, в США постоянно курят  16 ­ 28 % школьников , в Италии ­ 19 ­ 31 %. Чрезвычайно серьезной проблемой является низкий уровень  сексуальной культуры молодежи и можно согласиться с мнением, что  серьезность ситуации в этой сфере связана с либерализацией половой  жизни, «дикой сексуальной революцией». Для современного поколения  подростков характерным является несоответствие между физическим,  психосексуальным и социальным развитием. Результаты исследований  показывают, что 29,5% подростков имеют опыт половой жизни средний  возраст начала половой жизни 14­16 лет , сохраняется стойкая  тенденция повышения уровня рождаемости у подростков, ежегодно  более 30 тыс. абортов производится у школьников в возрасте 14­17 лет. Перечень проблем можно продолжать, однако ясно, что в  настоящее время необходим поиск нетрадиционных подходов к  решению вопроса здоровья детей. Перспективным в этом плане, по  нашему мнению является использование средств физической культуры  и спорта. Общеизвестно, что здоровье человека на 50 % зависит от условий и  образа жизни. Это касается и детей, однако сами они, без помощи  взрослых правильно организовать свой образ жизни не в состоянии. Проблема здорового образа жизни не является новой для  исследователей, однако в последние годы появились новые аспекты и  подходы к его формированию. Анализ особенностей образа жизни  школьников­подростков позволил сделать несколько выводов. Во­ первых, у основной массы подростков не имеется мотивация и  ориентация на здоровый образ жизни. Это говорит о несостоятельности  традиционного подхода к его пропаганде, когда всем задается цель  достижения одинакового поведения, которое считается правильным.  Практика убедительно показывает, что состояние здоровья неизбежно  оказывается различным, если одинаковый образ жизни ведут люди,  различающиеся по возрасту, гено­ и фенотипу, исходному состоянию  здоровья. Человек как биосоциальное существо рассматривается в единстве  двух подструктур ­ организменной и личностной, иначе говоря,  биологической и социальной. Организм как биологическая  подструктура может находиться в двух противоположных состояниях ­  нормальном или патологическом. И личность как социальная  подструктура может быть здоровой или больной. При этом в реальной  жизни патология часто соотносится с болезнью, а норма со здоровьем. Нормальное и здоровое состояния человека определяют его  благоприятную жизнедеятельность. Альтернативные явления  (патология и болезнь) детерминируют нарушения процесса адаптации ­  оптимального уровня функционирования организма, который  поддерживается благодаря развитию новых биологических свойств,  обеспечивающих его жизнедеятельность в условиях изменения внешней  средь или внутри самой биосистемы. Вопросы здоровья, его сохранения и приумножения сегодня  приоритетны и довольно широко разрабатываются наукой, поскольку охватывают наиболее значимые стороны общественной жизни. Физическая культура и спорт являются не только эффективным  средством физического развития человека, укрепления и охраны его  здоровья, но и сферой общения и проявления социальной активности  людей, разумной формой организации и проведения их досуга.  Физкультура и спорт также влияют и на другие стороны человеческой  жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на  структуру нравственно­интеллектуальных характеристик, эстетических  идеалов и ценностных ориентаций. Это ­ одна из форм  самоутверждения.(15) Физическая культура и спорт является важнейшим средством  воспитания гармонически развитой, психически устойчивой   нравственной личности. Физическое воспитание представляет собой систему мероприятий,  направленных на развитие и совершенствование физического развития  подростка, укрепление его здоровья, овладение им жизненно важными  двигательными навыками и умениями, кроме того, оно обеспечивает  высокую умственную и физическую работоспособность, подготавливает к трудовой деятельности. Наряду с этими функциями, физическое  воспитание способствует развитию настойчивости, воли,  целеустремленности. Как отмечал основоположник учения о  физическом воспитании П.Ф. Лесгафт, «нередко приходится видеть  сочетания развитой умственной деятельности с весьма слабым телом.  Но такое нарушение гармонии в постройке и отправлениях организма не остается безнаказанным, ­ оно неизбежно влечет за собой бессилие  внешних проявлений: мысль и понимание могут быть, но не будет  надлежащей энергии для последовательной проверки идей и  настойчивого проведения и применения их на практике».(18) Поэтому  физическое воспитание является важным разделом всего процесса  воспитания подрастающего поколения. В работах некоторых исследователей отмечается, что в процессе  занятий спортом возможно не только воспитание новых качеств  личности, но и перевоспитание уже существующих, если они имеют  отрицательную направленность. В ряде работ, посвященных вопросу  мотивации спортивной деятельности, справедливо отмечается, что  именно мотивы деятельности служат могучим психологическим механизмом, познавая, формируя и изменяя которые можно  направленно управлять развитием, действиями, поступками поведением отдельных личностей и целых коллективов в любых сферах и условиях  жизни, в том числе в физическом воспитании. В работе же с социально­ неблагополучными подростками определение мотива спортивной  деятельности являются исходным пунктом процесса морально­волевого перевоспитания. Проблемой воспитания подростков в спортивной секции  занимаются многие ведущие тренеры­педагоги. Хотелось бы отметить  положительное в их работе то, что в настоящее время открыто, ставится вопрос о перевоспитании социально­неблагополучных подростков  путем вовлечения их в регулярные занятия физической культурой и  спортом. Конкретно для нас представляется интересным как в  теоретическом, так и в практическом аспектах вопрос о возможностях  перевоспитания социально­неблагополучных подростков через  вовлечение их в спортивные секции во внёшкольное и внеклассное  время. Занятия в спортивной секции, как указывалось ранее, оказывает  исключительно положительное влияние на формирование здоровой  психики и у данных подростков. Анализ же литературы по данной  проблеме показывает, что пока еще нет универсальной типологии  социально­неблагополучных подростков. Создаваемые же для  операциональных задач типологии часто бывают недостаточными в  других условиях. А ведь подростки по своей типологии различны. Для каждого типа должен быть свой подход в решении задач  перевоспитания. Хорошо раскрыта эта проблема Ю.И.Зотовым,  который в результате многолетней работы добился положительных  результатов влияния спортивной секции бокса на перевоспитание  трудных подростков. Он раскрыл пути вовлечения в спортивную  секцию, формирование интереса к занятиям, а также пытался сделать  учет групповых и индивидуальных особенностей подростков. Специально организованные занятия по программам физического  воспитания положительно влияют на психическое и физическое  развитие подростков, а так же служат эффективным средством  переключения их асоциальной активности на общественно­полезную  деятельность. Реформирование системы школьного образования создало ряд предпосылок для совершенствования постановки спортивной  деятельности. Данная проблема достаточно масштабна и требует  серьезной пролонгированной проработки. Но уже на сегодняшний день  можно сделать вывод, что ее ключевым определяющим звеном является  интеграция базового (школьного) физического воспитания и детского  спорта. Необходима, во­первых, интеграция содержания базовой части  учебной программы и вариативной, построенной на каком­то виде  спорта. При этом важно учитывать не столько внешнюю сторону,  проявляемую в нормированном распределении времени на овладение  базовой и вариативной частями, сколько внутреннюю, сущностную,  определяемую одной из главных закономерностей спортивной  тренировки ­ единством общей и специальной подготовки. Во­вторых,  важно, чтобы материал, проходимый на уроках, получал свое  продолжение в содержании других форм занятий: как внтуришкольных  (мероприятия в режиме учебного дня и внеклассные занятия), так и во  внешкольных. Большое значение при этом имеет упорядочение  взаимоотношений между общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования спортивной направленности.  Существенное влияние на развитие детского спорта может оказать и  спортивный клуб общеобразовательной школы. Глава II. История возникновения и развития спортивных  клубов в России 2.1.Становление и развитие спортивных клубов в России 60­е года XIX века можно принять за отправную точку  становления и развития спортивных клубов в России.  Феодально­крепостная система к этому времени изжила себя,  крепостное право было отменено. Либеральные реформы 60­х – 80­х  годов (земская, городская, судебная, военная, реформа образования и  тд) привело к стремительному возникновению фабрик и заводов,  развитию торговли, строительству ж\д дорог. Новому  капиталистическому миру понадобились города с большим населением  и с этой проблемой разобрались крестьяне, которые стали в массовом  порядке переезжать с сел и селений в крупные города. Новая среда  обусловила складывание классового принципа деления городского  населения и стирание сословных границ в рамках города. Изменение социально­экономической среды привело и к  изменениям в сфере культуры. С появлением крупных производств  сошла на нет средневековая обособленность как отдельно взятых  местностей так и индивидуальных предпринимателей . Потребность  жителей в объединении по интересам, дало возможность развития  буржуазии, новой культуры и города стали ее центрами. 1874 год – в России проведена крупная военная реформа,  введение всеобщей воинской повинности и выяснение такого  неприятного факта, как то, что более 10% призывников негодны к  военной службе по состоянию здоровья.(23) Требовались глобальные  изменения в области физической культуры и спорта. В общем, все выше перечисленное, способствовало тому, что  выросла популярность и распространенность спорта. Развитие  различных спортивных объединений, появление спортивных кружков,  клубов, движений. Все это дает начало отечественной системе  физического воспитания, вошедшей в систему общего образования. Объединение людей занимающихся спортом, возможность  состязаний между клубами и различными спортивными кружками, стали одними из важнейших факторов, способствующих развитию спорта в  России. Это стало возможным только в эпоху капитализма, когда была  устранена обособленность отдельных местностей, отдельных  предпринимателей. Буржуазия в эпоху капитализма, как более  передовой и прогрессивный класс по сравнению с дворянством эпохи  феодализма, создала новые организационные формы буржуазного  спортивного движения. Западная Европа, где уже в изобилии существовали спортивные  клубы, и спорт был довольно распространен, оказала существенное  влияние на возникновение спортивных клубов в России. Плавание,  гимнастика, фехтование еще в первой половине 19­го века были  довольно популярны как спорт в России, благодаря иностранцам. Возникновение различных спортобществ и клубов в крупных  городах сделали возможными кардинальные изменения во всех областях культуры. 60­е годы XIX  века были годами появления в Петербурге,  Москве, Риге, Гельсинфорсе и других крупных городах различных  спортивных организаций. Ярким примером и одним из первых клубов в России был Санкт­Петербургский речной яхт­клуб, основанный в 1980  году. Количество участников этой организации насчитывало 600  человек. У клуба была собственная верфь с довольно внушительным  «парком» различных плавсредств, более 250 яхт, катеров и буеров.  Организация имела различные награды на отечественных и зарубежных  выставках, своей задачей клуб ставил «содействие всеми мерами  распространению охоты к плаванию на гребных, парусных и паровых  суднах и улучшению их постройки». В Москве так же был свой яхт­ клуб, основанный в 1867 году, занимался он не только гребным и  парусным спортом, но имел школу плавания, а зимой организовывал  различные состязания, которые проводились на крупнейшем  московском катке. Первый шахматный клуб в России появился в  Петербурге и дал начало развитию отечественной шахматной школы.  Московский клуб велосипедистов – первый в стране велосипедный клуб был основан в Москве в 1972 году. Различные спортивные клубы и  кружки начали развиваться в больших городах страны, охотничьи, по  конному, конькобежному, гребному и парусному спорту(яхт­клубы),  теннису, стрелковые сообщества и некоторым другим видам спорта. 2.2. Становление и развитие физкультурно­спортивных клубов  в рамках спортивного движения в СССР Физическая культура и спорт после октябрьской революции  претерпели значительные изменения. Временный Совет по спорту, как в  прочем и остальные органы государственной власти, созданные при  Временном правительстве, были ликвидированы. Исчезновение  сословного деления общества (от 10 ноября 1917 года) привело к  исчезновению сословного принципа членства в спортивных клубах. Воссоздание рабочих спортивных клубов, организаций  существовавших в дореволюционной России. Одним из примеров может  послужить кружок спортсменов­любителей при Путиловском (ныне  Кировском) заводе в Петрограде, спортклуб завода – «Красный  Путиловец». Аналогично возникали и другие спортивные организации  на заводах, фабриках Петрограда («Большевик», «Красный  треугольник», Невский машиностроительный завод» и т.д.) и других  городов страны.(51) В 1917­1918гг. происходил вялый процесс реорганизации рабочих  спортивных клубов за счет энтузиастов и любителей спорта, носил стихийный характер и не имел официальной поддержки нового  правительства.(22) Гражданская война внесла свои коррективы на ход развития  физической  культуры и 22 апреля 1918 года ВЦИК издает декрет «Об  обязательном обучении военному искусству», курировало этот проект,  специально созданное Главное управление всеобщего военного обучения и формирования резервных частей Красной Армии при Революционном  Военном Совете Республики (Всевобуч). Кроме военного обучения  трудящихся и допризывной подготовки, совет занимался организацией  физкультурной и спортивной работы среди населения.(24) В первую очередь, важнейшей задачей было контролирование  деятельности всех старых спортивных организаций. Для борьбы с  аполитичностью и классово чуждыми элементами, на посты прежних  руководителей были назначены преданные Советской власти люди. В Постановлении ЦК ВКБ (б), физкультура и спорт, являлись не  сколько возможностью повысить уровень здоровья населения страны, но в большей степени преследовало цели «сплочения широких рабочих и  крестьянских масс вокруг тех или иных партийных, советских и  профессиональных организаций, через которые рабоче­крестьянские  массы вовлекаются в общественно­политическую жизнь».(14) Для работы с молодежью создавались спортивные ячейки, кружки,  это были низовые объединения Всевобуча. По территориальному  принципу создавались военно­спортивные клубы, по производственному различные  кружки физической культуры на заводах, фабриках и  учреждениях. Первый военно­спортивный клуб был создан в  Петрограде, осенью 1918 года. В дальнейшем подобные организации и в  других крупных городах страны. Тогда же возникло стремление создания новой, «пролетарской»  физической культуры, в ряде регионов страны не проводились  соревнования по футболу, боксу, борьбе, считавшихся «буржуазными».  Отказ от участия в Олимпийских играх. Кружки на предприятиях и  учебных заведениях вытеснили спортивные общества и клубы, став  основной организационной формой физкультурно­спортивного  движения. В 1919 году, в апреле состоялся I Всероссийский съезд по  физической культуре, спорту и допризывной подготовке. В нем участвовали представители крупнейших спортивных организаций,  помимо прочего обсуждались и вопросы относящиеся к уставам клубов. Высший Совет физической культуры (ВСФК), образованный в 1920 году при Главном управлении Всевобуча, занимался проведением  соревнований между различными спорт образованиями и разрабатывал  устав для спортклубов. К началу 1910 года в Московском военном  округе, было создано около двухсот спортивных организаций  и  проведено до пяти тысяч различных спортивных праздников и  соревнований.(24) К 1920 году результатом деятельности Всевобуча, комсомола и  некоторого количества энтузиастов физической культуры и спорта,  количество человек состоящих в спортивных клубах перевали за 140  тысяч. 1922 год был началом создания детских организаций на основе  скаутской системы под руководством Всевобуча, однако  1923 году  Всевобуч прекратит свое существование из­за несовершенства форм и  методов руководства и организации физической культурой и спортом. Декрет ЦИК РСФСР от 27 июня 1923 года постановил об  образовании ВСФК и местных советов при исполкомах Советов рабочих и крестьянских депутатов. Комсомол и профсоюзы взяли «бразды  правления» отечественным спортом, в том числе и спортивными  клубами. В их обязанности включались такие задачи как  организационное укрепление физкультурного движения, укрепление  госруководства физкультурным движением, создание на предприятиях  и в учреждениях пролетарских кружков физической культуры,  объединение комсомольской и несоюзной молодежи. Апрель 1923 года – создание Всесоюзного физкультурно­ спортивного общества органов Внутренних дел и госбезопасности  «Динамо». Это была принципиально новая организация, отличающаяся  от существовавших в царской России спортивных организаций. В ее  непосредственные обязанности входило создание общественных связей,  прямое участие «динамовцев» в решении народнохозяйственных задач,  партийность в работе. В том же 1923 году был основан спортивный клуб Красной Армии и различные клубные организации советских  профсоюзов (профсоюзные кружки физкультуры железнодорожников,  металлистов, пищевиков, химиков, текстильщиков и т.д.). Все это было обусловлено решениями XII съезда РКП(б) от апреля 1923 года, в которых, в частности, упоминалось, что возросший интерес  рабочей молодежи к спорту, должна быть использована партией как для «физического оздоровления подрастающего поколения рабочего класса, так и для усиления «спайки» комсомола с общей массой молодёжи». (17) Руководству заводов и предприятий было сказано о необходимости создания кружков физической культуры и привлечении туда рабочей  молодежи. По данным "Известий физической культуры", за 1924 год в  целях концентрации сил и средств почти во всех профсоюзных  организациях было проведено укрепление кружков физической  культуры. К 1924 году в ведении МТС ПС подобных кружков  насчитывалось 360, к руководству которыми в одной только Москве  было привлечено около 300 инструкторов физической культуры.(21) После решений 6­ого съезда РЛКСМ (1924 г.) спортивные  организации, созданные комсомолом, были переданы в профсоюзные  физкультурные кружки. Высший совет физической культуры (ВСФК)  объединил деятельность различных ведомств. В апреле 1930 года был учрежден Всесоюзный Совет физической  культуры как общегосударственный орган при ЦИК СССР. В том же  году Всесоюзная конференция профсоюзов по физической культуре  приняла решение о переходе от клубно­территориального принципа  построения физкультурной работы к производственному. Взамен  кружков физкультуры при рабочих клубах были созданы коллективы  физической культуры на заводах, фабриках, в учреждениях. Переход на производственный принцип приблизил коллектив физической культуры  к партийным, комсомольским, профсоюзным и хозяйственным  организациям предприятий и учреждений.(24) В 1936 году ВСФК при ЦИК СССР и местные советы физической  культуры были упразднены. Вместо них был образован Всесоюзный  комитет по делам физической культуры и спорта при СНК СССР.(22) В  том же году по решению Секретариата ВЦСПС вновь была проведена  большая организационная перестройка — в стране были образованы 64  добровольных спортивных общества (ДСО) при центральных комитетах  соответствующих профсоюзных организаций по отраслям  промышленности. В дальнейшем их число увеличилось. При ДСО и  коллективах физической культуры стали создавались детские команды  и секции по видам спорта ("Юный динамовец", "Юный спартаковец" и т.д.) Важно принять во внимание, что спортивные общества профсоюзов  создаваемые на добровольной основе, по факту занимались аналогичной деятельностью как их предшественники, дореволюционные спорт  сообщества, ставили перед собой те же задачи. Ошибка 1923 года,  устранение старых спортивных сообществ, приведшая к далеко не  радужным последствиям в развитии спортивного движения страны,  привела к появлению ДСО, которые были призваны смягчить или же  совсем устранить эти негативные последствия. Право создания трудящимися различных общественных  организаций и в частности спортивных сообществ, было закреплено в  Конституции СССР 1936 года. До 1940­го года было создано и  организовано около 60 тысяч коллективов физической культуры по всей стране.Спортивные организации в довоенное время, создававшиеся при  промышленных организациях и учреждениях, имевшие команды по  футболу, русскому хоккею, волейболу, гребле, городкам и другим  видам спорта, помимо акцента на результат и рекорды, предоставляли  для своих членов широкий доступ к соревнованиям различного ранга. Развитие советского физкультурно­спортивного движения,  целенаправленное желание спортсменов заниматься и  совершенствоваться в одном виде спорта, дало толчок к возникновению  секций по конкретным видам спорта в кружках физической культуры.  Секции дали возможность правильно и научно тренировать спортсменов по отдельным видам спорта. Новый подход дал качественный и  количественный рывок в развитии спортивных секций, коллективов  физической культуры, спортсмены улучшали свои результаты и  доходили до уровня лучших среди мирового спортивного сообщества.  В конце 30х годов, физкультурное движение, принимает жестко  организационные формы, преследуя интересы партийного государства.  «Готов к труду и обороне», под таким девизом сдавала нормативы  Всесоюзного физкультурного комплекса вся страна.  Парады,  выступления, соревнования носили глубоко идеологический,  политический характер.(23) Важную роль во время второй Мировой войны сыграли  физкультурные организации, они обеспечивали массовую военно­ физическую подготовку резервов армии и флота. На базах ДСО и других спортивных организаций создавались учебно­методические  центры Всевобуча которые вели деятельность по методическому  руководству физической культуры в целях обороны Родины. Все силы  страны, в том числе и возможности физкультурных организаций, были  направлены на достижение победы. После освобождения  оккупированных территорий от немецко­фашистских захватчиков,  спортивные организации восстанавливались и продолжали свою  деятельность. После войны перед спортивным клубным движением были  поставлены задачи о скорейшем восстановлении их на довоенный  уровень и последующим росте и развитии, совершенствовании своей  деятельности. Они должны были обеспечить граждан своей страны  возможностью занятия спортом и физической культурой. В годы войны  множество спортивных клубов и домов физической культуры было  разрушено, но они постепенно восстанавливались, создавались новые,  поддерживались сохранившиеся, несмотря на трудности послевоенного  времени.  Работа по восстановлению физической культуры и спорта,  проведённая в СССР в течение первых послевоенных лет, дала большие  результаты. Уже в 1948 году количество коллективов физической  культуры более чем в два раза превосходило то, что было до начала  Великой Отечественной войны (1940 г. ­ 62346, 1948 г. ­ 139072). К 1948 году в школах насчитывалось 50933 коллектива физической культуры,  что было в 2,5 раза больше, чем до войны. В ВУЗах страны  насчитывалось 645 подобных коллективов.(17) С 1945 года началось создание спортивных клубов при ВУЗах, а с  1946 года ­ образование сельских спортивных обществ. Первое сельское спортивное общество "Йыуд" ("Сила") было образовано в 1946 году в  Эстонской ССР. В 1948 году в Винницкой области Украинской ССР  было образовано сельское спортивное общество "Колхозная нива". В  период с 1949 по 1952 гг. сельские ДСО были образованы во всех  союзных республиках. В послевоенные годы в СССР бурными темпами стало развиваться  клубное физкультурно­спортивное движение, текущий политический  строй оказывал существенное влияние на дальнейшее развития спорта в  целом, массовость и широкое распространение во всех слоях общества, было одной из ведущих целей. Начался новый этап. Физкультурно­спортивное движение в этот период начинает  функционировать в более разнообразных формах, нежели раньше: в  рамках общеобразовательной школы ­ как средство подготовки к  труду и защите Родины; на стадионах ­ как средство рекреации; в специальных медицинских учреждениях ­ как средство реабилитации; в детских  спортивных школах и спортивных обществах ­ как средство  специализированной технической и физической подготовки, повышения  спортивного мастерства; в парках культуры и отдыха ­ как средство  развлечения; во дворах и по месту жительства ­ как средство  социальной коммуникации, естественно­телесного развития и  времяпрепровождения. Такое широкое распространение разнообразных  форм работы, бесспорно, имело позитивное значение для развития  физкультурно­спортивного движения в стране.(14) С течением времени возникла необходимость в подготовке  спортсменов международного уровня, профессионалов для  демонстрации «преимуществ» социалистического строя, образа жизни.  27 декабря 1948 года было принято постановление ЦК ВКП (б) о  развитии массового физкультурного движения и повышении  спортивного мастерства. Постановление подразумевало борьбу за  мировое первенство по важнейшим видам спорта.(22) В  пропагандистских целях государство направляло колоссальные  материальные, кадровые и финансовые ресурсы в сферу спорта высших  достижений, которая была своеобразной витриной, демонстрировавшей  «мускульные и социальные успехи» страны. Обладателями только золотых олимпийских медалей за 47 лет  участия страны в Олимпийских играх и олимпийском движении стали  более тысячи спортсменов СССР и России. Успешное выступление  советских спортсменов в определенной степени содействовало и  развитию массового спорта, поскольку олимпийские чемпионы  становились кумирами детей и молодежи. Для иллюстрации можно  сослаться на тот факт, что победа хоккейной сборной команды СССР  на Зимних олимпийских играх 1964 года в Инсбруке и решающая  («золотая») шайба, забитая В.Александровым в ворота сборной  команды родоначальников хоккея канадцев, дала название первому из  сложившейся впоследствии системы клубов юных спортсменов, создавших целое направление в развитии массового детско­юношеского  спорта. Система популярных детско­юношеских соревнований  проводилась под девизом «Олимпийцы среди нас!». В 60­80­е годы  создавались такие спортивные клубы для детей и подростков, как  «Золотая шайба, «Кожаный мяч», «Плетеный мяч», «Белая ладья»,  «Сила и грация», «Нептун», «Серебряные коньки» и др.. Тоталитаризм – политический режим обеспечивающий полный  контроль над всеми аспектами жизни человека. Тоталитарный режим –  одна из глав в истории нашей страны, он обеспечивался системой  массовых организаций,  в их число входили и физкультурно­ спортивные. Физкультурно­спортивное движение было поставлено на службу  государству. Оно способствовало решению целого спектра задач, таких  как военная подготовка, подготовка к высокопроизводительному труду, подготовка активных строителей социализма, выработка моральных  навыков, необходимых строителю нового общества и т. д. Спорт  являлся также средством политической борьбы, причём, как внутренней (борьба с классово­чуждыми элементами внутри спортивных  организаций), так и внешней (борьба за мировое первенство по  важнейшим видам спорта). Тем самым, через спорт доказывалось  превосходство новой политической доктрины и государственной  системы. Период 60­80­х годов характерен как успехами, так и неудачами в  развитии физкультурно­спортивного клубного движения. К  достижениям необходимо отнести новые формы и методы внедрения  физической культуры и спорта в быт советских людей, которые  пользовались популярностью (клубы любителей бега, группы здоровья,  секции ОФП, туристические клубы и т.д.). Группы здоровья и секции  ОФП существовали и раньше, но не как самостоятельные формы  организации физкультурно­спортивной работы, а как направление  деятельности государственных самодеятельных коллективов  физической культуры. Внедрению физической культуры и спорта в быт  советских людей способствовала работа по месту жительства.  Инициатором её стали московские отраслевые советы "Спартака".(17) Улучшению физического воспитания школьников способствовало  дальнейшее развитие самодеятельной физкультурно­массовой работы. Было осуществлено повсеместное создание коллективов и кружков  физической культуры в зависимости от численности учащихся и  обеспеченности спортивной базой. Развитию массовой работы помогло  и создание в школах спортивных клубов (1965 год). Популярность  приобрели разнообразные детские соревнования, такие как "Кожаный  мяч", "Золотая шайба", "Весёлый дельфин" и др.(22) Несовершенство структуры построения ДСО, разобщенность и  дублирование в работе, ведомственный разнобой и параллелизм привели к реорганизации системы ДСО профсоюзов в 1981 году. Вместо 33 ДСО в стране осталось лишь 8. Однако, эти изменения не принесли  желаемого результата, как и рекомендации упорядочить и  усовершенствовать нормативно­правовые акты деятельности  спортивных клубов и физкультурно­спортивных организаций, такие, как финансирование, материально­техническое обеспечение, шефство и т.д.. В 1986 году было принято постановление о преодолении медленных темпов создания культурно­спортивных комплексов, физкультурно­ оздоровительных комбинатов и клубов по интересам. Предполагалось  усилить роль профсоюзов, комсомола, ДОСААФ и других  общественных организаций в организации и управлении массовым  физкультурно­спортивным движением. Предполагалось провести  перестройку государственных и общественных органов управления  физкультурным движением, пересмотреть формы и методы массовой  физкультурно­оздоровительной работы. Провозглашался творческий  подход, принципиальность, гласность, демократизм, преодоление  косности, консерватизма и бюрократизма в работе всех звеньев. В 1987 году вышло постановление о создании ВДФСО профсоюзов.  Его целью являлось решение многочисленных управленческих и  организационных вопросов, расширение демократических начал в  работе физкультурно­спортивных организаций на предприятиях, в  колхозах, совхозах, в учебных заведениях. Центр тяжести массовой  физкультурно­оздоровительной работы переместился в коллективы  физической культуры и клубы. Работа по развитию спорта высших  достижений в системе ВДФСО профсоюзов проводилась во всесоюзных  и территориальных спортивных клубах. Взамен упразднённых ДСО  были организованы: спортклуб ВДФСО профсоюзов, центральные  спортивные клубы "Буревестник", "Спартак", "Локомотив" и другие в каждой республике и области ­ соответствующие спортклубы ВДФСО  профсоюзов. Упорядочение и усовершенствование деятельности спортивных  обществ и нормативно­правовых актов деятельности коллективов  физической культуры и спортивных клубов не дали соответствующих  результатов. Решение этих и других задач сдерживалось застойными  явлениями в экономике и социально­культурной сфере советского  общества 70­х ­ первой половине 80­х годов. Сказывался остаточный  принцип финансирования соцкультбыта (причем, как в средствах, так и  во внимании). Практическая деятельность физкультурных организаций  часто оценивалась не по развитию массовой физкультурно­ оздоровительной работы, а по числу завоеванных кубков, грамот и  медалей, по подготовке отдельных спортсменов, "железных"  зачётников.(24) Углубление перекоса между массовостью и мастерством,  ведомственные барьеры, административно­бюрократические методы  управления физкультурным движением привели к глубокому кризису в  данной области. Не исключением стали коллективы физической  культуры и спортивные клубы, будущее которых зависело от коренной  перестройки дел в области физической культуры и спорта на рубеже 80­ 90­х годов.(22) Таким образом, в развитии физкультурно­спортивного клубного  движения в СССР можно выделить два этапа: кружковой (20­50­е гг.) и  клубный (60­80­е гг.). Кружковой период характеризуется формированием и развитием  советских физкультурно­спортивных организаций в виде клубных  кружков. Физическая культура и спорт в данный период развиваются  через систему физкультурно­спортивных кружков и коллективов  физической культуры. Данные организации являлись исключительно  государственными объединениями. Они решали задачи популяризации, пропаганды и успешного  внедрения физической культуры и спорта в быт населения.  Приоритетными направлениями развития физической культуры и  спорта в данный период являются её массовые формы. Физическая  культура и спорт были поставлены на службу государству. Их основной  задачей являлась подготовка населения к обороне страны и к высокопроизводительному труду. В 60­80­е гг. спортивное движение в СССР ориентируется на  систему спортивных клубов. Параллельно развивались государственные  и негосударственные формы клубного движения. 2.3 Современные движения спортивных клубов в России Сегодня приходит понимание того, что традиционные, давно  сформировавшиеся и практикуемые сегодня методики физического  воспитания и культуры подрастающего поколения в  большинстве своем устарели, утратили эффективность в современном мире. В первую  очередь речь идет о том, чтобы найти такие формы и методы  организации спортивной деятельности, на основе которых могут быть  удовлетворены потребности детей различного пола, возраста,  физического и психического состояния и т.д. и тем самым существенно  повышена  их заинтересованность в занятиях физическими  упражнениями. Это является главным фактором повышения  физкультурно­спортивной активности детей. Второе, не менее важное,  направление усилий ­ повышение социального эффекта занятий  физической культурой и спортом, максимально полное использование  огромного гуманистического, культурного потенциала физкультурно­ спортивной деятельности для решения разнообразных социально­ педагогических и культурных задач.(25) В нашей стране, также идет поиск новых идей и подходов к  организации физкультурно­спортивной работы, разрабатываются и  внедряются в практику соответствующие проекты и программы.  «Становится все более очевидным, что преодоление кризиса в рамках  российского спортивного движения, придание системе управления этим движением демократического характера, открытости, доступности,  требуют коренных преобразований во всех компонентах системы ­  структуре, управлении, финансировании, материально­техническом и  кадровом обеспечении, создании действенной нормативно­правовой  базы» (9). Однако, вопрос о научно обоснованных, эффективных формах клубной  работы в спорте остается актуальным для нашей страны. Все вышеупомянутое говорит о том, что одним из возможных  направлений в развитии физкультурно­спортивного движения в стране в настоящее время может быть организация обширной системы добровольных объединений, имеющих возможность привлекать и  заинтересовывать физической культурой и культурой спорта широкие  слои населения. Весь этот конгломерат физкультурно­спортивных  клубов, включающий в себя различные спорт образования,  профессионалов, энтузиастов и любителей физической культуры и  спорта, будет иметь возможность максимально эффективно решать весь комплекс спортивных, культурных и социально­педагогических задач. Большое внимание уделяется развитию детско­юношеских  спортивных клубов и такой форме их организации, при которой они  действуют на принципах самоуправления, с привлечением большего  количества учащихся, при активной поддержке руководителей  образовательных учреждений и государственных органов управления  образования. Организация регулярных занятий в физкультурно­ оздоровительных группах и спортивных секциях, содействует  укреплению здоровья детей, улучшению их физической  подготовленности, организации досуга по спортивным интересам. Вопрос создания спортивных клубов поддержан и в реформе  системы физического воспитания детей и подростков, где на первый  план выступает задача создания в образовательных учреждениях  широкой сети физкультурно­спортивных объединений учащейся  молодёжи ­ клубов физической культуры и спорта. Важная задача спортивного клуба в образовательном учреждении  ­ привлечение к систематическим занятиям физической культурой и  спортом(во внеучебное время всех учащихся), повышение уровня  организации и эффективности физкультурно­оздоровительной и  спортивной работы, на этой основе укрепление здоровья, обеспечение  полезного досуга, оптимальной физической подготовленности  учащихся. Необходимо отметить и общественно­государственное  физкультурно­спортивное объединение "Юность России". В 1994­1995  гг. "Юность России" и Министерство образования приняли ряд  совместных документов, касающихся укрепления здоровья и  организации досуга детей и подростков. Важная роль в этом отводится  детско­юношеским физкультурно­спортивным клубам. В последнее время в стране возрождается движение скаутов, что  ведет к созданию клубов скаутов и способствует формированию новой формы клубной работы в физкультурно­спортивном движении нашей  страны среди подростков и молодежи. Разработана и реализуется концепция детско­юношеских  спортивных клубов в рамках олимпийского движения. Наиболее  подробно данная концепция представлена в работах А.А.Исаева.(10) В основе этой концепции лежит идея развития "целостной  системы воспитания на принципах «олимпизма» (ЦСВПО).  Структурной единицей этой системы является клуб юных олимпийцев.  Клуб создается на добровольных началах по инициативе учащихся,  учителей, родителей, спонсоров, шефов. Клуб имеет свою эмблему,  символику и атрибутику с изображением олимпийских колец. (10) Как подчеркивалось выше, основными направлениями  совершенствования работы спортивных клубов для детей и молодежи  зарубежные специалисты считают увеличение разнообразия форм  спортивной активности, ориентацию на свободное самовыражение  занимающихся, культурно­ просветительную работу, усиление внимания к процессам социализации детей и подростков.(26) В нашей стране  подобные попытки предпринимались еще на рубеже 80­90­х годов. Так,  связь досуга с техникой в спортивно­технических клубах  осуществлялась по ряду направлений: радиолюбительский спорт,  мотоциклетные гонки и фигурное вождение мотоцикла, "охота на лис"  (с помощью радиоаппаратуры, сделанной самими ребятами) и т.д.  Однако в условиях распада СССР подобные клубы почти полностью  прекратили своё существование. В 1990 году ученым В.И. Столяровым разработана и внедрена  комплексная и гуманистически ориентированная модель спортивного  клуба, которая охватывает самые различные группы населения, в  рамках разработанного им проекта под названием «СпАрт».(27) Практическая реализация данного проекта, предусматривающая  проведение Спартианских игр и создание Спартианских клубов,  началась с 1991г. В настоящее время в различных городах и регионах  страны созданы и успешно функционируют Спартианские клубы  (школы, игротеки и т.п.). Спартианский клуб ­ добровольное объединение отдельных лиц,  семей, коллективов (спортивных, художественных и т.д.) с целью  совместного активного отдыха, общения, развития и проявления способностей в различных видах творческой деятельности на основе  организации Спартианских и других игр (включая народные и  национальные игры, забавы, развлечения), соревнований, объединяющих  спорт с искусством, а также подготовки к ним.(28) Необходимо отметить, что в последние годы предпринимаются  попытки привлечение спортивных клубов и для развертывания новых  спортивных направлений: например, всероссийские детско­юношеские  физкультурно­ спортивные игры «Президентские состязания»,  российское спортивно­ оздоровительное движение «Олимп»,  «Спартианские игры», а так же проект «Дети России Образованны и  Здоровы ­ДРОЗД». Основоположником инновационного проекта «Президентские  состязания» является Ю.Н. Вавилов. Главная цель ­ формирование  здорового образа жизни, повышение социальной активности  школьников, увеличение объема занятий физкультурой и спортом во  внеурочное время, а также контроль за уровнем физической  подготовленности детей и подростков. В целом по России принимают  участие свыше 7 миллионов человек. Состязания предусматривают  контроль за физической подготовленностью учащихся, обеспечивают их системную самооценку и дальнейшее прогнозирование деятельности  учителя и ученика. Информирование учащихся об их физической  кондиции, соревновательный характер испытаний, несомненно,  являются дополнительным стимулом, формирующим положительные  установки на достижение успеха.(5) Проект «Олимп» ­ это инструментарий эффективного внедрения  федеральной программы физического воспитания во взаимодействии с  государственной научно­технической программой «Здоровье населения  России», президентской программой «Дети России», а также  программами в области образования, культуры, экологии, социальной  политики. Движение позволило унифицировать структуру спортивно­ оздоровительных клубов — «олимпийских клубов», включив их в  систему протекционизма на федеральном и региональном уровнях.  Концепция «Олимпа», охватывает не только спорт как таковой, но и,  прежде всего, различные формы двигательной активности ­ от  спонтанных, неорганизованных игр до регулярно выполняемого  минимума физических упражнений. Движение направлено на оздоровление населения. Занятия имеют не столько спортивную,  сколько восстановительную, рекреативную направленность.(11) Всероссийское движение «Дети России Образованны и Здоровы»  началось в 2003г. Стратегической целью является повышение уровня  физического и духовного развития, образованности подрастающего  поколения, приобщение его к здоровому стилю жизни, снижение уровня  заболеваемости, детской преступности, алкоголизма, наркомании и  других социальных опасных явлений, представляющих угрозу  генофонду страны и национальной безопасности Российской Федерации. Создаются образовательные центры в различных регионах страны  (Московской, Вологодской, Мурманской, Саратовской областях и  Краснодарском крае), которые объединяют детские сады,  общеобразовательные школы и спортивные школы. В этих центрах  применяют современные педагогические технологии, значительно  увеличен объем физкультурно­спортивной работы. Важно, что в различных физкультурных движениях, а также в  рамках деятельности спортивных клубов происходит переоценка их  значимости для привлечения учащейся молодежи к занятиям  физической культурой и спортом. Отражением этого можно считать то,  что в «Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020г.»  уделено большое внимание созданию в образовательных учреждениях  детско­юношеских спортивных и туристических клубов. Таким образом, в настоящее время наблюдается зарождение новой системы клубной спортивной работы в рамках гуманистически  ориентированного спортивного движения России. Продолжается поиск  новых форм, методов и подходов к организации работы спортивных  клубов, которые способны поднять престиж физической культуры и  спорта, вовлечь в физкультурно­спортивное движение лиц различного  возраста, пола, состояния здоровья и т.д. Демократичность и гуманизм  становятся отличительными чертами не только клубной спортивной  работы, но и физкультурно­спортивного движения в целом. Глава III. Организация деятельности спортивного клуба в условиях общеобразовательной школы 3.1. Организация и методические основы деятельности  школьного спортивного клуба В организации деятельности школьного спортивного клуба мы основывались на методические рекомендации министерства  образования и науки Российской Федерации и министерства спорта,  туризма и молодежной политики Российской Федерации «По созданию  и организации деятельности школьных спортивных клубов». Согласно этим рекомендациям клуб должен иметь следующие  цели и задачи: • Активное содействие физкультурному и духовному  воспитанию с крепким здоровьем и высоким уровнем  психофизической готовности к труду и защите Родины.  • Создание необходимых условий для развития физической  культуры и спорта в образовательных учреждениях,  организации досуга обучающихся по спортивным  интересам, удовлетворения их потребности в физическом  совершенствовании.  • Оказание практической помощи членам клуба в  реабилитации, сохранении и укреплении здоровья  средствами физической культуры и спорта.  • Пропаганда и активное внедрение физической культуры,  здорового образа жизни в повседневную жизнь  обучающихся и членов их семей.  • Физическое воспитание и развитие членов клуба,  формирование знаний и навыков по личной и общественной гигиене, самоконтролю, оказанию первой помощи  пострадавшему.  • Взаимодействие с детско­юношескими спортивными  школами и другими спортивными организациями.(29) Организация   деятельности   школьного   спортивного   клуба согласно методическим рекомендациям:   Клуб   осуществляет   свою   деятельность   в   соответствии   с положением (уставом).  Клуб вправе:  ­   иметь   эмблему,   знак,   флаг,   и   другую   атрибутику, информационный сайт в сети Интернет;  ­ в установленном порядке приобретать и выдавать членам клуба для пользования спортивный инвентарь и форму;  ­ осуществлять планирование, подготовку и проведение массовых спортивных соревнований, спартакиад, учебно­тренировочных сборов, других массовых физкультурно­оздоровительных мероприятий;  ­   награждать   грамотами,   памятными   подарками   и   денежными премиями спортсменов и тренеров, а также работников клуба;  ­   предоставлять   в   установленном   порядке   документы   к награждению и присвоению спортивных званий;  ­   осуществлять   иную   деятельность,   не   противоречащую законодательству.(29) Так же в организации занятий школьного спортивного клуба, для  развития физической культуры личности занимающихся, мы полагались на опыт Ленинградской легкоатлетической школы педагога и тренера  В. И. Алексеева. В статье И.М. Козлова школа В.И. Алексеева  рассматривается как общественное явление, возникшее в трудное для  государства время, притом сохранившее свою значимость и в наши дни. (12) В школьном спортивном клубе, в котором необходимо проводить  занятия с разновозрастным контингентом, различным по уровню  теоретической, физической и технической подготовленности,  уникальный опыт школы В.И. Алексеева может оказаться крайне  полезным. И.М. Козлов отмечает, что в школе В.И. Алексеева важной  стороной деятельности была воспитательная работа с детьми и  молодежью. Такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь,  уважение друг к другу были основой в общении педагога и  воспитанников. Человека оценивали, опираясь на его достоинство и  деловые качества, а не на его возраст и социальное положение.   Изучив подробно структуру деятельности школы В.И. Алексеева, было выявлено несколько особенностей ее функционирования, которые можно использовать в работе школьного спортивного клуба.  В школе В. И. Алексеева использовался групповой метод  обучения физическим упражнениям. Для того, что бы осуществить  квалифицированное обучение, Алексеев готовил помощников. Он  называл их групповодами и говорил так: «Звание тренера ­ очень  высокое звание, до него вы еще не доросли; чтобы быть тренером, надо  многое уметь и знать, но вы кое­чему научились и можете научить  этому своих товарищей, поэтому для вас самое подходящее звание ­  групповод» (12). Групповодов он выбирал из ребят, которые обладали такими качествами, как креативность, любознательность, обладали  творческим мышлением,  т. е. по сути, могли обучать движениям,  придумать новое упражнение. Подобную структуру тренировочного  процесса можно с успехом применять в современной школе. Сам Виктор Ильич мыслил двигательными образами и стремился  научить этому своих учеников. Именно в этом и заключалась  особенность его творческого мастерства. Одним из основных  принципов в построении физического развития в школе В.И. Алексеева  является сочетание игровой формы и содержания, наполненного  упражнениями на развитие физических качеств. Другим важным принципом организации тренировок и занятий  была состязательность и соперничество. Это пронизывало всю  тренировочную деятельность и не только в единоборствах в различных  упражнениях обще­ развивающей и специальной направленности, но и в  командных соревнованиях (например, по многоборью между  метателями, бегунами, прыгунами) (12). В системе современного образования учителям физической  культуры в современной школе тоже следует опираться на этот  принцип, когда дети, занимающиеся в различных по видам спорта  секциях (волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис и др.), будут соревноваться между собой в примерно равных условиях.  Следует заметить, что такие соревнования в школе могут  проводиться во время перемен, после уроков, перед тренировками в  секциях и после них, в рамках школьной спартакиады. Созданные  педагогические условия, в которых дети постоянно находятся в  состоянии состязания, побед и поражений становятся привычными для  них, т.е. обычными компонентами всего образовательного процесса в  школе. Таким образом, можно добиться большей психологической  устойчивости у занимающихся в школьном спортивном клубе. Физические упражнения, которые использовал В.И. Алексеев в  занятиях с детьми, представляли собой сложную систему,  опиравшуюся на так называемые базовые упражнения, которые  обеспечивают «статическую платформу» ­ базу для выполнения  движений, участвующих в финальном усилии. Кроме этого в  тренировочных занятиях использовались общеразвивающие упражнения с частой сменой направления перемещения тела и его звеньев в пространстве и времени, т. е. со сменой двигательной программы. Бесценен опыт школы В.И. Алексеева для организации занятий со школьниками в плане проведения одновременных занятий с большим  количеством воспитанников. Все занимающиеся выполняли одни и те  же упражнения, доступные девочкам и мальчикам различной  подготовленности. Так же, он для развития индивидуальных  двигательных способностей детей с различной подготовленностью  большое внимание в тренировочных средствах уделял парным  упражнениям. Особенность этих упражнений заключалась в  разносторонности — состав упражнений подбирался так, чтобы  обеспечить нагрузку на все основные мышечные группы; в разнообразии ­ мышцы производили как уступающую, так и преодолевающую работу; в возможности легко варьировать и контролировать нагрузку за счет  изменения сопротивления движению со стороны партнера; в высоких  требованиях к координации движений.  Постигая азы «науки о движениях», он ввел в тренировку  систему упражнений, имитирующих движение ног бегуна, но  отличающихся отсутствием опорной фазы. Для этого использовалась  различная ориентация тела относительно направления силы тяжести  («бег» в положении на лопатках, «бег» в висе, «бег», лежа на спине),  что обеспечивало возможность дифференцировать нагрузку,  расширялись координационные возможности двигательного аппарата. Нынешнее поколение тренеров и учителей физической культуры,  используя этот «ключ» к творчеству в создании упражнений может с  успехом находить подобные имитационные двигательные действия в  различных видах спорта и использовать их в процессе физического  воспитания школьников. Например, для детей, занимающихся  футболом ­ удары по мячу в висе на перекладине; волейболом ­ прием  мяча или подача в положении виса вниз головой на перекладине и т.д. Организация деятельности школьного спортивного клуба должна  основываться на методических рекомендациях министерства  образования и науки Российской Федерации, а также с учетом опыта  деятельности Ленинградской легкоатлетической школы В. И.  Алексеева, и прежде всего это создание коллектива и использование  умения и творческих сил всех участников педагогического процесса в  развитии физической культуры личности занимающихся. 3.2. Цели, задачи, содержание работы спортивного клуба          Воспитание в рамках социально­культурной деятельности  представляет собой развивающийся феномен, который возникает на  определенном этапе развития общества и данной сферы деятельности. Данный вид воспитания определяется целым рядом  специфических составляющих: свободная духовно­творческая  направленность; интеграция стремлений, действий и отношений членов  общества; эмоционально окрашенное воздействие; массовое  воспитательное влияние; воспитание посредством искусства и истории; развитие потенциала личности средствами физической культуры.  В таком формате спортивный клуб может привнести следующие  перспективы: целенаправленное воспитание, призванное усилить  положительное влияние окружающей среды на ребенка, формирование  чувства и сознания, уважения к культуре различных национальностей,  воспитание нравственных идеалов. Такой подход требует от  организации спортивного клуба интеграции знаний различных наук,  таких, как педагогика, психология, социология, история и философия. Основной задачей спортивного клуба является развитие  физической культуры личности. При этом спортивный клуб должен  служить надежным средством для профилактики табакокурения,  алкоголизма и наркомании, развития массового спорта, организации  досуга, должен давать возможность детям и подросткам положительно  реализовать себя в обществе. Физическое воспитание подростков и молодежи необходимо  проводить на фоне их активного досуга, развивающего потребность в  творчестве и созидательном труде. Среди наиболее активных средств  организации такой воспитательной работы ­ игры, соревнования,  праздники и фестивали. Сила их воздействия на сознание молодых  людей при правильной организации весьма велика, особенно в спорте и  в прикладном творчестве. Знания и навыки, полученные в секциях и  клубах, на праздниках и соревнованиях, становятся для молодых людей определяющими в выборе правильного жизненного пути. Физическое воспитание подростков так же должно учитывать их  возрастные особенности, так как в этом возрасте происходит  перестройка всего организма, что выражается эмоциональной  нестабильностью. Так же для этого возраста характерны физические особенности. В связи с активным развитием сердечнососудистой  системы, а так же благодаря повышению активности отделов  центральной нервной системы, организм быстрее привыкает к высоким  нагрузкам. Благодаря активному формированию двигательного  анализатора, подросток может усваивать более сложные двигательные  действия. При правильно подобранных и реализованных специальных  упражнениях, играх и мероприятиях происходит гармоничное развитие  личности.  Целостность формирования личности человека определяется  целостностью системы различных средств воспитания и обучения детей в разные периоды их развития. Работа спортивного клуба дает возможность существенно  повысить эффективность и качество целостного процесса  нравственного и физического воспитания подростков и молодежи при  выполнении следующих условий: 1.       Применяемые традиционные формы работы должны  соответствовать развиваемым психофизическим качествам подростков  и молодежи (сила, ловкость, быстрота, выносливость, смелость,  разумность, решительность, справедливость и др.); 2. Традиционные игры и праздники должны проводиться  регулярно и в определенной последовательности до закрепления в быту у подростков и молодежи; 3. При планировании спортивных занятий, соревнований и  праздников непременно должны учитываться индивидуальные  особенности личности и игровых коллективов подростков (возраст,  пол, психотип и другие психофизические параметры), например, с  помощью медико­биологического и социально­психологического  мониторинга (тесты, анкеты, игры, беседы, опросы и т.п.). В методологию спортивного клуба заложена идея воспитания  основ здорового образа жизни на базе естественной глубокой  потребности к движению и общению. Одним из этих положений  является необходимость учета характеристик интересной и  воспитательной для детей деятельности, к которым относятся  следующие: добровольность участия, новизна и разнообразие,  умеренное нарастание трудностей, самостоятельность, личностная и  общественная значимость, коллективность. Психологической основой личностного воспитания является учет индивидуальных особенностей детей и активизация у них  самовоспитания и саморазвития, стремлений к самоутверждению, к  независимости, к творчеству. Развитие подростков в спортивном клубе зависит от технологии  организации этой деятельности. Если учащийся включен только в  эпизодические мероприятия, то на его всестороннее развитие они будут оказывать лишь частичное воздействие. Если же учащийся включен в  кружковую или клубную работу спортивной направленности, то идет  привыкание подростков к новым для них видам деятельности,  осваиваются традиции, нормы поведения, приобретаются элементарные навыки, идет накопление информации, углубление знаний по тематике  кружка, проводятся занятия по общей и специальной физической  подготовке.  Улучшение системы физкультурно­спортивной работы в школе  связано с совершенствованием организации физического воспитания,  учитывающее спортивные интересы учащихся. Занятия физической  культурой в школе будут наиболее эффективны при учете внутренних  побуждений учеников, их интересов к занятиям. Как отмечает в своей  работе Махов А.С.: «Правильная организация спортивной деятельности может стать действенным средством формирования здорового образа  жизни детей и молодежи, будет способствовать формированию  физической культуры личности, в том числе их творческой  активности».(15) Итак, в соответствие с «Законом об образовании», законом РФ  «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», на  основании положения «О школьных спортивных клубах на базе  государственных общеобразовательных учреждений Санкт­ Петербурга», а так же в соответствие с методическими  рекомендациями по созданию школьных спортивных клубов на базе  государственных общеобразовательных учреждений Санкт­Петербурга, в  Государственном бюджетном образовательном учреждении школе  №77 с углубленным изучением химии Петроградского района было  разработано положение о школьном спортивном клубе. Клуб получил  название «Ритм» и открылся  9 января 2014 года. Составляя положение и планируя работу клуба, мы старались учитывать особенности и специфику образовательного учреждения, а именно углубленное  изучение химии подразумевает у детей малоподвижный образ жизни из­ за повышенной учебной нагрузки. Школьный спортивный клуб в школе №77 представляет собой  общественную организацию, объединяющую в себя учеников,  желающих заниматься физической культурой и спортом. Как следует  из положения об организации школьного спортивного клуба,  главной  целью деятельности ШСК является развитие мотивации личности к  физическому развитию. Так же школьный спортивный клуб  призван  средствами физической культуры и спорта  всемерно способствовать  укреплению здоровья детей и подростков, их физическому  совершенствованию, повышению их работоспособности, готовности к  защите Родины, формированию у них высоких нравственных качеств,  организации досуга.(см. приложение 1) Для всех желающих (более 100 чел.) были созданы секции по  видам спорта (баскетбол, волейбол, настольный теннис, шахматы,  туризм, спортивные игры для начальной школы). В них занимались  школьники от 7 до 17 лет.   Основными задачами создания и деятельности клуба являются: • пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных  ценностей физической культуры и спорта; • формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса  • • • к укреплению здоровья, физическому и спортивному  совершенствованию; вовлечение учащихся в систематические занятия физической  культурой и спортом; совершенствование организации различных форм физкультурно­ оздоровительной и спортивно­массовой работы с детьми и  подростками. воспитание у обучающихся чувства гордости за свое  образовательное учреждение, развитие культуры и традиций у  болельщиков спортивных команд. • улучшение спортивных достижений обучающихся (см.  приложение1). Основная деятельность школьного спортивного клуба направлена на: • привлечение учащихся к занятиям физической культурой и  спортом; • • информирование обучающихся образовательного  учреждения и их родителей о развитии спортивного движения; содействие реализации образовательных программ  дополнительного образования детей физкультурно­спортивной,  спортивно­технической, туристско­краеведческой и военно­ патриотической направленности; • воспитание у детей и подростков устойчивого интереса  к  систематическим занятиям физической культурой, спортом, туризмом,  к здоровому образу жизни; • укрепление  и  сохранение здоровья при помощи  регулярных занятий в спортивных кружках и секциях, участие в  оздоровительных мероприятиях; • • организация здорового досуга учащихся; проведение спортивно­массовых мероприятий и  соревнований среди обучающихся; • создание и подготовка команд, обучающихся по различным  видам спорта для участия в межшкольных, муниципальных, районных и городских соревнованиях (см. приложение 1). Занятия в клубе проводятся в соответствие с программами и  учебными планами, комплектование групп проводится с учетом пола,  возраста, состояния здоровья и уровня физической подготовленности,  спортивной направленности, по желанию детей и родителей.  Медицинский контроль за всеми занимающимися в спортивных секциях осуществляется руководителем клуба, педагогом дополнительного  образования (тренером) во взаимодействии с медицинским персоналом  школы или с физкультурно­спортивным диспансером и поликлиникой. Высшим органом ученического самоуправления школьного  спортивного клуба является Совет спортивного клуба, деятельность  которого регламентируется «Положением о Совете спортивного  клуба». Создание совета клуба было необходимо не только для решения  поставленных задач, определенных положением, но еще и для  воспитания культуры общения, ответственности, чувства  коллективизма. В соответствие с положением совет клуба решает следующие  задачи: • утверждает символику клуба; • избирает президента клуба; • утверждает план работы на год и ежегодный отчет о работе клуба; • принимает решение о приеме и исключении членов клуба; • организует проведение общешкольных спортивных мероприятий; • отвечает за выполнение плана работы клуба; • обеспечивает информирование учащихся ОУ о работе клуба; • готовит   предложения   руководителю   образовательного учреждения о поощрении членов клуба, обеспечивающих высокие результаты в организационной, физкультурно­оздоровительной и спортивно­массовой работе (см. приложение 2). 3.3 Анализ результатов соревновательной деятельности  подростков школьного спортивного клуба «Ритм»  Анализ выступлений баскетбольной и волейбольной команд школы  №77, общие итоговые места школы в районных соревнованиях  свидетельствует о том, что планомерная, систематическая работа с  подростами в ШСК по развитию физической культуры личности с  использованием средств различных видов спорта, положительно  сказывается на развитии физической культуры личности. Особое внимание было посвящено подросткам, занимающимся  баскетболом и волейболом. В таблице представлен перечень  соревнований, в которых принимала баскетбольная и волейбольная  команды подростков школы №77 за последние три года. Несмотря на  то, что школьный спортивный клуб был создан только 9 января 2014  года, мы посчитали целесообразным привести результаты за более  ранние годы, так как внеклассная работа этим видам спорта на базе  школы  велась еще до создания клуба. Таким образом, можно  проанализировать изменения в результативности соревнований до  создания клуба и после. Перечень соревнований по баскетболу и по волейболу, в которых принимает участие команда школы №77 №п/ п Название  соревнований Время  проведения Место  проведения Результат ы за 2012­ Результат ы за 2013­ Результат ы за 2014­ 1 2 3 4 5 6 КЭС­баскет Президентские соревнования  по баскетболу Президентские соревнования  по волейболу Легкая  атлетика Плавание октябрь Школа №56 Школа №56 февраль Январь Школа №56 Октябрь Апрель Стадион «Динамо» 2013 уч.  год 5 место 2014 уч.  год 2 место 2015 уч.  год 2 место 2 место 4 место 2 место 5 место 4 место 2 место 3 место 4 место 4 место 2 место 2 место 2 место 2 место 3 место на и года декабрь 2 место 3 место протяжени Общекомандны е результаты в  президентских  соревнованиях Финал  «Четырех» Товарищеские  встречи с  баскетбольной  командой  академии  «Слэмданк» Каждый год в рамках работы клуба проводится Школьная  Школа №55 протяжени СКА на Стадион ­ _ и года спартакиада. Первенство школы в рамках Школьной спартакиады по  разным видам спорта, таким как: волейбол, баскетбол, мини­футбол,  пионербол, шахматы и др. проводится ежегодно с сентября по май  месяц. В нем принимают участие команды классов трех возрастных  категорий. Команды младшей возрастной группы составлены из  учащихся 1­4 классов, средней ­ из учащихся 5­8 классов и в старшую  группу входят команды школьников 9­11 классов. Победители  определяются в каждой возрастной группе по каждому виду спорта. Участники ШСК представлены во всех возрастных группах. Причем, в  соответствии с положением ШСК, старшие ученики совместно с  тренером и учителем физкультуры  обеспечивают организацию и  проведение соревнований. В их обязанности входит судейство матчей,  помощь в организации игр (приложение 3).  Значительное место в календаре спортивных соревнований команды занимают Президентские спортивные игры. Соревнования проходят  ежегодно, в них участвует команда из 20 человек (10 юношей, 10  девушек), которые соревнуются по следующим видам спорта: легкая  атлетика, волейбол, баскетбол, плавание. Соревнования проходят в  течение всего года.  По итогам 2014­2015 гг. команда заняла 2 место,  что является хорошим результатом для школы, имеющей ярко  выраженную химическую направленность. На протяжении всех игр последнего сезона ребята  демонстрировали: желание участвовать в соревнованиях, азарт, волю к  победе. В играх проявлялось чувство товарищества, коллективизма,  взаимовыручки. Следует отметить, что за последний год команда  показала высокие результаты, хорошую уверенную игру, стабильность.  Так же воспитанники клуба демонстрировали во время игр вежливое  отношение к соперникам и судьям, чего не наблюдалось в более ранние  годы, и что, безусловно, доказывает положительное влияние занятий в  школьном спортивном клубе на физическую культуру личности и  подтверждает их эффективность. По результатам анализа деятельности школьного спортивного  клуба можно утверждать, что развитие физической культуры личности  подростков будет успешным при: • организации системы внеклассной физкультурно­оздоровительной работы в условиях деятельности школьного спортивного клуба; • создании условий для занятий физической культурой учащимся в  школьном спортивном клубе; • систематической планомерной совместной работе с  подростковыми командами по различным видам спорта; • создании условий для участия подростков в соревновательной  деятельности; • постоянном освоении подростками основ теории физической  культуры; • поощрении подростков за успехи в учебной и спортивной  деятельности. В результате проведенной работы повысилось качество знаний  подростков не только по основам теории физической культуры, но и по  предметам школьной программы, повысился интерес и мотивация к  ведению здорового образа жизни, повысился уровень физической  подготовленности, выросли результаты выступлений спортивных  команд в школьной спартакиаде и районных соревнованиях. Деятельность ШСК «Ритм» способствовала развитию творческой  личности подростков, которые стали не только выполнять  регламентируемые виды физкультурной деятельности, принимая их как  необходимую ценность физической культуры, но и заниматься  саморазвитием в области физической культуры и спорта, активно  включаться в самодеятельность по организации и проведению  различных видов соревнований, пропагандировать здоровый образ  жизни. Выводы • Успешному   развитию   физической   культуры   личности школьников   способствует   специально   организованная   форма физкультурно­оздоровительной   и спортивно­массовой  работы. Такой формой   является   школьный   спортивный   клуб,   обеспечивающий взаимосвязь   всех   видов   физкультурно­спортивной   деятельности, учитывающий   интересы   к   занятиям   физическими   упражнениями школьников,   мотивирующий   школьников   к   занятиям   физической культурой и спортом. • В результате проведенной работы определены педагогические условия, обеспечивающие развитие и совершенствование физической культуры   личности   детей   и   подростков   в   условиях   деятельности школьного спортивного клуба: организация системы внеклассной физкультурно­ • оздоровительной работы в условиях деятельности школьного  спортивного клуба; • культурой и спортом в школьном спортивном клубе; • командами по различным видам спорта; создание условий учащимся для занятий физической  регулярная учебно­тренировочная работа с подростковыми постоянное освоение подростками основ теории физической поощрение подростков за успехи в учебной и спортивной  создание условий для соревновательной деятельности для  • детей и подростков; • культуры; • деятельности. 3.   У   воспитанников   школьного   спортивного   клуба   повысился интерес   к   занятиям   физической   культурой   и   спортом,   к соревновательной деятельности. Желание, стремление достичь высоких результатов стало ярко выраженным. Так же у воспитанников клуба повысилась мотивация к ведению здорового образа жизни, улучшилось отношение   с   педагогами   по   основным   предметам,   усилилась ответственность и отношение к учебе. Таким образом, проявленные во время   соревнований   личные   качества,   высокая   физическая подготовленность,   результаты   соревнований,   а   так   же   поведение воспитанников на соревнованиях и в стенах школы свидетельствуют об успешном   развитии   физической   культуры   личности   подростков, занимающихся в школьном спортивном клубе. Список литературы • Ананьев   Б.Г.   Человек   как   предмет   познания:   Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980 • Бальсевич В К., Лубышева Л.И. Спортивно­ориентированное  физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты. – 2003 • Белкина А.В. Физическая культура и спорт: этические и  юридические аспекты // Спорт: экономика, право, управление. ­  М.: Юрист, 2003, № 1. ­ С. 12­14 • Бодалев A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. ­М.:МПА, 1995 • Вавилов   Ю.Н.,   Вавилов   К.Ю.   Спортивно­оздоровительная программа   «Президентские   состязания»   (авторский   проект)   // Теория и практика физической культуры, 1997 • Виленский   М.Я.   Социально   психологические   детерминанты формирования   здорового   образа   жизни//Теория   и   практика физической культуры. – 1994 • Выготский   Л.   С.   Педагогическая   психология   \   под   ред.   В.В. Давыдова ­ М: Педагогика, 1991 • Гурьянова   М.П.   Российская   школа   как   социокультурный феномен// Педагогика. ­1999 • Исаев А.А. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско­юношеском спорте на принципах олимпизма: Дисс... докт. пед. наук. ­М., 1999 • Исаев A.A. Олимпийская педагогика // Настольная книга учителя физической культуры. ­М.: ФиС, 1998 • Исаев   A.A.   Новое   олимпийское   движение   «Олимп»   //   Спорт, духовные   ценности,   культура.   Вып.   седьмой.   Детский   спорт (концепции, программы, технологии) • Козлов   И.М.   Центральные   и   периферические   механизмы формирования   биомеханической   структуры   спортивных движений//:Автореф. Дис. д­ра пед.наук. ­ Майкоп, 1999 • Комков   А.Г.   Формирование   физической   активности   детей   и подростков   как   социально­педагогическая   проблема   /   Комков А.Г., Антипова Е.В. // Теория и практика физ. культуры. – 2003 • Матвеев   А.П.,   Непопалов   В.Н.   Физическая   культура: физкультура   или   развитие   человека   //   Теория   и   практика физической культуры, № 9, 1994 • Махов А.С. Формирование физической культуры личности  сельских подростков в условиях деятельности школьного  спортивного клуба. ­2005 • Мудрик   A.B.   Социализация   и   воспитание   подрастающего поколения. ­ М.: Знание, 1991 • Всё о спорте: справочник. Т. 2. 2­е изд., доп./Сост. В.В.Кукушкин. ­ М.: Физкультура и спорт, 1978 • Лесгафт П.Ф. Избранные труды. ­ М.: ФиС, 1987 • Николаев   Ю.М. О   культуре   физической,   ее   теории   и   системе физкультурной деятельности // Теор. и практ. физ. культ. 1997 • Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: ФИСО, 1994 • Попов Г. Так начиналось // Советский спорт, 1967 • Перевозняков А.А. Социально­педагогические аспекты  деятельности школьных спортивных клубов в России в процессе  их становления и развития М.­1999 • Столбов В.Б. История физической культуры. Учебник для пед. институтов. ­ М.: Просвещение, 1989 • Столбов В.Б. История физической культуры. Учебник для пед. институтов. ­ М.: Просвещение, 1989 • Столяров   В.   И.,   Кудрявцева   Н.В.   Физкультурно­спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения 1997 • Столяров   В.И.,   Петлеваный   Г.Ф.   «Спартианская»   программа олимпийского   воспитания,   образования   и   обучения   // Олимпийское   образование   в   школе:   учебное   пособие   для студентов   высших   учебных   заведений   физической   культуры.   ­ Смоленск, 1997 • Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно­ гуманистическое движение СССР. Основные документы. ­ М., 1990 • Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе организации досуга,   образования   и   воспитания   детей   и   молодежи.   ­   М.: РГАФК, 1997 • Методические рекомендации министерства образования и науки Российской   Федерации   и   министерства   спорта,   туризма   и молодежной   политики   Российской   Федерации   «По   созданию   и организации деятельности школьных спортивных клубов» 2011 г Введено в действие                                                                       Утверждаю приказом директора                                                                      Председатель Совета  Приложение 1 ОУ  ГБОУ СОШ № 77                                                                          Н.В. Фатеева  ____________     от    «____»_______201__г.                                                            «____»__________201__г. Положение о школьном спортивном клубе (ШСК)  ГБОУ СОШ № 77 с углубленным изучением химии  Петроградского района СПб   1. Общие положения. 1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с «Законом об образовании»,   законом   РФ   «О   физической   культуре   и   спорте   в Российской Федерации», определяет порядок создания и деятельности школьного   спортивного   клуба   (ШСК)   ГБОУ   школы   №   77   с углубленным изучением химии Петроградского района. 1.2   Школьный   спортивный   клуб     призван   средствами   физической культуры   и   спорта     всемерно   способствовать   укреплению   здоровья детей и подростков, их физическому совершенствованию, повышению их работоспособности, готовности к защите Родины, формированию у них высоких нравственных качеств, организации досуга. 1.3   Школьный   спортивный   клуб   может   быть   открыт   в общеобразовательном учреждении с учетом интересов детей, высокого уровня   организационной   деятельности   педагогического   коллектива   и показателей в спортивно­массовой работе на уровне района, округа или города. 1.4   Школьный   спортивный   клуб   имеет   свою   символику,   название,  эмблему, единую спортивную форму. 1.5   Целью   создания   клуба   является   развитие   мотивации   личности   к физическому развитию. 1.6 Основными задачами создания и деятельности клуба являются: • пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей физической культуры и спорта; • формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса   физическому   и   спортивному к   укреплению   здоровья, • • • совершенствованию; вовлечение   учащихся   в   систематические   занятия   физической культурой и спортом; совершенствование организации различных форм физкультурно­ оздоровительной   и   спортивно­массовой   работы   с   детьми   и подростками. воспитание   у   обучающихся   чувства   гордости   за   свое образовательное   учреждение,   развитие   культуры   и   традиций   у болельщиков спортивных команд. • улучшение спортивных достижений обучающихся. 1.7 Достижение указанной цели и задач осуществляется в единстве с общими образовательными и воспитательными целями образовательного учреждения. 1.8   Школьный   спортивный   клуб   создается   на   базе   отделения дополнительного   образования   детей,   имеющего   среди   прочих направленностей,  физкультурно­спортивную. 1.9   Решение   о   создании   клуба   принимается   администрацией   ОУ   по инициативе учащихся ОУ с учетом наличия материальных, финансовых, кадровых и других условий.  В   своей   практической   деятельности   школьный   спортивный   клуб руководствуется настоящим положением. 2. Структура 2.1.   Работа   ШСК   проводится   на   основе   широкой   инициативы самодеятельности учащихся. 2.2.   Высшим   органом   ученического   самоуправления   школьного спортивного   клуба   является   Совет   спортивного   клуба,   деятельность которого   регламентируется   «Положением   о   Совете   спортивного клуба». Общее собрание клуба выбирает открытым голосованием совет клуба сроком   на   один   год.   Количественный   состав   совета   определяется общим собранием активистов физической культуры. 2.3. Руководство работой осуществляют: • в классах – физкультурные организаторы (физорги), избираемые • • сроком на один год; в   командах   –   капитаны,   избираемые   сроком   на   один   год, спортивный   сезон   или   на   время   проведения   спортивного мероприятия; в   судейских   коллегиях   –   судейские   бригады   по   видам   спорта, избираемые   сроком   на   один   год   или   на   время   проведения физкультурно­спортивного мероприятия. 2.4. Деятельность руководителя (председателя) ШСК регламентируется должностными обязанностями. 2.5.   Если   в   ШСК   работают   несколько   педагогов   дополнительного образования   (тренеров)   одного   направления,   то   распоряжением руководителя   (председателя)   клуба   может   быть   назначен   старший тренер, координирующий работу внутри секции, осуществляющий связь с руководителем (председателем) и Советом клуба. 3. Организация и содержание работы клуба. 3.1 Основной деятельностью школьного спортивного клуба является: • привлечение   учащихся   к   занятиям   физической   культурой   и спортом; • информирование   обучающихся   образовательного   учреждения   и • •   реализации     образовательных их родителей о развитии спортивного движения; программ содействие дополнительного   образования   детей   физкультурно­спортивной, спортивно­технической,   туристско­краеведческой   и   военно­ патриотической направленности; воспитание у детей и подростков устойчивого интереса  к  систематическим занятиям физической культурой, спортом,  туризмом, к здоровому образу жизни; • укрепление   и   сохранение   здоровья   при   помощи   регулярных в занятий спортивных   кружках   и   секциях,   участие   в   оздоровительных мероприятиях;   • организация здорового досуга учащихся; • проведение   спортивно­массовых   мероприятий   и   соревнований • среди обучающихся; создание и подготовка команд, обучающихся по различным видам спорта для участия в межшкольных, муниципальных, районных и городских соревнованиях. 3.2   Занятия   в   спортивных   секциях   проводятся   в   соответствии   с программами, учебными планами. 3.3   Комплектование   групп   осуществляется   с   учетом   пола,   возраста, состояния   здоровья   и   уровня   физической   подготовленности, спортивной направленности, по желанию детей и заявлению родителей. 3.4   Медицинский   контроль   за   всеми   занимающимися   в   спортивных секциях   осуществляется   руководителем   (председателем)   клуба, педагогом дополнительного образования (тренером) во взаимодействии с   медицинским   персоналом   школы   или   с   физкультурно­спортивным диспансером и поликлиникой. 3.5   Организацию   и   проведение   занятий   осуществляют   педагоги дополнительного образования школы. 3.6 Учебный контроль за организацией и проведением занятий в ШСК осуществляет руководитель (председатель) клуба. 3.7   ШСК   в   пределах   выделенных   средств   и   в   соответствии   с утвержденным   календарным   планом   спортивных   мероприятий   может проводить внутришкольные и открытые первенства, матчевые встречи, турниры   и   другие   соревнования,  а  также   спортивно­оздоровительные лагеря. 4. Материально­техническая база.          Для проведения физкультурно­оздоровительной  работы в   ШСК используются спортивный инвентарь и оборудование, спортивные залы и спортивные площадки, на базе которых создан клуб, а также  другие спортивные сооружения, которые имеют разрешение на организацию и проведение   физкультурно­оздоровительных   и   спортивно­массовых мероприятий. 5. Права и обязанности воспитанников ШСК.  Воспитанники ШСК имеют право: • бесплатно пользоваться спортивным  инвентарем, оборудованием  и сооружениями, а также методическими пособиями; • получать консультации; • избирать и быть избранным в совет ШСК; • • систематически проходить медицинское обследование; вносить предложения по совершенствованию работы ШСК. Воспитанник ШСК обязан: • • • • соблюдать Положение о школьном спортивном клубе выполнять решения, принятые Советом клуба; соблюдать установленный порядок; соблюдать правила техники безопасности при проведении  занятий; • бережно относиться к имуществу и спортивному инвентарю; • показывать личный пример здорового образа жизни. 6. Документация клуба, учет и отчетность.      В своей деятельности ШСК руководствуется своим планом работы, календарным   планом   спортивно­массовых,   оздоровительных   и туристских мероприятий школы, района, округа и т.д. ШСК должен иметь: • положение о ШСК; • приказ по школе об открытии ШСК; • • информационный   стенд   о   деятельности   ШСК   (название, списочный состав совета клуба; эмблема, календарный   соревнований классам, поздравление победителей и призеров соревнований); план   мероприятий,     экран   проведения по • программы, учебные планы, расписание занятий; • журналы групп, занимающихся в спортивных секциях; • протоколы   соревнований по   видам спорта,   положения о них и других мероприятий; • результаты   и   итоги   участия   в   соревнованиях   школы,   района,