Роль технологии критического мышления, активных и интерактивных методов обучения в формировании навыков командной работы и самостоятельного добывания знаний

Тренинг для учителей

 мышление оценочное, рефлексивное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой;
аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек

- способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.

Итак:
это отправная точка для развития творческого мышления
это способность анализировать информацию
это способность задавать вопросы

Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Ключевой тезис технологии развития критического мышления:

Конструирование» собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности

Цель технологии КМ:

Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)

направляет усилия учеников в определенное русло
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

11

Функции трех фаз
технологии развития критического мышления

На стадии «Вызов» уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы:
«Кластер».
«Понятийное колесо» («Колесо знаний»)
«Тонкие» и «толстые» вопросы.
Таблица «Знаю-хочу знать – узнал».
«Дерево предсказаний».
«Ромашка Блума».
«Верные и неверные утверждения» («Верите ли Вы, что… ?»).
«Корзина идей».
Рассказ-предположение по «ключевым» словам.
«Синквейн».

Цель приёма:
Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Задание:
Составьте кластер по любой теме (любому понятию) Вашего предмета. Если есть желание, обсудите получившееся творение с коллегами.

Прием чем-то напоминает кластер, однако все же отличается от него. Свое название приём получил из–за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова–ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети. Задача учащихся – написать за определенное время ассоциации к слову, записанному в центре.

Задание:
Составьте понятийное колесо к слову «ток». Обсудите получившееся творение с коллегами.

Задание:
Составьте по 3 «толстых» и «тонких» вопроса по теме из курса физики 8 класса. Обсудите получившееся творение с коллегами.

Сила тяжести,
Гравитационная, всеобщая,
Действует, прилагается, направлена,
Притягивает тела друг к другу,
Fт = mg

Электризация
Вредная, полезная.
Притягиваются, трутся, искрятся.
Сообщение телу электрического заряда.
Ей поддаются все тела.

Двигатель
Горячий, рычащий.
Помогает, возит, отравляет.
Друг нам или враг?
Железяка.

Организационные формы работы с синквейнами .
 Самостоятельно при выполнении домашней работы
 Самостоятельно на уроке
 В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме
 В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн
 При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.

28

Прием ИНСЕРТ
• «V» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
• «–» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
• «+» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
• «?» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

29

Задание:
Составьте таблицу «ЗХУ по теме Основы МКТ». Обсудите получившееся творение с коллегами.

Цель:
Формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

Правила составления дерева предсказаний:
1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения (предсказания) по какой-либо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).
2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где:
" ствол дерева " - тема, должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие.
" ветви " - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено).
"листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.
3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.
Не стоит использовать прием больше одного раза в течение урока.

39

40

41

Задание:
Придумайте вопросы, соответствующие каждому уровню мышления, начиная от простого к сложному, используя таблицу – подсказку (вопросы – простые, уточняющие, интерпретирующие, оценочные, творческие, практические). Обсудите получившееся творение с коллегами.

Цель: 
Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.
Правила составления:
Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Приём «Верные и неверные утверждения» можно применить и при повторении домашнего задания. Или дать накануне ученикам самостоятельно изучить новый материал. А затем предложить поработать с утверждениями.

Цели приёма:
Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме
Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс
 

Правила применения:
Время выполнения: 7-8 минут
1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.