Реферат на тему:"Зарубежный опыт применения информационных технологий"

«Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании» Содержание Введение…………………………………………………………………3 1. Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное  общество…………………………………………………………….4 2. Виртуальные университеты, открытое и дистанционное  образование…………………………………………………………..6 3. Знания, умения и навыки, необходимые для эффективного  использования средств ИКТ……………………………………..8 4. Применение систем мультимедиа в открытом образовании…10 5. Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий  в  образовании………………………………………………………..12 Заключение………………………………………………………………14 Список использованных источников…………………………………..15 Введение Создание   и   развитие   информационного   общества   (ИО)   предполагает широкое применение информационно­коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.  Во­первых,   внедрение   ИКТ   в   образование   существенным   образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.  Во­вторых,   современные   ИКТ,   повышая   качество   обучения   и образования,   позволяют   человеку   успешнее   и   быстрее   адаптироваться   к окружающей   среде   и   происходящим   социальным   изменениям.   Это   дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. В­третьих,   активное   и   эффективное   внедрение   этих   технологий   в образование   является   важным   фактором   создания   системы   образования, отвечающей   требованиям   ИО   и   процессу   реформирования   традиционной системы   образования   в   свете   требований   современного   индустриального общества. Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения  отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по  коммуникации и информации 1999–2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и  изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес­Пресс». В  предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор  пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего  мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений  образования, науки, культуры и связи» [1]. ИКТ затрагивают все названные  сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают  на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов  преподавания и обучения».[2] 2 Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное  общество Глобальное   внедрение   компьютерных   технологий   во   все   сферы и   формирование коммуникаций   деятельности,   новых   высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования   традиционной   системы  образования,  но   и  первым   шагом   к формированию информационного общества [2]. Главным   фактором,   определяющим   важность   и   целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является   необходимость   ответа   на   основные   вызовы,   которые   сделал человечеству XXI век:  необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно­телекоммуникационных технологий;  фундаментальная   зависимость   нашей   цивилизации   от   тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;  возможность   успешного   развития   общества   только   в   опоре   на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;  теснейшая   связь   между   уровнем   благосостояния   нации, национальной   безопасностью   государства   и   состоянием   образования, применением ИКТ. Как показано в ряде работ, основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение   для   России,   находящейся   на   этапе   сложных   экономических преобразований, являются следующие:  повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью; 3  обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;  обеспечение   большей   доступности   образования   для   всех   групп населения;  повышение творческого начала в образовании. Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить   качество   обучения,   создать   новые   средства   воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной   техникой.   По   мнению   многих   специалистов,   новые информационные   образовательные   технологии   на   основе   компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20–30%. Внедрение компьютера   в   сферу   образования   стало   началом   революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.   Важную   роль   на   этом   этапе   играли   коммуникационные технологии:   телефонные   средства   связи,   телевидение,   космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения [3]. Новым   этапом   глобальной   технологизации   передовых   стран   стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для   создания   инфосферы,   так   как   объединение   компьютерных   систем   и глобальных   телекоммуникационных   сетей   сделало   возможным   создание   и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество. Примером   успешной   реализации   ИКТ   стало   появление   интернета   – глобальной   компьютерной   сети   с   ее   практически   неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. 4 Интернет   быстро   нашел   применение   в   науке,   образовании,   связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению интернета в систему образования показали его огромные возможности для ее развития.   Вместе   с   тем,   они   же   выявили   трудности,   которые   требуется преодолеть   для   повсеместного   применения   Сети   в   образовательных учреждениях. Это   значительно   большая   стоимость   организации   обучения   по сравнению  с  традиционными   технологиями,  что   связано  с  необходимостью использования   большого   количества   технических   (компьютеры,   модемы   и т.п.),   программных   (поддержка   технологий   обучения)   средств,   а   также   с подготовкой   дополнительных   организационно­методических   пособий (специальные   инструкции   учащимся   и   преподавателям   и   др.),   новых учебников и учебных пособий и прочее. Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:  начальный,   связанный   с   индивидуальным   использованием компьютеров,   в   основном,   для   организации   системы   образования,   ее административного   управления   и   хранении   информации   о   процессе управления;  современный,   связанный   с   созданием   компьютерных   систем, интернета   и   конвергенцией   информационных   и   телекоммуникационных технологий;  будущий,   основанный   на   интеграции   новых   ИКТ   с образовательными технологиями (ОТ) [1,2,3,4,5], (1,3). 1. Виртуальные   университеты,   открытое   и   дистанционное образование 5 Виртуальные университеты по мере совершенствования ИКТ получают все   большее   распространение.   Так,   в   США   в   1996 г.   губернаторами   18 западных штатов создан виртуальный университет, который предлагает более 300   курсов   дистанционного   обучения   для   колледжа.   Департамент образования   США   учредил   проект   создания   виртуальной   высшей   школы. Созданы виртуальные университеты в Германии, Франции, Японии и других странах (2), [6]. С сожалением следует отметить, что в России виртуальные колледжи и университеты в настоящее время не получили распространения, что можно объяснить следующими причинами:  отсутствием   необходимой   поддержки   со   стороны государственных органов управления образованием;   необходимостью значительных затрат на начальном этапе; отсутствием   специалистов   и   педагогов,   обладающих профессиональными навыками организации обучения в виртуальных учебных заведениях;  отсутствием в России необходимого технического оснащения для организации обучения в виртуальном учебном заведении;  отсутствием   механизмов   стимулирования   создания   и   развития системы виртуальных учебных заведений. Несмотря   на   плачевное   положение   российских   виртуальных   учебных заведений,   анализ   процессов,   происходящих   в   отечественной   системе образования,   показывает,   что   осуществляется   последовательная   смена традиционных взглядов на образование на новые, основанные на положениях Всеобщей   декларации   прав   человека,   в   которой   провозглашено,   что образование, включая и высшее, «должно быть одинаково доступным для всех на   основе   способностей   каждого».   Поэтому   открывается   возможность 6 открытого образования, получают признание негосударственные организации в образовании, растет потребность в открытом и дистанционном образовании (ОДО),   которое   обеспечивает   эффективное   обучение   только   при   условии широкого применения новых ИКТ.  ОДО   –   это   наиболее   быстрый   и   эффективный   путь   к   повышению интеллектуального   потенциала   общества,   к   ускорению   процесса   перехода России к информационному обществу. Важным достоинством ОДО является то,   что   оно   позволяет   на   базе   ИКТ   осуществлять   адаптацию   обучения   к уровню базовой подготовки конкретного обучаемого, к месту его проживания, к   здоровью,   материальному   положению   и,   как   следствие,   открывает возможность существенно повышать качество обучения.  В   ОДО   на   базе   ИКТ   нет   жесткого   календарного   плана   учебного процесса,   студент   может   его   реализовывать,   адаптируясь   к   своим способностям   и   возможностям.   Это   повышает   качество   обучения   и   дает дополнительный эмоциональный и интеллектуальный стимул для образования [3,4]. 2. Знания,   умения   и   навыки,   необходимые   для   эффективного использования средств ИКТ Наряду с очевидно необходимыми знаниями, умениями и навыками  оперирования с современными информационными технологиями, одним из  ключевых навыков, необходимых педагогам и обучаемым для использования  современных средств ИКТ в открытом образовании является навык  информационного поиска. Остановимся на нем более подробно и рассмотрим  основные педагогические аспекты изучения данной информационной  технологии [5].   Из научно­педагогической литературы следует, что «информационный  7 поиск – это процесс отыскания в некотором множестве документов (текстов)  всех тех, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету) или  содержат нужные потребителю факты, сведения. Информационно­поисковая  система – это совокупность средств хранения, поиска и выдачи по запросу  нужной информации. Поиск и размещение информации в поисковой системе  осуществляется ручным или машинным способом в соответствии с принятым  информационным языком по определенным правилам (алгоритму)». Использование процедур информационного поиска, как и произвольная работа обучаемых с информационным наполнением телекоммуникационных систем, позволяет сформировать у обучаемых определенные навыки в области структуризации и классификации поступающей информации. Необходимость  использования   средств  ИКТ  в  открытом   образовании позволяет   выделить   несколько   приоритетных   направлений,   учет   которых необходим   в   системе   предварительной   подготовки   обучаемых   к использованию технологий открытого образования [3]. В их числе:  выработка у обучаемых умения планировать свое взаимодействие с информационными ресурсами телекоммуникационных сетей;  возможность переноса имеющихся у обучаемых интеллектуальных и   процессуальных   умений   в   новую   информационную   ситуацию, появляющуюся   в   процессе   их   интерактивного   взаимодействия   с информационными ресурсами компьютерных сетей;  необходимость   овладения   учащимися   умений   поиска   и аналитической   обработки   информации,   получаемой   из   Интернет; обязательный   учет   психолого­возрастных   особенностей   восприятия информации учащимися;  переосмысление роли преподавателя в процессе взаимодействия учащихся с информационными телекоммуникационными ресурсами; 8  учет   в   учебном   процессе   условий   достижения   максимального информационного контакта между участниками коммуникации;  варьирование различных методов работы с Интернет должно быть нацелено на формирование максимальной мотивации обучаемых к поиску и практическому использованию необходимых информационных ресурсов;  возможность   работы   обучаемых   в   индивидуальном   и самостоятельном режимах;  выработка   у   обучаемых   понимания   адресной   направленности информации, критического осмысления и систематизации информации;  выработка   у   обучаемых   умений   интерпретации   информации, получаемой   по   телекоммуникационным   каналам,   с   целью   практического использования подобной информации в повседневной жизни. Участники   открытого   и   дистанционного   образовательного   процесса должны приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы   в   Интернет:   использование   основных   популярных   программных средств (таких как InternetExplorer, NetscapeNavigator, OutlookExpress и т.п.), поисковых   систем   и   каталогов   (2).   Не   менее   важны   и   существенны интеллектуальные   умения  работы  с информацией   различного  вида:  умения целенаправленно   находить   нужную   информацию,   видеть   информацию целиком, а не фрагментарно, оценивать различные психологические приемы воздействия   конкретной   информации   на   человека,   отличить   корректную аргументацию,   сохранять   и использовать   ее   в   повседневной   жизни;   перерабатывать   и   представлять   критически   осмысливать   информацию, содержимое информационных ресурсов Интернет [6,5,4]. 3. Применение систем мультимедиа в открытом образовании. 9 Появление   систем   мультимедиа   произвело   революцию   во   многих областях деятельности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах профессиональной деятельности. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования. Согласно   наиболее   распространенного   определения  мультимедиа (мультимедиа   средства)  представляет   собой   компьютерные   средства создания,   хранения,   обработки   и   воспроизведения   в   оцифрованном   виде информации   разных   типов:   текста,   рисунков,   схем,   таблиц,   диаграмм, фотографий, видео­ и аудио – фрагментов и т.п. Таким   образом,   упрощенно   под   мультимедиа   можно   понимать комбинированное представление информации в разных формах (текст, звук, видео и т.д.) [4]. Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:  «манипулирование»   (наложение,   перемещение)   визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;  контаминация   (смешение)   различной   аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;  деформирования   визуальной   информации   (увеличение   или уменьшение   определенного   линейного   параметра,  растягивание   или   сжатие изображения);    дискретная подача аудиовизуальной информации; тонирование изображения; фиксирование   выбранной   части   визуальной   информации   для   ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»; 10  многооконное   представление   аудиовизуальной   информации   на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст);  демонстрация   реально   протекающих   процессов,   событий   в реальном времени (видеофильм) [5,6]. В   частности,   системы   мультимедиа   обеспечивают   целый   арсенал средств   более   выразительных,   чем   текст.   Программы   мультимедиа предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации (1). В настоящее время в процессе разработки специализированных средств ИКТ   созданы   мультимедийные   энциклопедии   по   многим   учебным дисциплинам   и   образовательным   направлениям.   Разработаны   игровые ситуационные   тренажеры   и   мультимедийные   обучающие   системы, позволяющие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения (1,2). Отдельной   разновидностью   технологий   обработки   графики, системы использующей   достижения   мультимедиа, автоматизированного проектирования. Они предназначены для автоматизации   являются   проектно­конструкторских   работ   в   машиностроении,   автомобилестроении, промышленном строительстве, дизайне и т.д. Особые   перспективы   мультимедиа   открывает   для   открытого   и дистанционного образования. Таким   образом,   использование   качественных   мультимедиа­средств позволяет сделать процесс открытого и дистанционного обучения гибким по отношению   к   социальным   и   культурным   различиям   между   студентами,   их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение   мультимедиа   может   позитивно   сказаться   сразу   на нескольких аспектах открытого и дистанционного учебного процесса. [5]   11 4. Зарубежный опыт применения информационных и  коммуникационных технологий в образовании Как   известно, информационные   технологии   в   образовании –   дело уже   предопределённое.   Но   раз   за   разом   возникают   вполне   обоснованные сомнения   в   их   полезности.  Больше   того,  ряд   учёных   настаивают   на  вреде использования   информационно­коммуникационных   технологий   (ИКТ)   в обучении и воспитании детей [6]. Это проблема вселенского масштаба. Без сомнения, технологии стали частью нашей жизни.  Писатель и журналист Грег Топпо, выступая в ноябре 2012 г. на ежегодной   конференции TED сделал   небольшой   остроумный   исторический экскурс и поставил перед собравшимися ряд вопросов о влиянии технологий, в том числе и информационных, на подрастающее поколение. Без постановки возникающих   проблем,   невозможен   поиск   эффективных   решений   в образовании.   У   разработчиков   информационно­технологических   решений средств   гораздо   больше,   чем   у   сторонников   бескомпьютерного   обучения. Отсюда   такое   хаотичное,   обвальное   внедрение   новых   технологических решений. Известный ветеран индустрии высоких технологий Радж Дхингра  (Raj Dhingra),   имеющий   богатый   20­летний   опыт,   убедительно   доказывает полезность использования ИКТ в образовании. Для него это вопрос решённый. У   приверженцев   информационной   технологизации   образования   много убедительных   доводов.   Между   тем,   в   нашем   распоряжении   весьма   мало контраргументов.   Чаще   на   уровне   интуиции   мы   понимаем,   что   не   стоит представлять все в радужных красках (3). 12 Однако многие технологические решения, пригодные для зарубежных стран,   требуют   соответствующей   российской   адаптации,   учёта   нашей специфики. Заключение Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании, следует, в первую очередь, отметить процесс внедрения ИКТ в систему образования, обеспечение   учебных   учреждений,   школ   и   вузов   компьютерной   техникой, развитие телекоммуникаций, глобальных и локальных образовательных сетей. Особо   следует  упомянуть   положительный   опыт   внедрения  ИКТ  в  систему образования   за   счет   использования   Правительством   Москвы   метода программного управления. Новым   направлением   повышения   эффективности   внедрения   ИКТ является   интеграция   информационно­коммуникационных   технологий   и 13 связанных с применением новых ИТО; активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в    технологий   обучения.   В   качестве   первых   и   необходимых   шагов, способствующих   ускоренному   внедрению   этого   процесса   в   систему образования, можно рекомендовать:  организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО; создание условий для стимулирования развития интернет­услуг, рамках международной информационной сети по ИТ; разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе; разработку   предложений   по   финансированию   внедрения  интегрированных   информационно­коммуникационных   технологий   в образование за счет международного сообщества. Список использованных источников: 1. [ ] Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999– 2000 гг. – М. – 2000. – 168 с. 2. Образование   и   XXI   век:   Информационные   и   коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с. 3. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000. – 288 с. 4. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. – М.: ЮНИТИ­ ДАНА., 2000. – 303 с. 5. Яковлев А.И. Информационно­коммуникационные в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном технологии     образовании». – М.: МИА, 1999. – 14 с. 14 6. Ильичев А.В., Петровский В.С., Яковлев А.И. и др. Прикладные проблемы системотехники  / Под ред. А.В. Ильичева. – М.: Машиностроение, 1995. – 240 с. Ра Электронные образовательные ресурсы:  1. ИКТ в образовании // http://www.ict.edu.ru/  2.   Журнал   Зарубежный   опыт   http://didaktor.ru/takie­raznye­mneniya­ob­ ispolzovanii­informacionnyx­texnologij­v­obrazovanii­zarubezhnyj­opyt/ 15