Родительское собрание

Родительское собрание. Тема : Роль родителей в формировании ключевых компетентностей  образовательного процесса. Эмоциональное благополучие детей в семье. Цель: формирование у родителей «педагогической компетентности».             познакомить  родителей младших школьников с понятиями  «компетентность»,  «аффект», «стресс»;               формировать у родителей понимание необходимости устранения у ребенка  негативных эмоциональных состояний для успешной учебной деятельности;               разобрать приёмы, позволяющие ребенку ослабить влияние стрессовой  ситуации на организм  и помочь преодолеть эмоциональные трудности.                                                      Ход собрания. 1. Вступление. Уважаемые родители!      Тема нашего собрание «Роль родителей в формировании ключевых  компетентностей образовательного процесса. Эмоциональное благополучие  детей в семье.     Для того чтобы начать обсуждение данных вопросов хочет познакомить вас, с некоторыми понятиями которые встретятся в течении обсуждения.    Компетентность – совокупность личных качеств ученика (ценностно­ смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),  обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и  личностно­значимой сфере.       Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетентность в  деятельностной форме. В этом  случае само название компетентность будут  определять суть соответствующего метода обучения. Компетентность в  деятельностной форме подразделяются: Ценностно­смысловые компетентности предполагают умения:       формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету  и сферам деятельности;       владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе  собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя  ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на  основе выбранных целевых и смысловых установок;       осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих  требований и норм. Учебно­познавательные компетентности:      ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;        организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно­ познавательной деятельности;         задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,  обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой  проблеме;      ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;  выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые  приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с  инструкциями;   использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;  описывать результаты, формулировать выводы;       выступать устно и письменно о результатах своего исследования с  использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и  графические редакторы, презентации);       иметь опыт восприятия картины мира. Социокультурные компетентности:       владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:  семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;   уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно­бытовой сферы;       определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе,  государстве;    владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной  деятельности;  владеть эффективными способами организации свободного времени;  иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и  других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном,  многокультурном, многоконфессиональном обществе;       действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и  общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских  взаимоотношений;       владеть элементами художественно­творческих компетенций читателя,  слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника  и др.  Коммуникативные компетентности:       уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,  резюме, письмо, поздравление;       уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного  общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание  иностранного языка;         владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и  событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно  вести учебный диалог;      владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,  письмо), лингвистической и языковой компетенциями;      владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в  ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;       иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и  многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических  корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп. Информационные компетентности:       владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,  учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями,  энциклопедиями, каталогами, словарями, CD­Rom, Интернет;  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и  отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,  организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;       ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и  необходимое;   уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам  СМИ;       владеть навыками использования информационных устройств: компьютера,  телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса,  принтера, модема, копира;       применять для решения учебных задач информационные и  телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.  Природоведческие и здоровьесберегающие компетентности:       иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в   лесу, в поле, на водоемах и др.);      знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под  дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при  встрече с опасными животными, насекомыми;       позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического  самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и  самоконтроля;       знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном  здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой  медицинской помощи;   владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и  поведения;       иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в  массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного  отдыха и досуга;       уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих  физических качеств. [2] В определении проблем взаимодействий образовательного учреждения и семьи  лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные должны помогать, поддерживать, направлять, дополнять их  воспитательную деятельность. Приоритет семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и  образовательного учреждения. Новизну этих отношений можно определить  понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».Здесь задается ценностно –  смысовые компетентности  Взаимодействие является способом организации совместной деятельности,  которая осуществляется на основании общения. Основным является семья и взаимодействие мастера производственного  обучения и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач,  сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в  определенной семьи.  Следовательно, от участия родителей в работе образовательного учреждения  выигрывают все субъекты педагогического процесса и прежде всего дети. Доверие родителей к мастеру производственного обучения складывается из  уважения к опыту, знаниям, компетенции мастера производственного обучения в  вопросах воспитания, но, главное, из уважения к личности. Мастер производственного обучения должен демонстрировать конкретные  позитивные способы взаимодействия с родителями. К ним можно отнести  краткую, но содержательную беседу о наиболее значительном в поведении и деятельности ребенка. Открытость образовательного учреждения дает возможность родителям в любое  удобное для вас время прийти на урок, понаблюдать за своим ребенком. При  этом происходит невольное сравнение успехов ребенка с другими детьми, а  действия родителя с действиями мастера производственного обучения. Да вы можете сказать взаимодействия мастера производственного обучения с  семьей постоянно меняются. Но предпочтение отдается: 1. Индивидуальным формам работы ; 2. Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы  домашнего воспитания; 3. Воздействие на ребенка через семью; 4. Взаимодействие в коллективных формах. Одной из важнейших задач совместной деятельности образовательного  учреждения и семьи является единый подход к реализации целевых установок и  повышение содержательности и результативности воспитания детей. Важно,  чтобы родители осознали целевые установки воспитания, в основе которых  лежит необходимость гражданского формирования личности, и обращали  внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную  заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и  эстетическом развитии. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения  предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей  детей. Совместная деятельность дает возможность глубже изучить интересы и  увлечения детей, способствовать их развитию. В системе совместной работы образовательного учреждения и семьи большое  значение имеет привитие детям трудолюбия, формирование интереса к  производственным профессиям, приобщение к посильной трудовой  деятельности.  Важнейшей проблемой в рамках взаимодействия образовательного учреждения и семьи является развитие активности детей в работе над своими личностными  качествами. В этом плане наиболее интенсивно развиваются те дети, родители  которых поддерживают благоприятный микроклимат в семье и служат для них  примером во всем. Вывод: Из всего выше сказанного, я, думаю вы понимаете, что для того чтобы  ваши дети были компетентны и вели себя компетентны в различных жизненных  ситуациях, прежде всего родители должны компетентны во всех жизненных  вопросах, умели дать совет своему ребенку и объяснить как поступить в той или  иной ситуации. 2. Эмоциональное благополучие детей в семье. Как вы думаете от чего зависит формирование личности вашего ребенка? Каким  вы хотите вырастить вашего ребенка? Каждому из них хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и  счастливыми, чтобы они были уверены в своих силах и умели бороться  с трудностями, стойко переносили удары судьбы, сохраняли душевное  спокойствие в самых разных жизненных ситуациях.   Однако медики бьют тревогу: в школе большой процент учащихся  страдает нервными заболеваниями. Наши дети не владеют умением  радоваться и огорчаться, проявлять волю и характер в достижении  цели. И в этом виноваты мы, взрослые! Пытаясь максимально защитить свое дитя, мы оберегаем его, предупреждая желания и потребности  ребёнка, стараемся максимально облегчить его жизнь. Этим мы,  взрослые, наносим вред его психике, ломаем его эмоциональную  сферу.    Ребёнок, поставленный в такую ситуацию, не развивается  эмоционально. Он владеет небогатым арсеналом средств для  выражения эмоций, а значит – будет вынужден их подавлять. Это, в  свою очередь, приведет к нарушениям взаимоотношений со  сверстниками и взрослыми, страхам, депрессиям. Неумение жить в  гармонии с собой станет причиной нарушений физического здоровья,  различных заболеваний.   Потребность в  выражении эмоций существует с самого раннего  детства, и начинать учить ребёнка выражению своих эмоций следует  как можно раньше. Однако наиболее актуальной эта проблема  становится, когда ребёнок попадает в школу. ­ Как выразить эмоции и «сохранить лицо» в среде сверстников? ­ Как реагировать на эмоции других людей? ­ Как вести себя, чтобы быть правильно понятым?     Все эти вопросы рано или поздно приходится решать каждому  ребёнку.     Наша задача – помочь ему в этом.   И сразу хочется задать вопрос, компетентны ли во всех этих  вопросах? 2.Анализ анкетирования. 3. Выступление классного руководителя. Аффект – это сильное и кратковременное эмоциональное состояние,  связанное с резким изменением важных для человека жизненных  обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными  проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.  Например, горе при потере близкого человека, радость при успехе.   Любое чувство может переживаться в аффективной форме.  Причины аффекта:  ­ конфликт, противоречие между сильным влечением, желанием и  невозможностью удовлетворить возникшее побуждение(очень ярко у  маленьких детей). ­ конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к человеку и  его неуверенности в собственных силах (наблюдается, когда родители  предъявляют к ребёнку повышенные требования в учении, которые ему явно не по силам). Последствия аффекта: ­ Меняется внимание и восприятие. Человек удерживает во внимании  только те предметы, которые связаны с переживанием. ­ Человек «теряет голову».все поступки его не разумны или, если это  касается учебной деятельности, ребёнок начинает  допускать промахи  там, где раньше он этого никогда не делал. ­ Заканчивается аффект упадком сил. Человек хочет спать, не хочет  выполнять то, что от него в данный момент требуется. Стресс –реакция организма при резких и сильных воздействиях на  него, когда человек испытывает тревогу, страх, напряжение,  неуверенность. Он бледнеет, краснеет, его пульс учащается, иногда  может возникать дрожь. В состоянии стресса человек плохо себя  контролирует и действует неэффективно.    Необходимо четко осознавать, что вреден не сам по себе стресс, а  неспособность ребёнка позитивно пережить отрицательные эмоции.  Длительное пребывание в состоянии стресса может послужить  толчком к развитию различных болезней. Кроме того, отрицательные  эмоции могут накапливаться, в результате чего может случиться  «аффективный взрыв».  Таким образом, профилактика психосоматических расстройств и  «аффективных взрывов» должна быть связана с формированием  речевых и моторных навыков выражения эмоциональных состояний. Мини­анкета «Лицо – зеркало души». Учитель предлагает родителям, отвечая на вопросы, выбрать  соответствующую картинку. 1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком? 2. С каким лицом чаще всего общается  с вами ребёнок? 3. Каким, на ваш взгляд, должно быть лицо вашего ребёнка во время  общения с вами? А ваше лицо? 4. Что можно сделать для того , чтобы ваши эмоции не всегда были  «написаны» на лице? Одним из возможных вариантов ответа на последний вопрос может  стать прием «Эмоция убегает».                       Прием «Эмоция убегает». Человек должен задуматься над вопросом: «Какую эмоцию он сейчас  испытывает и почему?» в этом случае сама эмоция исчезает  («убегает»).                                       Алгоритм аутотренинга:                      «Как улучшить свое настроение?» 1. Встаньте перед зеркалом или представьте, что перед тобой зеркало. 2. Смотри в зеркало и меняй выражение лица с грустного и  неуверенного на спокойное и довольное. 3.  Если тебе это удалось, то распрями плечи, подними голову, смотри  прямо и уверенно, дыши спокойно. Если нет, то попробуй вспомнить самый прекрасный момент из  своей жизни. 4.Повтори про себя: «Я спокоен. У меня все получится. У меня  прекрасное настроение»(повторяй, пока настроение не улучшится,  можно вернуться к шагу №2).       «Витаминка для обретения душевного равновесия». Это упражнение помогает обрести душевное равновесие и  справиться с отрицательными эмоциями, в частности, с гневом. Если человек переполнен гневом, то ему трудно контролировать  происходящее вокруг. Важно сначала уменьшить количество гнева, а потом разобраться с возникшей ситуацией. 1­й шаг. Постарайся понять: действительно ли ты сейчас очень  сердит? Обрати внимание на свое тело. Где в теле сидит твой гнев?  Попробуй расслабить мышцы лица и разжать кулаки. 2­й шаг. Мысленно посчитай до десяти и произнеси «охлаждающие» слова: «Я могу с этим справиться», «Ему не удастся разозлить  меня», или: «Спокойствие, только спокойствие!» 3­й шаг: Похвали себя сам за хорошую работу, скажи себе: «Ты  действительно справился!», «Молодец, ты устоял», «Молодец, ты  вел себя так, как будто тебя невозможно разозлить». 6.Подведение итогов. Рефлексия. Каждый из нас слышал такую поговорку «Дети – это цветы жизни».И сейчас мы с вами постараемся составить модель современного ребенка (модель цветка) .