Реферативная работа на тему Культура чтения читателя подростка

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кадетская школа - интерна «Алтайский кадетский корпус»

 

 

 

 

 

 

Реферативная работа

на тему: «Культура чтения читателя-подростка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: педагог-библиотекарь

Андреева Г.В.

 

 

ЗАТО Сибирский,

2019 г.

Содержание

Введение………………………………………………………3

Глава I. Чтение как социокультурный феномен…………..7

1.1            Основные направления государственной политики в области

чтения в России……………………………………………….7

1.2            Структура культуры чтения: современные теоретические основы…………………………………………………………….....12

Глава II. Формы и методы формирования культуры чтения в молодежной среде………………………………………………............................16

2.1 Мотивы чтения современных читателей-подростков…16

2.2 Роль и механизмы влияния библиотек на формирование культуры чтения читателя-подростка…………………………………………………21

2.3 Формирование информационной культуры как части культуры чтения подростков…………………………………………………………...27

Заключение……………………………………………………34

Список литературы…………………………………………...36

Приложение…………………………………………………...39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Современная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется активизацией процесса информатизации.

В условиях быстрого формирования глобального информационного общества развитие России все более зависит от содержания, упорядоченности и усвоения информации. Для современной России характерна быстрая смена социально значимых событий, усложнение социокультурного пространства. А поскольку феномен чтения относится к фундаментальным достижениям человеческого разума, его особая роль в развитии цивилизации, любого развитого общества, неоспорима.

Чтение представляет собой важнейший способ освоения базовой социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего. Но сегодня в России в результате огромного количества перемен, произошедших в жизни общества, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Проблема состоит в том, сто при очевидной социальной значимости чтения для основных факторов соцокультурного развития количество читающей аудитории уменьшается, интерес к чтению снижается, падает уровень читательской культуры.

Снижение уровня развития читательской культуры сегодня расценивается как угроза социальной безопасности граждан страны, поскольку в современном усложняющемся мире низкий уровень культуры чтения препятствует своевременному освоению текущих знаний.

Кризисные процессы в той или иной мере происходят в чтении многих социальных групп. Особенно острые проблемы существуют в чтении детей и юношества. При объективной необходимости высокой культуры чтения в развитии общества, отмечается слабая информационная подготовка современной молодежи, ее информационная некомпетентность в образовательном процессе.

Большое количество проблем в области чтения также связано с тем, что школа сегодня недостаточно развивает умение и навыки школьников в сфере чтения и информационной грамотности.

Проблемная ситуация заключается ещё в том, что организация работы по формированию культуры чтения в настоящее время, так и ее содержание все ещё остаются делом отдельных библиотечно-библиографических и учебных заведений. В данной ситуации необходима система работы, которая могла бы обеспечить обязательное, последовательное и повсеместное воспитание культуры чтения личности (своего рода всеобуч), начиная с детского возраста.

Сегодня в российском обществе главная задача заключается в том, чтобы пробудить у молодого поколения интерес к чтению как приоритетному источнику культурной информации.

Объектом исследования является культура чтения как социокультурный феномен.

Предмет исследования – культура чтения читателя-подростка.

Цель работы – изучение и анализ процесса развития и формирования культуры читателей-подростков в современных условиях.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

 - проанализировать влияние современной государственной политики в реформировании процессов чтения в стране;

- определить специфику, основные этапы развития культуры чтения с точки зрения отечественных библиотековедов;

- выявит основные формы и методы развития культуры чтения в молодежной среде;

- изучить роль чтения в развитии личности читателя-подростка и его информационной культуры;

- проанализировать и обобщить практический опыт работы библиотек по формированию культуры чтения читателей-подростков.

Методы исследования:

- выявление материалов по теме исследования;

- анализ опубликованных документов;

- систематизация;

- описание.

Изученность. Проблема исследования потребовала обращения к широкому кругу источников, освещающих различные аспекты данной темы. В числе изданий, публикующих материалы по теме – профессиональные периодические издания: «Библиотека», «Школьная библиотека», «НТБ», «Библиотечное дело» и т.п.

Роль и механизмы воздействия чтения на личность читателя-подростка анализируются в работах Ю.Н. Дрешер [8], Н.С. Сметанниковой [16], Н.А. Стефановской [18].

Чтение в электронном мире, вопросы влияния Интернета на культуру чтения подростков рассматривают Л.Н. Гусева в статье «Читатели и пользователи: метаморфозы чтения в электронном мире» [7], Е.А. Чемоданова [19, 20], и др.

Вопросы формирования информационной культуры как многоаспектного процесса приобретения систематизированных знаний и как неотъемлемой части культуры чтения рассматриваются в работах доктора педагогических наук, профессора, директора Научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств Н.И. Гендиной [3, 4], Н.В. Збаровской «Новые инструменты образования: технологии формирования информационной культуры личности» [9].

Потенциальные и реальные возможности библиотек в формировании информационной культуры учащихся освещаются в статьях В.Б. Антиповой «Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США» [1], Е.И. Голубевой «Основные направления работы школьных библиотек по формированию информационной культуры школьников» [5], А.В. Потемкиной «Там, где процветают чтение и грамотность» [15]. 

В настоящее время продолжает расширяться круг различных материалов и пособий по формированию культуры чтения подростков, на основе которых эта деятельность осуществляется в библиотеках. В России имеются интересные разработки по развитию культуры чтения

и информационной культуры у молодежи, например, информационно-аналитический сборник, выпускаемый Российской государственной детской библиотекой «Что? Где? Как?» [21,22], выпуски которого многоаспектно освещают предмет изучения.

Вопросы формирования культуры чтения подростков находят отражение в публикациях таких практических работников, как Л. Боева [2], О.Н. Шилова [25], и др. при этом осознается первостепенная важность такого компонента проблемы формирования культуры чтения, как наличие преемственности в ее воспитании.

Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении раскрываются актуальность, объект, предмет, анализируется проблема, освещается изученность темы, определяются цели, задачи и методы работы.

В первой главе «Чтение как социокультурный феномен» рассматриваются основные направления государственной политики в области чтения в России, изучаются взгляды отечественных библиотековедов на культуру чтения.

Во второй главе «Формы и методы формирования культуры чтения в молодежной среде» анализируются мотивы чтения современных читателей-подростков, выявляются роль и механизмы влияния библиотек на формирование культуры чтения молодежи, а так же основные составляющие информационной культуры как неотъемлемой части культуры чтения.

В заключении делаются основные выводы по изучаемой проблеме и рассматриваются перспективные направления дальнейшего изучения предмета исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава I. Чтение как социокультурный феномен

1.1            Основные направления государственной политики в области

чтения в России

Роль и значение чтения и грамотности сегодня высоко ценится и осознается мировым сообществом: 2003-1012 гг. были объявлены ООН десятилетием грамотности.

Резкое снижение культурного уровня в обществе в значительной степени связано с быстрой утратой интереса к чтению в разных его слоях. Специалисты утверждают, что современную ситуацию в этом отношении можно характеризовать как системный кризис читательской культуры. Так, Чудинова В.П. [24,с.176] отмечает, что в чтении различных групп населения происходит падение статуса книги и чтения (что особенно заметно в чтении групп детей и молодежи), в обществе нарастает напряженность, возникают опасения по поводу происходящего «кризиса чтения».

Е.И. Кузьмин [11,с.26] характеризуя кризис чтения в России, называет это явной угрозой социальной безопасности, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения и использования знаний, ценностей и норм прошлого и настоящего, сегодня чрезвычайно значимых для людей как профессионалов, граждан, субъектов приватной жизни. Чтение способствует воспроизведению самих основ многонациональной и многослойной российской культуры.

Об усилении интереса общества (в некоторой степени и власти) к этой проблеме, по мнению В.П. Чудиновой [24,с.177] свидетельствует ряд конференций, среди которых: Всероссийский конгресс в поддержку чтения (Москва, 2001г., Всероссийское совещание «Читающие дети – читающая нация» (Москва, 2002г.)), Международная конференция «Читающий мир и мир чтения» (Санкт-Петербург, 2002г.) и др. В 2002г. в рекомендациях парламентских слушаний Совета Федерации Федерального собрания РФ по проблеме библиотечного обслуживания детей в РФ 2003г. был объявлен годом чтения в России.

Отмечая необходимость серьезных мероприятий в поддержку чтения в нашей стране, президент Московского отделения Международной ассоциации чтения, профессор Н.С. Сметанникова [16, с.4], предлагает организовать фундаментальные научные исследования, ввести понятие и разработать качественные характеристики уровней чтения по возрастам, включить школы и школьные библиотеки в список организаций, чьё участие поощряется в проведении поддерживающих и пропагандирующих чтение мероприятий, организовать подготовку консультантов для средней и старшей школы.

В связи с необходимостью преодолеть кризис читательской культуры предлагается Национальная программа поддержки и развития чтения. Для реализации данной программы в контексте социально ориентированной культурной политики в стране имеются необходимые условия и ресурсы [11,с.27]:

- существуют институциональные структуры, предназначенные для хранения и распространения печатной продукции и письменных документов (библиотеки, учебные и научные учреждения, издательства, книжная торговля, архивы);

- имеется в наличии и огромный объем социально значимой информации, которая в упорядоченном виде хранится в рамках этих структур;

- в стране активно работают профессиональные литераторы – журналисты, писатели, переводчики, литературные критики, литературоведы и их профессиональные объединения;

- целый ряд государственных и частных издательств регулярно поставляют на рынок книги, журналы, газеты;

- специализированные магазины, отделы супермаркетов, киоски предоставляют читателям широкие возможности для приобретения нужной им печатной продукции;

- регулярно проводятся книжные ярмарки, выставки-продажи;

- в стране есть публика, ориентированная на чтение серьёзной литературы – профессиональной и художественной; есть также общественные объединения книголюбов и самодеятельных литераторов;

- имеющийся потенциал средств массовой информации достаточен для организации активной пропаганды чтения;

- развитая сеть учебных заведений позволяет реализовать инновационные образовательные программы, развивающие навыки чтения и интерес к нему.

Решение проблемы, связанной с чтением, предполагает необходимость систематическим образом усилить и объеденить в рамках государственной социально ориентированной культурной политики в области чтения все эти ныне слабосвязанные между собой ресурсы и сфокусировать их использование на решение одной из важнейших национальных задач.

Генеральная цель программы определяется как повышение культурной компетентности членов общества за счет интенсификации процессов чтения и повышения его пристижа в обществе, а также повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы.

В этой связи необходимо решить следующие задачи [11,с.28]:

 - упорядочение культурного пространства чтения – образовательной, просветительской, издательской, популяризаторской, библиотечной, распространительской, рекламной деятельности соответствующих структур;

- рационализация функционирования институциональных структур, ответственных за производство, пропаганду, сбор, хранение и распространение печатных и электронных публикаций, за интенсификацию и повышение престижа чтения в обществе;

- создание активной, эффективно функционирующей инфраструктуры институтов поддержки и развития чтения.

Основным критерием для качественной оценки решения выделенных задач является социальная эффективность последствий их реализации.

Программные мероприятия могут быть социально эффективными только в случае их адресной направленности и, если их выработка и реализация базируются на следующих принципах [11,с.29]:

- рациональность, т.е. обоснованность с точки зрения направленности на решение социально значимых задач, связанных с преодолением кризиса книжной, читательской культуры;

- утилитарность, т.е. направленность на повышение уровня культурной компетентности и социальной адаптированности членов общества;

-  реализм, т.е. выбор программных стратегических и тактических задач, а также их решений в соответствии с имеющимися ситуациями и ресурсами;

- демократичность, т.е. осуществление выработки и реализации программных решений при участии, по крайней мере, трёх типов социальных субъектов: представители соответствующих институциональных структур, эксперты, заинтересованная общественность.

Предполагается, что соблюдение этих требований обеспечит при реализации программы целый ряд достижимых позитивных результатов. Так, расширение рынка печатных и электронных изданий, пополнение фондов библиотек, повышение квалификации работников учреждений образования и просвещения будут способствовать упорядочению социального статуса и престижа тех, кто несёт за это ответственность. Дальнейшая интенсификация межпрофессионального, межслоевого, межпоселенческого, межрегионального, международного информационного обмена будет служить расширению возможностей для граждан повысить свою читательскую и – шире – общекультурную компетентность. Это активизирует их собственные способности адаптации в сложных динамичных условиях, характерных для общества переходного типа, и обусловит повышение качества жизни в стране.

Таким образом, феномен чтения в современной государственной политике рассматривается комплексно на фоне крупномасштабных социокультурных социокультурных процессов и проблем, характерных для России как общества. А реализация Национальной программы поддержки и развития чтения обеспечит рациональное, систематическое, планомерное формирование и осуществление эффективной национальной политики в области чтения в России.

 

 

 

 

1.2            Структура культуры чтения: современные теоретические основы.

Проблемы осмысления феномена чтения всегда являлись актуальными для отечественной библиотековедческой науки. Учёный постоянно обращаются к данной проблеме, поскольку формирование и развитие культуры чтения в обществе напрямую влияет на развитие общества.

Так, осмысливая понятие «культура чтения», М.Д. Смородинская и Ю.П. Маркова [17, с.4], отмечают, что сложность этого понятия заключается в том, что оно включает в себя всё от элементарного навыка пользования закладкой до творческого чтения, когда читатель становится «соавтором» писателя. В книге  М.Д. Смородинской и Ю.П. Марковой «О культуре чтения: что нужно знать каждому» (1984) приводится перечень умений, которыми должен обладать «зрелый читатель» с достаточно высоким уровнем культуры чтения [17, с.5-6]:

I.                  Гностические (познавательные умения):

1)                выделять главное в тексте, использовать «свёрнутые» записки (заметки, тезисы, конспекты и др.);

2)                выделять в тексте связи между явлениями;

3)                пользоваться библиографическими изданиями, справочной литературой;

4)                привлекать в процессе чтения дополнительные источники;

5)                пользоваться приёмами скорочтения;

6)                формулировать гипотезы, намечать пути их проверки;

7)                производить анализ, синтез, обобщение на материале изучаемого текста.

II.               Проектировочные умения:

1)                формулировать цели своего чтения и отдавать себе отчёт в требованиях к читательской деятельности;

2)                формулировать цели самостоятельной работы над разными источниками информации;

3)                формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов работы с произведениями печати можно прийти;

4)                формулировать задачи, темпы и ритм чтения.

III.            Конструктивные умения:

1)                конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования;

2)                составлять план предстоящего сообщения по книге, статье;

3)                составлять тезисы своего сообщения;

4)                цитировать, аннотировать, реферировать, рецензировать;

5)                делать выводы и обобщения.

IV.            Коммуникативные умения:

1)                формулировать вопросы к изучаемому тексту;

2)                активно воспринимать устные сообщения о книге, анализировать их;

3)                самому активно участвовать в обсуждении книги, статьи;

4)                рассказывать об усвоенном, узнанном в процессе чтения;

5)                строить логически законченное сообщение со вступлением к нему, заключением и выводами;

6)                высказывать собственное отношение к прочитанному, формулировать и аргументировать свою оценку книге или статьи.

V.               Организаторские умения:

1)                организовать своё время, контролировать пустые траты времени и избегать их;

2)                организовывать читательскую деятельность, обеспечить гигиенические условия чтения, следить за темпом включения в работу;

3)                контролировать зрение, движение глаз, утомляемость;

4)                ограничивать контакты с другими людьми для достижения искомых целей в области читательской деятельности;

5)                приобретать в процессе учёбы, работы и в свободное время знания, умения и навыки, необходимые для читательской деятельности;

6)                организовать накапливаемую в процессе чтения информацию таким образом, чтобы по окончании чтения ею можно было воспользоваться.

Следовательно, по мнению М.Д. Смородинской и Ю.П. Марковой, «культура чтения – это знания, умения и навыки, необходимые читателю для полноценного выбора, восприятия и понимания произведений печати» [17, с.6]

Согласно определению, данному в терминологическом словаре «Библиотечное дела» (1997) – культура чтения – это составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приёмы работы с книгой.

Анализируя  современные термины: информационная грамотность, информационная культура, доктор педагогических наук Ю.П. Мелентьева [14,с.39], обращает внимание на то, что в них отсутствует упоминание о навыках чтения, хотя, его можно рассматривать как важнейшую универсальную технику, без которой невозможно получение информации в современном мире. Автор отмечает, что термин «культура чтения» стоит несколько особняком от сложившейся сегодня в российском библиотековедении системы терминов, отражающих требования библиотекарей к квалификации читателя. Ю.П. Мелентьева скорректировала понимание термина «культура чтения» через анализ современных терминов «информационная грамотность», «информационная культура», «библиотечно-библиографическая грамотность», отмечая, что эти термины отражают как бы внешние проявления читательской активности. А «культура чтения» наряду с умениями ориентироваться в мире информации включает в себя ещё ряд «глубинных» понятий – «любовь к книге», «интерес к чтению», «восприятие и понимание прочитанного» [14, с.40]. «Культура чтения», по мнению Ю.Д.Мелентьевой [14, с.40], - более внутреннее, личностное понятие, существующее лишь в русском языке. Автор подчёркивает, что культура чтения является базой, на которой можно строить другие конструкции – библиотечно-библиографическую грамотность, информационную культуру личности и др.

В современной «Библиотечной энциклопедии» (2007) «культура чтения» представляется как «совокупность знаний, умений и навыков для оптимальной организации процесса чтения, достижения его общественно значимой направленности и других целей; одна из составляющих культуры личности» [12, с.547].

Основные составляющие процесса формирования культуры чтения юного читателя отражены в сборнике РГБД «Что? Где? Как?» Вып.11 (2004г.) [22,с.3-4]:

·                   изучение уровня развития читательского интереса, так как от его качества (глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит выбор литературы и источников, содержащих информацию о ней;

·                   приобщение детей к книге, поддержка интереса к ней с помощью специальных методик;

·                   развитие у детей культуры понимания и восприятия книги, художественного текста;

·                   развитие библиотечно-библиографической грамотности читателей.

Таким образом, понятие «культуры чтения» в течение многих десятилетий остаётся актуальным в отечественном библиотековедении, постоянно изучается, дополняется и трансформируется в соответствии с современным уровнем развития общества и современными требованиями к читателю, но сохраняет свои основные базовые положения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Формы и методы формирования культуры чтения в молодёжной среде.

2.1 Мотивы чтения современных читателей-подроствов

Под мотивами чтения понимается то, что побуждает человека к данному виду деятельности. Е.И. Голубева [6, с.209] предлагает следующую группировку мотивов чтения:

·                   По областям деятельности личности: мотивы чтения, обусловленные учебной деятельностью (включая переподготовку, повышение квалификации и т.п.); мотивы чтения, обусловленные профессиональной деятельностью; мотивы чтения, связанные с досуговыми занятиями.

·                   По жизненным потребностям субъекта: мотивы чтения, вызванные необходимость получить бытовую информацию (о лекарствах, о расписан работы транспорта, о правилах пользования бытовой техникой и т.п.): мотивы чтения, обусловленные образом жизни, привычками (например, «обязательно почитать перед сном»).

·                   По устойчивым стереотипам, устоявшимся представлениям, ценностям конкретной личности: мотивы чтения, обусловленные представлениями о норме поведения; мотивы чтения, связанные с соображениями престижа, статусности; мотивы чтения, обусловленные стремлением следовать моде.

Под стимулом к чтению понимается не только побуждение к действию, побудительная причина поведения, но и связанная с чтением определённая система ожиданий. Эти ожидания могут быть вызваны уже имеющимся читательским опытом (например, «вот здорово: сейчас опять буду переживать, волноваться, как будто сам участвую в этом приключении»), обещанной кем-то приятной перспективой (например, получить приз за правильные ответы на вопросы литературной викторины или хорошую отметку за выученное стихотворение).

Как отмечают исследователи детского чтения (В.П. Чудинова [23], Е.И. Голубева [6], в последнее десятилетие нарастает дифференциация в направленности читательских интересов, в предпочтении видов изданий, жанров, конкретных авторов. Характеристики чтения всё больше зависят от возраста, пола, места проживания (типа поселения) юного читателя.

Реальное чтение подрастающего поколения зависит от школьных программ, от наличия в доме тех или иных книг, а значит, от возможностей родителей их покупать, от фондов ближайшей библиотеки. По отношению к личности читателя – это факторы внешнего порядка. На реальное чтение оказывают влияние ещё и личностные пристрастия читателя, его критерии выбора книг, оценки прочитанного. Они чаще всего проявляются в ответах на вопросы о желаемом чтении.

В ответах детей и подростков относительно того, о чём они хотели бы прочитать, называется, как правило, широчайший круг тем. В их числе темы, сформированные «горячими» новостями, телепрограммами, сериалами. Детей привлекают книги об играх, увлечениях; о чудесах, невероятных и загадочных событиях, о рекордах; о жизни замечательных людей, эстрадных звёзд, кумиров; о природных и техногенных катастрофах; о правах, психологии и физиологических проблемах подростков; о макияже, моде, красоте, о взаимоотношениях людей; о проблемах, стоящих пред обществом, о наркомании и т.п. Некоторые читатели формулировали как бы заказ на книги, где «побольше о хорошем», «о смысле жизни», «где было бы всего понемногу: фантастика, юмор и т.д.».

Опираясь на материалы социологических опросов школьников 10-16 лет, Е.И. Голубева [6,с.211-213] анализирует факторы, влияющие на чтение подростков, и делает выводы о том, что, домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения. Ядро этих собраний составляют, как правило, приобретения бабушек и дедушек. Это классика отечественной и зарубежной художественной литературы (доступная в советское время).

Материалы, собранные в ходе исследований, позволяют судить о распространенности среди подростков различных источников информации о книгах для чтения. Для 40% ответивших бесспорен авторитет родителей (а также других взрослых членов семьи) и библиотеки как источников информации и рекомендаций, к которым прислушиваются. Так же высоко ценится совет учителя (35%) и рекомендации друзей (39%). Что же касается СМИ, то рль газет, журналов, телевидения, интернета и радио в формировании круга чтения отмечают лишь 11-12 % юных респондентов. Несколько чаще, но тоже неоправданно мало, называют в качестве источников информации о книгах учебники или специальные указатели (15,8 %). Пока же единственно реальный источник информации о том, что лучше почитать в том или ином возрасте и для детей, и для их родителей – это библиотека. Детская библиотека традиционно отбирала лучшее из издательского потока. В рекомендательных пособиях, на выставках демонстрируется «золотое ядро» книг для детей и подростков, и представляются лучшие из книжных новинок. Учителя и родители могут всегда справиться о том, чем интересуются дети, ответы на какие вопросы они ищут в книгах.

Главная детская библиотека России (РГДБ) в течение ряда лет поддерживает и развивает Интернет-сайт «Библиогид». Судя по отзывам пользователей (в том числе родителей, школьных библиотекарей, профессиональных критиков), сайту удаётся не только решать задачу обеспечения информацией в области детской литературы тех, кто в этом нуждается, но и способствовать развитию информационных потребностей и формированию информационно-библиографической культуры юных читателей.

В издательстве «Школьная библиотека» начал выходить альманах о книгах для детей «Библиогид». Это книжная версия лучших материалов сайта. Продолжается составление и издание (правда, очень небольшими тиражами) тематических библиографических пособий, включающих списки литературы, аудио-, видео- и мультимедиа-материалов. В 1998-2000 годах РГБД с помощью издательства «Либерея» удалось осуществить издание уникального трёхтомного библиографического словаря «Писатели нашего детства». Он отражает рекомендуемый круг чтения для детей и подростков, охватывая возраст от 5 до 15 лет. Словарь включает оригинальные очерки творчества трёхсот отечественных и зарубежных авторов, списки лучших изданий и произведений, литературу о писателях, сведения об иллюстраторах, экранизациях, переводах и др. прекрасным помошником в организации совместного чтения с детьми может быть энциклопедия для родителей И.Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти». В ней показано, что пробуждение у детей интереса к чтению зависит не только от литературного материала, но и от подачи его читателям. И ещё больше оно зависит от личности взрослого, взаимодействующего с ребёнком на материале книги. Залог успеха в пробуждении у детей желания читать – способность взрослого оживлять интерес детей собственным интересом.

Крупнейшие библиографы детской литературы участвуют в библиографическом оснащении учебных и справочных изданий, адресованных юным читателям. Тем не менее, проблема библиографической информации, адресованной школьникам, особенно библиографического оснащения учебных изданий, представляется очень серьёзной. Такие рекомендательные (лучше аннотированные) списки типа «Что читать дальше?» могли бы оказать помощь и учителям, и родителям в организации каникулярного чтения. Технические возможности распространения информации о литературе, способной помочь освоению школьных дисциплин, сейчас достаточно широки. Но издатели, редакторы массовых газет и журналов часто не принимают к публикации рецензии, рекомендательные обзоры литературы, даже аннотированные тематические списки книг бесплатно, отождествляя информацию с рекламой.

Для опосредованной рекомендации книг юным читателям создаётся библиографическая продукция по детской литературе для учителей, воспитателей, родителей. Это обзоры, аннотации, рецензии и т.п., предназначенные для специалистов и родителей в журналах «Детская литература», «Книжный бизнес», «Школьная библиотека», «Панорама читающей России», в газете «Книжное обозрение», на веб-сайте РГДБ (www.rgdb.ru).

Использование современных интернет-технологий в мотивировании чтения подростков (приведённый выше пример сайта РГДБ), безусловно, соответствует потребностям и интересам молодёжи. Е.А. Чемоданова [19,20] рассказывает о таком феномене как чтение в Интернете. Автор анализирует различные сайты, где размещены именно литературные тексты, оценивает их плюсы и минусы. Среди привлекательных аспектов она называет [19, с.9-10]: лёгкость публикации для автора, доступность для читателей, возможность общения читателя с писателем почти в реальном времени, когда читатель может оставить свои отзывы о произведении и получить ответ. Но, с другой стороны, автор отмечает [там же, с.12], что работа с текстами в Интернете удобна, прежде всего, для специалистов – филологов, лингвистов, психологов, так как очень удобно искать и уточнять цитаты и т.п.

Ещё в конце 90-х, исследователи интернета поняли, что люди воспринимают информацию на сайте и на бумажной странице по-разному. Пользователи сети не читают тексты, они их сканируют: охотятся за фактами, стремятся оценить потенциальную полезность информации, собирают разрозненные куски данных и с лёгкостью переключаются на гиперссылки или сопутствующие материалы [26].

По мнению же кандидата педагогических наук, сотрудника РНБ Л.Н. Гусевой [7, с.2], чтение гипертекстов в Интернете и чтение книг дополняют друг друга в творческом процессе и зависят от умения читателя наблюдать и интерпретировать действительность.

Можно сказать, что чтение в интернете чаще всего относится к новому типу восприятия информации, отличного от того опыта, который мы испытываем, оставаясь один на один с книгой. Рассуждая об этом, доктор биологических и филологических наук, заведующая Лабораторией когнитивных исследований СПБГУ, профессор Татьяна Черниговская рассказала T&P, что по её мнению мы уже перешли в другой тип цивилизации, где объём информации оказывается настолько велик, что теряет значительную часть своей ценности. Даже в узких профессиональных сообществах каждый день выходит по несколько больших статей — прочесть и переработать всё не представляется возможным. 

«Мы столкнулись с ситуацией, когда нужно быстро, без остановки перерабатывать большие блоки информации. Для этого просто необходимо поверхностное чтение — сканирование по ключевым словам, умение читать по диагонали, определять, надо ли мне это вообще читать. Это такая система фильтров, без которой теперь не обойдешься. Другое дело, когда ты сидишь в имении и долго, медленно читаешь сонеты Шекспира — совершенно другая работа, для которой действительно нужно время, нужно медленное, многослойное чтение. Это разные процессы, которые по некоторому недоразумению называются одним и тем же словом», — считает Черниговская [26].

В целом же Е.И. Голубева [6, с.217] утверждает, что пока ещё ценность детского чтения в общественном сознании достаточно высока. Даже подростки (традиционные бунтари) в числе своих достоинств называют начитанность. А среди школьников – участников опроса об отношении к чтению 82,2% выбрали положительные ответы: «Люблю читать. Много читаю», «Люблю читать, но не хватает времени», «Читать легкое, на досуге», «Читаю по школьной программе», «Предпочитаю журналы». Однако проблемы отбора книг для чтения, методической и библиографической помощи родителям, мотивации чтения подростков достаточно актуальны. И решение их вряд ли возможно без объединения усилий разных специалистов книжного дела: издателей, книгораспространителей, учителей, библиотекарей. В этом деле, так же, без поддержки семьи не обойтись. Профессиональная стратегическая задача в том, что бы помочь родителям стать грамотными союзниками и, прежде всего, грамотными читателями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Роль и механизмы влияния библиотек на формирование культуры чтения читателя-подростка

Воспитание культуры чтения представляет собой сложный комплекс и является одним из традиционных направлений работы библиотек всех типов и видов. В этой области накоплен значительный практический опыт, разработаны методики.

Исследования, проводимые в настоящее время в области культуры чтения, базируются на изучении процесса чтения и читательских предпочтений, т.е. в большей степени посвящены вопросам работы с текстом, переработки и интерпретации информации.

Как показывают исследования, освоение социального опыта, т.е. социализация личности подростков, происходит не только и не столько в педагогически организованной среде, сколько в самом широком социальном пространстве, под воздействием ближайшего окружения, общества сверстников, средств массовой информации, пропаганды и т.д. замечено также, что в нынешних условиях становления личность всё больше нуждается в помощи.

Возрастающее внимание к социализации личности, которое предполагает передачу социально значимой информации от каждого предыдущего поколения последующему, имеет четко выраженный информационный аспект.

Ю. Н. Дрешер [8, с.32] отмечает, что информационные процессы в обществе идут через основные каналы связи, которые можно условно разделить на три большие группы: личные, специальные, массовые коммуникации. К личным коммуникациям относятся непосредственные контакты между человеком и его ближайшим окружением – родными, друзьями и т.д. специальными коммуникациями осуществляется передача специально-профессиональной, научной, производственной информации. Массовые коммуникации используются как в просветительских целях, так и для государственного управления.

Наиболее популярными средствами обеспечения общественного пользования идеальными (духовными) продуктами всех видов и форм являются аудиоканалы и печать. Как показывают исследования, по характеру своего воздействия на личность эти каналы существенно различаются.

Различия проявляются, прежде всего, в информационных особенностях каждой из четырёх знаковых систем – словесной, кинетической, музыкальной, графической, а также в охвате аудитории, оперативности информации. Печать является наиболее специализированным каналом коммуникации, особенно – книга. Книга же, как один из основных элементов модификации печати, обладая наиболее глубоким, фундаментальным, кумулятивным характером, способствует, прежде всего, сохранению и аккумуляции в сознании получаемой информации и её глубокому освоению.

Специфика социализирующего влияния на личность зависит не только от вида издания, но и в большей степени – от содержания. Вопросы о характере социализирующего влияния общественно-политической, научной и научно-популярной, специальной, художественной литературы пока изучены не в полной мере. Вместе с тем, очевидно, что на разных ступенях социализации влияние этих видов литературы не одинаково. Так, формированию самосознания, по мнению Ю.Н. Дрешер [8, с.33], способствует скорее общественно-политическая литература, чем техническая; а выбору профессии – скорее научно-популярная, специальная, чем общественно-политическая. И только художественная литература благодаря своему всеобъемлющему, человековедческому характеру способна оказать влияние на всех ступенях социализации: на формирование представлений о семье, о службе в армии, о здоровом образе жизни и т.д.

Очевидно, что печать во всем многообразии видов, типов, содержания, являясь одним из информационных каналов в системе социальной коммуникации, наиболее полно отвечает задачам социализации личности. Более того: характер социализирующего влияния печати, особенно книги, позволяет утверждать, что её влияние не может быть подменено влиянием какого-либо другого канала в системе социальной коммуникации (электронного, аудиовизуального) без ущерба для полноценности социализации даже в наш век электроники.

Социализирующее влияние печати реализуется непосредственно в процессе чтения. Понимание книги и чтения как коммуникативного процесса способствует активизации познавательной деятельности личности. Сам процесс чтения так же, как и книга, имеет свои особенности в сравнении с радиослушанием, теле- и кинопросмотром. Большинство специалистов особо подчёркивают более глубинный, более личностный, более творческий характер чтения. Для личности процесс чтения выступает как возможность рефлексии, самопознания. Среди личностных функций чтения особое место занимают целостно-ориентированные функции. Они призваны гармонизировать внутренний мир личности, приводить в систему потребности, знания, нормы, ценности, способы поведения.

На основании результатов изучения влияния литературы на читателя, Ю.Н. Дрешер [8, с. 37] анализирует типы книг, выделенные отечественными учёными ещё в начале XX века:

·        книги с преобладанием гипно-терапевтических моментов: усыпляющие критическое мышление, суживающие умственный кругозор, ограничивающие подбор фактов, злоупотребляющие авторитетами, «запугивающие» или переводящие читателя в мир вымыслов (стихи, многие книги «для отдыха и развлечения», отчасти – историческая литература);

·        книги с преобладанием эмоционально-терапевтических моментов: возбуждающие, прежде всего, сильные эмоции, заражающие настроениями, чувствами, стихийными порывами (художественная литература,  книги по искусству, в значительной степени агитационная литература);

·        книги, рационально-терапевтические, убеждающие фактами, логическими рассуждениями и каузальной (причиной) обусловленностью излагаемых материалов (естественнонаучная и учебная литература);

·        книги преимущественно «мировоззренческие», идеолого-терапевтические, устанавливающие «общие взгляды», нормативные оценки, социальную направленность поведения (гуманитарная литература);

·        книги психоаналитического характера, которые помогают разбираться во всех мотивах и механизмах поведения, вскрывают ущемлённые «комплексы», учат читателя познавать самого себя (психологическая, медицинская литература, психологическая беллетристика);

·        книги рабочее-терапевтические, которые аналогично трудовой психотерапии втягивают читателя в ту или иную производственную работу, дают полезные сведения (прикладная литература по технике, агрономии и т.д.);

·        книги социально-терапевтические, которые втягивают в общественную работу, воспитывают общественные навыки и т.п.

Используя печатное слово как основное средство воздействия, учитывая при этом критерии отбора, психотерапевтический потенциал видов, жанров и типов литературы, библиотекарь стремится расширить и углубить их воздействие. А далее главным моментом становится самостоятельность, творческая активность читателя развивающего свои читательские и литературно-творческие способности, совершенствующего личностные установки.

Система чтения предполагает поэтапный переход от одной книги к другой, от одного жанра к другому в соответствии с изменениями, происходящими в структуре личности читателя.

Наиболее сильный эффект достигается, если человек при чтении неосознанно включается в процесс отождествления. Именно через призму отождествления он воспринимает тех людей, которые похожи на него или которые некоторым образом близки ему эмоционально.

В связи с этим интересны результаты исследования «Чтение как духовная ценность», которые представляет Н.А. Стефановская [18, с. 8]. Автор отмечает, что на вопрос о важности влияния книги и текста на процесс чтения, большинство респондентов (50,4%) назвали доступность языка, простоту изложения. Следующим параметром по степени важности является сюжетная сторона (49,7%), понимание контекста (46,4%). Эти данные говорят о том, что даже в среде любителей чтения наблюдается стремление к упрощению читательской деятельности, минимизация собственных интеллектуальных усилий при чтении, развитию пассивности мышления.

Тем не менее, чтение представляет собой мощный катализатор и стимулятор активной, творческой, осмысленной деятельности, как фактор и средство включения личности в социальные процессы. Таким образом, читательская деятельность помогает личности реализовать свои общественные функции – стать восприемником существующих общественных отношений, материальной и духовной культуры и субъектом их развития в будущем.

Сотрудники библиотек, осознавая свою роль в формировании культуры чтения подростков, проводят различные мероприятия по привлечению детей к чтению. Это традиционные библиотечные уроки, книжные выставки, плакаты, посвящённые правилам пользования каталогами, альбомы-путеводители по библиотеке, циклы индивидуальных, групповых рекомендательных бесед о правилах, приёмах работы с книгой, об авторе, содержании и жанре произведения, обзоры литературы по вопросам культуры чтения, тематические вечера, устные журналы. Используются также комплексные активные формы [21,22]: Дни библиографии, библиографические игры, конкурсы, КВН, дни пособия.

Главный библиотекарь РГЮБ А.В. Потёмкина [15, с.27-28] приводит примеры работы московской средней школы «Надежда», где постоянно проводятся Дни чтения и Грамотности, Часы поддерживающего чтения, читательские конференции; выбирается «Золотя полка школы» и «Книга года»; работают читательские клубы и Школа лидеров чтения; осуществляется проект «Книга для всех и на все времена»; ставятся спектакли по литературным произведениям; создан Читательский клуб педагогов; оформлена Литературная гостиная.

Формирование культуры чтения – сложный и трудоёмкий процесс, связанный с решением целого комплекса проблем. Кроме выработки умения эффективно и полно использовать информационный потенциал библиотек, обучение основам культуры чтения предполагает помощь читателям в осознании и формировании информационных потребностей личности, предоставление возможности приобретать дополнительные навыки интеллектуальной работы, в том числе умение самостоятельно выдвигать новые идеи и гипотезы.

Процесс формирования культуры чтения, по мнению Ю.Н. Дрешер [8, с.43] следует моделировать исходя из того, что культура чтения – это форма реализации информационной культуры личности. Следует обратить внимание на изменение форм и методов обучения основам культуры чтения и от пассивного перейти к опережающему обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Формирование информационной культуры как части культуры чтения подростков

Одной из важнейших составляющих культуры чтения, по мнению многих специалистов, является информационная культура личности.

Анализируя современные подходы к формированию культуры чтения Ю.Н. Дрешер [8, с.43] предлагает рассматривать культуру личности, а информационную культуру личности следует изучать и формировать в контексте умений и навыков самостоятельного наращивания профессиональных и любых других знаний, востребованных повседневной жизнью. И тогда понятие информационная культура, по мнению Ю.Н. Дрешер [8, с.44], включит в себя очень многие составляющие:

- культуру поиска новой информации при понимании индивидом того, что устранение информационного дефицита всегда связано со значительными психологическими трудностями, а часто и ломкой стереотипов;

- культуру чтения, осознание того факта, что любое чтение (не только профессиональное) – это средство получения знаний, которые будут востребованы в будущем, в противовес его рассмотрению только в качестве способа устранения информационного дефицита, возникшего при решении текущих задач, в результате духовного кризиса;

- понимание причин неполного освящения явлений или процессов в отдельных текстовых сообщениях и необходимости в связи с этим выявления и анализа всего «документального шлейфа» изучаемого направления;

- умение перерабатывать большие массивы информации с использованием для этого как информационных (компьютерных) технологий, так и интеллектуальных нормализованных методик (по аспектного анализа текстов, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа и т.д.);

- умение генерировать собственные проблемно-ориентированные базы данных;

- понимание важности межличностного профессионального общения для успешности любой трудовой деятельности;

- стремление к повышению уровня коммуникационной компетентности;

- воспитание в себе терпимости к чужим точкам зрения и мнениям, готовности не только получать, но и отдавать знания;

- умение находить партнёров для делового и духовного общения с использованием компьютерных сетей связи;

- умение честно и доказательно излагать результаты собственной деятельности, в том числе с учётом уровня подготовленности и настроя целевой аудитории;

- знание норм, регламентирующих использования интеллектуальной собственности.

Н. И. Гендина предлагает собственную трактовку информационной культуры личности [4, с. 55]: информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищённости личности в информационном обществе.

Поскольку современные подходы к формированию информационной культуры личности на уровне социальных институтов затрагивают, прежде всего, науку и образование, важен именно взгляд образовательной системы не наполнение понятия «информационная культура личности». Так. Краткий справочник школьного библиотекаря под редакцией О.Р. Старовойтовой при участии Т.И. Поляковой, Ю.В. Лисовской (2001 г.) [10, с. 252] даёт следующее определение: «Информационная культура человека является частью общечеловеческой культуры, необходимым звеном образовательной деятельности, как учителей, так и учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности в составе образовательной деятельности.

Информационная культура выражается в наличие у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Информационная культура проявляется в интересе к информационной деятельности, в осознании её важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и владения алгоритмами их переработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении».

С точки зрения Н.И. Гендиной [3], задача формирования информационной культуры личности может быть успешно решена лишь при соблюдении следующих условий:

1.     Привлечение к её решению всех звеньев системы непрерывного образования, начиная с дошкольного и кончая послевузовским образованием.

2.     Взаимодействие системы образования с такими социальными институтами, традиционно аккумулирующими информационные ресурсы общества, как библиотеки и службы информации. Средством, обеспечивающим такое взаимодействие, должен стать единый методологический подход, предусматривающий единство понятийного аппарата, знание основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приёмов и методов аналитико-синтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации и ряд других факторов [3, с. 25].

Формированию информационной культуры личности способствуют такие ведущие дидактические принципы, как научность, связь теории с практикой, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, дифференцированный подход. Н.В. Збаровская [9, с. 19] предлагает формы обучения, которые направлены как на теоретическую (лекции, семинары, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа, консультации), так и практическую (практикумы, деловые игры, тренинги) подготовку, а также дополнительные формы обучения: беседы, обзоры, обсуждения, встречи.

С точки зрения формирования информационной культуры подрастающего поколения, интересен опыт библиотек США. Ключевая роль в формировании информационной грамотности в образовательных учреждениях США, по словам В.Б. Антиповой [1, с. 124] отводится библиотекам и медиацентрам. Школьные библиотечные медиацентры представляют собой подразделения школы, которые координируют и обеспечивают доступ к информации и строят свою деятельность совместно с учителями и учащимися, приучая последних к самостоятельности. Школьные библиотечные медиацентры США, подчёркивает В.Б. Антипова [1, с. 125], ставят одной из главных целей деятельности формирование информационной грамотности, как гарантии интеллектуального доступа учащихся к информации.

С точки зрения содержания обучения, выделяются три подхода к обучению в библиотеке [1, с. 126]:

1.     начальный, или использование библиотечных инструментов;

2.     поиск пути, или использование поисковых стратегий;

3.     обучение информационно- поисковой деятельности как целостному процессу.

Первый подход предполагает некоторое количество уроков обучения библиотечным навыкам, посвящённых особенностям систематизации и структуризации информации в библиотеках и использованию инструментов поиска информации – каталогов, справочных изданий и т.д. Но, по мнению американских специалистов, у такого подхода есть недостатки, которые заключаются в оторванности проводимых занятий от конкретных образовательных потребностей учащихся.

Второй подход – это модель, построенная на последовательном продвижении учащихся от первоначального ресурса (энциклопедия, например) через поиск более специфических ресурсов, ведущих к более современным, и более релевантным ресурсам. Этот подход полезен учащимся, у которых отсутствует чёткое первоначальное представление о теме, поэтому они должны получить сначала какое-то общее понятие, чтобы двигаться дальше. Эти подходы представляют пример ресурсно-центрированной точки зрения на обучение.

Третий подход сосредоточен на ученике и его потребностях и главной идее традиционного обучения поиску и использованию информации одновременно с процессом получения знаний по этой информации. Ведь хотя у школьников необходимо развивать навыки поиска информации, им также необходимо развивать навыки использования найденной информации. И это в значительной степени является ядром обучающего процесса в условиях нового информационно-технологического окружения.

В отношении формирования информационной культуры учащихся большой опыт накоплен российскими библиотеками. В нашей стране традиционную работу по воспитанию библиотечно-библиогрфической грамотности библиотекари давно включили в более широкое поле деятельности по формированию информационной культуры. Используя достижения современной педагогики и психологии, проявляя изобретательность и творческий подход, они часто взаимодействуют с учреждениями образования. Во многих регионах библиотеки и школы работают по совместным программам. Это гораздо эффективнее разовых мероприятий, как бы блестяще они не были проведены. Е.И. Голубева [5, с. 49] выделяет как традиционные формирования информационной культуры: экскурсии, турниры, конкурсы знатоков, викторины, выставки-загадки, так и современные формы: создание электронных презентаций силами учащихся совместно с преподавателем ИКТ, презентация новинок, даров школьной библиотеке («Как я выбираю книги»), а также индивидуальные формы (беседы, рекомендации, консультации по запросам), которые особенно актуальны при выполнении учениками проектной учебной или научно-исследовательской работы. Кроме того, в рамках работы по воспитанию информационной культуры школьный библиотекарь оказывает помощь в выборе оптимальной технологии подбора и оценки литературы, выработке навыков использования информационно-поисковых систем, использования различных источников информации, грамотном оформлении ссылок, цитат, списков источников, помощь в формировании навыков точной постановки вопросов. Е.И. Голубева [5, с. 50] считает, что полезно иметь в библиотеке уже в электронном виде различные образцы: шаблон оформления титульного листа учебного реферата, различные варианты библиографического описания книг, статей и электронных ресурсов для грамотного оформления списков в соответствии с действующими ГОСТами. Они могут понадобиться не только школьникам, но и учителям.

Безусловно, одной из составляющих процесса формирования информационной культуры является использование компьютера для работы с информацией, и работа с педагогическими программными средствами.

На сегодняшний день одной из функционирующих моделей информационно-образовательного пространства можно считать Интерне. Одним из методов использования Интернета в образовательном и воспитательном процессах является метод проектов, среди которых, по мнению О.Н. Шиловой [25, с. 61] выделяется Интернет-проект. Создание интернет-проекта ориентировано на самореализацию личности учащихся путём развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств, творческих и коммуникативных способностей. Уже несколько лет в Снкт-Петербурге проводится Европейский конкурс интернет-проектов учащихся средних общеобразовательных учреждений «Интернет – Европа в школе», который организован в рамках международной образовательной программы «Европа в школе», проводимой под эгидой Совета Европы, Европейской комиссии, Европарламента и Европейского культурного фонда. Среди главных целей проекта – «развитие и взаимодействие молодых людей стран Европы. Задачи проекта: для работы над темой найти партнёров не менее чем из двух европейских стран; взаимодействуя с партнёрами, создать web- страницу, посвящённую обсуждению темы года; представить результаты совместной работы в Интернете» [25, с. 62]. Учителя отмечают, учащиеся – участники проекта учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Они становятся равноправными участниками совместной деятельности с учителем, отвечая за свои успехи и промахи. Учатся анализировать свою деятельность, свои взаимоотношения с партнёрами, искать причины возникающих затруднений, находить пути исправления ошибок. Они сами выбирают способы деятельности формы реализации проекта, выдвигают гипотезы, предложения, участвуя в коллективном обсуждении различных точек зрения, учатся доказательно и корректно отстаивать свою точку зрения, слушать и слышать мнения других. Интернет – проект является активным и эффективным методом формирования культуры учащихся во всех её многообразных аспектах, актуальных для информационной, коммуникационной, понятийно-терминологической, художественной и гуманитарной деятельности человека.

Таким образом, в работе по формированию информационной культуры у библиотек и образовательных учреждений есть возможность опереться на современные и уже не в малой степени, апробированные учёные программы, которые можно использовать как своего рода стандарты или, во всяком случае, заслуживающие внимание ориентиры – конечно, с учётом уровня знаний и потребностей конкретных читателей. Сегодня, когда в большинстве стран мира делается так много для построения общества знаний, необходимо изменение взгляда на чтение и тесно связанную с ним информационную культуру как на задачу государственной важности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Чтение – это уникальный феномен культуры, который связан как с индивидуально-психологическими особенностями личности, так и с социально-экономическими факторами общественной жизни. Оно выступает технологией интеллектуального воспроизводства в обществе.

Чтение пронизывает практически все сферы нашей жизни, и проблемы чтения затрагивают также практически все аспекты: уровень грамотности и культуры граждан, занятость и рынок труда, безопасность общества и многие другие.

Кризисные явления в сфере чтения во многом связаны с фундаментальным характером чтения, управление которым неизбежно должно носить межведомственный характер.

Только рациональная, научно обоснованная, социально ориентированная, комплексная национальная программа поддержки и развития чтения поможет существенным образом изменить отношение в обществе и государстве к книжной, читательской культуре. Её реализация заложит основы для осуществления эффективной государственной политики в области чтения, которая необходима для развития российской культуры в контексте не только переходных, но и глобальных информационных процессов.

В числе основных показателей культуры чтения как понятия комплексного характера рассматриваются чаще всего следующие: осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, способность индивида к адекватному восприятию и усвоению прочитанного; умение ориентироваться в библиотечной среде, эффективно работать с различными видами документов, материалов и СПА; владение техникой чтения на уровне, обеспечивающем оптимальную его скорость, степень усвоения прочитанного и поддержание в процессе чтения длительной работоспособности.

Культура чтения формируется на протяжении всей жизни человека в соответствии с социально-психологической ролью чтения на различных этапах социализации личности. Но в главной степени формирование культуры чтения личности происходит в подростковом возрасте.

В процессе формирования культуры чтения подростков участвуют СМИ, учебные заведения, семья, библиотека.

Библиотека в сегодняшней России – это единственный социальный институт, в рамках которого сохраняется стремление отслеживать национальный репертуар печати и приобретать с возможно большей полнотой выходящие в стране издания, чтобы предоставлять их в общественное пользование.

Для библиотек работа по формированию культуры чтения читателей традиционна, ими накоплен многолетний и разносторонний методический опыт, который трансформируется в зависимости от возраста читателей, их образования, конкретных целей чтения.

Имеют место как специальные занятия по воспитанию культуры чтения, так и целенаправленная деятельность библиотечного персонала в процессе использования читателем библиотечных ресурсов, современных информационных технологий.

При формировании культуры чтения в современных условиях сегодня необходимо: проведение межведомственной политики по поддержки чтения населения; работа по поднятию престижа чтения и русского языка в обществе; изменение подхода к обучению чтению и информационной культуре в сфере образования; знакомство с мировым опытом по поддержке чтения, его освоение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.     Антипова, В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США / В.Б. Антипова // Школьная библиотека.- 2005. - № 1-2. – С.124 – 129

2.     Боева, Л. Деловая книга теснит досуговую / Л. Боева // Библиополе. – 2007. - №3. – С. 2-5

3.     Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н.И. Гендина  // Школьная библиотека. – 2002. - №1. – С. 24-27.

4.     Гендина, Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации  / Н.И. Гендина  // Биосфера. – 2005. - №1. – С. 55-62

5.     Голубева, Е.И. Основные направления работы школьных библиотек по формированию информационной культуры школьников / Е.И. Голубева // Школьная библиотека. – 2005. - № 6. – С. 45-50

6.     Голубева, Е.И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения / Е.И. Голубева // Homo legens. Читающий человек: сб. статей / ред. Б.В. Бирюков. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 208 – 217

7.     Гусева, Л.Н. Читатель и пользователь: метаморфоза чтения в электронном мире / Л.Н. Гусева // Библиотечное дело. – 2004. - № 2. – С. 2-5

8.     Дрешер, Ю.Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность. Современный взгляд на культуру чтения / Ю.Н. Дрешер // Науч. И техн. Б-ки. – 2004. - № 8. – С. 31-44

9.     Збаровская, Н.В. Новые инструменты образования: технологии формирования информационной культуры личности / Н.В. Збаровская // Библиотечное дело. – 2005. - № 7. – С. 18-19

10.  Краткий справочник школьного библиотекаря / О.Р. Старовойтова при участии Т.И. Поляковой и Ю. В. Лисовской; под общ. Ред. Г.И. Поздняковой. – СПб: Профессия, 2001. – 352 с.

11.  Кузьмин, Е.И.  Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача / Е.И.  Кузьмин , Э.А. Орлова // Обсерватория культуры. – 2007. - № 2. – С. 25-30

12.  Культура чтения // Библиотечная энциклопедия / РГБ. – М.: Пашков дом, 2007.  – С. 547 - 548

13.  Культура чтения // Библиотечное дело: терминологический словарь / МГУК; сост. Т.А. Бахтурина и др. – М.: МГУК, 1997.  – С. 67

14.  Мелентьева, Ю.П. Информационная грамотность и культура чтения: сопоставление понятий / Ю.П. Мелентьева // Научная книга. – 2005. - № 1-2. – С. 38-41

15. Потёмкина, А.В. Там, где процветают чтение и грамотность / А.В. Потёмкина  // Юношеские библиотеки России. – 2007. - № 2. – С. 26-29

16.  Сметанникова, Н.С. Будем ли отстающими? Международный опыт повышения качества чтения / Н.С. Сметанникова // Библиотечное дело. 2004. - № 11. – С. 2-4

17.   Смородинская, М.Д. О культуре чтения: что нужно знать каждому / М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова. – М.: Книга, 1984.  – 88с.

18.  Стефановская, Н.А. Портрет современного читателя: чтение как духовная ценность / Н.А. Стефановская  // Библиотечное дело. 2004. - № 11. – С. 5-8

19.  Чемоданова, Е.А. «На крыльях»…паутины: особенности нелинейного чтения / Е.А. Чемоданова  // Библиотечное дело. 2004. - № 2. – С. 6-10

20.  Чемоданова, Е.А. Сетература и Рулинет. Чтение в интернете: реальность или фантом?   / Е.А. Чемоданова  // Библиотечное дело. 2004. - № 11. – С. 9-12

21.  Что? Где? Как? Вып.10: Деятельность центральных региональных детских библиотек РФ в поддержку чтения: информационный обзор / РГБД; сост. Е.В. Цулаия. – М.: РГБД, 2003. – 85с.

22.  Что? Где? Как? Вып.11: Работа центральных региональных библиотек России по формированию культуры чтения детей и подростков/ РГБД; сост. Е.В. Цулаия. – М.: РГБД, 2004. – 32с.

23.  Чудинова, В.П. Детское чтение в переходный период: социодинамика процессов трансформации / В.П. Чудинова // Homo legens. Читающий человек: сб. статей / ред. Б.В. Бирюков. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 208 

24.  Чудинова, В.П. Проблемы и задачи поддержки чтения в России / В.П. Чудинова // Библиотечное дело – 2004: всеобщая доступность информации: материалы 9 междунар. науч. конф. (Москва, 22-24 апр.2004г.) / МГУКИ. – М.: МГУКИ, 2004. – С. 176 – 178

25.  Шилова, О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационной, понятийно-терминологической, общечеловеческой) / О.Н. Шилова // Проблемы информатизации. – 2001. - № 3. – С. 60-62

26.  https://special.theoryandpractice.ru/reading

 

27. Скачано с www.znanio.ru