Самостоятельная учебная работа как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся

Султангулова Лениана Павловна,

учитель химии ВКК МАОУ СОШ № 93

г. Екатеринбург

Самостоятельная учебная работа как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся.

     Одна из важных задач обучения – формирование у учащихся умения самостоятельно расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки. Этим обусловлена необходимость таких методов обучения, как самостоятельная работа с учебной и научной литературой.

     Что же следует понимать под самостоятельной учебной работой? Один из дидактов Б.П. Есипов писал: «Самостоятельная работа учащихся, выполняемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий».

     Сущность работы с учебником по осмыслению новых знаний и овладению ими заключается в том, что каждый учащийся самостоятельно и вдумчиво изучает программный материал по учебнику, осмысливая содержащиеся в нем факты, примеры и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, понятия, выводы), при этом одновременно с усвоением знаний он приобретает умение работать с учебной литературой. Чтобы самостоятельная работа с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при ее организации необходимо:

·        подбирать для самостоятельной работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;

·        провести с учащимися подготовительную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой темы и четко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;

·        определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней приемы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля;

·        обеспечить учащихся, если это требуется для усвоения изучаемого материала, соответствующими наглядными пособиями или техническими средствами; после окончания самостоятельной работы с учебником провести закрепление и уточнение усвоенного материала.

     Рассмотрим урок по теме «Общая характеристика химических элементов подгруппы кислорода. Аллотропия кислорода и серы».

Цели урока: расширить понятие о химическом элементе, простом веществе, сформировать понятие аллотропии, углубить теоретические представления о периодическом законе и периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, развивать умения работать самостоятельно, совершенствовать умения сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами, формировать Я-концепцию (я умею, я могу, я хочу).

1.     Ориентировочно-мотивационный этап

     В начале урока объявляется тема, определяются задачи; учащиеся знакомятся с планом работы над изучаемой темой, где указаны страницы учебника, где школьники могут найти необходимые сведения.

2.     Операционно-исполнительский этап

     План работы:

1.По Периодической системе химических элементов определите, какие элементы образуют подгруппу кислорода, укажите их положение в таблице.

2.Приведите в конспекте электронные и графические формулы атомов кислорода и серы. В случае затруднения обратитесь к учебнику.

3.Подумайте, в чем сходство и различие между элементами подгруппы кислорода с точки зрения электронного строения их атомов.

4.В тетради запишите вывод об изменении металлических и неметаллических свойств простых веществ, образованных элементами подгруппы кислорода, укажите причину такого изменения свойств.

5.Отметьте в конспекте высшие и низшие степени окисления атомов этих элементов.

6.По учебнику прочитайте материал о важнейших степенях окисления кислорода, сделайте краткие записи.

7.Приведите в конспекте общие формулы летучих водородных соединений и высших оксидов элементов, укажите характер свойств оксидов.

8.Прочитайте материал параграфа и запишите в конспект определение аллотропии и аллотропных видоизменений.

9.Отметьте в конспекте, какие аллотропные видоизменения характерны для кислорода, напишите уравнение реакции превращения кислорода в озон, отметьте его признак – поглощение энергии.

10.Кратко перечислите физические свойства кислорода и озона, сравните их химические свойства.

11.Что вам известно о таком явлении, как озоновая дыра? Каковы его последствия?

12.Прочитав материал параграфа, сделайте краткие записи и рисунки, характеризующие аллотропные модификации серы. Обратите внимание на возможные превращения одной модификации в другую.

13.Ознакомьтесь с образцом кристаллической серы. Запишите физические свойства серы.

     3. Рефлексивно-оценочный этап

      С целью первичной проверки знаний и умений, закрепления изученного материала в конце урока можно провести фронтальный опрос.

ü Перечислите элементы подгруппы кислорода, определите их положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

ü Объясните закономерности в изменении металлических и неметаллических свойств образованных ими простых веществ на основе учения о строении атома.

ü Какие высшие и низшие степени окисления проявляют атомы этих элементов и почему?

ü Сравните состав, строение и свойства озона и кислорода, кристаллической и пластической серы. На основе этих примеров поясните сущность аллотропии.

ü Что вам известно о таком явлении, как озоновая дыра? Каковы его последствия? (Возможно заслушивание сообщения ученика о данном явлении)

ü К каким явлениям, физическим или химическим, относится переход одного аллотропного видоизменения в другое? Объясните.

ü Возможно ли явление аллотропии для галогенов? Вспомните их электронное строение и дайте обоснованный ответ.

     Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными при чтении текста, учит конспектировать, анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей в активных участников урока.

Список использованной литературы

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших пед.уч. заведений. – М.: Академия, 2001

2. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Высшая школа, 2004.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.