Реферат "Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13» Реферат «Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности»                                                                                                                                                                                   Выполнила                                                                       учитель начальных классов                                                    Васильева Н. А.                                                                            г. Глазов 2014г. Содержание Введение …………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных  универсальных учебных действий младших школьников. 1.1 Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий…..7 1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных  действий в младшем школьном возрасте……………………………………... 10 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных  универсальных учебных действий…………………………………………….. 16 2.1 Формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных  действий у младших школьников во внеурочной  деятельности……………………………………………………………………..16 2.2  Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших  школьников…….……………………………………………………………….. 20  Заключение……………………………………………………………………….25 Список литературы……………………………………………………………... 27 Введение            Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников  —  чрезвычайно   актуальная   проблема,   так   как   степень   сформированности  данных   умений   влияет   не   только   на   результативность   обучения   детей,  но  и  на  процесс  их  социализации  и  развития  личности  в  целом.  Умения  формируются  в  деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируются  и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся  как  на  уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности.                      Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную  систему   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыт  самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,  то   есть   ключевые   компетенции,   определяющие   своевременное   качество  образования,  немаловажная  роль  в  этом  отводится  начальной  школе. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального  коммуникативные  общего   предлагает   формировать   образования   универсальные  учебные  действия  для  адаптации  ребенка  в  социуме.          Коммуникативные  умения  обеспечивают  социальную  компетентность  и  учет  позиции  других  людей,  партнёров  по  общению  или  деятельности;  умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном  обсуждении   проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить  продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и  взрослыми.           Коммуникативные УУД влияют на учебную успешность. Простой  пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его  оценка, соответственно, ниже.                   От коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то 3 испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.  Коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в  образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его  будущей взрослой жизни. Большинство первоклассников в начале учебного года не владеют  умением совместной деятельности; не готовы сотрудничать в больших  группах; плохо знают друг друга; не умеют общаться с малознакомыми  сверстниками, избегают совместной деятельности с ними. Таким образом,  уровень развития коммуникативных умений у многих из них далек от  желаемого. Поэтому в данных условиях возникла необходимость  специального целенаправленного и систематического формирования  коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в  соответствии с требованиями ФГОС.         Следовательно, развитие коммуникативных универсальных учебных  действий ученика – актуальная задача воспитательно­образовательного  процесса школы, поэтому их формированию следует уделять пристальное  внимание.       Цель исследования: научно­педагогическое обоснование системы работы  по формированию у младших школьников коммуникативных универсальных  действий во внеурочной деятельности. Объект исследования: деятельность педагога по формированию у  младших школьников коммуникативных универсальных действий во  внеурочной деятельности.      Предмет исследования: способы формирования  коммуникативных  универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной  деятельности. 4   Задачи: 1) изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования  коммуникативных УУД, коммуникативной компетентности учащихся, 2) выявить сущность понятия коммуникативные универсальные учебные  действия, 3) рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных  учебных действий в младшем школьном возрасте, 4) оценить уровень сформированности коммуникативных УУД у  второклассников, используя комплекс психодиагностических методик, 5) выявить эффективные формы и методы развития коммуникативных  универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.        Гипотеза: учебно­воспитательный процесс в начальной школе,  ориентированный на развитие ребёнка и проектированный в соответствии с  методологическими основаниями ФГОСа второго поколения, может быть  более успешным и эффективным, если будет: ­ введена в практику школы внеурочная деятельность младшего школьника по отдельным направлениям: “Экологическое”, “Образовательное”,  “Художественно­эстетическое”, “Спортивно­оздоровительное”; ­ организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных  УУД у младших школьников; ­ разработан курс (направление) внеурочной деятельности, направленный на  формирование коммуникативных УУД младших школьников.        В процессе решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования: библиографический   метод   (анализ   и   обобщение   психолого­педагогической, методической литературы по теме исследования), наблюдение, беседа, опрос, метод обработки результатов исследования – количественный и качественный анализ. 5         Теоретические основы исследования составляют: труды авторов  исследований УУД, формирования коммуникативных УУД (О. М. Арефьева,  А. Г. Асмолов, К. П. Зайцева и др.); психолого­педагогические исследования  возрастных особенностей детей А. С. Белкиным и др., развитие  сотрудничества во внеурочной деятельности (А. В. Брагуца и др.)         Базой исследования является МБОУ СОШ № 13 города Глазова. В  исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов.  Исследование будет проводиться в течение 4 лет (2013 – 2017 гг.).  Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной  литературы и приложения. 6 Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных  универсальных учебных действий младших школьников. 1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных  действий.     В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия» означает   умение   учиться,   т.   е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот   термин   можно   определить   как   совокупность   способов   действия учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы), обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование умений, включая организацию этого процесса. [1]   Ориентация на ключевой стратегический   приоритет   непрерывного   образования   —   формирование умения   учиться   становится   основанием   преемственности   разных   ступеней образовательной системы. В составе основных видов универсальных учебных действий,  соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить  четыре вида: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия  саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.          Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных  учебных действиях. Однако, в первую очередь, дадим определение  коммуникации.          Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых  шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли  понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен.  Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса  передачи информации от одного человека (трансмиттера) к  другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла.  7 А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из  форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный  аспект общения. Общение – сложный многоплановый процесс установления и  развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами  (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной  деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:  коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и  социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения  невозможна человеческая деятельность.           Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность  и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К  коммуникативным действиям относятся: ­ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –  определение цели, функций участников, способов взаимодействия; ­ постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе  информации; ­ разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и  оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и  его реализация; ­ управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его  действий; ­ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение  монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей 8 условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в  соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:  коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу  коммуникативных универсальных учебных действий.         Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия,  направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности  (интеллектуальный аспект коммуникации). Общий уровень развития общения (предпосылки формирования): ­ потребность в общении с взрослыми и сверстниками; ­ владение определенными вербальными и невербальными средствами  общения; ­ эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ­ ориентация на партнера по общению; ­ умение слушать собеседника. Основные критерии оценивания: ­ понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой­либо  предмет или вопрос; ­ ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к  иной точке зрения; ­ понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же  предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; ­ учет разных мнений и умение обосновать собственное.           Коммуникация как кооперация – действия, направленные на  кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы  коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а  необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по  деятельности. Критерии оценивания: ­ умение договариваться, находить общее решение; 9 ­ умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; ­ способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в  ситуации конфликта интересов; ­ взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.           Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно­речевые  действия, служащие средством передачи информации другим людям и  становления рефлексии. Основные критерии оценивания: ­ рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; ­ способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,  что он знает и видит, а что нет; ­ умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.           Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными  действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную  компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или  деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в  коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и  взрослыми. 1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных  учебных действий в младшем школьном возрасте.         Коммуникативные универсальные учебные действия имеют  многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных  особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее  10 значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в  новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало со­действие и  со­трудничество.        При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития  общения. В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу  дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со  сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют  определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и  обращаются за поддержкой в случае затруднений). К 6 – 6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь  (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль  в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть  такими элементами культуры общения, как умение приветствовать,  прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинение и др., уметь  выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными  способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении  дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности  других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В.  Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).        Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7­летних  детей к школьному обучению считается появление произвольных форм  общения с взрослыми – это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей,  правилом или образцом, а также кооперативно­соревновательное  общение со сверстниками. На их основе у ребенка складывается более  объективное, опосредствованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991). Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития  общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой­ либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.         Нами были выделены следующие три вида коммуникативных  11 универсальных учебных действий: 1) коммуникация как взаимодействие; 2) коммуникация как кооперация; 3) коммуникация как условие интериоризации. Перейдем к выделению особенностей развития каждого вида в младшем  школьном возрасте. В рамках коммуникации как взаимодействие важной вехой в развитии  детей является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и  пространственных отношениях. Детский эгоцентризм коренится в возрастных  особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира  дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (вместо  объективности – феноменализм, реализм, анимизм и др.) (Ж. Пиаже, 1997). В  общении эта позиция ребенка проявляется в своем видении или понимании  вещей, что ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и  других людей, препятствует взаимопониманию и затрудняет самопознание,  основанное на сравнении с другими. В 6­7­летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку  зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным  образом, в общении со сверстниками и под влиянием столкновения их  различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности.  Преодоление эгоцентризма имеет долговременный характер. Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное  понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения  на какой­либо предмет или вопрос. Вместе с тем было бы неверно ожидать от  первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге  школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального  эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период  младшего школьного возраста и, даже значительную часть, следующего – 12 подросткового возраста. По мере приобретения опыта общения дети учатся  учитывать и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей. В  контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать  собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные  действия приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше  понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний  мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно­ возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных  учебных действий в начальной школе.           Характеризуя второй вид коммуникативных универсальных учебных  действий, необходимо отметить, что ядром этой группы является  согласование усилий по достижению общей цели, организации и  осуществлению совместной деятельности. Способность к согласованию  усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения. Так,  на этапе предшкольной подготовки от детей правомерно ожидать лишь  простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Такая  готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для  способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в  общие занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг  другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков  социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на  этом школьном этапе. В условиях специально организуемого учебного  сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более  интенсивно и в более широком спектре. В число основных составляющих  организации совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998): 13 1) распределение начальных действий и операций, заданное предметным  условием совместной работы, 2) обмен способами действия, заданный необходимостью включения  различных для участников моделей действия в качестве средства для  получения продукта совместной работы, 3) взаимопонимание, определяющее для участников характер включения  различных моделей действия в общий способ деятельности, 4) коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов  распределения, обмена и взаимопонимания, 5) планирование общих способов работы, основанное на предвидении и  определении участниками условий протекания деятельности и построения  соответствующих схем (планов работы), 6) рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного  действия относительно общей схемы деятельности. Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть  обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность  обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов  решения задач. Однако   в рамках сложившейся системы обучения главными  показателями нормативно­возрастной формы развития коммуникативного  компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно  считать умение договариваться, находить общее решение практической  задачи; умение высказывать и аргументировать свое предложение, умение и  убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение  друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью  вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя  инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять  взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.         В коммуникации как условие интериоризации общение одно из основных  условий развития ребенка практически на всех этапах онтогенеза. 14  Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и  становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для  партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения,  достаточно владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5­7  лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные  ориентиры действия, а также сообщать их партнеру. Несмотря на  значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы  оно часто тормозится. Одной из наиболее существенных причин такого  положения является вербализм традиционного обучения, при котором  происходит:  1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно­ преобразующей материальной или материализованной форме; 2)  преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции,  связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном  присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми.  Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее функцией  сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем  результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся для совершенствования  способности речевого отображения учеником содержания совершаемых  действий в форме громкой  социализированной речи. Именно речевые действия создают возможность  для процесса усвоения соответствующих действий, а также для развития у  учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Немалое значение имеет вопрос о существенной индивидуальной  вариативности особенностей общения у детей. Исследования говорят о  наличии у детей выраженных различий в умении взаимодействовать со  сверстниками. 15          Без целенаправленного и систематического формирования базовых  коммуникативных компетенций (коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения просчеты дошкольного  воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя. Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической  позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со  сверстниками послужит мощным противодействием многочисленным  личностным нарушениям у детей. Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных  универсальных учебных действий. 2.1. Формы и методы формирования коммуникативных универсальных  учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.          Большое значение для развития навыков общения младших школьников  имеет внеурочная деятельность. Она расширяет рамки школьной программы,  формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт  ситуацию успеха для всех учеников, и сильных, и слабых.  На сегодняшний день, согласно ФГОС, внеурочная деятельность – это  целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в  пространстве свободного от уроков времени. Ее целью является создание  благоприятных условий для развития значимых позитивных качеств личности, а также реализация творческой и познавательной активности учащихся в  различных видах деятельности.          В нашей школе внеурочную деятельность можно образно представить в  виде такой модели (Приложение №1), которая в начальных классах действует  с 2012г.  Она разнопланова и многогранна, представлена тремя блоками:  художественно­ эстетическое, социально­значимое, научно­ познавательное  направления.  Формы деятельности самые разнообразные: кружки, секции,  конференции, олимпиады, экскурсии, конкурсы, соревнования, круглые  столы, научное общество и  др. 16 Реализуется в 7 видах деятельности: ­ игровая деятельность, ­ познавательная,  ­ художественная, ­ трудовая, ­ спортивно­ оздоровительная, ­ экологическая, ­ проектная.     Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика,  чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.        Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности  учащихся: 1­й уровень (1­2 класс) – школьник знает и понимает общественную жизнь, 2­й уровень (3 класс) – школьник ценит общественную жизнь, 3­й уровень (4 класс) – школьник самостоятельно действует в общественной  жизни.            В пространстве свободного от уроков времени внеурочная деятельность  характеризуется следующими чертами: ­ переключение доминанты занятий с учебно­познавательной деятельности на  игру, общение, физическую активность, предметно­практическую или  художественную деятельность; ­ нерегламентированность содержания образования; ­ преобладание групповых, парных, коллективных форм деятельности над  индивидуальными; ­ позитивное восприятие детьми в досуговой ситуации норм поведения.          Это требует от нас, педагогов, соблюдения ряда условий: ­ замены теоретически­репродуктивного характера деятельности на практически­ продуктивный; ­ изменения характера контроля деятельности ребенка: отказ от отрицательных санкций со стороны педагога; 17 ­ относительности рамок занятий, гибкости и подвижности расписания; ­ поддержки и поощрения собственной инициативы детей в организации досуга: в  выборе партнеров и групп, форм и способов деятельности и т.д.         Во  внеурочной  деятельности  возможно  применение    различных    методов, которые  ориентированы на коммуникацию: все формы учебного  диалога, ролевые и деловые игры, проекты, выступления на праздниках  (исполнение ролей в спектаклях), участие в конкурсах, олимпиадах.  (Приложение 2).        На занятиях используются такие формы работы, как парная, групповая,  индивидуальная, при этом состав непостоянный, он изменяется в зависимости  от общих интересов детей, желаний. (Приложение 2). В процессе  взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные  качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах  помогает формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е.  понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение;  отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается  речь, обогащается словарный запас малышей. На занятиях учащиеся выводят  простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное, приобретают  опыт совместной работы:  полное внимание к однокласснику;   серьезное отношение к мыслям, чувствам других; терпимость, дружелюбие;  никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый  имеет «право на ошибку». Все учащиеся принимают активное участие в обсуждении этих правил. Работа  в группе позволяет дать ученикам эмоциональную    и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу  класса, например робкие и слабые ученики. 18           Одна из форм общения детей – это  ситуативно­деловая. Такая форма общения наблюдается при участии ребят в проектной деятельности, где дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода  взаимодействие и было названо ­ сотрудничество. Потребность в  сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность  в признании и уважении сверстника.   В результате использования технологии  сотрудничества  расширяется пространство живого и неформального общения между детьми и взрослыми, формируется коммуникативная культура  ребенка. Немаловажным достижением со стороны родителей отмечается  мобильность ребенка, непосредственность и раскованность, удовлетворение  от общения с одноклассниками. Успех   проводимых   мероприятий   зависит   от   общих   усилий   детей,   от   их совместного творчества и дружной работы.          На мой взгляд, подобные формы иногда более нацелены на  формирование коммуникативной  компетенции, чем традиционный урок. В  начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период  происходит интенсивное установление дружеских контактов.        Развитию коммуникативных навыков у учащихся в этом учебном году мне помогает  факультативный курс «Риторика» (Приложение 3). Цель риторики как   предмета   филологического   цикла   –   научить   речи,   развивать коммуникативные   умения,   научить   младших   школьников   эффективно общаться в разных  ситуациях, решать различные  коммуникативные  задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Во время работы я стараюсь  помогать детям  высказывать своё собственное  мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не  смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда  всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с  19 одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже   «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий. Стараюсь поощрять детей высказывать свою точку зрения, воспитывать  умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. 2.2. Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших  школьников. Экспериментальная работа осуществляется на базе МБОУ СОШ №13 г.  Глазова. В исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов.  Эксперимент, который длится 4 года, начался в апреле 2013 года и  продолжается до сегодняшнего дня и будет продолжаться до 2017 года. Выполнение описанных выше условий формирования и развития  коммуникативных УУД привело к позитивным результатам. Определение  результативности осуществляется при помощи педагогических методик,  методом наблюдения учителя, получением информации от родителей (на  родительских собраниях, с помощью организованных школой  социологических опросов), диагностики школьного психолога. Для выявления овладения учащимися коммуникативными умениями  (действиями) была проведена диагностика по следующим критериям:   уровень владения монологической речью;   уровень владения диалогической речью;   уровень развития коммуникативных УУД. 1) Владение монологической речью всегда предполагает высокий уровень языкового развития говорящего. При оценивании уровня развития связной речи (устный монолог) ориентировалась на основные, принятые в науке  критерии, разработанные Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым,  Н.Н. Китаевым, В.В Голубковым. При анализе умений учащихся строить монологические высказывания  пользовалась показателями:  20 1 уровень ­ отсутствует логичность, последовательность, связность  высказывания;  2 уровень ­ учащиеся с трудом делятся своими мыслями, отсутствует  лексическое богатство языка;  3 уровень ­ речь образная, выразительная, эмоциональная, используются  правильные синтаксические конструкции, выражается свое отношение к  излагаемому.  Уровень владения монологической речью (Приложение 4). Построение монологического высказывания 1 уровень 2 уровень 3 уровень 2013/14уч.г. 1 класс 50% 30 % 20% 2014/15уч.г. 2 класс (1 полугодие) 24% 34% 41% 2) Диалог служит цели развития речевой деятельности младших  школьников. Проводя замеры устной диалогической речи, пользовалась  следующими показателями:  1 уровень ­ налицо пассивность в речевой деятельности, недостаточно  сформированы умения формулировать вопросы и ответы по заданной теме; 2 уровень ­ испытывают затруднения в общении друг с другом, не всегда  учитывают точку зрения другого, перебивая собеседника;  3 уровень ­ владеет правилами и культурой ведения диалога, умеет  ставить вопросы по обсуждаемой теме, манеры участия в диалоге  соответствуют общекультурным нормам.  Уровень владения диалогической речью (Приложение 4) 21 Владение 2013/14уч.г. диалогической 1 класс речью 1 уровень 2 уровень 3 уровень 45 % 35% 20% 2014/15уч.г. 2 класс (1 полугодие) 24% 38% 38% 3)   В   определении   результативности   работы   также   использую сравнительный анализ диагностики будущих первоклассников на выявление сформированности УУД, а именно коммуникативных УУД,  и   диагностики уровня   развития   коммуникативных   УУД   у   второклассников,   проведённых школьным психологом Волковой М. Н. в апреле 2013 г. и  в декабре 2015 г. (Приложение 5). У будущих первоклассников были изучены коммуникативные универсальные учебные действия:   ­   «Левая   и   правая   стороны»  (Пиаже,   1997).  Оцениваемые   УУД: действия,   направленные   на   учет   позиции   собеседника   (партнера).  Метод оценивания: беседа. Результаты по уровням оценивания: 1 – низкий уровень – не учитывает  стороны относительно своей позиции и позиции партнера, не сформированы понятия «лево­право» – 23%  2   –   средний   уровень   –   ребенок   правильно   определяет   стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера ­  67% 3   –   высокий   уровень   –   ребенок   учитывает   отличия   позиции   другого человека – 10%  ­ Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оцениваемые УУД:  коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе  22  Метод организации   и   осуществления   сотрудничества   (кооперация). оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Результаты по уровням оценивания: 1 – низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем – 32%. 2 – средний уровень – сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия – 54% 3   –   высокий   уровень   –   рукавички   украшены   одинаковым   или   очень похожим   узором.   Дети   активно   обсуждают   возможный   вариант   узора, приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек ­  14% Анализируя сформированности коммуникативных   универсальных   действий,   видно,   что   они   недостаточно результаты     полученные   сформированы. Исходя из этого, главной  задачей становится формирование коммуникативных УУД, т.е. воспитание умения сотрудничать и работать в группе,   быть   толерантным   к   разнообразию   точек   зрения   и   мнений,   уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. У учащихся 2 «Б» класса (2014­2015уч.г.) была проведена диагностика уровня развития коммуникативных УУД: ­   «Кто   прав»  (Цукерман).  Оцениваемые   УУД:   коммуникативные  Метод   оценивания:   действия. уровням оценивания:   индивидуальная   беседа.   Результаты   по 1 – низкий уровень – не учитывает возможность разных оснований для оценки   одного   и   того   же   предмета   или   выбора,     исключает   возможность разных точек зрения, принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной– 38% , 2 – средний уровень – частично правильный ответ ­ ребенок понимает  23 возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что   разные   мнения   по­своему   справедливы   или   ошибочны,   но   не   может обосновать свои ответы ­  38%, 3   –   высокий   уровень   –   ребенок   демонстрирует   понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать своё мнение– 23%. ­  «Дорога   к   дому».  Оцениваемые   УУД:   коммуникативно­речевые   наблюдение   за   процессом   совместной  Метод   оценивания:   действия. деятельности учащихся в парах и анализ результата. Результаты по уровням оценивания: 1 – низкий уровень – указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются   непонятно,   вопросы   не   по   существу   или   формулируются непонятно для партнёра – 33%  2   –   средний   уровень   –   указания   отражают   часть   необходимых ориентиров.   Вопросы   и   ответы   формулируются   расплывчато   и   позволяют получить   недостающую   информацию   лишь   отчасти,   достигается   частичное взаимопонимание ­  42% 3 –  высокий   уровень  –  в  процессе   активного   диалога   дети   достигают взаимопонимания и обмениваются  необходимой и достаточной информацией, в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом– 25%.  Таким образом, результативность деятельности по формированию  коммуникативных умений младших школьников через разные формы  внеурочной деятельности оптимальна и обеспечивает положительную  динамику их развития. Полученные результаты проведённых диагностических методик свидетельствуют о том, что учащиеся расширили круг общения,  лучше узнали друг друга, приобрели навыки сотрудничества с учителем и  сверстниками. Совместная творческая деятельность способствует  формированию уважительного отношения к иному мнению, умения избегать 24 конфликтов, использовать речевые средства для решения различных  коммуникативных и творческих задач, развитию эмоционально­личностной  сферы ребёнка (радость успеха, ответственность за принятое решение,  гордость за победу и т.д.). У ребят повысилась мотивация к обучению. Они  много приобрели для себя в личностном плане. Заключение.        В школу приходят дети 6­7 лет, которые имеют разный словарный запас и  опыт речевого общения. Школьники с бедной лексикой пассивны в  коммуникативной учебной и внеурочной деятельности. Наблюдается  ограниченность живого общения детей между собой. Их общение заменили  технические средства: телефоны, Интернет.          При  постоянном  использовании  специальных   упражнений  и  игр во внеурочной   деятельности   у   учащихся   успешно   формируются   и  закрепляются  коммуникативные  универсальные  учебные  действия. Таким   образом,   учащиеся   могут   работать   в   группах   и   коллективах;  вести   диалог;   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и  сверстниками;   продуктивно   работать   в   поиске   и   сборе   нужной  информации;   умеют   находить   альтернативные   способы   разрешения  конфликтов;   умеют   управлять   и   контролировать   поведение   товарищей;  умеют   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли;  умеют  слушать  и  слышать  сверстников.          Какова же результативность? Благодаря психологической диагностике было   выявлено   увеличение   количества   обучающихся   с   высоким   уровнем коммуникативности.   Увеличилось   количество   обучающихся   с   адекватной самооценкой.             В   условиях   развития   коммуникативных   компетенций   благодаря совместной деятельности дети могут советоваться друг с другом,  25 подсказывать, спорить, доказывать – словом, действовать естественно,  раскованно, «не как на уроке». Но у них повышается ответственность не  только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется  адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей. Мои  ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны,  свободно высказывают свою точку зрения по различным вопросам, но при  этом уважают мнение других, умеют вести диалог. Они готовы к  непрерывному познанию и творчеству. Исходя из выше сказанного, делаем вывод: учебно­воспитательный процесс в  начальной школе может быть более успешным и эффективным, если будет  организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных  УУД у младших школьников. 26 Список литературы. 1. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных  универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева//  Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. 2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в  начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.  Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.  3. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6.  4. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших  школьников коммуникативно­речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная  школа плюс до и после. – 2012. – № 10. 5. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших  школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5. 6. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших  школьников в учебно­воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 4.  7. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях  нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. 8. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с  помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И.  Сальникова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11.  9. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших  школьников в условиях совместной творческой деятельности/ Е.В. Леонова,  А.В. Плотникова// Начальная школа. – 2011. – № 7.  10. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б.  Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2005.  27 11. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника – коммуникативное  универсальное учебное действие/ В.Ю. Разуваева// Начальная школа. – 2012. – № 9. 12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования / М­во образования и науки Рос. Федерации. – М.:  Просвещение, 2010. 13. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных  универсальных действий школьников через технологию сотрудничества/ Г.В.  Шакина// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5. 14. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство  развития коммуникативной компетентности/ Н.А. Шкуричева// Начальная  школа. – 2011.  28