Реферат «Современные педагогические технологии в обучении географии»

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «География»  По теме: «Современные педагогические технологии в обучении географии»  Исполнитель: Ведерникова Татьяна Юрьевна Слюдянка, 2017 год Содержание Введение Технологии обучения Классификация современных педагогических технологий Технология формирования  приемов учебной работы Технология дифференцированного обучения Технология коммуникативно­диалоговой деятельности Модульная технология Технология проектной деятельности школьников Новые компьютерные технологии Технология развития критического мышления Заключение 2 Введение Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.  Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных  обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные область.  Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не  только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные  направления деятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается  число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых  классических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти  обстоятельств создают базу для новых теоретических исследований в области  методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного  процесса. В методике географии накопилось достаточное количество проблем,  которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие,  как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических  положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление  методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный  процесс новых педагогических технологий. Обновление образования  подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и  3 форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко  распространенные в практике обучения объяснительно­иллюстративные и  репродуктивные методы В центр внимания работников образования поставлена результативность  обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования  последних достижений психологии, информатики, теории управления  познавательной деятельностью. Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют  традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов  обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики  предмета. Технологии обучения. Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности  обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко  заданный результат. Термин «технология» заимствован из зарубежной  методики, где его используют при описании по­разному организованных  процессов обучения. Различают два понятия: а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик  обучения; б) технология в обучении. Под последним определением понимают использование технических средств  обучения ( компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных  учебников географии и др.). Однако и в том и в другом случае предполагается,  что применение технологий направлено на совершенствование приемов  воздействия на учащихся при решении дидактических задач. С помощью  технологий учителя стремятся превратить обучение в своего рода  4 «производственно­технологический процесс с гарантированными результатами»  (Кларин М.В.). Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное  взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней  проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует  достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и  осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется  так, что все входящие в нее действия представлены в определенной  последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение  предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее  проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все  то, что способствует реализации заданных целей. Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся  выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы,  урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение  обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При  этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические  процедуры, применение различных измерителей результатов обучения. Однако как составная часть методики технология имеет полное право на  существование. Ведь педагогическая технология — это совокупность  методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности,  опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты.  Основная цель педагогических технологий — такая организация  взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т. е. методов обучения),  которая направлена на обеспечение планируемых результатов. К главным признакам технологии обучения относят: 5 ■  четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию  построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей учебной деятельности школьников; ■ и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников; ■ выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов)  обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам);  организацию самостоятельной работы учащихся, направленную ■ на решение проблемных учебных задач; ■ результатов обучения.  широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий: ■ информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной   технология объяснительно­иллюстративного обучения, суть которого в  деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно­организационных, учебно­интеллектуальных, учебно­информационных), так и специальных   технология личностно ориентированного обучения, направленная на  (предметных) умений; ■ выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно­исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие  личности (Якиманская И.С); 6 технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ  ■ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного  развития школьника. Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, группа личностно­ориентированных технологий обучения включает  технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного  обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные  особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и  учащихся. Внедрение в практику работы учителя личностно­ориентированных  технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в  преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно­ географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.  Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к  содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения,  предпочтений к видам деятельности. В процессе реализации технологий личностно­ориентированного обучения  целесообразно соблюдение следующих условий: ■ каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера),   структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к   создание специальных учебно­познавательных мотивов, так как реальный  создающих у школьников познавательную потребность; ■ смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько  мотивами, отношением их к предмету; ■ направлены на программирование направленности деятельности учащихся на   постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием  учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности; 7 реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации,  ■ создания условий интеллектуального затруднения. Классификация современных педагогических технологий По уровню применения Общепедагогические Частно­предметные, Локальные, модульные, отраслевые узкометодические По ведущему фактору психического развития Биогенные Социогенные Психогенные Идеалистические По ориентации на личностную структуру Информационные  (ЗУН) Операционные  (СУД) Саморазвития (СУМ) Формирования (СЭН) Формирования (СДП) Эвристические По характеру содержания и структуре Обучающие, Светские, воспитывающие религиозные Общеобразова тельные,  профильные Гуманистические,  технократические По организационным формам Монотехноло гические,  политехноло гические,  проникающие Классно­ урочные,  альтернатив ные Академические,  клубные Индивидуаль ные, коллективные дифференцированные групповые 8 В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий  обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в  обучении географии. Технология формирования  приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и  характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно  широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в  методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии. Начинающему свою педагогическую деятельность учителю  географии целесообразно обратить внимание на методический аппарат учебника 6 класса авторы Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «География. Начальный  курс». М., «Дрофа», 2000г., где отражена технология развития географических  умений посредством формирования приемов учебной работы. В процессе обучения географии давно применяется технология листов  опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли  схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н.Баранский,  подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают  отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам  усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные  ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной  деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы,  индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять  самоконтроль за результатами учебной работы. Достаточно полно разработана  технология формирования учебной деятельности школьников, которая  реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта  работы учителей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии  в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной  9 активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью  решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен  делать учитель, то технология формирования учебной деятельности  предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. Систему учебных  задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов,  сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т. п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.П.Сухова, И.И.Бариновой,  В.Я.Рома и В.П.Дронова и др., а также в ряде статей журнала. Технология дифференцированного обучения При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом  типологических особенностей школьников. При формировании групп  учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности,  интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные  программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему,  сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики  результатов обучения. В практике работы учителей географии широко распространена технология  учебно­игровой деятельности. Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат  лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам  учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где  четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные  методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы  оценки результатов. Технология коммуникативно­диалоговой деятельности 10 требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса,  владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и  создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно­ диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для  организации учебного спора: «Карта — правильное или кривое зеркало?»,  «Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной  Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др.  Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический  аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить  внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с  различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо  специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке. Модульная технология Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель  объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им  учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для  самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения  определенного учебного материала, дает точные указания к использованию  источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В  этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме  тестов). Технология проектной деятельности школьников. Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед»,  «бросающийся в глаза». Проектная технология – это создание ситуации  творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на что­то иррациональное,  нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении  11 уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами,  соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более  полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и  нахождение причинно­следственных связей. Смысл этой технологии состоит в  организации исследовательской деятельности чаще всего на основе  краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у учащихся  адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических  явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической  культуры. Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях  изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением  глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют  учащиеся 8­10 классов. Для организации работы по проектированию учитель  выявляет в классе группу ребят, которые хотят: 1. Углубленно изучать географию. 2. Самостоятельно ставить проблемы и решать 3. Научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального  достижения своих целей. Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы  работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у  учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу  была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития. Новые компьютерные технологии. Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься  над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их  активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при  обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую  интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником  12 между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по  индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера,  может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения  материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе  обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что  индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за  счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога  школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов  на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы,  подсказать или замедлить темп обучения. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях: диагностического тестирования качества усвоения материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после  изучения темы; в обучающем режиме; при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера  обычно значительно повышает интерес к процессу обучения; в режиме самообучения; в режиме иллюстрации изучаемого материала. Технология развития критического мышления. Одна из основных целей технологии критического мышления ­ научить ученика  самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать  информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя.  Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 – х  годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую  13 методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Критическое  мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек  использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы  и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического  мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница  лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не  останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической  проработки метода. Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как  интегрированного способа учения, Е.О. Галицких выделяет четыре  существенных компонента группового задания для самостоятельной работы  учащихся: ­ оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на  собственные ценности; ­ предполагает смену ролевых позиций учащихся; ­ настраивает на доверие участников группы друг к другу; ­ выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно( сравнение,  систематизация, анализ, обобщение). Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в  активном построении знаний, в добывании необходимой информации для  решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее  развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые  педагоги выделяют следующие признаки критического мышления: ­ мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из  всего что происходит с человеком; ­ самостоятельное и ответственное; 14 ­ аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать  продуманные решения; ­ многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с  разных сторон; ­ индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с  информацией; ­ социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной  прием взаимодействия – дискуссия. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на  вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое  помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития  критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов – реализация  смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление). Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на  достижение целей урока или его отдельного этапа. Им предлагается вернутся к  уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность  проанализировать свои мнения или чувства относительно какого­то вопроса,  связанного с целями обучения. Стадия вызова логически приводит к следующей, содержательной стадии. На стадии реализации смысла ( осмысления содержания) учащиеся  занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно  конструируют новую информацию, и сами отслеживают этот процесс,  устанавливают связи между полученными и ранее усвоенными знаниями.  Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом –  индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом. 15 На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать только что  пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание.  Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане  получения знаний: проанализировать процесс, методы и приемы, которые  использовались при обучении: определить область, где требуется  дополнительная работа. Именно этот единый процесс и есть основа и цель  технологии развития критического мышления. Рассмотрим моделирование  урока с использованием технологии развития критического мышления. Для  реализации используют прием «Знаю, хочу знать, узнал». Заключение. В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска,  педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на  следующем ­ технологическом уровне. Разработка технологии как составной  части методики предмета предполагает получение гарантированного  педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся  обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету.  Современной школе необходима принципиально новая система обучения,  которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами  организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и  планируемыми результатами. 16 Литература 1.Баранский Н.Н.Методика преподавания экономической географии. М., 2010. 2.Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л.Опорные конспекты в обучении географии. 7  класс. М., 2015. 3.Душина И.В., Понурова Г.А.Методика преподавания географии. М., 2006. 4.Кларин М.В.Технологии обучения: идеал и реальность. Рига,2011. 5.Ксензова Г.Ю.Перспективные школьные технологии. М., 2010. 6.Кутейников СЕ.Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. 2008 № 2.. 7.Федорова В.А.Изучение темы «Население» в курсе «География России» (IX  класс) // География в школе. 2008. № 5. 8.Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе.  М., 2006 9. Библиотека «География в школе» вып. 5 ч. 2 10. Чернявская А.П.Технология развития критического мышления: перспективы для образования 21 века. Н.Новгород, 2011. 17