Реферат по теме "Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения"

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «Учебно­методическое обеспечение курса истории в школе»  По теме: «Виды исторических источников, документов и методические пути  их изучения»  Исполнитель: Антоновская Ирина Андреевна Москва 2018 год 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение...............................................................................................................3 2. Понятие исторического источника....................................................................4 3.Классификация исторических источников........................................................ 5 4. Приёмы работы с историческими источниками.............................................. 7 5. Методика изучения исторических документов................................................9 6. Заключение.........................................................................................................11 7. Список источников............................................................................................12 2 ВВЕДЕНИЕ Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся в  современном обществе связана в первую очередь с тем, смогут ли они  ответить на вопросы: кто мы? кто я? В каком мире живем? Какие уроки нам  преподносит история? Ответы на эти вопросы предполагают восприятие  подростками исторического наследия своей страны, религиозной, культурной  общности, дают возможность самоидентификации.  Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником  знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки,  решение которой открывает возможности для углубленного осмысления  учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования  приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы  обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня  обучения учащихся в процессе преподавания истории.  При работе с историческими источниками у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению  исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников  вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы,  анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение  документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости  документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда­то  живших людей. Объект исследования: образовательный процесс в средней школе Цель работы: изучить методику работы с историческими документами в обучении истории. Задачи исследования: - изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы. - отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами. - рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте (во время прохождения педагогической практики). Предмет исследования: исторические документы и их виды. 3 Методами работы являются сравнительный, критический и системный метод. ПОНЯТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА Исторические источники— весь комплекс документов и предметов  материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании  которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе,  выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те  или иные исторические события. Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для  исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет  непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания  (документами), чем работа по учебнику. С их помощью реализуется принцип  наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом  документов или предметов материальной культуры. Исторический источник  делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными.  Значимость исторического источника также в том, что он содействует  конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин  прошлого создает ощущение духа эпохи. Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает  необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории. 4 КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В современном источниковедении существует сложная система  классификации исторических источников, однако основными видами  являются хронологическая и типологическая классификации. Хронологическая классификация предполагает выделение групп  исторических источников по историческим эпохам.  В соответствии с общей  периодизацией отечественной истории в современном источниковедении  выделяется 5 видов источников: 1)Исторические источники периода разложения первобытного общества и  перехода к феодализму (VI – начало XII вв.); 2)Исторические источники периода развитого феодализма (начало XII –  середина XVIII вв.); 3)Исторические источники периода разложения феодализма и перехода к  капитализму (середина XVIII – начало ХХ вв.); 4)Исторические источники советского общества (1917 – 1985 гг.); 5)Исторические источники постсоветского (современного) периода – с 1985 г. по настоящее время. Первым из историков теорию типологической классификации предложил  И.  Дройзен. Он подразделял исторические источники на: 1)Произведения всех наук, ремесел, искусств, свидетельствующие о  потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях; 2)Данные языка 3)Обычаи, нравы, учреждения 4)Монументы 5)Деловые акты, протоколы и другие документы Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных  источников выдвигает Л. Н. Пушкарев: 1)  Картографические: а)карты, исторические планы; б) планы политические  планы. 5 2)  Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика  народонаселения; в) политическая и культурная статистика. 3)  Актовые: а) акты политические; б) акты социально­экономические; в) акты юридические. 4)  Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая  переписка. 5)  Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары. 6)  Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в)  романы, рассказы, повести. 7)  Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи. 8) Научные: а) исторические труды; б) философско­социологические труды;  в) географические описания. Современная российская историография четко разделяет вещественные и  письменные исторические источники. Среди всего комплекса вещественных  источников в настоящее время выделяются 21 вид, каждый из которых  является предметом изучения самостоятельной специальной вспомогательной исторической дисциплины: металлические деньги – монеты (нумизматика);  бумажные деньги и ценные бумаги (бонистика); ордена, медали, наградные  знаки (фалеристика); знамена, флаги, вымпелы (вексиллология); форменная  одежда и военные мундиры (униформоведение); печати (сфрагистика);  гербы (геральдика); почтовые марки (филателия); эмблемы (эмблематика);  вещественные источники, извлеченные из земли (археология); костные  остатки людей и животных (остеология); палеографические источники;  древние тексты (палеография); древние рукописные книги (кодикология);  берестяные грамоты (берестология); юридические документы (дипломатика);  филиграни – бумажные водяные знаки в древних текстах (филиграноведение); эпиграфические источники: надписи на твердом материале (эпиграфика);  надгробные надписи (эпитафика); имена собственные (ономастика);  географические названия (топонимика); родословные книги (генеалогия). Письменные источники в свою очередь подразделяются на: 1)летописи;  2)законодательные источники; 3)актовые материалы; 4)делопроизводственная документация; 5)статистические источники; 6)документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма); 7)литературные произведения; 8)публицистика; 9)научные труды. 6 Данные типы исторических источников(как вещественных, так и письменных)  возникли и существовали в различные периоды российской истории. По мере  развития общества увеличивалось общее количество исторических  источников, исчезали одни типы и возникали новые. ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ Основным типом  исторических источников, изучаемыми учениками в  школьной программе, являются письменные(летописи, законодательные  источники, актовые материалы и т.п.). Посредством документов  осуществляется реализация принципа наглядности в обучении истории, когда  школьники знакомятся с внешним видом документов. Документ делает  рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость  документа также в том, что он содействует конкретизации исторического  материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа  эпохи. Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно  проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере  документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные  группы ­ документы повествовательно­описательного и актового характера,  имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо взаимо­ дополняют друг друга. Третью дополнительную группу составляют  памятники художественного слова. Актовые документы ­ это юридические, хозяйственные, политические,  программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, дого­ воры, статистические и следственные документы, программы, речи) докумен­ ты. Повествовательно­описательные документы ­ летописи, хроники, мемуа­ ры, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории относятся произведения  устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие: ∙  чтение и анализ; ∙  выписки определений понятий, основных положений, выделение главной  идеи; 7 ∙  комментированное чтение; ∙  коллективный разбор текста; ∙  формулирование вопросов к тексту; ∙  обобщение фактического и теоретического материала в целях  конкретизации изучаемых общественных явлений; ∙  выявление различных подходов к общественно­историческому развитию; ∙  анализ аргументации авторов; ∙  нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления  нескольких источников; ∙  формулирование обобщенных выводов; ∙  выявление причинно­следственных связей и построение логической цепи  суждений; ∙  составление текстовых, сравнительно­обобщающих и конкретизирующих  таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно­ логического, тематического), тезисов, конспекта; ∙  подготовка сообщений, рефератов и т. д. Использование документов делают урок более интересным, насыщенным,  познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит  конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с  определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с  учетом подготовленности ученика к работе с текстами.  На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания,  ориентированные на творческо­поисковый уровень познавательной  деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять  тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и  суждения по рассматриваемой проблеме. 8 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Использование исторических источников (прежде всего источников  письменных) в процессе обучения, во­первых, позволяет сделать изложение  материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и  фактами теоретические положения); во­вторых, дает возможность учащимся  через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в­третьих, учит  мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники,  правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы  более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного  осмысления исторического факта. Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:  1) учитель дает образец разбора документа;  2) ученики анализируют документ под руководством учителя;  3) работают под руководством учителя и самостоятельно;  4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.  Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания.  Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа,  текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Необходимо  отметить, что для самостоятельной работы документ необходим каждому  ученику. Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и  составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и  заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на  вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга  9 документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку  документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части,  главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.  Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе",  "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе  текста документа", "подтвердить свое мнение документом". У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже  предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в  содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину  изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление  или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили  появление такого­то события, явления, породили идеи, реформы, начинания;  сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте  характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по  первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления. Самостоятельная работа учащихся с документами предполагает: 1.Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов,  восстановление хода исторического события. 2.Работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой: а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах,  настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов; б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий; в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и  нравственный портрет; г) дать оценку документам как источникам исторических знаний; д) высказать свое мнение относительно значения исторического события. К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для  развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в  сознании учащихся формируются исторические понятия. Они “не должны  усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в  результате логического выведения или построения». Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор  данной методики подбирает по курсу истории систему документов,  характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем  вычленяет какую­либо проблему. Документы позволяют выявить  противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов.  10 Эффективно сравнение документов с разных позиций, освещающих одно и то  же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же  событий. Анализ источника проведенный учениками не может претендовать на  классический анализ источников, ибо в нем отсутствует такой важный  элемент, как критика источника. В приведенном алгоритме анализа нет  вопросов, позволяющих провести эту работу. Это сделано сознательно.  Нельзя ставить перед ребятами одновременно две задачи. Сначала надо  научить извлекать из источника информацию, а потом познакомить с  элементами критики источника. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вообще можно сказать, что исторические источники имеют и теоретическое, и практическое значение; в теоретическом отношении они важны для познания  исторической действительности, в практическом нужны для того, чтобы  действовать в ней и соучаствовать в культурной жизни человечества. С общей теоретико­познавательной точки зрения, исторический источник  получает особого рода значение. В той мере, в какой он содержит показание о  каком­либо действительном факте, познание которого нельзя в достаточной  степени удовлетворить на основании другого источника, т. е. одного только  собственного разума или собственного опыта, он не только подтверждает и  контролирует истину, опознанную разумом и добытую путем чувственного  восприятия, но становится самостоятельным источником познания  действительности.  Итак, без исторических источников нельзя конструировать историю  человечества, о которой можно узнать только из них; ведь прошлое развитие  человечества в его полноте не существует в настоящем, оно известно только  по более или менее явным следам, какие оно оставляет в настоящем,  последние доступны непосредственному научному исследованию в  исторических источниках. Исторические источники также играют важную роль и в процессе  преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в  современном обществе, предполагают формирование новых направлений  совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает  работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. 11 Современный урок истории немыслим без документов, исторических  первоисточников, произведений выдающихся историков. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные  взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к  изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это  позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к  рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает  преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы  учащихся. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1) Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории//  Методика – 2002. – №2. 2) Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю  истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000, С.107­110. 3) Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской  истории: Учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М.  Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М., 1998. 4) Дройзен И. Г. Очерк историки (1858) / Историка. Лекции об энциклопедии  и методологии истории. — СПб.: Владимир Даль, 2004. — 581 с. 5) Лаппо­Данилевский А. С. Методология истории. М., 1996. 6) Пушкарев, Л. Н. Классификация русских письменных источников по  отечественной истории / Л. Н. Пушкарёв. — М.: Наука, 1975. 7) Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3. 8) Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории//  Методика.­ 1999.­ №3.­ с.29­33. 12