РЕФЕРАТ на тему «Метод педагогического эксперимента»

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

на тему «Метод педагогического эксперимента»

по дисциплине «Теория и практика педагогического эксперимента на уроке ИЯ»

 

 

 

                                            Подготовил: преподаватель

                                                        английского языка

                                                  Семёнова И.В.

                                                                              

 

 

 

 

 

                                               2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.     Определение понятия «эксперимент»

2.     Задачи педагогического эксперимента

3.     Модель типичного педагогического эксперимента

4.      Этапы проведения эксперимента

5.     Условия осуществления /Фиксация /подсчет/презентация данных

6.     Список использованных источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение понятия «эксперимент»

 

На сегодняшний день есть огромное количество понятий «эксперимент».

Часть педагогического исследования, представляющая проверку на практике истинности теоретических предложений (предположений) является экспериментом. В данном случае под педагогическим экспериментом понимается специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, который помогает изучать и проверять педагогические воздействия в условиях, находящихся под контролем.

Также у педагогического эксперимента существует синоним педагогическое исследование.

Как отмечает В.В. Краевский, эксперимент - одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез (3).

Ю.К. Бабанский (1), Н.О. Яковлева (8) трактуют педагогический эксперимент как своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

По мнению Н.О. Яковлевой, педагогический эксперимент - это комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы. (8)

М.Н. Скаткин определяет педагогический эксперимент как метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт (6).

И.П. Подласый дает понятие эксперименту – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.(5)

Ю.З. Кушнер считает эксперимент активным вмешательством исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики.(4)

Из найденных нами определений понятия «эксперимент» можно подвести итог. Заключается он в том, что педагогический эксперимент  это один из  методов целенаправленного, активного изучения некоторых сторон процесса образования.

Прочитав определения понятия «эксперимент» можно выделить его основные особенности: осуществляется воздействие на весь путь изучаемого явления со стороны исследователя; обязательно проходит апробация полученных данных в образовательном опыте; создание специальных ситуаций для проведения эксперимента с определенным результатом.

 

Задачи педагогического эксперимента

 

Все задачи педагогического эксперимента в области образования имеют свои уникальные свойства, но также, они взаимосвязаны между собой. В области обучения эксперименты имеют определенные задачи:

1.                 Развитие у школьников самостоятельной познавательности (эксперименты Н.А. Половниковой, П.И. Пидкасистого).

2.                 Построение системы по формированию научных понятий (А.В. Усова).

3.                 Сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования И.Т. Огородникова и его учеников).

4.                 Проверка системы проблемного обучения, его эффективности (исследования М.И. Махмутова).

5.                 Проверка формирования у учащихся навыков труда в учебе, эффективность их применения (эксперимент В.Ф. Паламарчук).

6.                 Разработка программы по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей (исследования Г.И. Щукиной, В.С. Ильина).

7.                 Проверка системы обучения (например, проверка эффективности системы начального обучения, разработанной Л.В. Занковым).

8.                 Дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:

- обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости (Ю.К. Бабанский и др.);

- оптимизация объема и сложности учебного материала, включаемого в школьные учебники (Я.А. Микк);

- выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Воловик);

- выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся навыков планирования (Л. Ф. Бабенышева);

- выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся умений решать задачи (Н.Н. Тулькибаева, Г.Д. Бухарова);

- построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников (Т.Б. Генинг);

- дифференцированная работа с учениками на основе разной степени оказываемой им помощи в учении (В.Ф. Харьковская);

- обоснование оптимальной системы преподавания курса технического черчения в вузе (А.П. Верхола);

-    оборудование школьного физического кабинета (С.Г. Броневщук).

Из вышесказанного следует сделать вывод, что эксперимент решает разнообразные задачи, которые охватывают проблемы педагогики.

 

Модель типичного педагогического эксперимента

 

Эксперимент в педагогике может проходить как в группе, или в классе учащихся, так и в одном учебном заведении либо в нескольких. Эксперимент необходим чтобы проверить ту или иную гипотезу.

В зависимости от темы и цели, эксперимент бывает длительным или краткосрочным.

Чтобы выводы по эксперименту были надежными необходимо соблюдать условия проведения исследования. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной, и есть модель обычного эксперимента в педагогике. В качестве результата эксперимента будет изменение в одной группе, по сравнению с другой. Сравнение происходит в три этапа: перед экспериментом, в ходе и по его завершению.

В области образования возможен эксперимент, где в качестве сравниваемых групп будут выступать школьные классы, группы. Один класс будет экспериментальным, другой – контрольным. Но необходимо, соблюсти условия:

- ученики должны быть одного возраста,

- возможно распределение их по полу, по успеваемости, и др.

Перед и после проведения исследования, проводятся в обеих группах специальные срезы знаний, чтобы получить результаты, которые необходимо сравнить.

Возможно, получить более точные данные по эксперименту, когда исследователь работает только с одной группой. Так удобнее будет выяснять уровень знаний до начала исследования и за несколько предшествующих лет.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что при проведении эксперимента, необходимо для более точных его результатов сравнивать группы по основным показателям равенства при начальных условиях.

 

Этапы проведения эксперимента

 

Основная идея эксперимента заключается в том, чтоб учитель, используя известные приемы и способы, выдвигает свою точку зрения, которая должна привести к определенному результату. Но для достижения поставленной задачи ведут сложные пути подготовки и обоснования теории, проведения практики, описания полученного результата.

Первый этап проведения эксперимента это диагностический. Он в свою очередь делится на 3 пункта: объекты педагогической диагностики, формулирование проблемы и темы, актуальные проблемы эксперимента.

Рассмотрим каждый из пунктов данного этапа.

1.                 Объекты педагогической диагностики.

Основными объектами диагностики в педагогике выступают:

- личность школьника, его умения и навыки, уровень знаний, способности и т.д.;

- мастерство учителя, исследователя;

- методы, формы и средства обучения;

- изучение передового опыта педагогов;

- изучение направлений воспитательного процесса.

2. Формулирование проблемы, темы.

Ю.К. Бабанский трактует определение «проблема эксперимента» – это противоречия между сторонами процесса в педагогике, которые необходимо не только найти, но и понять, что известно и что следует узнать. Проблема формулируется в виде тезиса, который содержит вопрос педагогического характера. Эксперимент конечно не дает общего ответа на вопрос, но привязав проблему к конкретной ситуации в учебно-воспитательной установке мы получаем тему эксперимента. (2)

3.                 Актуальные проблемы эксперимента.

Проблемы эксперимента можно разделить на 4 вида.

- Проблемы развития личности: отношения сопереживания, содружества, сотрудничества; личностный подход; педагогическое общение; формирование мотивации для участия; оценивание деятельности детей; воспитание свободы и самоопределения личности; взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

- Проблемы коллективного воспитания: коллективное творческое воспитание; воспитание на основе труда; сочетание коллективных и личных целей; роль досуговой деятельности; формирование организаций по интересам; проблемы общешкольного коллектива; организация общего способа обучения.

- Дидактические проблемы: гуманизация образования; апробация учебных планов, программ; дидактические проблемы развития разного направления;  проведение факультативов, идеи свободного выбора обучения; дифференциация обучения по уровню развития; учебные режимы; компьютерная технология; формирование общеучебных умений.

- Проблемы управления и педагогизации окружающей среды: организация досуговой деятельности детей; демократизация управления на всех уровнях образования; семейное воспитание; трудовое воспитание; профориентация; художественное воспитание; здоровье и физическое развитие детей; проблемы трудновоспитуемых детей.

Следующий этап эксперимента можно назвать прогностический. Когда происходит примерное нахождение решений проблем, разработка цели и задач, составление плана действий. Решение намеченной проблемы является главной целью эксперимента. Возможны сопутствующие цели, в зависимости от условий и протекания эксперимента.

Задачей эксперимента является цель на определенном этапе или в конкретной ситуации.

Предложение о возможном решении проблемы, либо способе достижения цели в педагогике называется гипотезой. Для педагогического поиска больше применимы сравнительные и конструктивные гипотезы, которые определяют содержание и характер действий участников исследования. Определенного алгоритма формулировки проблемы, темы, цели, задач, гипотез нет, они возникают в процессе.

Залогом успешного проведения эксперимента является хорошо разработанный план – это система мероприятий, последовательно решающих задачи достижения поставленной цели.

Следующий этап эксперимента это организационно – подготовительный.

Данный этап имеет главнейшее значение и требует больших затрат времени  труда. Он включает в себя следующие пункты:

- Выбор объектов (и субъектов) эксперимента.

- Выбор характеристик педагогического процесса для отслеживания в эксперименте.

- Методическое обеспечение эксперимента.

- Организационное обеспечение эксперимента.

- Разведывательное исследование.

Следующим этапом эксперимента выступает практический, который заключается в том что объект находится в экспериментальной обстановке, а исследователь должен следить, изучать интересующие его изменения.

На данном этапе существуют три стадии эксперимента: констатирующая, формирующая, контролирующая.

Констатирующий эксперимент. Основной целью является изучение изначального состояния системы в педагогике, выясняется уровень знаний умений навыков, изучение документации. Формирующий эксперимент – производится фиксирование замечаний, наблюдений, слежение за изменениями параметров, которые интересуют исследователя. Контролирующий эксперимент – происходит сбор и регистрация всех показателей, в том числе конечных.

Пятым этапом эксперимента является обобщающий. Он заключается в извлечении выводов из полученных в ходе эксперимента данных с помощью анализа, синтеза, и др. Формируются выводы, рекомендации.

Последним этапом является внедренческий этап. Во время проведения данного этапа необходимо внедрять ненавязчивую форму работы, которая требует пробуждения интереса, мотивации учителей. Этой цели служат семинары по обмену опытом, открытые занятия, коллективные обсуждения.

 

Условия осуществления

/Фиксация /подсчет/презентация данных

 

Получив обширный материал, после проведения эксперимента, необходимо осуществить сбор данных, чтобы сделать выводы о состоятельности гипотезы, разработать рекомендации для употребления в процессе обучения, провести их проверку, откорректировать. Для получения достоверных выводов необходимо провести количественный и качественный анализ. Качественный анализ в педагогике это установление существенных для данного исследования признаков данных, в определении особенностей их проявления и классификации. Количественный анализ педагогических явлений заключается в установлении их количественных характеристик: степени проявления признака (оценке), особенностей распределения полученных величин, установлении функциональных зависимостей между ними.(7)

Обычно обработка данных полученных в результате проведения эксперимента проходит в несколько этапов.

1.                 Систематизация данных эксперимента: выявление данных, допускающих сравнение по какому-то признаку; выявление параметров анализа данных, по которых будет осуществляться сравнение; определение способа измерения параметров.

2.                 Анализ системы данных осуществляется с применением как метрических, так и качественных методов: оценка параметров; группировка данных; обработка данных; интерпретация результатов количественного анализа и выводы; определение степени достоверности результатов и выводов.

Когда собран и обработан статический материал, приступают к его анализу.(7)

Выводы, полученные в локальных экспериментах исследователями или творческими группами, требуют широкого гласного массового обсуждения, общественно-педагогической экспертизы. Только после этого этапа они могут считаться достаточно объективными и доказательными. В практике складывается следующая система ежегодного обобщения результатов поисковой экспериментальной работы Итоги внутришкольных экспериментов доказываются и обсуждаются в течение учебного года на методических объединениях, педагогических и общественных советах школ. Основные выводы и результаты (как положительные, так и отрицательные) в кратком виде доводятся до районных методических служб.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика - 1987.

 

 

Скачано с www.znanio.ru