Сборник дидактических игр, направленных на развитие экологической культуры детей младшего дошкольного возраста

направленных на развитие  Сборник дидактических игр, экологической культуры детей младшего дошкольного возраста Пояснительная записка В сборнике раскрывается методика проведения с детьми дидактических игр   по   экологии.   Содержание   игр   направлено   на   расширение   его представлений об окружающем мире. Основное   содержание   этого   сборника   —   рекомендации   по   практи­ ческому   использованию   дидактических   игр   в   детском   саду.   К   сожалению, воспитатели   еще   слабо   используют   их   в   своей   работе.     Прежде   всего, объясняется   тем,   что   и   в   теории   игр,   и   в   методике   их   проведения дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятий. Вместе с тем дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как   форма   обучения,   и   как   самостоятельная   игровая   деятельность,   и   как средство воспитания различных сторон личности ребенка. В сборнике показана возможность использования дидактической игры в различных ее функциях. В   сборник   включены   разные   виды   дидактических   игр.   Они сгруппированы в три группы: живая природа, неживая природа, растительный мир. В сборнике описано 57 игр, даны методика проведения и рекомендации по их применению. 2 Содержание: Введение. Картотека дидактических игр……………………………………………………7 Живая природа…………………………………………………………………...13 Неживая природа………………………………………………………………...18 Растительный мир……………………………………………………………….25 Используемая литература……………………………………………………….33 3 Введение: Одним   из   эффективных и   наиболее   интересных   для   детей   средством экологического   воспитания   является   дидактические   игры   экологического содержания.   Игры   доставляют   детям   много   радости,   и   содействует   их всестороннему   развитию.   В   процессе   игр   формируются   знания   об окружающем   мире,   воспитываются   познавательные   интересы,   любовь   к природе,   бережное   и   заботливое   отношение   к   ней,   а   так   же   эколого­ целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры по экологии, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Эти   игры   способствуют развитию   у   детей   наблюдательности   и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д. Дидактические   игры ­   наиболее   эффективное   средство,   способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не   может   потерять   своей   актуальности   на   современном   этапе   развития дошкольного образования. В педагогике существует несколько видов дидактических игр. Дидактические игры можно разделить на три основных вида:    ­ игры с предметами (игрушками, природным материалом); ­ настольные печатные игры; ­ словесные игры. Предметные игры по экологии  ­ это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления   о   свойствах   и   качествах   предметов,   формируются   умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно­образовательные задачи: расширять   и   уточнять   знания   детей,   развивать   мыслительные   операции (анализ,   синтез,   сравнение,   различение,   обобщение,   классификация), совершенствовать   речь   (умение   называть   предметы,   действия   с   ними,   их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, 4 игры разнообразны   по     оформлению,   правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти,   внимания.   Предметные   игры   особенно   широко   используются   в младшей   и   средней   группах.   Они   дают   возможность   детям   оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно­дидактические игры и   игры­инсценировки.   В   сюжетно­дидактических   играх   дети   выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин». Игры­инсценировки   помогают   уточнить   представление   о   времени   года, явлениях природы, объектах живой и неживой природы («Оденем куклу на прогулку», «Живое­неживое»), о литературных произведениях («Путешествие в страну экологических сказок и сказок о животных »), о нормах поведения в природе («Что такое хорошо и что такое плохо»). экологическому Настольно­печатные содержанию, обучающим   задачам, такие   как:   ­ «Зоологическое   лото»,   «Ботаническое   лото»,   «Четыре   времени   года», «Малыши»,   «Ягоды   и   фрукты»,   «Растения»,   «Подбери   листья»,   парные картинки.   Они   дают   возможность   систематизировать   знания   детей   о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову  восстанавливать   образ предмета.  Игры сопровождают  словом  (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Они помогают развивать мыслительные процессы. Словесные игры экологического содержания отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде,   воздухе,   на   земле»,   «Нужно   ­   не   нужно»).   Они   проводятся   с   целью закрепления   знаний   о   функциях   и   действиях   тех   или   иных   предметов, обобщения   и   систематизации   знаний.   Эти   игры   развивают   внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Игры­занятия   («Чудесный   мешочек»,   «Цветочный   магазин»   и   др.)   имеют   определенное   программное   содержание.   Игровая   форма   придает   играм­ занятиям   занимательность,   обучение   идет   через   игровые   правила,   игровые действия.   Я   использовала   игры­занятия   в   младших   и   средних   группах,   в старших группах давала как часть занятия. Подвижные   игры экологического   характера тоже   имеют   дидактическую направленность, они   связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни,   в   некоторых   отражаются   явления   неживой   природы.я   использовала такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже   усваивают   знания,   а   эмоционально   положительный   настрой способствует углублению у них интереса к природе. 5 Творческие   игры уже   отражали   впечатления,   полученные   в   процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, помогали усваивать знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети,   созидая,   познают   свойства   и   качества   материалов.   Этими   играми   я руководила.   Помогала   детям   в   подборе   и   использовании   природного материала в играх, показывала способы его использования.  Наряду   с   перечисленными   играми,   в   работе   с   детьми   использую   большое количество игровых   упражнений («Найди   по   листу   дерево»,   «Узнай   на вкус»,   «Найди   к   цветочку   такой   же»,   «Принеси   желтый   листик»   и   др.). Игровые   упражнения   помогают   различать   предметы   по   качествам   и свойствам, развивают наблюдательность. Игровые упражнения провожу либо со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. 6 1.Картотека дидактических игр. Живая природа «Прилетели птицы» Задача: уточнить представление о птицах. Неживая природа Игра с мячом «Воздух, Растительный мир «Что в корзинку мы земля, вода» берем». Задача:   закреплять   знания детей об объектах природы. Задача: закрепить   у детей   знание   о   том, Развивать внимание,     слуховое мышление,   какой урожай собирают   в   поле,   в сообразительность. «Звери, птицы, рыбы». «Природа и человек» Задача: закреплять   умение, классифицировать   животных, птиц, рыб.   Задача: закрепить систематизировать   знания детей   о   том,   что   создано и саду,   на   огороде,   в лесу. «Вершки – корешки».   Задача: учить   детей составлять   целое   из частей. человек и что дает человеку природа. «Сложи животное». «Выбери нужное». «Угадай, что в Задача: закрепить   знания Задача: закреплять знания о мешочке?» 7 детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее Развивать природе. мышление,   познавательную   Задача: учить   детей описывать   предметы, типичных признаках. активность. воспринимаемые   на ощупь   и   угадывать   их характерным   по признакам. «Четвертый лишний». «Где снежинки?» «С какой ветки задача: закреплять   детей о насекомых. знания Задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память,   познавательную активность. детки?» Задача: закреплять знания детей о листьях и   плодах   деревьях   и кустарников,   учить подбирать   их принадлежности   по к   одному растению. «Чудесный мешочек». «Когда это бывает?» «Угадай, что где   задача: закрепить   знания   у детей,   чем   питаются   звери. Развивать   познавательный интерес.   детей Задача: учить различать   признаки   времен года. помощью   С   растет» Задача: уточнить знание   детей   о поэтического слова показать красоту   различных   времен названиях   и   местах произрастания года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей. растений; внимание,   развивать . сообразительность, память. «Что я за зверь?» «Что из чего сделано?» «Весной, летом, 8 задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать Задача: учить   детей   определять   материал   из фантазию. Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу. которого сделан предмет. осенью». уточнить Задача:   знание детей о времени цветения   отдельных растений   (например,   тюльпан   ­ нарцисс, весной);   золотой   шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать   по   признаку, этому развивать   их   память, сообразительность. «Кто где живёт?» «Расположи планеты   задача: закреплять знания о животных   и   местах   их обитания. правильно». задача: закрепить знания об основных планетах.   «Летает, плавает, «Береги природу». бегает».  задача: закреплять знания об объектах живой природы. задача: закреплять   знания объектов об охране     природы. 9 «Угадай – ка». Задача: развивать умение   детей отгадывать   загадки, соотносить   словесный образ   с   изображением на   картинке;   уточнить знание детей о ягодах. «Съедобное – несъедобное». задача: закреплять   знания   о   съедобных   и несъедобных грибах. «Цепочка». «Ходят капельки по «Назови три задача: уточнять   знания   детей   об   объектах   живой   и неживой природы. кругу». Цель: закреплять   знания   о круговороте воды в природе. предмета». задача: упражнять   детей в классификации предметов. «Что было бы, если из «Живое – неживое.» «Цветочный леса исчезли…» .задача: закреплять   знания   о взаимосвязи в природе.  задача: закреплять знания о живой и неживой природе. магазин»   умение задача: закреплять различать   цвета, быстро,   называть   их находить   нужный   цветок   среди других. Научить детей группировать растения по   цвету,   составлять красивые букеты. «Я знаю». «Волшебные экранчики» «Узнай и назови».   задача: закреплять знания о природе. Развивать   Цель: развитие у детей  умений упорядочивать    задача: закрепить знания   лекарственных познавательный интерес. растений. предметы по свойству,  понимать условность  обозначений, анализировать,  сравнивать предметы. «Что это такое?» задача: закреплять   знания   о живой   и   неживой   природе. «Полезные – неполезные».   задача: закрепить   понятия полезные вредные   и     «Назовите растение» задача: уточнять 10 Развивать мышление. продукты. Узнай птицу по силуэту.   задача: закреплять знания о зимующих   и   перелетных «Через ручеек» Цель. Развивать у детей  чувство равновесия,  птицах,   упражнять   в   умении узнавать птиц по силуэту. внимание.  знания   о   комнатных растениях. «Кто быстрее найдет  березу, ель, дуб» Цель. Найти дерево  по названию. «Да – нет» задача: закреплять знания о  зимующих и перелетных  птицах. «Солнышко и дождик» Цели.  Учить детей ходить и   бегать   врассыпную,   не наталкиваясь друг на друга; приучать их действовать по сигналу воспитателя. «Какого растения не  стало?» Цель: учить  использовать знания о  растениях. Игра в слова задача: закреплять знания о  зимующих и перелетных  птицах. «В   зимней столовой» Цель.  детей   о   зимующих   птицах   и Закрепить   знания их названия. Развивать умение подражать их повадкам. 11 «Где что зреет?» Цель: учить  использовать знания о  растениях, сравнивать  плоды дерева с его  листьями. «Угадай, что в  руке?» Цель: учить  использовать знания о  растениях «Птички» Цель.  Упражнять   детей   в умении   согласовывать   свои действия, слова и     активизировать речь детей. «Угадай, чей хвост» Цель. Развивать способность анализировать, закреплять умение   различать   и   называть   животных. Игра­сказка  «Фрукты и овощи» Цель: учить  использовать знания о  фруктах и овощах. Распределение  плодов по цвету Цель: учить  использовать знания о  растениях Распределение  плодов по форме и  вкусу» задача: упражнять  детей в классификации предметовплодов по  форме и вкусу. «Где спряталась  матрешка» Цель: учить  использовать знания о  растениях 12 2.Живая природа. «Прилетели птицы». Задача: уточнить представление о птицах. Ход игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать. Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи. Дети топают – Что не правильно? (мухи) ­ А мухи это кто? (насекомые) ­ Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны. Дети топают. ­ прилетели птицы: голуби, куницы… Дети топают. Игра продолжается. Прилетели птицы: Голуби синицы, Галки и стрижи, Чибисы, стрижи, 13 Аисты, кукушки, Даже совы – сплюшки, Лебеди, скворцы. Все вы молодцы. Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц. «Звери, птицы, рыбы. Задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб. Материалы: мяч. Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой­ нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передает вещь другому ребенку,   с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя). «Сложи животное». Задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках. Материалы: картинки   с   изображением   разных   животных.(каждое   в   двух экземплярах). Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре  части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца. «Четвертый лишний». задача: закреплять знания детей о насекомых. 14 Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово: 1) заяц, еж, лиса, шмель; 2) трясогузка, паук, скворец, сорока; 3) бабочка, стрекоза, енот, пчела; 4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 5) пчела, стрекоза, енот, пчела; 6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар; 7) таракан, муха, пчела, майский жук; 8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; 9) лягушка, комар, жук, бабочка;  10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей. Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану). Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая,  красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река,  стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты,  жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза,  рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска,  отпугивающая окраска. «Чудесный мешочек».   задача: закрепить   знания   у   детей,   чем   питаются   звери.   Развивать познавательный интерес. Материалы: мешочек. Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается. «Что я за зверь?» 15 задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.  Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2­й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу. «Кто где живёт».  задача: закреплять знания о животных и местах их обитания. Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями   мест   обитания   различных   животных   (нора,   берлога,   река, дупло,   гнездо   и   т.д.).   Воспитатель   показывает   картинку   с   изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю. «Летает, плавает, бегает». задача: закреплять знания об объектах живой природы. Ход   игры: воспитатель   показывает   или   называет   детям   объект   живой природы.   Дети   должны   изобразить   способ   передвижения   этого   объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при   слове   «карась»   ­   имитируют   плывущую   рыбу;   при   слове   «воробей»   ­ изображают полёт птицы. «Цепочка».  задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. 16 Ход   игры: у   воспитателя   в   руках   предметная   картинка   с   изображением объекта   живой   или   неживой   природы.   Передавая   картинку,   сначала воспитатель,   а   затем   каждый   ребёнок   по   цепочке   называет   по   одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» ­ животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. «Что было бы, если из леса исчезли…» .задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе. Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: ­ Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться. «Я знаю». задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес. Ход   игры: дети   становятся   в   круг,   в   центре   –   воспитатель   с   мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Аналогично называются другие классы объектов природы. «Что это такое?» задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление. Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает   перечислять   его   признаки.   Если   дети   его   отгадали,   загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: 17 «Яйцо»   ­   овальное,   белое,   хрупкое,   сверху   твердое,   внутри   чаще   жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы. «Узнай птицу по силуэту».   задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. Ход   игры: детям   предлагаются   силуэты   птиц.   Дети   отгадывают   птиц   и называют перелетная или зимующая птица. «Да – нет» задача: закреплять знания об объектах живой природы. На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет».  Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы  ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное,  какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.                                              «Игра в слова» задача: закреплять знания об объектах живой природы. Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью  (шмелю, пчеле, таракану). Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая,  красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река.Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит,  хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый,  полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая  окраска. Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.) «В зимней столовой» Цель. Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. 18 Материал. Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка. ОПИСАНИЕ.  Воспитатель   закрепляет   силуэт   птицы   на   ветке,   обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать ее и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают. «Птички» Цель.  Упражнять   детей   в   умении   согласовывать   свои   слова   и   действия, активизировать речь детей. ОПИСАНИЕ. Воспитатель рассказывает стихотворение: Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все  люди глядели. Как они садились — Все люди дивились. Воспитатель   предлагает   двум   детям   сыграть   роль   птичек.   Все   садятся   на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова. «Угадай, чей хвост» Цель. Развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных. Материал.  Вырезанные   из   картона   изображения   мордочек   и   хвостов различных животных. О П И С А Н И Е. Воспитатель раздает детям нарисованные мордочки животных, а затем .поочередно показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать  «свое» животное и подобрать для негоподходящий хвост. 3.Неживая природа. Игра с мячом «Воздух, земля, вода» Задача:   закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность. 19 Материалы: мяч. Ход   игры: Вариант1.Воспитатель   бросает   мяч   ребенку   и   называет   объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» ­ «земля» и т.д. Вариант2.   Воспитатель   называет   слово   «воздух»   ребенок   поймавший   мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» ­ животное, обитающие на земле; на слово «вода» ­ обитателя рек, морей, озер и океанов. «Природа и человек». Задача: закрепить   и   систематизировать   знания   детей   о   том,   что   создано человек и что дает человеку природа. Материалы: мяч. Ход   игры: воспитатель   проводит   с   детьми   беседу,   в   процессе   которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек. «Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. «Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает  свой ход. «Выбери нужное». Задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. Материалы: предметные картинки. 20 Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зеленый» ­ это могут быть картинки листочка, огурца, капусты  кузнечика. Или: «влажный» ­ вода, росса, облако, туман, иней и т.д. «Где снежинки?» Задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность. Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д. Ход игры:  Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д. Во время движения по кругу произносятся слова: Вот и лето наступило. Солнце ярче засветило. Стало жарче припекать, Где снежинку нам искать? С   последним   словом   все   останавливаются.   Те,   перед   кем   располагается нужные   картинки,  должны   их   поднять   и  объяснить   свой   выбор.  Движение продолжается со словами: Наконец, пришла зима: Стужа, вьюга, холода. Выходите погулять. Где снежинку нам искать? Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор. 21 Вариант   2. Лежат   4   обруча   с   изображением   четырех   времен   года.   Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы: ­ В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?  (Зима, ранняя весна, поздняя осень). «Когда это бывает?» Задача: учить   детей   различать   признаки   времен   года.   С   помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей. Материалы:  на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы. Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится  в стихотворении. Весна. На полянке, у тропинки пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит. Лето. И светла, и широка Наша тихая река. Побежим купаться, с рыбками плескаться… Осень. Вянет и желтеет, травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях. Туча небо кроет, солнце не блестит, Ветер в поле воет, Дождик моросит. Зима. 22 Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. «Что из чего сделано?»  Задача: учить детей определять материал из которого сделан предмет. Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д. Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют,  указывая, из чего сделан каждый предмет. «Расположи планеты правильно». задача: закрепить знания об основных планетах.  Материалы: пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет. На этой планете такая жара, Что там оказаться опасно, друзья. ­Какая   у   нас   самая   жаркая   планета,   где   она   располагается?   (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу). А эту планету холод страшный сковал, Теплом ее солнечным луч не достал. ­Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру). Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9. А это планета нам всем дорога. Нам жизнь подарила планета … (все:Земля) 23 ­На   какой   орбите   вращается   планета   Земля?   На   каком   месте   от   солнца находится наша планета? (На 3­ем). Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3. К планете Земля две планеты близки. Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс). Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2­ую и 4­ ую орбиты. А это планета гордится собой Поскольку считается самой большой. ­Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5). Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5. Планета кольцами окружена, И этим от всех отличалась она. (Сатурн) Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6. А что за планеты зеленого цвета? (Уран) Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8. Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца». Кружится хоровод планет. У каждой свой размер и цвет. Для каждой путь определен, Но только на Земле мир жизнью заселен. «Береги природу». задача: закреплять знания об охране объектов природы. Ход   игры: на   столе   или   наборном   полотне   картинки,   изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: 24 убирает   птицу   –   что   будет   с   остальными   животными,   с   человеком,   с растениями и т.д. «Ходят капельки по кругу». Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе. Ход   игры: воспитатель   предлагает   детям   поиграть   в   интересную   и волшебную   игру.  Но   для   этого  нужно   превратиться  в  маленькие  капельки дождя.   (Звучит   музыка,   напоминающая   дождь)   воспитатель   произносит волшебные слова и игра начинается. Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора   отправляться   в   путь.   (Музыка.)   Капельки   прыгают,   разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке  прыгать.  Собрались  они  вместе  и  потекли  маленькими  весёлыми ручейками.   (Капельки   составят   ручей,   взявшись   за   руки.)   Встретились ручейки   и   стали   большой   рекой.   (Ручейки   соединяются   в   одну   цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла­текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали­ плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись   вверх   (присевшие   капельки   поднимаются   и   вытягивают   руки вверх).   Испарились   они   под   лучами   солнышка,   вернулись   к   маме   Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась. «Живое – неживое».  задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети ­ машут руками, если предмет неживой природы ­ приседают. 25 «Волшебные экранчики» Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству,  понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы. Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются  ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с изображением  предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко  большое, среднее и маленькое),  Правила и ход игры: воспитатель или кто­либо из детей вставляет  изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» ­  построить упорядоченный ряд. Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно – светлое,  совсем светлое и т.д.  В начале освоения игры содержание конструируется специально: выбирается  свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного свойства. В  дальнейшем можно использовать изображения с несколькими свойствами.  Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и третьем «окнах» ­  разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать. «Полезные – неполезные». Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты. Материалы: карточки с изображением продуктов. Ход   игры: на   один   стол   разложить   то,   что   полезно,   на   другой   –   что неполезно. Полезные:   геркулес,   кефир,   лук,   морковь,   яблоки,   капуста,   подсолнечное масло, груши и т.д. Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д. «Через ручеек» 26 Цель. Развивать у детей чувство равновесия, внимание. Материал. Доска  (ширина 25—30 см, длина 2 м), цветные лоскутки, разноцветные кубики. ОПИСАНИЕ. На пол (землю) кладут доску. Это мостик через ручеек. Ребенку предлагается осторожно пройти по мостику на другой берег,  напоминая, что ручеек глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не  намочить ноги. Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой  сказочной поляне, где играют и рвут цветы (разложенные на полу  разноцветные кубики, цветные лоскутки). По сигналу «Домой!» дети бегут по  мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идет  самостоятельно. «Солнышко и дождик» Цели.  Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их действовать по сигналу воспитателя. ОПИСАНИЕ.   Дети   сидят   на   стульчиках.   Воспитатель   говорит:   «Солнышко! Идите гулять». Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов «Дождик! Скорей домой!» они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит «Солнышко!», игра повторяется. Указаниекпроведению . В игре участвует сначала небольшое число детей,  затем могут быть привлечены 10—12 человек. Вместо домиков­стульев  можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети прячутся по  сигналу «Дождик». Во время прогулки можно предложить детям пособирать  цветы, попрыгать, походить парами. При повторении игру можно усложнить,  разместив домики в разных местах площадки (комнаты). Дети должны  запомнить свой домик и по сигналу бежать к нему. 4.Растительный мир. «Что в корзинку мы берем». 27 Задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы. Материалы: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок. Ход игры. У одних детей ­ медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями  и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие. «Вершки – корешки».  Задача: учить детей составлять целое из частей. Материалы: два обруча, картинки овощей. Ход игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки. Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д. Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети  делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, 28 вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два,  три – свою пару найди!», нужно. «Угадай, что в мешочке?» Задача: учить   детей   описывать   предметы,   воспринимаемые   на   ощупь   и угадывать их по характерным признакам. Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и д.р. Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу  вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки. «С какой ветки детки?»  Задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их  по принадлежности к одному растению. Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников. Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По   предложению   воспитателя:   «   Детки,   найдите   свои   ветки»   ­   ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. «Угадай, что где растет». Задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Материалы: мяч. Ход игры: дети  сидят на  стульчиках или стоят  в  кругу. Воспитатель  или ребенок кидает кому­нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес. «Весной, летом, осенью». Задача:   уточнить   знание   детей   о   времени   цветения   отдельных   растений (например, нарцисс, тюльпан ­ весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; 29 учить   классифицировать   по   этому   признаку,   развивать   их   память, сообразительность. Материалы: мяч. Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при   этом   время   года,   когда   растет   растение:   весна,   лето,   осень.   Ребенок называет растение. «Угадай – ка». Задача: развивать  умение детей отгадывать  загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах. Материалы: картинки   на   каждого   ребенка   с   изображение   ягод.   Книга загадок. Ход   игры: на   столе   перед   каждым   ребенком   лежат   картинки   отгадки. Воспитатель   загадывает   загадку,   дети   отыскивают   и   поднимают   картинку­ отгадку. «Съедобное – несъедобное».  задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах. Материалы: корзинка,   предметные   картинки   с   изображение   съедобных   и несъедобных грибов. Ход   игры: на   столе   перед   каждым   ребенком   лежат   картинки   отгадки. Воспитатель   загадывает   загадку   о   грибах,   дети   отыскивают   и   кладут картинку­отгадку съедобного гриба в корзинку «Назови три предмета».  задача: упражнять детей в классификации предметов. Материалы: мяч. Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы ­ Ромашка, роза, василек. 30 «Цветочный магазин».   задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты. Материалы: лепестки, цветные картинки. Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме. Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать   выбранный   им   цветок,   чтобы   продавец,   сразу   догадался   о   каком цветке идет речь. Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. «Узнай и назови».  задача: закрепить знания лекарственных растений. Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет   правила   игры:   вот   лежат   лекарственные   растения.   Я   буду показывать вам какое­нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг). Например,   ромашку   аптечную   (цветы)   собирают   летом,   подорожник (собирают   только   листики   без   ножек)   весной   и   в   начале   лета,   крапиву   – весной, когда она только – только вырастет (2­3 рассказа детей). «Назовите растение».  задача: уточнять знания о комнатных растениях. Ход   игры: воспитатель   предлагает   назвать   растения   (третье   справа   или четвёртое   слева   и   т.д.).   Затем   условие   игры   меняется   («На   каком   месте бальзамин?» и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли. 31 ­   Назовите   растения   с   прямыми   стеблями,   с   вьющимися,   без   стебля.   Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга? ­ На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.? «Кто быстрее найдет березу, ель, дуб» Цель. Найти дерево по названию. Правило. Бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!». ОПИСАНИЕ. Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее яркие отличительные признаки, и просит детей подбежать к нему. Например: Кто быстрее найдет березу? Раз, два, три — к березе беги! Дети   должны   найти   дерево   и   подбежать   к   любой   из   берез,   растущих   на — — участке, где проводится и фа. «Какого растения не стало?» Цель:развивать память. На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают.  Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений.  Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра  проводится 4­5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений  на столе. «Где что зреет?» Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его  листьями. Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья   одного   растения   (яблоня),   на   другой   –   плоды   и   листья   разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос:   «Какие   плоды   созреют,   а   какие   нет?»   дети   исправляют   ошибки, допущенные в составлении рисунка. 32 «Угадай, что в руке?» Дети   стоят,   выстроившись   в   круг,   руки   держат   за   спиной.   Воспитатель раскладывает   в   руки   детям   муляжи   фруктов.   Затем   показывает   один   из фруктов.   Дети,   которые   определили   у   себя   такой   же   фрукт,   по   сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь. Игра­сказка «Фрукты и овощи» Наглядный материал: картинки с изображением овощей. Воспитатель рассказывает:  ­ Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох,  капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог  поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И  сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое  условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии  которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».  ­ Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?  Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь,  картоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как  в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель  передвигает на стенде поближе к помидору.  Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем,  репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых  состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они  просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по­вашему!  Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в  моём».  ­ Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? 33 Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии  оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах  помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с  изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.  ­ Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему?  Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора,  и звуки не совпадают.  ­ Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им  помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско?  Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в  первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться  одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям  послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей,  сравнить их звуковой состав.  ­ Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает  воспитатель                                        «Распределение плодов по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини­Пух) тоже участвует в этом и совершает   ошибки:   например,   жёлтую   грушу   кладёт   к   зелёным   плодам. Воспитатель   и   дети   доброжелательно   и   деликатно   указывают   на   ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло­зелёный (капуста), ярко­красный (помидор) и т.д.                       «Распределение плодов по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые –  на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям  34 третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить  плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини­Пух радуется – он любит всё  сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими  плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини­Пух, разве это  хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети  тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех» «Где спряталась рыбка» Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений,  расширять словарный запас. Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений,  ракушка, палочка, коряга. Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела  поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это  время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают  глаза.  «Как же найти рыбку?» ­ спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым «спряталась рыбка. Дети отгадывают. «Где спряталась матрешка» Цель. Закрепить у детей названия растений, воспитывать любознательность, находчивость. ОПИСАНИЕ. Растения, находящиеся в группе, располагают так, чтобы они были хорошо   видны   и   к   ним   можно   было   легко   подойти.   Одному   из   детей завязывают   глаза   платком.   Воспитатель   прячет   матрешку   под   растением. Ребенка освобождают от платка, он находит матрешку и говорит название растения. 35 Литература: 36 1 Артёмова Л.А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.А.Артёмова – М., 1992. 2 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко– М., 1985. 3 Карпова   Е.В.   Дидактические   игры   в   начальный   период   обучения. Ярославль, 1997 и др. 4 Столяр АА. Давайте поиграем. М., 1991 5 Сорокина А.И. Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М., – 1962. 6 Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997 7 Удальцова   Е.И.   Дидактические   игры   в   воспитании   и   обучении дошкольников, Минск, 1976 8 Удальцова.   Дидактические   игры.   М.   1967.   Пособие   для   студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института. 37