РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

В рекомендациях  по организации и проведению современного урока в соответствии с ФГОС СПО представлена новая технология  подготовки и проведения современного урока в колледже, раскрывающая типологию уроков, примерную структуру  технологической карты, что позволит обеспечить мотивацию молодых педагогов.

Особый интерес рекомендации представляют не только для начинающих преподавателей, но и для преподавателей работающих не первый год.

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный преподаватель.

Сформулированы требования к современному преподаватель: во-первых, это профессионал, который

- демонстрирует универсальные и предметные способы действий

- инициирует действия обучающихся

- консультирует и корректирует их действия

- находит способы включения в работу каждого обучающегося

- создаёт условия для приобретения жизненного опыта.

Во-вторых, это преподаватель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный преподаватель обладает информационной компетентностью.

ОТЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА ОТ УРОКА ПО ФГОС СПО

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ:

1. По целеполаганию – урок «открытие нового знания»;
2. По основной дидактической задаче – урок повторения, углубления и общение изученного;
3. По способу проведения – урок –практикум;
4. По основным этапам – урок применения полученных правил на практике;
5. По форме проведения – интегрированный, исследовательский, проблемный.

ТИПЫ УРОКОВ:

ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ К РАЗЛИЧНЫМ ТИПАМ УРОКОВ

ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО УРОКА

1.    Целеполагание: (постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить; понимание студентом того, что он будет делать в группе и дома и зачем он будет это делать)

2.    Мотивация (сообщение почему и для чего студентам нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Создание учебно- проблемной ситуации ( задачи, цели))

3.    Практическая значимость знаний и способов деятельности.

4.    Отбор содержания.

5.    Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности, (н-р, овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и т.д.).

6.    Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.

7.    Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 

8.    Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока

9.    Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися.

10.    Организация парной или групповой работы

11.    Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.

12.    Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности. Цель: осмысление способов и приемов работы с учебным материалом, поиск наиболее рационального. Фиксируется новое знание, изученное на уроке, его значимость, организуется самооценка и согласование домашнего задания.

13.    Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной  мотивации.

14.    Минимизация и вариативность домашнего задания.

15.    Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Технологическая карта занятия – современная форма планирования педагогического взаимодействия педагога и обучающихся, описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов.

Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты занятия:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Для того чтобы грамотно отразить в технологической карте занятия специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию «деятельности».

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

В структуре технологической карты занятия необходимо предусмотреть возможность:

• тщательного планирования каждого этапа деятельности;

• максимально полного отражения последовательности всех

осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Конструирование технологической карты полезно каждому педагогу, т.к. ее использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время.

Готовясь к занятию, как правило, мы составляем сценарий (конспект), однако в нем не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Чаще всего нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого ее этапа.

Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней.

·         При разработке технологической карты урока по ФГОС необходимо учитывать ряд этапов.

·         Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

·         Определение темы учебного материала.

·         Определение дидактической цели темы.

·         Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

·         Продумывание структуры урока.

·         Обеспеченность урока (таблица).

·         Отбор содержания учебного материала.

·         Выбор методов обучения.

·         Выбор форм организации педагогической деятельности

·         Оценка знаний, умений и навыков.

·         Рефлексия урока.

·         Прослеживается цепочка каждого этапа: задачи – содержание – методы и приемы – результат.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Предмет:

Группа:

Тип урока: Изучение нового материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА