Сборник методических рекомендаций по организации учебных экскурсий по курсам «Окружающий мир», «Природоведение», «География», «Биология»

Управления образования администрации  округа Муром Владимирской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №4»  города Муром Владимирской области Сборник методических рекомендаций по организации учебных  экскурсий  по курсам «Окружающий мир», «Природоведение», «География», «Биология» 1 Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится  видение окружающего мира. В. А. Сухомлинский ВВЕДЕНИЕ Осуществление   принципов  обучения   на  практике   предусматривает   проведение учебных экскурсий.    Школьные  программы    по  курсам   «Окружающий   мир»,     «Природоведение», «География», «Биология»    предусматривают обязательное проведение  экскурсий на основе   закона   периодичности   в   природе.   В   рабочую   программу   по   географии включено  проведение   четырех   экскурсий   в   природу  и   одной   экскурсии   на хозяйственное предприятие. Учебная экскурсия в   природу   это   сложная   в   методическом   и организационном отношении форма занятий с учащимися, требующая тщательной подготовки учителя и учащихся. На   экскурсиях   школьники   учатся   анализировать   наблюдаемые   ими   местные особенности природы  и хозяйственной деятельности людей,     сравнивать  природные объекты   и   территории.     На   основе   конкретного   изучения   причинно­следственных связей  природных  явлений   и   процессов   во   время   экскурсий   у   школьников формируются   убеждения   и   сознание   необходимости   бережного   отношения   к естественным ресурсам. Ознакомление     во   время   экскурсии   на   предприятие   с   объемом   производства продукции,   структурой   производства,   внутриотраслевыми   и   межотраслевыми связями,       вопросами   повышения   качества   выпускаемой   продукции,       снижения себестоимости   продукции   и   некоторыми     способствует пониманию   учащимися   принципов  организации   современного   производства, воспитанию экономического мышления.   другими   вопросами   Экскурсии,   которые   строится  на   изучении,   накоплении   и   использовании краеведческого   материала,     содействуют   активному   усвоению   знаний   и формированию   практических   умений   и   навыков,   соответствующих  естественно   ­ научным методам исследования.   Цель этих уроков – ознакомить учащихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдения,самостоятельной работы. Экскурсии имеют большие профориентационные   возможности.   На экскурсии учащиеся знакомятся   с профессиями  биолога,  географа ­ ланшафтоведа и геолога, почвоведа и геоботаника, гидролога и типографа, метеоролога и климатолога, с раз­ 2 личными  рабочими профессиями промышленности,   сельского  хозяйства, транспорта и других отраслей хозяйства. ЭКСКУРСИЯ КАК ОСНОВНОЙ ПРИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И УМЕНИЯ НАБЛЮДАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ  Одегова С.М.,учитель начальных  классов высшей квалификационной категории Сергеева И.М., учитель начальных  классов высшей квалификационной категории Столярова Н.И., учитель начальных  классов второй квалификационной категории Капусткина Е.В., учитель начальных  классов первой квалификационной категории Ларионова О.В., учитель начальных  классов первой квалификационной категории Костерина Е.Ю., учитель начальных  классов  Смирнова О.А., учитель начальных  классов второй квалификационной категории Хирина М.С., учитель начальных  классов первой квалификационной категории «Надо обязательно формировать у детей умение зорко наблюдать,  правильно сводить наблюдения в одну мысль  и верно выражать эту мысль словами»  К. Д. Ушинский. Каждый   педагог   хорошо   знает,  что   пробудить   интерес   к   своему   предмету   во многом   зависит   успех   урока,   экскурсии,   беседы,   любого   воспитательного мероприятия. Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности ­ умение наблюдать. Развитие наблюдательности в начальной школе происходит не только в рамках курса «Окружающий мир». Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно   и   на   уроках   математики,   русского   языка,  изобразительного   искусства, технологии,   но   приоритет   в   её   формировании   принадлежит   всё   же   урокам 3 окружающего мира. Здесь всё предполагает развитию наблюдательности ­ экскурсии в природу,   и   опыт   по   определению   свойств   тех   или   иных   явлений   и   предметов, наблюдений в неживой и живой природе.  Основные приёмы формирования умения наблюдать.  1. Программой начального курса предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осень. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые   им   деревья   и   кустарники.   Далее   работа   может   идти   следующим образом: "Рассмотрите   листья   этого   дерева. Какого   они   цвета?"  Обучающимся предлагается   выбрать  для   наблюдения   1­2   листочка   и   рассмотреть   его   в  деталях. Полезно   предложить   детям   посмотреть   на   форму,   окраску   выбранного   им   листа. Потом закрыть глаза и представить его. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были   листья   на   этих   деревьях   и   кустарниках   летом.   Теперь   следует   предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.  2. Хороший   приём   развития   наблюдательности   ­   это   приём   фиксации наблюдений.   Это   могут   быть   зарисовки   в   тетрадях,   раскрашивание   чёрно­белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей   внимательно   наблюдать   предмет,   всматриваться   в   его   детали,   подмечать подробности, проводить повторные наблюдения.  3. Следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, ­ это приём имитации   учениками   движений,   звуков   предметов   и   явлений   природы.   Учитель предлагает   послушать   природу   так   внимательно,   чтобы   этот   звук   можно   было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра, как падает листок с дерева и т.п.  4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на   уроках­экскурсиях   стихотворений,   отрывков   художественных   произведений различных   авторов,   использование   пословиц   и   поговорок. После   прочтения идёт беседа: "Что подметил автор в своём отрывке? Можно ли это явление увидеть в природе? Видели ли вы это? Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему? С чем сравнивает автор это явление природы? 5. Развитию   речи   учащихся,   сообразительности,   наблюдательности   может помочь   использование   на   экскурсиях   в   природу   народных   примет,   пословиц, поговорок,   загадок.   Это   активизирует   познавательную   деятельность   младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.   Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края,  можно   использовать  для   каждого   времени   года   памятки­инструкции (приложение   1).  Такие  памятки   вывешиваются   в   классе   рядом   с   календарём 4 природы.               Каждая экскурсия должна быть заранее подготовлена и четко спланирована. Подготовка   учителя   ­   заключаются   в   определении   цели   экскурсии   и   отборе программного   содержания.   Педагог   намечает   экскурсию,   исходя   из   требований программы и особенностей окружающей местности (приложение 2). Определяя место экскурсии,   учитель   выбирает   наилучший   путь   к   нему   ­   не   утомительный,   не отвлекающий учащихся от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. При этом следует учитывать   особенности   дороги,  состояние   погоды. Как   бы   ни   было   знакомо   место экскурсии,   необходимо   за   день,   за   два   до   неё   осмотреть   его.   Побывав   на   месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание   и   объём   тех   знаний,   которые   должны   получить   дети   о   данном   круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места   для   коллективных   и   самостоятельных   наблюдений,   для   отдыха детей. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приёмы её ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, готовятся стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы. Подготовка учащихся ­  начинается с сообщения цели экскурсии. Ученики должны   знать,   куда   пойдут,   зачем,   что   узнают,   что   нужно   собрать.   Ученикам необходимо знать, что экскурсия ­ это занятие, которое проводится не в помещении, а в   природе,   поэтому   на   экскурсии   необходимо   быть   дисциплинированным   и внимательным. Детям напоминаются правила поведения на улице. При подготовке к экскурсии   нужно   обратить   внимание   на   одежду   детей.   Дети   должны   быть   одеты удобно,   в   соответствии   с   погодой   и   сезоном. К   экскурсии   учитель   готовит экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке   природы.   Хорошо   привлечь   к   его   подготовке   детей.   Это   способствует экскурсии.  возбуждению   предстоящей интереса к       у   них     коллективное   наблюдение, Методика   организации   и   проведения   экскурсий.Природоведческая   экскурсия включает   вводную   беседу,   индивидуальные самостоятельные наблюдения и сбор природного материала, заключительную часть, где учитель, подводя итог, обращает внимание учеников на общую картину природы. Построение   экскурсий   и   последовательность   их   проведения   варьируются   в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, учитель в краткой беседе   напоминает   цель   занятия,   дает   им   осмотреться,   затем   дети   приступают   к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.  Основная часть экскурсии ­ коллективное   наблюдение.  Здесь   решаются   основные   программные   задачи   занятия. Учитель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений.   Он   дополняет   наблюдения   своим   рассказом   и   пояснением. Основное внимание   в   наблюдении   уделяется   вопросам,   вопросам­заданиям,   заставляющим учащихся   рассматривать   предмет,   сравнивать,   находить   отличие   и   сходство, устанавливать   связь   между   явлениями   природы.  Полезно   в   процессе   наблюдения явлений   использовать   произведения   детской   художественной   литературы, 5 стихотворения,   загадки.   Обращение   к   поэзии   должно   быть   естественным, ненавязчивым. По   окончании   основной   части   надо   дать   детям   возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе   природоведческого   материала.   Однако,   давая   задание   собрать   материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи природе.  воспитания отношения бережного к         Примеры   уроков   ­     экускурсий     по   курсу   «Окружающий   мир»   в   1­   4   классах (приложение 3): 1 класс (система Л.В. Занкова) ­  учитель Хирина М.С. Тема экскурсии 1. Что   такое окружающий   мир (экскурсия в парк) Цели и задачи экскурсии Содержание   Поздняя 2. осень (экскурсия) Природа  3. зимой  (экскурсия) Весна в  4. природе  (экскурсия)       компоненты Знать окружающего   мира.  Уметь примеры приводить   представителей живой природы, различать   природные   объекты   и изделия,   характеризовать   их отличительные свойства, группировать объекты живой и   неживой   природы   по отличительным признакам. Развивать способность к проведению   простейших наблюдений   за   объектами природы   Устанавливать взаимосвязь между  Развивать способность к проведению   простейших наблюдений   за   объектами природы   (под   руководством учителя).   Устанавливать взаимосвязь   между   живой   и (без неживой   природой   введения   понятий).   Знать времена года и их очевидные. Развивать способность к проведению   простейших наблюдений   за   объектами природы   (под   руководством Знакомство с правилами поведения на экскурсии, инструкцией по  соблюдению мер безопасности.  Называние окружающих предметов  и их признаков. Сравнение и  различение природных объектов и  изделий (искусственных предметов), созданных человеком.  Сопоставление признаков объектов  и органов чувств, с помощью  которых их можно узнать. Закрепление   правил поведения на экскурсии, по соблюдению   мер   безопасности.  Называние   признаков   поздней осени. Закрепление  правил поведения на  экскурсии, инструкцией по  соблюдению мер безопасности.  Называние  признаков зимы в  неживой и живой природе. инструкцией     Закрепление   правил поведения на экскурсии, по соблюдению   мер   безопасности.  Называние   признаков   весны   в инструкцией     6 неживой и живой природе учителя).   Устанавливать взаимосвязь   между   живой   и неживой   природой   (без введения   понятий).   Знать времена года и их очевидные (внешние) признаки. водоему: за   Цели и задачи экскурсии 2 класс (система Л.В. Занкова) ­  учитель Ларионова О.В. Тема экскурсии Экскурсия 1.  к   наблюдения   состоянием водоема   в   разное время года. Обсуждение правил   поведения у водоема. Расширить   знания   учащихся   о водоеме   как   природной экосистеме,   ее   роли   в окружающей   природе   и   жизни человека; Изучить   основной   видовой состав водоема; Установить   взаимосвязи растений   и   животных   друг   с другом и средой обитания; Определить значение водоема в природе и жизни человека. Подвести   учащихся   к пониманию   того,   что   человек —   часть   живой   природы,   что природа,   в   частности   лес   или парк, оказывает благоприятное воздействие   на   здоровье, самочувствие   и   настроение человека. Экскурсия в 2. природу. Содержание Посещение водоема. Знакомство с правилами  поведения на экскурсии,  инструкцией по соблюдению мер безопасности. Формулирование  выводов из наблюдений и,  опираясь на имеющийся опыт . Описание и сравнение внешнего  вида растений. Наблюдение за  сезонными изменениями,  происходящими в природе  (погода, время года, деревья,  грибы, растения). Выделение  существенных признаков  растений. Сравнение и различение  деревьев, кустарников и трав,  культурных и дикорастущих,  3 класс (система Л.В. Занкова) ­  учитель Одегова С.М. Тема экскурсии Цели и задачи экскурсии Содержание Погода. Народные  1. приметы погоды   погоды. Изменчивость Метеорология   –   наука   о погоде.   Классификация признаков хорошей и плохой погоды.   Наблюдения   в природе 7 Экскурсия «Сезонные  2. изменения в природе»  2.1. Сезонные изменения в  лесу. Осень.  2.2. Сезонные изменения в  лесу. Зима.  2.3. Сезонные изменения в  лесу. Весна.  2.4. Сезонные изменения в  лесу. Лето. Подвести   учащихся   к пониманию   того,   что человек — часть живой природы, что природа, в частности лес или парк, оказывает благоприятное воздействие на здоровье, самочувствие и настроение человека.   1 класс (УМК «Школа России») ­  учитель Костерина Е.Ю. Тема экскурсии Цели и задачи Содержание В   гости   к   осени (урок­экскурсия) экскурсии Наблюдения  за  осенними  явлениями в  неживой и живой  природе.   В   гости   к   зиме (урок ­экскурсия) В гости к весне  (урок­экскурсия) Наблюдения   над весенними явлениями природы     между Понимать учебные   задачи   и   стремиться   их выполнить; наблюдать изменения в неживой и природе, устанавливать взаимо живой   зависимость ними; определять природные   объекты   с   помощью атласа­определителя   «От   земли   до   неба» сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны   во   время   экскурсии; прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе. Наблюдения над зимними явлениями в  неживой и живой природе Понимать учебную задачу урока и стремиться  её выполнить; наблюдать нал зимними  погодными явлениями; обсуждать зимние  явления в неживой природе и прошедшие дни; исследовать пласт снега. Понимать учебную задачу урока и стремиться  её выполнить; наблюдать за состоянием погоды, таянием  снега, появлением зелени, цвете нием  растений, появлением первых птиц и т. д.,  используя при этом атлас­опре делитель «От  земли до неба»; формулировать выводы о весенних явлениях  8 природы, воздействии пробуж дения природы  на человека; оценивать свои достижения на уроке Понимать учебную задачу урока и стремиться  её выполнить; определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа­ определителя «От земли до неба». Впереди лето Летние  явления   в  неживой   и   живой природе. Разнообразие растений   и   жи вотных,   доступных  для    наблюдений в летнее время. Красота животных   2 класс (УМК «Школа России») ­  учитель Капусткина Е.В. Тема экскурсии Цели и задачи Содержание экскурсии Наблюдения  за  осенними  явлениями в  неживой и живой  природе. 1. Сформировать у  учащихся общее  представление о  лесе; 2. Показать красоту и разнообразие  растений леса,  приспособленность  к совместной  жизни; 3. Познакомить, с  некоторыми  животными леса; 4. Расширить  знания учащихся о  грибах. В   гости   к   осени (урок­экскурсия)  В   гости   к   зиме (урок ­экскурсия)     между Понимать учебные   задачи   и   стремиться   их выполнить;  наблюдать изменения в неживой и природе, устанавливать взаимо живой   зависимость   ними; определять природные   объекты   с   помощью атласа­определителя   «От   земли   до   неба» (например,   какому   растению   принадлежат опавшие   листья,   какие   цветы   цветут   осенью, каких птиц ещё можно наблюдать в природе); оценивать результаты своих достижений; работать в   группе, выступать с сообщениями   по   изученному   материалу; рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой   природе   родного   края   (на   основе наблюдений);   сопоставлять картины   осени   на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые   были   сделаны   во   время экскурсии; прослеживать   взаимосвязь осенних явлений   в   живой   природе   с   явлениями   в неживой природе;дополнять сведения учебника и   экскурсии   своими   наблюдениями   над осенним трудом человека. Наблюдения над зимними явлениями в неживой и живой природе Понимать учебную задачу урока и стремиться  9 её выполнить; наблюдать нал зимними  погодными явлениями; обсуждать зимние  явления в неживой природе и прошедшие дни;  исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать  ею состояние и зависимости от чередования  оттепелей, снегопадов и морозов; определять  деревья по их силуэтам и описаниям в атласе­ определителе «От земли до неба»; распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений  и следы животных; наблюдать поведение  зимующих птиц; работать в группе:  знакомиться по материалам учебника с  изменениями в неживой и живой природе  зимой, готовить сообщения и выступать с ними; формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; работать со взрослыми: вести  наблюдения в природе, фиксировать их в  «Научном дневнике», готовить фоторассказ  или серию рисунков на тему «Кра сота зимы»;  подкармливать зимующих птиц;  формулировать выводы из изученного  материала, отвечать на итоговые во просы и  оценивать свои достижения на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться  её выполнить; наблюдать за состоянием погоды, таянием  снега, появлением зелени, цвете нием растений, появлением первых птиц и т. д., используя при  этом атлас­опре делитель «От земли до неба»; формулировать выводы о весенних явлениях  природы, воздействии пробуж дения природы  на человека; оценивать свои достижения на уроке Понимать учебную задачу урока и стремиться  её выполнить; определять цветущие летом травы, насекомых  и других животных с помощью атласа­ определителя «От земли до неба»,  осуществлять самопроверку; читать и обсуждать рассказ «Разговор в лесу» в 10 В гости к весне  (урок­экскурсия) Наблюдения   над весенними явлениями природы Впереди лето Летние явления   в  неживой   и   живой природе. Разнообразие растений   и   жи вотных,    доступных   для в наблюдений летнее время. Красота животных   книге «Великан на поляне», разыгрывать  сценку по этому рассказу; приводить примеры летних явлений в неживой  и живой природе; рассказывать о красоте животных по своим  наблюдениям; работать со взрослыми: за  летоподготовить фоторассказы  иливыполнить рисунки по темам «Красота  лета», «Красота животных»; формулировать выводы из изученного  материала, отвечать на итоговые во просы  и оцениватьдостижения на уроке 3 класс (УМК «Школа России») ­  учитель Смирнова О.А. Тема экскурсии Цели и задачи экскурсии Содержание   с Экскурсия: ознакомление разнообразием природы, распознавание природных объектов с   помощью   атласа­ определителя, наблюдение изменений природе, происходящих   под влиянием человека. в       Уточнить представления учащихся об условиях жизни в лесу, приспособленности растений   леса   к   совместной жизни; продолжить   знакомство   с особенностями   растений   леса (на   материала, собранного на экскурсии); научить   растения.   различать   основе эти На   уроке   используются   ветки   и гербарии   хвойных   и   лиственных деревьев,   ветки   кустарников, гербарии   травянистых   растений леса, таблица или картина "Лес".  Урок   можно   начать   с   чтения стихотворения Вс. Рождественского   "Когда   ты входишь   в   лес,   душистый   и прохладный..."   Это   позволит   не только   создать   определенный эмоциональный   настрой,   но   и вспомнить   впечатления   о   лесе, полученные во время экскурсии.   Курс   «Окружающий   мир»   закладывает   основы   естественнонаучных   знаний   и позволяет ребёнку адаптироваться в окружающей среде, воспитывает экологическую культуру и формирует мировоззрение учащихся, воспитывает любовь к родному краю, бережное отношение к природе, помогает детям осознать то, что мы являемся частью природы. Список использованной литературы: 1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1. 2. Бурова Л.И.Формирование у младших школьников первоначальной системы 11 знаний о природе. –М., 1996 3. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984. 4.   Колесникова   Г.И.   Экологические   экскурсии   с   младшими   школьниками. //Начальная школа, 1998, №6. 5. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. 6.   Пахомов   А.П.   Методические   рекомендации   по   формированию   у   детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ  С ОТРАБОТКОЙ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ Копылова О.Ю., заместитель директора по УВР Счастье – это быть с природой,                                                                    видеть ее, говорить с ней.                                                                                             (Л. Н. Толстой.)                                                           Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов   находится   под   пристальным   вниманием.   В   целях   совершенствования природопользования   важно   воспитывать   у   подрастающего   поколения   с   первых   лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней. Особая   роль   в   ознакомлении   детей   с   природой   принадлежит   экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными   изменениями,   с   трудом   людей,   направленным   на   преобразование окружающей   среды.   Во   время   экскурсий   обучающиеся   начинают   познавать   мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений. Многогранный   мир   природы   пробуждает   у   школьников   интерес,   вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, — отмечает B. А. Сухомлинский, — могучий толчок для стремительного потока мысли».  Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является «путешествием  к  истокам  мышления и речи»,  поскольку  в  этом процессе  активно взаимодействуют чувства, познание, творчество. Исследования педагогов и психоло­ 12 способностей       (наблюдательности,   что   целенаправленные   наблюдения   способствуют   развитию гов   выявили, познавательных любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность   образования   формальных   знаний,   не   опирающихся   на   достаточную чувственную  основу.   Использование   сравнений    повышает   интерес   и  наблюда­ тельность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у школьников складываются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней. На   экскурсиях   дети  знакомятся  не   только   с   природой,  но   и  с  результатами творческой   деятельности   человека,   преобразующего   окружающий   мир.   А   это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.  Методика   проведения   учебной   экскурсии   зависит   от   её   цели   и   задач,   от выбранных для изучения краеведческих объектов. К организации учебных экскурсий предъявляется ряд общих требований по физической географии (приложение 4).  В  число таких требований включается: 1. Вводная   беседа   учителя.   Она   начинаеся     с   обзора   окружающей   местности (напоминание   учащимся   цели   и   задачи   экскурсии),   краткой   характеристики природных особенностей местности и отдельных краеведческих объектов. Учитель рассказывает,   как   выделить   простейшие   природные   комплексы   и   дать   им характеристику, повторяет методику их описания в дневнике, напоминает правила поведения в природе. 2. Самостоятельная работа бригад (звеньев) по изучению природных объектов по намеченному плану (каждая бригада изучает отдельный объект или все звенья идут по замкнутому полигону от объекта к объекту). 3. Заключительная   беседа,   на   которой   обобщаются   результаты   наблюдений   и проведённых   исследований,   проверяется   правильность   выполнения   заданий, напоминается   ход   выполнения   работы   дома:   оформления   собранных   материалов, завершение   записей   в   дневниках,   оформление   отчётов   –   индивидуальных   и   всей бригады (звена). Необходимо  ориентировать   деятельность   учащихся   на   изучение   изменённой человеком природы, на установление взаимосвязи в системе “природа – общество – природа”,   т.е.   отразить   на   этих   экскурсиях   связи   с   вопросами   социальной   и экономической   географии.   Учёт   взаимодействия   природы   и   общества   открывает возможность   учителю   наглядно,   ярко,   убедительно   показать   взаимосвязь   между природными   и   производственными   комплексами   даже   на   примерах   небольших территорий. Эти объекты доступны для непосредственного наблюдения и именно на них можно раскрывать учащимся взаимосвязь природы и общества, подчёркивая при этом правильное использование природы и неверное, приводящее к её разрушению. Собранный учащимися краеведческий материал на учебных экскурсиях, а также 13 во время предварительной теоретической подготовки, оформляется в виде стендов, альбомов,   схем,   таблиц.  После    учебной   экскурсии   учащиеся   представляют индивидуально – групповой отчёт, в котором раскрывают содержание выполненных заданий (исследований) каждым учащимся и группой в целом. Таким   образом,   исследования   убедительно   показывают,   что   на   экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей.  Основными   видами   наблюдений   и   практических     работ   учащихся  во   время географических экскурсий являются: Адресная   и   физико­географическая   привязка.  Местоположение   объекта экскурсии  наносится  на  карту  и обозначается  номером. В  полевых  дневниках  или бланках фиксируется время и текстовое описание географического положения, а так же   схематическая   зарисовка   положения   точки   или   объекта   по   отношению   к ближайшим ориентирам.  Геологические   наблюдения  производятся   в   основном   на   специализированных точках — естественных обнажениях (по крутым берегам долин рек и ручьев, в оврагах и реже в балках), либо в антропогенных комплексах (карьерах, свежевырытых канавах и   ямах).   Школьники   производят   описание   выходов   пород,   их   составы   и   условия залегания, делают зарисовки в полевом дневнике, а также фото­ и видеосъемку. Примерный   план   геологического   изучения   местности   со   школьниками: рассмотреть геологическое строение местности, характер залегания и   состав   горных   пород,  условия   образования,   показать   их   влияние   на   формы рельефа; показать, как следует описывать и зарисовывать обнажения горных пород; объяснить   влияние   состава   горных   пород   на   формирование   рельефа;   дать характеристику хозяйственного использования горных пород; показать, как собирать минералогическую   коллекцию   и   оформлять   ее;   формулирование   выводов;   отбор   и оформление материалов отчета.   Геоморфологические   наблюдения  нацелены   на   ознакомление   с   основными формами   рельефа   разного   происхождения,   рассмотренными   ранее   на   уроках   и дополнительных   занятиях   по   текстовым   характеристикам   и   картам.   В   дневнике записывают общий вид тех или иных форм рельефа, параметры размеров, характер и крутизну склонов, по возможности, и состав слагающих их пород (для отрицательных форм   рельефа).   Наряду   с   фотографированием   и   видеосъемкой,   можно   делать контурные   и   штриховые   зарисовки,   выразительно   и   полно   изображающие   рельеф: характер эрозионного расчленения, форма склонов, террасированность поверхности и другие особенности. Микроклиматические наблюдения. При изучении климата собирают и отмечают в полевом дневнике или в метеорологических бланках данные о температуре воздуха, количестве   осадков,   состоянии   облачности,   направлении   и   силе   ветра,   средних показателях   температур   и   осадков   по   месяцам,   по   сезонам   и   за   год,   изменениях высоты   Солнца.   Характеристика   погоды   и   микроклимата   в   различных геоморфологических   и   геоботанических   условиях   должна   включаться   в   описание маршрутов на экскурсиях и в походах. По данным метеорологических наблюдений устанавливают,   воздействию   каких   воздушных   масс   подвержена   по   сезонам   года изучаемая территория. 14 Гидрологические   наблюдения  во   время   школьных   экскурсий   интереснее проводить на малых естественных гидрологических объектах. В ручьях и небольших речках замеряют скорость течения и расход, записывают сведения о ширине и глубине водотоков, отмечают следы подъема вод в половодье, характер донных наносов, нали­ чие и видовой состав водных растений. Для озер записывают форму и глубину, донные отложения   и   растительность.   Во   всех   случаях   фиксируют   цвет,   запах,   мутность, вкусовые   качества   воды.   Разумеется,   что   водный   объект   нельзя   «вынимать»   из окружения. Поэтому его характеристику дополняют краткими сведениями о берегах и прилегающей   территории,   а   также   о   прямом   или   косвенном   антропогенном воздействии. Изучение и описание почв производятся по почвенным разрезам: ямам (шурфам), полуямам, прикопкам. Можно описывать почву также по естественному обнажению обрывистого берега реки, склона оврага или края карстовой воронки. Рекомендуется осматривать и описывать свежие искусственные выемки — силосные ямы, траншеи, канавы под фундамент различных построек. В полевом дневнике или бланке учащиеся делают схематическую зарисовку почвенного профиля (желательно с натуральными мазками   из   всех   горизонтов).   Горизонты   индексируют,   записывают   их   мощность (глубину верхней и нижней границ от поверхности почвы в сантиметрах) и другие показатели в следующем порядке: цвет (окраска), влажность, механический состав, структура,   плотность,   сложение,   новообразования,   включения,   наличие   и   обилие корней   растений,   граница   и   характер   перехода   в   нижележащий   горизонт.   Следует обратить внимание на степень деградации почв и земель. Описание растительности  зависит от характера сообщества. Для луговой или болотной растительности принятый размер описания ботанической площади 100 м2или 10x10  м; для леса описание производится на площади от 400 м2  (20x20  м). При описании   травянистой   растительности   составляется   список   растений,   в   котором обычно   сначала   перечисляются   злаки,   потом   осоки,   бобовые,   разнотравье.   Далее записывается   высота,   обилие,   проективное   покрытие,   характер   распределения. Описание   видового   состава   в   лесу   дают   по   ярусам.   При   описании   определяют формулу   древостоя   с   учетом   обилия   (по   10­балльной   системе);   среднюю   высоту; средний диаметр ствола на высоте 1,3 м; высоту прикрепления крон; общую сомк­ нутость   крон.   Вносится   оценка   класса   бонитета.   После   описания   всех   ярусов древостоя   в   полевой   дневник   или   бланк   заносятся   сведения   о   подросте,   о кустарниковом  и  травяно­кустарничковом  ярусах  (название  видов, обилие, высота, жизненность,   распределение).  Зоогеографические   наблюдения.  В   ходе   экскурсии рекомендуется отмечать не только животных, птиц и других представителей фауны, встреченных   на   точках   наблюдения   или   по   маршруту,  но   и   следы   их   пребывания. Например,  пятна разрытой кабанами земли, выбросы крота, гнезда птиц и т.д. Маршрутные   наблюдения  между   точками   описаний   дополняют   последние   и фиксируются  в  дневнике. По  своему  содержанию и  объему они могут быть  очень различными в зависимости от масштаба и целевого назначения экскурсии или похода. На маршруте следует отмечать направление движения, основные ориентиры, вести маршрутную глазомерную съемку. Таким   образом,   экскурсии   в   природу   являются   эффективным,   средством 15 воспитания   и   обучения,   поскольку   в   их   процессе   осуществляется   гармоническое развитие   всех   сторон   личности   школьника.   В   общении   с   родной   природой формируются   основы   материалистического   понимания   окружающего   мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе ­ значит растить ее верного друга,  будущего заботливого хозяина богатств  своей Родины. Список использованной литературы: Методика   обучения   географии   в   общеобразовательной   школе   /Под   редакцией Л.М. Пан М.: Просвещение; АО «Учебная книга», 1996. В.В. Николина и др. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России» 9 класс. М.: «Просвещение», 1997. В.И. Сиротин. Практические работы по географии и методика их выполнения.  ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА – ОДНА ИЗ ФОРМ  УЧЕБНО ­  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  Никитина Н.Г., заместитель директора по УВР Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдавали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения  общего для всех нас дома – Земли. Экологическая   тропа  является  одной  из   форм   учебно­исследовательской деятельности учащихся по изучению родного края. Любовь к природе у детей не приходит сама собой – ее нужно пробудить. Дети школьного   возраста,   включая   старшеклассников,   проявляют   заботу   и   бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально­ безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. Особенность   процесса  геоэкологического   обучения   и   воспитания   на   тропах природы состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного   усвоения   информации,   ценностных   ориентаций   и   идеалов,   норм поведения   в   природном   окружении.   Достигается   путем   органического   сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы. Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, а порой просто общительность. Само   название   «учебная   тропа   природы»   можно   понимать   как   «мы   изучаем природу» и как «природа учит нас». Другими словами, прежде всего цель создания тропы заключается в обучении и воспитании посетителей. 16 С   одной   стороны,   задачей   тропы   является   своеобразный   «природоведческий ликбез»,   т.   е.   расширение   у   экскурсантов   элементарных   сведений   об   объектах, процессах   и   явлениях   окружающей   природы.   В   конечном   итоге   главная   задача учебных   троп,   ­   способствовать   воспитанию   экологической   культуры   поведения человеком   как   части   общей   культуры   взаимоотношений   людей   друг   с   другом   и отношения человека к природе. Особенно   широко   тропы   природы   позволяют   развернуть   экологическое образование и воспитание среди молодежи. Хорошо известно, что далеко не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание ее беречь и, что еще сложнее, возбудить у каждого будущего гражданина «чувство» ответственности за ее судьбу. Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие способности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и   охране   окружающей   природной   среды,   что   в   свою   очередь   даст   возможность применить   знания   детей,   почерпнутые   из   школьного   курса.   А   самостоятельная исследовательская   работа   укрепляет   взаимосвязь   интеллектуального   и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности – убежденность беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт школьника. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки   правильного   поведения,   разумного,   сознательного   отношения   к   природе,   и особенно этому помогает экскурсионное обслуживание тропы самими обучающимися. А   ситуации,   в   которых   обучающиеся   становятся   организаторами,   «учителями»   и пропагандистами,   не   только   повышают   их   экологическую   грамотность,   но   и формируют многие свойства их личности. Цель экологической тропы: ­ воспитание экологической культуры поведения человека, как части общей культуры   взаимоотношений   людей   друг   с   другом,   так   и   отношения   человека   к природе. Задачи:  воспитывать   бережное,   экологически   и   экономически   обоснованное, социально­активное отношение обучающихся к природе;  создавать   условия   для   формирования   научных   знаний   о   взаимосвязях, происходящих в природе;  изучить природу родного края;  способствовать   развитию   коммуникативных   и   исследовательских способностей обучающихся;  углубить знания школьников в области лесного хозяйства и экологии;  развивать   у   школьников   научное   мировоззрение   на   основе   познания сущности процессов природы; 17  формировать умения обучающихся осуществлять на практике мероприятия, направленные на сбережение и приумножение природных богатств, на сохранение и усиление защитных, оздоровительных функций природы;      Таким примером является учебная экологическая тропа, расположенная на территории микрорайона школы №10. Начальная точка располагается на территории школы, откуда ребята начинают свой путь..  В   целях   сохранения   природной   среды   и   обеспечения   комфортности   отдыха других посетителей каждый участник на тропе обязан подчиняться  определенным правилам:  запрещается   срывать   любые   наземные   и   водные   растения,   а   не   только охраняемые;  с   тропы   нельзя   выносить   никакие   сувениры   природы:   красивые   камни, интересные   коряги   и   т.п.,  с   тропы   можно   выносить   только   знания,  впечатления   и фотоснимки;   в зоне тропы категорически запрещена любая охота; на топливо идут только сухостой и валежник, а на растопку – мелкие сухие ветки или сухая береста (но не с живых деревьев);   разводить костры можно только в специально отведенных местах; движение по тропам должно проходить по возможности без лишнего шума, чтобы   не   вызывать   беспокойства   у   животных,   поэтому   нельзя   брать   с   собой радиоприемники и магнитофоны; по той же причине не стоит брать с собой собак; после себя не оставлять никакого мусора. Нельзя засорять водоемы:    ­ может быть, придется отсюда брать воду для приготовления пищи? ­ а может кто­то захочет искупаться?   Правильная организация тропы, позволяет обучающимся многогранно раскрыть свои   творческие   способности,   сочетать   умственный   труд   с   физическим,   развивать высокую активность. Список использованной литературы: 1. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. ­ М., 2006. 2. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. Начальная школа, 2000, №6. 3. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. Начальная школа, 1998, №6. ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ  18 ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ Копылова О.Ю.,  учитель географии высшей квалификационной категории. Курлыкова Н.Н., учитель географии второй квалификационной категории                                                                «...день, проведённый ребёнком посреди                                                                  рощ и полей... стоит многих недель, проведённых на учебной скамье»...                                                                                                            К. Д. Ушинский  Каждый учебный предмет школьной программы является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. География здесь занимает   достойное   место   и   заслуженно   пользуется   у   многих   учащихся популярностью.   Конечно,   мы   понимаем,   что   отношение   к   предмету   формирует учитель. Качество его преподавания, применяемые им технологии, методы и приёмы во многом определяют интерес учащихся к «любимой географии». В наше время – динамичное, технологичное, такой методологический набор у учителя должен быть очень широк. Наряду с использованием новых форм обучения и воспитания, нельзя забывать и о традиционных. И если надо – умело их модернизировать, приспосабливая к новым условиям и требованиям. Одним традиционных видов учебно­воспитательной работы     является   экскурсия.   Экскурсии   давно   заняли   свою   «нишу»   в   учебном процессе.   Сегодня,   когда,   учащиеся   проводят   много   времени   в   стенах   школы,   за компьютером,   они   буквально   завалены   потоком   информации.   Практически   любой ландшафт или объект они могут увидеть используя информационно­коммуникативные технологии.   Но   экскурсии,   которые   проводится   на   основе   непосредственного восприятия   изучаемого   объекта   и   сопровождаются   выходом   за   пределы   школы, позволяют учащимся восполнить такой дефицит общения. Ведь сколько не смотри на экране на лес или слушая пение птиц из колонок, реальная действительность имеет неоспоримые преимущества.  Гуманитарно­общественные научные знания, которые охватываются в процессе изучения географии, позволяют  создать у учащихся систему комплексных социально ориентированных   знаний   о   Земле,  закономерностях  развития  природы,  размещении населения   и   хозяйства,   об   особенностях   природных,   экологических,   социально­ экономических   и   иных   процессов,   протекающих   в   географическом   пространстве, проблемах   взаимодействия   общества   и   природы,   об   адаптации   человека   к географическим   условиям   проживания.   Одним   из   «кирпичиков»,   позволяющих сформировать эту систему комплексных знаний являются географические экскурсии. Они активно участвуют в формировании   познавательных потребностей   и развитии познавательных   способностей   у   учащихся, в исследовательскую   и   проектную     деятельность,   основу   которой   составляют   такие учебные   действия,   как   умение   видеть,   наблюдать,   ставить   вопросы,   проводить эксперимент,   объяснять,   доказывать,   делать   выводы   и   умозаключения,   давать определения понятиям.    органически   включаясь  19 Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Изучаемые географией объекты, например, рельеф местности, реку, предприятие и т. п., географ не может принести в класс. Для непосредственного ознакомления с ними учеников проводятся экскурсии. Конечно, трудно проводить экскурсии на уроках (ограниченное время и т.д.),  но на факультативах, курсах, а также каникулах  достаточно времени, чтобы организовать проведение экскурсий. Велико   значение   экскурсии   как   воспитательного   мероприятия.   Ничто   так   не сближает   учителя   с   учениками,   как   поход   или   экскурсия.   Она   укрепляет   любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю.  Экскурсия много даёт и самому учителю для повышения его педагогической и научной квалификации. Она обеспечивает   ему   овладение   научно­исследовательскими   методами,   приобретение навыков к изучению окружающей действительности.       Учебная экскурсия ­ сложная в методическом и   организационном отношении форма занятия с учащимися в природе или на производстве, требующая тщательно/ подготовки учителя и учащихся. Можно  выделить 3  основных этапа учебной экскурсии: 1. Подготовка учителя и учащихся к проведению учебной экскурсии. 2. Непосредственное проведение экскурсии. 3. Подведение   итогов,   систематизация,   оформление   и   последующее использование материалов и информации, собранные во время экскурсии,   в учебном процессе. Подготовка учителя  и учащихся к проведению учебной экскурсии включает: 1.  Формулировку цели и задач экскурсии. При   этом  исходим  прежде       всего   из     требований   школьной   программы   по географии,    имеющихся   в  микрорайоне   школы     доступных   природных   объектов  и предприятия   для   изучения   во   время   экскурсии.   Необходимо   учитывать     время проведения   экскурсии   (при   изучении   какой   темы),     так   как   этим   определяется подготовленность учащихся к самостоятельной работе при  выполнении практических заданий,   а также  возможности  сбора краеведческого материала для тем курса, под­ лежащих изучению в дальнейшем. 2.   Выбор   маршрута,       ознакомление     с   ним   на   местности,   изучение   природы района   экскурсии   и   его     достопримечательностей,   определение   количества   и местоположения       остановок во   время экскурсии,     определение   содержания и методов работы  с учащимися на каждой остановке. Используя различные картографические материалы и литературные источники по географии,   краеведению и туризму,  составляется схематический план местности и описание   природных   условий   района     экскурсии,       выбирает   маршрут   и   места остановки.   При подготовке    экскурсии на предприятие маршрут намечается таким образом, чтобы можно было провести   вводную и заключительную беседу и позна­ комить   учащихся   с   основными   цехами   или     отделами   в   технологический последовательности.     Главный   принцип         отбора   материала     для   экскурсии   на производственное предприятие ­ показ  в первую очередь особенностей производства, которые позволяют вскрыть причины размещения    предприятия в данном месте,  его 20 специализацию,     а   также         на   конкретном   материале   познакомить   школьников   с основными формами организации производства. При   проведении   экскурсии   помимо   требуемых   школьной   программой   по географии,       могут   быть   решены   и   другие   задачи.   Поэтому  предусматриваются дополнительные     остановки   у   объектов,   предусматривающих   особый   интерес   в познавательном   отношении   или   для   профессиональной   ориентации, природоохранного,   патриотического и эстетического  воспитания.  Это  ­ различные объекты природы (родник, уникальные растения, исторические деревья и др.), а также организация   встреч   о   ветеранами,   специалистами   сельского   хозяйства,   лесного хозяйства, известными людьми своего края, обелиски и т.п. При этом учитывается что подобные остановки требуют дополнительных затрат времени, увеличивается общая продолжительность экскурсии. Знакомясь с маршрутом на местности и предварительно побывав на предприятии, уточняются географическое положение остановок, содержание объяснения и задания учащимся,   форму   и   объем   записей   и   рисунков,     которые   должны   будут   делать учащиеся.   Если   проведение   экскурсии   предполагает   участие     экскурсовода   или другого  приглашенного специалиста, то учитель должен заранее объяснить ему цели и задачи экскурсии,     какой объем информации   от них ожидают, на что необходимо уделить внимание. 3.   Составление   индивидуальных   и   бригадных   заданий   для   учащихся,   отбор содержания   и   методов   подготовки   учащихся   к   экскурсии   и   непосредственная подготовка учащихся к  экскурсии. К любой учебной экскурсии учащиеся  готовятся  теоретически,   практически и организационно. Теоретическая подготовка состоит в ознакомлении с особенностями природы или экономики района  экскурсии, в повторении или изучении  общих понятий, без знания которых  невозможно   усвоение     нового   материала     в   полевых   условиях   или   на производстве. Учащиеся должны осознать,   для чего проводится экскурсия и уяснить связь изучаемого материала и предстоящей экскурсии. Практическая   подготовка   заключается   в   обучении   школьников   некоторым приемам   учебной   работы,     без     овладения   которыми   не   могут   быть     выполнены основные задания учителя  во время экскурсии. Теоретическая   и   практическая   подготовка   осуществляется   на   уроках   и практических работах,  предшествующих проведению учебное экскурсии. Организационная подготовка учащихся предполагает разбивку детей на бригады, назначение и инструктаж бригадиров,     подготовку  бригадного и индивидуального снаряжения,   сообщение  о времени и месте сбора, форме  одежды,   согласование об обеспечении транспортом и т.п., а также  ознакомление  с требованиями к поведению на экскурсии.   Пои проведении экскурсии на природу особое   внимание   следует обращать на   соблюдение правил   охраны природы, при  посещении предприятия на выполнение правил и требований ТБ. 4. Определение   возможностей использования материалов экскурсии на уроках географии. При  подготовке   экскурсии  необходимо  продумать   о   сборе   материала   и 21 информации     для   последующего   использования   на   уроках   географии.   Это     в значительной степени зависит от того,   как  он собран и обработан,  т.е. подготовлен к использованию в дальнейшем учебном процессе. Учитель заранее должен знать, какие возможности подставляет экскурсия для изучения различных тем школьного курса географии,   в   частности   как   могут   быть   использованы   на   уроке     результаты наблюдений и практических работ,     выполняемых в полевых условиях.   Исходя из этого  предусматривается    организация  практических   работ   и   форма  записей   их результатов в ходе экскурсии. Если учебная экскурсия хорошо продумана и тщательно подготовлена, то при непосредственном проведении экскурсии учитель ведет контроль за ходом экскурсии, направляет    работу   учащихся,   экскурсоводов,     чтобы   наиболее   полно   выполнить поставленные задачи. Проведение   экскурсии   и   выполнение   практических   работ   на   местности предполагает применение различных методов и приемов  обучения, отработки навыков практической работы в зависимости от задач экскурсии. В любом  случае  необходим инструктаж учащихся на каждом участке. Напминются задачи экскурсии,  после чего проверяются  и напоминаются  приемы выполнения практических работ при переходе от одной остановки к другой. При необходимости напоминаются  и контролируются индивидуальные   и   бригадные   задания.   Далее   учащиеся   приступают   к самостоятельным работам,   предусмотренным учебной программой. Бригады   выполняют   обычно   практические   работы,   требующие   одновременно различных   действий   нескольких   учащихся   (нивелирование,   определение   глубины, ширины,  скорости   течения   реки   и   до).   Чем   меньше   бригада,   тем   легче   учителю контролировать их действия, поэтому количество учеников в бригаде должно быть максимальным, но в то же время таким, чтобы каждый член бригады был все время занят. Другие   виды   практических   работ   (маршрутная   топографическая   съемка, определение   азимута   и   др.)   не   требуют   от   учащихся   одновременного   выполнения разнохарактерных   действий.   Различные     действия   сменяют   друг   друга   в   строго определенной последовательности, одинаковой для всех учащихся, и каждый ученик может   овладеть     соответствующим   приемом   работы   лишь   при  условии   усвоения каждого из  этих действий и последовательности их выполнении, в подобных случаях, как показывает опыт,   наибольший эффект дает организация индивидуальной работы. При   проведении   учебных   экскурсий,  так   же   как   и   на   уроках,     могут   быть использованы   и   информационно­репродуктивные   и   проблемные   методы   обучения. Например,   если на том участке реки,   где проходит  маршрут осенней экскурсии   с шестиклассниками,       расположен   небольшой  остров,   то   формирования   понятия   о причинах  его  отступления  может  происходить  по­разному.    При  информационно  ­ репродуктивных методах ведения экскурсии учитель вместе с детьми формулирует понятие   "остров",   в   ходе   беседы   выясняет   причины  его     образования,   после   чего рассказывает детям, что  раньше этот остров находился ниже по течению и называет причины  перемещения  водопада  вверх по течению реки. Если используются методы проблемного   обучения,     учитель   после     показа  острова  и     выяснения   причин   его образования сообщает учащимся,   что этот  остров   совершает путешествие по реке. 22 Далее учащимся поручается выяснить, почему и  в каком направлении перемешается водопад.   В   процессе   организованной   учителем   практической   работы   учащиеся рассматривают горные   породы,     слагающие  остров,     определяют,     какие из   них разрушаются под действием воды особенно быстро,   делают вывод о главной причине перемещения острова и называют направление этого перемещения. В ходе проведения экскурсии особо обращается  внимание учащихся на ведение точных   и   четких   записей   и   зарисовок   наблюдаемых   явлений   или   проведенных измерений. При проведении экскурсии на промышленное предприятие необходимо учитывать производственную   специфику   (шум   в   цехах,   теснота     и   узость   проходов  и   др.). Поэтому   основную   информацию   необходимо   учащимся     дать   перед   посещением   и просмотром  цеха,  а  после просмотра  ответить   на   возникшие   в ходе просмотра вопросы учащихся. После   завершения   экскурсии   подводятся  итоги   проделанной   работы   и   дается задание   на   дом   по   подготовке   к   очередному   уроку   камеральной   обработки   и оформлению материалов экскурсии. Завершающий   этап   экскурсии   ­   этап   подведения   итогов   экскурсии, систематизации,   оформления и последующего использования материалов, образцов, информации   занимает   немаловажное   место.     Этому   посвящается   первый   же   урок после   проведения   экскурсии,     На   этом   уроке  учащиеся   приводят   в   порядок  свои записи,   собранный материал,   делают необходимые расчеты, схемы, чертежи,  планы, выводы и все это оформляют в тетради, на отдельных листах. Оформление может быть и групповым и индивидуальным,   в зависимости  от выполненной работы,   вида и целей экскурсии.     При этом учитель должен ознакомить учащихся   с правилами оформления     работ,       условные     обозначения,   сокращения   общепринятые   и   т.п. Оформленные итоги экскурсии и   выполненных практических работ учитель  обязан оценить. Члены географического кружка,  активисты кабинета географии во внеурочное время  оформляют  итоги   экскурсии   в     расширенном   варианте   для     всеобщего обозрения   в виде стендов, альбомов, газеты, выставки. Это позволит использовать эти материалы   в учебном процессе при изучении различных тем в разных классах и во  внеклассной работе. Таким образом, экскурсия является одним из важных средств поднятия качества учебной и воспитательной работы школы. Список использованной литературы: 1. Чернихова Е.Я.   Учебные экскурсии по географии  (из   опыта   работы) М. "Просвещение"  1980. 2. Пронов В. П., Ром В. Я.   и др.   Методическое пособие по  географии    России. 8­9 кл.  под редакцией В.П. Пронова. М.  "Просвещение"  1993. 3.   Сборник   программ   для   общеобразовательных   учреждений   Российской Федерации  5­10 кл.  География.   М.:  Просвещение. 1995. 4.    И.С.  Матрусов,  М.В.  Рыжаков.  Учителя   географии  о   методах  обучения  и воспитания школьников. М.: Просвещение 1985. 23 5. В.И. Сиротин. Программно­методические материалы. География 6­9 классы. 4­ ое издание, дополненное. М.: Дрофа. 2001 6.   И.И.   Баринова,   В.Я.   Ром.   География   России.   Методическое   пособие.   8­9 классы. М.: Дрофа, 1997 7. И.В. Душина, Г.А. Понурова. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М.: Московский лицей, 1996. 8. Методика обучения географии в общеобразовательной школе /Под редакцией Л.М. Пан М.: Просвещение; АО «Учебная книга», 1996. 9. В.В. Николина и др. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России» 9 класс. М.: «Просвещение», 1997. 10. В.И. Сиротин. Практические работы по географии и методика их выполнения. 6­10 классы. М.: АРКТИ. 1998. 11. В.И. Сиротин. Самостоятельные и практические работы по географии. М.: Просвещение. 1991. ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ Зимина Л.Н.,  учитель химии и биологии высшей квалификационной категории. Курлыкова Н.Н., учитель географии второй квалификационной категории Логика природы есть самая доступная для детей логика – на­ глядная,неоспоримая.  Всякий новый предмет дает возможность упражнять  рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область  уже приобретенных, подводить изученные виды под один род.  Каждый учебный предмет школьной программы является отражением научного знания   о   природе.  Биология   –   наука,   с   помощью   которой   школьники   познают окружающий их мир. Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Экскурсии   в   природные   места   обитания   растений   и   животных   являются   одной   из важнейших форм учебно­воспитательной работы по биологии в школе.  Естественно, что обучение биологии «на пальцах», исключительно словесными методами,   невозможно.   При   этом   теряется   интерес   к   предмету   и,   как   следствие, падает успеваемость. Экскурсии имеют большое образовательное и воспитательное значение.   С   их   помощью   возможно   «оживить»   учебный   процесс,   увлечь   и заинтересовать   учащихся,   расширить   их   кругозор,   активизировать   познавательные способности. Но   в  условиях   города   часто   достаточно   сложно   выбраться   на  экскурсию   для непосредственного наблюдения за живой природой в естественных условиях.  Выход из сложившейся ситуации, несомненно, есть. Внедрение информационно­ коммуникационных технологий в учебный процесс происходит с каждым днём всё активнее. И, на наш взгляд, такое понятие как «виртуальная экскурсия» в скором 24 времени может прочно укрепится в преподавании биологии, как в школе, так и в вузах.  Сайты   национальных   природных   парков   и   зоопарков   позволяют   организовать виртуальные экскурсии на уроках биологии, зоологии и природоведения в реальном времени.   Такую   экскурсию   организовывает   сам   учитель.   Но,   для   более   прочного усвоения знаний учащимися, возможна подготовка экскурсии совместно с учащимися. Вместе   с   учащимися   можно   разработать   предварительный   маршрут   экскурсии   (по каким   местам   и   в   какой   последовательности   будет   проходить   экскурсия,   какие явления и на каких объектах будут показаны). Все   проводимые   экскурсии   имеют   общую   структуру,   которой   желательно придерживаться и при проведении виртуальной экскурсии: ­ Общее введение, где озвучивается тема и маршрут. ­ Задачи экскурсии (объясняется, с какой целью проводится данная экскурсия). ­  Самостоятельная   работа   учащихся.   Может   быть   организована   по   карточкам   с заданиями. ­ Отчеты учащихся в зависимости от формы экскурсии. ­ Обобщающая беседа, в которой подводится итог. При проведении виртуальной экскурсии так же необходимо помнить, что это не просто «прогулка», а часть учебного занятия. Не следует загружать учащихся сразу большим объёмом информации. При этом часто информация просто не усваивается, наступает переутомление.  Обязательно необходимо не отвлекаться от темы экскурсии, активно вовлекать учащихся   в   работу.  И,  конечно   же,  рассказывать   следует   лишь   о   том,  что   можно показать.  Естественно, что работа в этом направлении способствует развитию интереса к предмету, даёт возможность глубже изучить его.  И хотя виртуальная экскурсия никогда не заменит настоящей, всё же она имеет ряд   преимуществ:   возможность   в  любой   момент   вернуться   к   изучаемому   объекту, повторить изученное, рассмотреть то, что в живой природе рассмотреть сложно (полёт птицы, бег гепарда, рост растения и т.д.).  В   любом   случае,   применение   средств   информационно­коммуникационных технологий позволяет проводить увлекательные и познавательные уроки биологии, как для учащихся, так и для самого учителя.  Приложение 1 1. Что наблюдать и делать осенью.  Памятки 25 Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове. Подготовка   растений   к   зиме:   кустарники   и деревья осенью. Окраска листьев. Листопад. Вечнозелёные растения. Сельскохозяйственные растения. Сезонные работы в саду и в огороде. 2. Что наблюдать и делать зимой Определение   средней   толщиной   снежного покрова. Значение роста снежного покрова. Жизнь растений под снегом. Снегозадержание. Влияние   полезащитных   полос   для 3. Что наблюдать и делать весной. Таяние снега. Протравливание   семян,   работа   в   парках,   в саду, на огороде, в поле. Наблюдение   за   развитием   кустарников   и деревьев. Сокодвижение. Распускание листьев. Начало цветения. Наблюдение   за   развитием   травянистых 4. Что наблюдать и делать летом. Летний травяной покров. Строение цветка. Сорные   растения   в   полях   и   огородах (описание и гербарий) Борьба с сорняками. Развитие   кустарников   и   деревьев   в   летних условиях. Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение. Различные   способы   распространены   семян дикорастущих растений. Сбор лекарственных растений и их заготовка. Подготовка животных к зиме. Жизнь в водоёме и др. снегозадержания. Жизнь животных. Чьи следы на снегу? Организация подкормки птиц. Проверка пригодности семян к посеву. Водоёмы зимой и др. растений. Подготовка почвы к севу. Посев   и   посадка   полевых   и   огородных растений. Наблюдение   за   насекомыми,   птицами   и другими животными. Пробуждение жизни в водоёме и др. Летние работы в огороде, саду, колхозе. Уход за культурными растениями. Пропалывание. Цветение и созревание зерновых культур. Сенокошение. Летняя жизнь животных. Растительность и животный мир водоёмов. Структура экскурсии: Приложение 2 26       вводная беседа; коллективное наблюдение; индивидуальное самостоятельное наблюдение детей; сбор материала; игры детей с собранным материалом; заключительная часть, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе. Перечень оборудования, необходимого на экскурсиях в природу: Компас Нивелир Рейка Рулетка Оборудование для сбора растений:   Лопатки или совочки для выкапывания растений ­­ 3.   Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника ­­ 1.   Папки для растений ­­ 2.   Корзиночки для шишек, листьев ­­ 2.   Сачки водяные для вылавливания растений из водоемов ­­ 2.   Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений ­­ 2­­3.  Оборудование для сбора животных:   Сачки воздушные для ловли насекомых в воздухе ­­ 1­­2.   Сачки водяные для вылавливания животных из водоема ­­ 1­­2.   Коробки с отверстиями для переноски животных ­­ 4­­5.   Посуда для переноски водных животных ­­ 2­­3.  РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ  «В гости к осени»  27 Приложение 3 1 класс  УМК «Школа России» Костерина Е.Ю., учитель начальных  классов Цели урока:  познакомить учащихся с изменениями в жизни растений осенью, с разнообразием форм, окрас­ ки листьев растений в осенний период; дать понятие о лиственных и хвойных растениях; познакомить с представителями растений, произрастающих в родном краю; развивать внимание, наблюдательность, речь, память, логическое мышление, аналитические способности детей; укрепление физического здоровья, душевного равновесия, бережного отношения к природе.     Ход экскурсии. I  Вводная беседа.(Она проводится у входа в лес или парк). ­  Учитель: Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся путешествовать по лесу вместе с  самым красивым временем года, а какое это время года, вы скажите сами, отгадав загадку. Пришла без красок и без кисти, И перекрасила все листья. ­   Учитель:  Догадались?   Правильно   –   это   осень.   Вот   она   красавица   Осень.  (Появляется старшеклассница в  костюме Осени).   ­ Осень:  Я очень рада, что вы меня узнали и пришли ко мне в гости. Сегодня   вы   с   вами   попутешествуем   по   осеннему   лесу,   полюбуемся   разноцветными   красками золотой осени, самого яркого, хотя и короткого периода – листопада. Послушаем, как шуршат падающие   листья,   шумит   ветерок   в   ветвях,   весело   посвистывают   птички.   Но   чтобы   всё   это увидеть и услышать в лесу нужно хорошо себя вести.   Расскажите, какие правила поведения нужно соблюдать в лесу?  (Ребята вспоминают правила поведения в лесу) ­ Осень: Но прежде, чем начать наше путешествие необходимо получить пропуск в лес. Отгадайте загадки о тех деревьях, которые нам встретятся  на пути. Чем быстрее вы это сделаете, тем быстрее мы начнём путешествовать. Русская красавица стоит на поляне,  В зелёной кофточке, в белом сарафане. Ответ: Берёза. Никто не пугает, а вся дрожит.Ответ: Осина. Вроде сосен, вроде ёлок,  А зимою без иголок. Ответ: Лиственница.  Зимой и летом ­ одним цветом. Ответ: Сосна, ель. Не загадка это даже,  Сразу назовем,  Если только кто­то скажет ­  Желуди на нем!Ответ: Дуб. Кудри в речку опустила и о чём­то загрустила,  А о чём грустит, никому не говорит. Ответ: Ива.  II  Путешествие по парку.  Остановка  № 1  «В мастерской художницы Осени». ­ Учитель:  Первая наша остановка называется «В мастерской художницы Осени».  Давайте  полюбуемся яркими красками расписного осеннего шатра. Лес, точно терем расписной,                     Лиловый, золотой, багряный,           Весёлой, пёстрою стеной 28 Стоит над светлою поляной. И. Бунин ­ Осень:  Попробуйте сосчитать, сколько цветов и оттенков вы видите на листьях деревьев и кустарников? ­ Осень: Обратите внимание, что листья разных деревьев отличатся по цвету. Посмотрите, какого цвета листья на берёзе? ­ Осень: На клёне? ­ Осень: На рябине? ­ Осень: На осине? ­ Осень: На сирени? ­ Осень: Правильно, на берёзе и липе листья – жёлтые, на клёне, рябине, осине – красные, даже с фиолетовыми оттенками. А зелёными листья часто остаются на кустах сирени до самых морозов. ­Учитель:  А знаете, отчего листья желтеют? ­Учитель:    Летом   листья   зелёные   потому,   что   в   них   содержится   много   зелёного   красящего вещества — хлорофилла. Помимо него, в листьях находятся и другие красящие вещества желтого и красного цвета. Но зеленого вещества так много, что летом оно заглушает все другие оттенки. Это зеленое вещество очень важное для растения и очень интересное. В процессе жизни растения оно постепенно разрушается, но под действием солнечного света вновь образуется. Летом солнце светит   долго,   солнечного   света   много,   и   лист   все   время   остается   зеленым.   А   осенью   день становится короче, растения получают меньше солнечного света. Зеленое красящее вещество в листьях разрушается, и не успевает восстановиться. Зеленый цвет в листьях убывает. И листья окрашиваются по­разному. Там, где больше вещества желтого цвета, они желтеют, а где больше красного   цвета,   краснеют.   А   поскольку   в   листьях   количество   красящих   веществ   разное,   то растения и раскрашиваются множеством разнообразных оттенков. ­ Учитель:  А  теперь посмотрите на листья сирени и ольхи, какого они цвета? ­ Учитель:  Почему они осенью не меняют свою окраску? ­ Учитель:   Правильно, потому что в листьях этих деревьев, кроме зелёного  других красящих веществ нет. ­ Осень:  А вы знаете, что лесной воздух богат кислородом и очень полезен и для зверей, и для человека. Он отличается чистотой и содержит полезные вещества, которые, губительно действуют на болезнетворные микробы. Поэтому подышать чистым лесным воздухом полезно для здоровья. ­ Учитель:  Вспомните, какое дыхание – через нос или через рот –  полезнее и почему?  ­ Учитель:  Привыкайте дышать через нос, особенно если погода прохладная: холодному воздуху необходимо согреться в ваших тёплых носиках, прежде чем он попадёт в лёгкие.  Давайте сделаем дыхательную гимнастику, тем самым укрепим здоровье.  (Дети становятся в круг). Дыхательная гимнастика  «Часики». Стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Размахивая прямыми руками вперёд и  назад, произносить «тик­так» 10 раз. «Вырасти большой». Стойка, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, потянуться,  подняться на носки – вдох; опустить руки вниз, опуститься на всю ступню ­  выдох. Произнести  «у­х­х­х­х». 5 раз. «Насос». Ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох – наклон туловища влево, левая рука скользит  вверх, правая вниз; выдох – возвращение в и. п., произнося «сссс».  То же самое в др. сторону. 7  раз.  «Паровозик». Встать друг за другом и медленно, проходя по кругу, делать попеременные  круговые движения, приговаривая «чух­чух­чух». 30 секунд. «Лыжник». Ходьба по кругу с имитацией ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произнесением  звука «м­м­м».  2 минуты. «Гуси летят». Медленно двигаться друг за другом по кругу. На вдох – руки в стороны, на выдох –  вниз, с произнесением длительного звука «гу­у».  2 минуты. 29 Остановка  № 2 «Листопадная». ­ Осень: Почему осенью с растений облетают листья? ­ Осень:  Нет, не ветер является главной причиной листопада. Весной и летом много ветреных дней, а листья с деревьев не опадают. ­  Учитель: Посмотрите вот на эту сломанную ещё летом ветку. Листья на ней засохли, легко крошатся,   но   отрываются   плохо.   А   теперь   попробуйте   оторвать   листочек   с   неповреждённой ветки. Лист отделяется легко. Почему? ­Учитель:  Все   дело   в   том,   что   летом   черешки   листьев   прочно   соединены   с   веткой.   По   ним проходят питательные вещества. Осенью в черешках листьев происходят изменения. В том месте, где   они   прикрепляются   к   ветке,   образуется   особый   пробковый   слой.   Он,   как   перегородка, отделяет черешок от ветки. Теперь достаточно тяжести самого листа, удара капли дождя или дуновения   ветерка,   чтобы   лист   отделился   от   ветки.   Таким   образом,   образование   осенью   в черешках листьев пробкового слоя способствует листопаду. ­ Учитель: Посмотрите, есть ли ранки от опавших листьев на веточках?  (Учитель предлагает ученикам рассмотреть опавшие листья разных деревьев и кустарников и убедиться, что у всех гладкий, округлый край черешка). ­ Учитель:  Ранок нет, потому что листья не обрываются с веток, а отделяются в определенном месте — там, где черешок прикрепляется к ветке и где осенью образуется пробковый слой.  ­ Учитель:  Листопад – это защита деревьев от зимней стужи и засухи. За теплые месяцы только одна большая берёза испаряет около 7 тонн воды, а это очень много. Сохранив на зиму листья, через которые эта вода испаряется, берёза погибла бы от засухи: зимой столько воды из почвы не получишь.   К тому  же   листья   зимой  только  бы   повредили   деревьям.  Снег,  падающий  на  них, поломал   бы   ветки   и   сучья.   Вот   почему   осенью   идет   листопад   у   лиственных   деревьев   и   ку­ старников. ­ Осень: Мы идём по мягкому цветочному ковру. Приглядитесь, листьев, каких деревьев больше всего вы видите на земле? ­ Учитель:   Оказывается, раньше всех теряет листья липа, берёза и вяз, позже – сирень, вишня, осина.  (Дети   вместе   с   Осенью   и     учителем   переходят   от   дерева   к   дереву,   собирают   и рассматривают   опавшие   листья,   из   которых   на   уроке   трудового   обучения   будут   делать поделки). Остановка № 3  «Хвойная». ­ Осень: Но все ли деревья и кустарники сбрасывают листву? ­ Осень: Как выглядят в эту пору ель и сосна? (Вместе с учениками учитель и Осень рассматривает листья­хвоинки). ­ Учитель:  Из­за особых свойств листьев эти деревья называют хвойными. Зимой эти растения остаются зелеными. Почему?  ­ Учитель: Правильно,  листья­иголки маленькие, узкие, смолистые. Воды они испаряют меньше, чем лиственные деревья. Зимняя засуха елям и соснам не страшна. Ветки ели растут наклонно и зимой от малейшего толчка, дуновения ветра снег легко соскальзывает с их ветвей. Потому ветки ели под тяжестью снега не обламываются. Эти деревья не сбрасывают всю хвою на зиму, и все же листопад у них идет. Но их листья­хвоинки опадают понемногу. Это происходит незаметно для нашего глаза, и нам кажется, что на ели всегда одни и те же листья­иголки.  ­   Осень:  Посмотрите,   кто   знает,   как   называется   это   дерево?  (Ребята   рассматривают лиственницу). ­ Осень: Конечно это – лиственница. А почему это хвойное дерево получило такое название? ­ Осень: Правильно, потому что осенью, как и лиственные деревья, она сбрасывает свои листья­ хвоинки.  ­ Учитель: Ребята, давайте поиграем в игру «Деревья» и покажем Осени, что вы умеете различать хвойные и лиственные деревья. Если я назову название хвойного дерева, то вы поднимите руки вверх, а если лиственного – то присядете. (Учитель в разнобой называет названия лиственных и 30 хвойных деревьев.) Остановка № 4  «Загадочная». ­ Осень:  Ветвепад — еще одна загадка жизни растений осенью. Это явление ярко выражено у таких деревьев, как осина, дуб, вяз, ива, тополь. Ребята, посмотрите на землю под этой старой осиной. Здесь валяется много веточек разной длины. Рассмотрите их. (Дети рассматривают веточки.) ­ Учитель:  Эти веточки живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой веточки — почки. Если их разломить, то увидите зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы распуститься. Почему же веточки оказались на земле? Чтобы ответить на вопрос, посмотрите на тот конец веточки, где она отделилась от дерева. (Дети рассматривают веточки.)  ­ Учитель: Поверхность его ровная, округлая. Никакой поломки не было. Веточка отделилась от дерева сама и в совершенно определенном месте. Точно так же, как пожелтевший лист. Значит, дерево намеренно осенью избавляется от «лишних» ветвей. Вот и раскрыта ещё одна загадка жизни растений осенью ­ ветвепад.  Остановка № 5 «Игровая». ­ Осень: А теперь давайте поиграем.  Угадайте, с какого дерева этот листок. Вариант I  Осень держит в руке листья разных деревьев.  Показывает ребятам листок одного из деревьев и предлагает им подбежать к этому дереву. Вариант II   Осень раздает каждому ученику по одному листку и говорит: «Когда я скажу "Раз, два,  три  –  беги",   каждый  из  вас   должен  подбежать  к  тому  дереву,   листок  с  которого держит   в   руках.   Я   буду   проверять,   не   ошиблись   ли   вы».   Через   некоторое   время   дети обмениваются листьями, и игра продолжается. Выигрывают те ученики, которые сделали меньше ошибок.  III Подведение итогов экскурсии. ­  Осень: Вот и закончилась наша экскурсия в осенний лес. Сегодня вы узнали и увидели много  нового и интересного. Расскажите, какие изменения в жизни растений происходят осенью? ­ Учитель: Посмотрите, друг на друга, как здорово вас раскрасила  художница Осень. Ваши щёки стали румяными, глаза светящимися. Почему?  ­   Учитель:     Правильно,   потому,   что   пребывание   на   свежем   воздухе   укрепляет   здоровье,   а здоровый человек всегда красив.  ­ Учитель: Давайте поблагодарим Осень за гостеприимство, за красоту и радость, которыми она щедро поделилась с нами.  И подарим ей несколько  поэтических строк.  (Дети читают наизусть несколько стихотворений об осени.  Варианты стихотворений могут быть разные)           Осень       М. Геллер Дарит осень чудеса, Да еще какие! Разнаряжены леса В шапки золотые. На пеньке сидят  гурьбой     Озорники         Л. Разводова Рыжие опята, И паук – ловкач какой!  – Тянет сеть куда­то. Дождь и жухлая  трава, В сонной чаще ночью Непонятные слова До утра бормочут. Закружился надо мной Дождь из листьев  31 озорной. До чего же он хорош! Где такой еще найдешь – Без конца и без начала? Танцевать под ним я  стала, Мы плясали, как  друзья, ­ Дождь из листиков и  я.  ­  Осень: Мне очень понравились ваши стихи. В подарок я вам дарю возможность порадовать  своих близких большим ярким букетом осенних листьев. До свидания!  РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ  «Мир, который меня окружает»  1 класс  Система Л.В. Занкова Хирина М.С.,  учитель начальных  классов Цели:  1.   Способствовать   формированию   понятий   «окружающий   мир»,   «живая   и   неживая   природа», изделия»; расширять представления о приметах осени. 2.   Развивать   умение   наблюдать   за   осенними   изменениями   в   природе,   образную   память, эмоционально­эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы. 3. Воспитывать любовь к окружающему миру. Оборудование: стихи об осени, цветные мелки. Ход урока. 1. Организационный момент 2. Сообщение темы урока. ­ Ребята, сегодня у нас будет не обычный урок, а урок­экскурсия. Мы отправимся в школьный двор. А еще мы станем художниками. Но об этом чуть позже. (Организованно выходим на улицу.) 3. Работа над темой урока. ­ Ребята, посмотрите на наш школьный двор. Как красиво вокруг! Вот это все, что нас окружает, как можно назвать? (Окружающий мир.) ­ Верно. А назовите, что вы видите в нашем дворе? (Дети перечисляют.) ­ А что из того, что вы перечислили сделали люди? (Называют.) ­ Ребята, все, что сделано руками человека, мы называем изделием. А что создано природой? (Называют.)   ­   Но   ведь   природа   тоже   бывает   разная.   Вот   дерево.   Как   вы   думаете,   оно   живое   или   нет? Докажите. (Дети называют признаки живого: растет, дышит, питается…)  ­А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите. (Доказывают.)   ­   А   вот   светит   солнышко.   Оно   живое?   (Нет,   оно   не   дышит,   не   растет,   не   умирает,   не размножается.) ­ Вот мы и пришли к тому, что природа бывает «живая» и «неживая». ­ Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какое сейчас время года? (Осень.)  ­ Послушайте стихи об осени, которые расскажут нам ребята. 1) Осень на опушке краски разводила, По листве тихонько кистью проводила. Улетает осень: ­ Не жалейте лета! Посмотрите, роща в золото одета. Пожелтел орешник, и зарделись клены, В пурпуре осинки, только дуб зеленый. (Э.Федоровский) 32 2) Кроет уж лист золотой  Влажную землю в лесу. Смело топчу я ногой  Вешнюю леса красу… (А. Майков) 3) Осень! Осыпается весь наш бедный сад, Листья пожелтевшие по ветру летят. (А. Толстой) 4) Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса. (А. Пушкин) ­ Как красиво осенью! Меняется все.  И живая природа, и неживая. Скажите, как изменилась неживая природа? (Солнце уже не греет, как летом, небо кажется ниже. Ветер дует часто. Дожди идут. Холодно.) ­ А как изменилась живая природа? (Птицы улетают на юг. Листья желтеют, краснеют, опадают. Животные запасают на зиму припасы.) ­ А как изменилась жизнь людей с приходом осени? ( Одеваемся теплее, в садах и огородах, на полях убирают урожай.) ­ Все верно. А кто­нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей) ­ Ребята, дело в том, что сбрасывая листья, деревья готовятся  к зиме. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно   для   обитателей   почвы,   которые   рыхлят   землю   и   делают   ее   плодородной.   Весной   под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья – не мусор: они очень нужны почве и растениям. 4. Физминутка. ­ А теперь поиграем. Представьте, что вы листочки. Когда я скажу, что подул ветер, вы будете бегать, а когда скажу «тихо» ­ вы остановитесь.  5. Рисование на асфальте осенних деревьев. ­ А теперь нарисуйте цветными мелками на асфальте осенние деревья. Покажите всю красоту осенней природы. (Рисуют в группах, выбранных по желанию детей. В итоге выбирается лучший рисунок.) 6. Подведение итогов урока. Игра «Я – диктор». ­ Вот и подошла к концу наша экскурсия. Подведем итоги. Сейчас я буду диктором: расскажу вам о погоде осенью, а вы должны будете отгадать, когда такая погода бывает – в начале осени или в конце. 1) Уважаемые радиослушатели! Сегодня солнечная, теплая погода. Легкий ветерок раскачивает ветки деревьев, небо безоблачное. Дождь не ожидается в течение всего дня. Температура воздуха 10­12 градусов тепла. 2)   Уважаемые   радиослушатели!   Сегодня   холодная,   дождливая   погода,   порывистый   ветер. Температура 2­3 градуса выше  нуля. (Первое – про сентябрь, раннюю осень, второе – про октябрь­ноябрь, позднюю осень.)  ­ А сейчас нам пора возвращаться. Осень только началась, и мы еще с вами понаблюдаем, какие изменения будут происходить в природе. РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ  «Весенние изменения в жизни растений и животных»  1 класс  Система Л.В. Занкова 33 Хирина М.С.,  учитель начальных  классов Цель:  наблюдение за весенними изменениями в природе. Задачи:  1.   Способствовать   формированию   понятия   «окружающий   мир»;   расширять   представления   о приметах весны, об изменениях в жизни растений и животных с приходом весны. 2.   Развивать   умение   наблюдать   за   весенними   изменениями   в   природе,   образную   память, эмоционально­эстетическую отзывчивость к красоте весенней природы. 3. Воспитывать любовь к окружающему миру. Оборудование:  стихи о весне, весенние приметы, листы для групповой работы с заданиями. Ход урока. 1.     Организационный момент. 2. Сообщение темы урока. ­ Ребята, сегодня у нас будет не обычный урок, а урок­экскурсия. Мы отправимся в школьный двор. (Организованно выходим на улицу.) 3. Работа над темой урока. ­ Ребята, посмотрите на наш школьный двор. Как красиво вокруг! Вспомните, как называется все, что нас окружает? (Окружающий мир.) ­ Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какое сейчас время года? (Весна.) ­ Вспомните, как выглядел наш двор осенью? (Листья опадали, было хмуро.) ­ А зимой? (Все было в снегу, деревья без листвы.) ­ А сейчас? (На деревьях появились листочки, все зеленеет, птицы поют.) ­ Сейчас вы назвали признаки весны. Действительно, весной вся природа оживает. Какие у вас возникли чувства с приходом весны? (Стало веселей, настроение хорошее.) ­ Послушайте, какие чувства вызывает у поэтов весна. Весенняя гроза. Фёдор Иванович Тютчев Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом.  Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул, пыль летит, Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит.  С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам, И гам лесной, и шум нагорный ­  Всё вторит весело громам...  Цвет весны. Вадим Косовицкий На дворе стоит весна! После зимней лютой стужи Просыпается от сна Вся природа. Даже лужи Не покроет лед за ночь, Гонит солнце зиму прочь! Набухают соком почки, И зеленые листочки Скоро в струях ветерка 34 Заиграют! А пока Цвета солнца у реки Появились огоньки! Все! Закончились морозы! Распускаются мимозы! Сельская песня. А. Плещеев Травка зеленеет,  Солнышко блестит;  Ласточка с весною  В сени к нам летит. С нею солнце краше  И весна милей...  Прощебечь с дороги  Нам привет скорей! Дам тебе я зерен;  А ты песню спой  Что из стран далеких  Принесла с собой. ­ Как красиво весной! Меняется все. И живая природа, и неживая. Скажите, как изменилась неживая природа? (Солнце стало выше, уже припекает. Ветер уже теплее. Небо голубое, хотя часто облачно, срывается дождь.) ­ А как изменилась живая природа? (Птицы возвращаются с юга. Листья появляются. Животные выводят потомства.) ­ А как изменилась жизнь людей с приходом весны? (Одеваемся легче (куртки, кофты, без шапки. Начинается посев культурных растений. ) ­ Все верно. А знаете, что говорит русский народ о весне? Весенний лед толст, да прост; осенний тонок, да цепок. Весна ­ бабья работа (белка холстов). Весна все покажет (при таянии льда и снега). Весна днем красна (т. е. не сплошь). Весна и осень на пегой кобыле ездят. (с белыми пятнами, как снег) Весна красна, на все пошла. Весна красная, а лето страдное. Весна пришла ­ на все пошла. Весна слетает с земли (быстро уходит). Весна цветами красна, осень снопами. ­ Объясните эти поговорки. Как вы их понимаете? (Обсуждение поговорок.) 4. Физминутка. ­ А теперь поиграем. Игра «День и ночь». Представьте, что вы бабочки. Когда я скажу «день», вы будете летать, а когда ­  «ночь», нужно замереть на месте. (Кто пошевелится, выходит из игры.) 5. Работа по группам. ­ А теперь каждая группа будет выполнять свое задание. Затем мы подведем итоги. (Группам 35 даются задания на листочках.) На выполнение задания 10 минут. 1 группа 1.   Найдите   знакомые   вам   деревья.   Какие изменения   с   ними   произошли   с   приходом весны? Почему? 2.   Сколько   ярусов   растений   вы   нашли? Назовите и покажите их. 3 группа 1. Понаблюдайте, как светит солнце, где оно греет сильнее: на открытом месте или под деревьями? Почему?  2.   Осмотрите   почву.   Твердая   она   или мягкая? Почему? 5 группа 1.   Понаблюдайте,   как   одеты   взрослые   и дети.   Сравните   с   одеждой   людей   зимой. Сделайте вывод об изменениях. 2. Понаблюдайте за птицами. Каких птиц вы видите? Каких птиц вы не видели   зимой? Как   вы   их   узнали?   По   каким   признакам? Что особенного в их поведении? 2 группа 1. Понаблюдайте за небом. Как оно изменилось по сравнению с зимой? Почему? 2.   Найдите   знакомые   вам   кустарники.   Какие изменения с ними произошли? Почему?  4 группа 1.  Найдите   знакомые  вам   травянистые  растения. Какие изменения с ними произошли? Почему? 2.   Внимательно   осмотрите   пни,   корни   деревьев. Попытайтесь найти насекомых. Где их больше: на солнечной стороне или в тени? Почему? 6 группа 1.   Определите,   какие   деревья   (лиственные   или хвойные)   растут   в   школьном   дворе.   Найдите берёзу.   Как   вы   ее   узнали?   Какой   у   нее   ствол? Какие листочки? 2.   Найдите   травянистое   растение.   Покажите   на нем все части растения. Назовите их. ­   А   сейчас   проверим,   насколько   вы   были   внимательны   и   наблюдательны.   (Проверка   заданий групп.) 6. Подведение итогов урока.  ­ Вот и подошла к концу наша экскурсия. Подведем итоги. Сейчас я зачитаю вам характеристики периодов весны, а вы подумайте, какая из этих характеристик относится к нашей сегодняшней погоде. 1) от полного схода снега на полянах до зацветания черемухи в лесу (зеленая весна) 2) от зацветания черемухи до отцветания яблони (поздняя весна). (Подходит второе описание. Экскурсия проводится в начале мая.) ­ Молодцы. Ваше домашнее задание: нарисовать то, что сегодня вы запомнили на экскурсии.  Нам пора возвращаться в класс. 1 группа 1.   Найдите   знакомые   вам   деревья.   Какие   изменения   с   ними   произошли   с   приходом   весны? Почему? 2. Сколько ярусов растений вы нашли? Назовите и покажите их. 2 группа 1. Понаблюдайте за небом. Как оно изменилось по сравнению с зимой? Почему? 2. Найдите знакомые вам кустарники. Какие изменения с ними произошли? Почему?  3 группа 1. Понаблюдайте, как светит солнце, где оно греет сильнее: на открытом месте или под  деревьями? Почему?  2. Осмотрите почву. Твердая она или мягкая? Почему? 4 группа 1. Найдите знакомые вам травянистые растения. Какие изменения с ними произошли?Почему?  2. Внимательно осмотрите пни, корни деревьев. Попытайтесь найти насекомых. Где их больше: на солнечной стороне или в тени? Почему? 36 1. Понаблюдайте, как одеты взрослые и дети. Сравните с одеждой людей зимой. Сделайте вывод об изменениях. 2. Понаблюдайте за птицами. Каких птиц вы видите?  РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ  5 группа «Экскурсия в зимний лес»  3 класс  УМК «Планета знаний» Сергеева И.М.,  учитель начальных  классов Цель:  на  основе   наблюдений   рассмотреть  представления   учащихся   об  изменениях  в  природе  зимой, рассмотреть снежинки во время снегопада, провести наблюдения под снегом, познакомиться c видом зимнего леса; рассмотреть ель, сосну зимой; собрать еловые и сосновые ветки, шишки для предметного урока. Оборудование: коробка, линейка, деревянная лопатка, карандаш, блокнот, градусник. Ход экскурсии. Подготовка учителя и учеников к экскурсии. Для подготовки экскурсии определяется место зимнем лесу, (где будет проходить экскурсия), какой   наглядный   материал   смогут   собрать   учащиеся   для   использования   его   на   предметных уроках. До экскурсии в классе проводится вводная беседа по следующим вопросам.     Какой был лес поздней осенью (вспомнить)?  Какие изменения произошли в природе с приходом поздней осени?  Что заметили в лесу на экскурсии?  Назвать деревья, которые сбрасывают листья на зиму, а которые – нет. До экскурсии даются задания.   Понаблюдать за птицами  Присмотреться, какие животные живут в лесу зимой, определить их по внешнему виду,  следам.  Собрать природный материал (шишки, опавшие ветки, кору). Проведение экскурсий в январе в том же лесу, парке, что и поздней осенью. Наблюдения за неживой природой. По приходу в лес, детям предлагаются вопросы и задания.   Посмотрите , остановитесь, послушайте тишину леса, полюбуйтесь красотой зимнего  пейзажа.  Что вы слышите?  Какое ощущение от зимнего леса?  Какие стихи вам приходят на память?  Какие загадки, пословицы, поговорки вы знаете? Понаблюдайте за небом, как оно изменилось по сравнению с осенью?   Какое солнце? Чем покрыта земля зимой? 37  Что падает с неба?  Какая температура воздуха? Выше или ниже нуля? Поймайте на рукавичку снежинку и рассмотрите ее, а теперь на ладонь. Что произошло со снежинкой?Попробуйте зарисовать снежинку. ( Зарисовывают в блокноте). Разделитесь на группы ( образовывается три группы). Вы будете выполнять следующее задание и результаты записывать в блокноты. 1 группа ­ Линейкой измеряет толщину снега на открытом пространстве и у дерева. 2 группа – Рассмотрите сугробы, где их намело и почему? 3 группа ­ Градусником измеряет температуру воздуха и температуру снега. Итоги по наблюдениям за неживой природой. Руководители групп докладывают о выполненной работе. Где толщина снежного покрова больше? (Около деревьев). Почему? (Толщина снежного  покрова зависит от преград)   Где в наших местах намело сугробы? Почему?  Какова Температура воздуха, температура снега? Наблюдения за живой природой. Посмотрите на деревья.   Какие они? (без листьев).  Почему?  Какие с листьями? (хвоинками).  Найдите ель и сосну (хвойные).  Найдите отличие сосны и ели.  Посмотрите следы на снегу.  Есть ли они? Чьи? Как догадались?  Каких зимующих птиц знаете?  Что должен человек сделать для них? Собираем природный материал. 1 группа – Собирает шишки , рассматривает. 2 группа – Собирает на снегу опавшие ветки, которые сбило ветром. 3группа –Разделите ветки хвойных и лиственных деревьев, дайте им название.   Руководители групп докладывают о выполненной работе, в которой выясняется изменения в  живой природе с приходом зимы. Чем ель отличается от сосны? ( Листьями, хвоей, шишками, корой, стволом). Опишите внешний вид (дятла, вороны), их жизнь в зимнем лесу, как мы должны о них заботится?  После проведения работ детям предлагается поиграть в следующую игру: “Угадай, с какого  дерева этот листок”. Игра проводится после того, как учащиеся уже будут орошо знакомы с листьями разных деревьев. Содержание игры: Учитель держит в руках несколько листков разных деревьев, показывает один из них и предлагает детям подбежать к тому дереву, которое имеет такие листья. Дети подбегают  к соответствующим деревьям. Потом учитель раздает каждому ученику по одному листку и  говорит: “ Когда я скажу раз, два, три­ беги, каждый из вас должен подбежать к тому дереву, с  которого держит листок в руках. Я буду проверять, не ошиблись ли вы?” Через некоторое время  38 дети обмениваются листьями, и игра продолжается. Учитель проверяет, правильно ли дети  выполняют условия игры. Выигрывают те ученики, которые сделали меньше ошибок. Подведение итогов экскурсии. После отдыха предлагается обобщающая беседа, в ходе которой выясняются изменения в неживой и живой природе с приходом зимы.   Что мы сегодня наблюдали?  Что нового узнали?  Где были на экскурсии?  Какие изменения в природе заметили? Вывод: Что жизнь в природе зимой продолжается. Домашнее задание: (в классе выборочно).   Зарисовать красивую снежинку.  Описать внешний вид животного или птицы, которых видели в лесу.  Можно составить рассказ об экскурсии по плану.  Тема экскурсии.  Отличие осенней экскурсии и зимней.  Причины изменений.  Изготовить кормушки с родителями. “ Позаботиться о птицах зимой”.   Приложение: Что за звездочки такие На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь – вода в руке? (Снежинки) Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Елка) Пословицы:   В зимний холод всякий молод.  Два друга – мороз да вьюга.  Солнце на лето, зима на мороз.  Сова кричит на холод.  Курица на одной ноге стоит – к стуже.  Новый год к весне поворот.   РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ  39 «Весна идет и все ей радо»  3 класс  УМК «Планета знаний» Сергеева И.М.,  учитель начальных  классов   Цель:     Развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с условиями окружающей среды, сформировать умение определять раннецветущие растения.     На   основе   проведения   наблюдений   выяснить   биологические   особенности раннецветущих растений  Муромского района.    Формировать бережное отношение к природе.      Развивать   навыки   наблюдения   за   изменениями   в   природе,     вызвать   желание   на самостоятельные исследования.         Задачи:   Познакомить учащихся с различными периодами весны.  Определить признаки наступления весны в живой и неживой природе.    Установить   причины  раннего цветения   древесных  и  травянистых  растений  и 1. 2. 3. смены сезонных явлений в жизни растений.  4. искусства.    Способствовать     эстетическому   воспитанию   учащихся   средствами   природы   и      Оборудование   и   оформление:  блокнот   (тетрадь)   для   записей   и   зарисовок,   карандаш (ручка),     инструктивные   карточки,   бинокль,   фотоаппарат,   коробочки,   баночки,   небольшие сумочки, экскурсионные лупы.     Место проведения  экскурсии:  Орловский лес.      Время проведения: конец апреля – май.         Подготовка учителя к экскурсии: 1.  Спланировать маршрут экскурсии по местам с различной растительностью ­ лесной, придорожной (чтобы показать уч­ся особенности пробуждения природы разных биоценозов).   Приготовить карточки­определители травянистых раннецветущих растений.   Провести беседу об охране природы.      Познакомить учащихся с  произведениями литературы и живописи, воспевающих 2. 3. 4. 5. красоту природы (М. Пришвин, Ф. Тютчев, А. Фет, И. Левитан и др.).   Организовать  пересадку  дичков  деревьев и кустарников.                   Подготовка учащихся к экскурсии:        1. Побеседовать с учащимися о различных периодах весны (погодными особенностями, изменениями   в   растительном   и   животном   мире,   с   красотой   пробуждающейся   природы,   с вопросами ее охраны).        2. Ввести три новых понятия о весне и указать сроки их наступления:    «календарная   весна»   ­  1   марта;  «астрономическая»   ­  21   марта   ­   день   весеннего равноденствия   на   всем   земном   шаре   (кроме   приполярных   областей),   день   равен   ночи; «биологическая»  начало сокодвижения у клена остролистного (24 марта), а затем у березы бородавчатой (8 апреля).                  3. Поручить учащимся подготовить характеристики каждого периода весны (март, 40 апрель,   май),   и   выступить   на   научно­практической   конференции     в   роли   метеорологов, ботаников, зоологов, озеленителей, лесоводов, художников.                        4. Подготовить детей к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы "лес". Формировать умение правильно вести себя в лесу. Ход урока.              Ознакомление учащихся с правилами поведения в лесу             Учитель: Ребята, я вам предлагаю отправиться на экскурсию в весенний лес. Назовите, какие правила нужно соблюдать, придя в лес. (Дети отвечают)  Нельзя разжигать костер в лесу  в  пожароопасное время.  Необходимо тщательно проверить перед уходом место, где горел костёр, хорошо ли он потушен.   Находясь на природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.   Собирать   лекарственные   растения   можно   только   в   тех   местах,   где   их   много.   Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.   Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников. Пусть красивые растения, деревья остаются в природе.   На природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.                  Учитель: Правильно, молодцы, ребята! Вы не только назвали правила поведения в природе, но и сумели их объяснить. Итак, в путь              Введение в тему урока­экскурсии (создание эмоционального настроя). Снова птицы летят издалека, К берегам, расторгающим лед, Солнце теплое ходит высоко        И душистого ландыша ждет.                                   А. Фет             ­ О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне). ­ Как вы догадались, что в стихотворении говорится о весне? (Появляются ландыши). ­ Какие признаки весны назвал автор в своем стихотворении?  (Прилет птиц, освобождение рек ото льда, солнце находится выше над горизонтом, чем зимой, весной цветут ландыши).                Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом весны.                         Основная часть       1. Весенние изменения в неживой природе.  Послушайте загадки о весенних месяцах. Дует теплый южный ветер, Солнышко все ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (Март) Яростно река ревет И разламывает лёд. В домик свой скворец вернулся, 41 А в лесу медведь проснулся. В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришел? (Апрель) Зеленеет даль полей Запевает соловей. В белый цвет оделся сад, Пчелы первые летят. Гром грохочет. Угадай, Что за месяц это?...(Май)     ­ Какие признаки весны вы услышали? (Солнце светит ярче, чем зимой; с каждым днем  греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее; становится теплее). ­ Одинаково ли солнце греет землю во все весенние месяцы? (Нет). ­ Какой весенний месяц самый холодный? (Март). ­Самый теплый? (Май) Почему? (В мае солнце находится выше над горизонтом, чем в  марте, поэтому в мае  тепло) ­ Теперь представим себе небо. Какое оно весной? (Голубое, высокое, по нему плывут  белые легкие облака). ­ Какие осадки выпадают весной? (В марте  может быть снег, в апреле может быть и  снег, и дождь, в мае ­ дождь.) ­ Бывают ли весной грозы? Когда? (В мае).                 2. Весенние изменения в живой природе. ­ Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с  приходом весны.              ­Что происходит с деревьями и кустарниками весной?  (На лиственных деревьях и кустарниках набухают почки;  появляются сережки,  серебристые барашки, цветы,  затем появляются листья. У  хвойных деревьев меняется  цвет  коры, хвои). ­Что происходит с травянистыми растениями? (Землю покрывает молодая травка,  многие растения начинают цвести). ­ Назовите травянистые растения, которые зацветают самыми первыми? (Первоцветы:  печеночница, хохлатка, ветреница, медуница, мать­и­мачеха). ­ Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как  только растает снег, они начинают цвести). ­ Почему же подснежники зацветают так рано? (Подснежники получают питание из  своих утолщенных подземных частей, в которых с прошлого года хранились запасы  питательных веществ. Им требуется много света и влаги, чего в это время  предостаточно. Тепла им требуется немного). ­ Какие цветы расцветают в конце весны, в мае? (Ландыши, одуванчики.) ­ Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли? (Нет).  Во время экскурсий вам придется выполнить задания по группам и предоставить          письменный отчет  о ней по следующему плану: ­ ­ ­ жизнь травянистых растений леса, луга, двора; красота весенней природы (сделать фотографии первых весенних цветов); погодные условия; 42 ­ жизнь древесных и кустарниковых пород; ­ ­ приметы весны в животном мире. создать презентацию в программе Power Point         4.  А теперь проведем конкурс самых наблюдательных, самых смышленых и    организованных друзей природы. Учащиеся делятся на группы.               Задание для 1 группы: уч­ся выполняют его в лесу, отыскивая заданное число видов   цветущих травянистых растений; определяют их,  не срывая и оформляют записи в блокноте в  виде таблицы: Название растения Особенности внешнего строения Цветка (зарисовка) Листьев (зарисовка)                  Задание для 2 группа: оно выполняется на основе решения учебной задачи такого содержания. Ни василек, ни колокольчик, ни ромашка  не цветут ­ почему так быстро выросли и   зацвели   чистяк   весенний,   ветреница   дубравная,   медуница   лекарственная,   гусиный   лук   и другие   первоцветы?   Какие   органы   этих   растений   располагают   питательными   веществами? Почему первоцветы торопятся цвести?                    Задание для 3 группы: пронаблюдать за цветками раннецветущих растений и ответить на  вопросы: ­ Как часто насекомые посещают эти цветки? ­ Какие выработались у этих цветков приспособления к перекрестному опылению? ­ Чем обусловлена окраска цветков? ­ Имеются ли у цветков нектарники? ­ Возможно ли у этих цветков самоопыление? ­ Как размножаются эти растения, если насекомых­опылителей в период цветения  недостаточно? Отвечая на эти вопросы,  учащиеся рассматривают   первоцветы  и делают их фотографии.                    Задание для 4 группы:  понаблюдайте за цветением деревьев и кустарников.  Оформите  записи в виде таблицы. Название деревьев и кустарников Внешний вид соцветий (схематические рисунки) Пестичных цветков Тычиночных цветков Растения  однодомные или двудомные                                                                   43 5.Сбор учащихся всех  групп  для выполнения следующего задания.          Познавательные задачи 1. Цветение растений возможно при наличии запаса питательных веществ. Где находится  запас питательных веществ у древесных растений? 2. Большинство деревьев цветет до распускания листвы. Какой способ опыления у  деревьев? Как бы повлияло на плодообразование цветение деревьев в период  полного   облиствления? 3.  Подсчитано, что у деревьев тычиночных соцветий больше, чем пестичных. Объясните  данное явление. 4.  Почему цветки древесных растений собраны в соцветия – сережка, метелка, кисть, а  не в соцветия ­ корзинка, колос? 5. Когда деревья цветут, кустарники находятся в фазе бутонизации. Почему? Возможно  ли у кустарников ветроопыление?             Обсуждение познавательных задач.            6. Практическое  задание           Задание 1: Учащиеся находят красивый уголок природы, описывают его, пользуясь  выдержками из художественной литературы. Затем находят место для посадки подготовленных  растений, готовят яму, удобряют почву, размещают растения, поливают и мульчируют.       Заключительная беседа: о жизни деревьев, кустарников, многолетних травянистых  растений весной. Обращение внимания на соответствие строения органов растений  выполняемым функциям, на развитие растений во взаимосвязи с окружающей средой.       Задание на дом.     1. Каждое группа  сдает отчет об итогах экскурсии «Весна идёт  и всё ей радо!»           2.   Готовиться к конкурсам, которые будут проведены  по результатам экскурсии: ­ ­ «Подснежники» «Друзья природы»           В конкурсе принимают участие все учащиеся. Каждый участник готовит 2 задания по  весеннему лесу ­ по одному для каждого конкурса. Задания даются в запечатанном конверте,  на котором указаны фамилия ученика, класс. Каждый ученик может получить 8 баллов за  подготовку заданий.               Критерии оценки выполнения задания и его оформление:                  Задание:      ­ оригинальное                      ­ 2 балла,                                       ­ обычное                               ­ 1 балл,                                       ­ неподготовленное              ­ 0 баллов,            Оформление:    ­ красочное                            ­ 2 балла,                                       ­ отсутствие                           ­ 0 баллов.           Вместе с заданием ученик сдает анкету в виде:                  Класс_________________  Фамилия__________________ 44 Звено_________________  Имя______________________  Подготовка к конкурсу Вид конкурса Баллы за: Всего содержание оформление «Подснежники» «Друзья природы» Всего: Вид конкурса «Подснежник» «Друзья природы»                   Всего… Итого: Участие в конкурсе Баллы за ответы Всего правильный неточный неправильный              К началу конкурса жюри заполняет анкету каждого ученика, готовит оборудование к конкурсу. Организатор  конкурса ­ учитель, он открывает конкурс, объявляет его условия:  победителем может быть  группа  и каждый учащийся в отдельности. Один из членов жюри  оглашает итоги подготовительного этапа, другой член жюри заполняет таблицу на классной  доске: Группа Подготовка (общий  балл) Проведение конкурса (баллы) Всего Место «Подснежник»     «Друзья  природы» Первая Вторая Третья Четвёртая                                                     Подведение итогов урока­экскурсии,  объявление победителей  конкурсов,   выставление оценок в журнал.               ­ А теперь, ребята,  подумайте и скажите, побывав на такой  экскурсии, что полезного для себя вы  получили?   45 Приложение 4 РАЗРАБОТКА УРОКА ­  ЭКСКУРСИИ ПО ГЕОГРАФИИ «Осенняя экскурсия»  6 класс Копылова О.Ю., учитель географии Цель экскурсии: наблюдение за погодой, за ее сезонными изменениями. Ход экскурсии: I. Организация, учащихся на экскурсию. II. Проведение, экскурсии. А. Задачи экскурсии. 1. Закрепить на местном материале понятие и представления о сезонных изменениях в природе. 2.   Познакомить   учащихся   с   приемами   определения   Солнца   над   горизонтом,   определение температуры   воздуха,   направления   ветра,   облачности   видов   осадков.   Рассмотреть,   как используются местные водоемы хозяйственной деятельности; как, осуществляется их охрана. Б. Проведение экскурсии. Используя необходимые измерительные приборы: термометр, флюгер, познакомить с их работой. В разных точках, земной поверхности фиксируются состоянии погоды и записываются в тeтpaдь. Учебная деятельность учащихся: 1.   Овладевают   приемами   наблюдений   за   объектами   и   явлениями   природы,   составляют   план наблюдений, который записывают тетради. 2. Выполняют практические работы на местности наблюдения за погодой, высотой солнца над горизонтом, сезонными изменениями состояния растительности и водоемов. На   конечной   остановке   маршрута  подводится   итог  экскурсии,   напоминаются,   какие   формы рельефа видели учащиеся, какие явления наблюдали и т.д. Здесь   же  систематизируются  приобретенные   учащимися   на   экскурсии   знания   об   охране   и хозяйственном использовании вод своей местности. III. Вывод урока. Научить, учащихся вести дневник наблюдений за погодой. IV. Домашнее задание: ­закончить оформление дневника наблюдений за погодой заполнить день наблюдения по форме: 46 День месяца Средняя температура воздух 8 час.  19 час Ветер Облачность Осадки Примечание Если   осталось   время   на   экскурсии,   ребятам   можно   предложить   веселые   разгадывание загадок. Приложение 5 РАЗРАБОТКА УРОКОВ ­  ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ 6 класс Курлыкова Н.Н., учитель биология Экскурсия № 1 Тема: Цель: Задачи: Задание  Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. Показать   многообразие   живых   организмов   на   примере   школьного   парка,   осенние явления в жизни растений и животных в климатических условиях Муромского края  Научить проводить фенологические наблюдения, выделять сезонные изменения в природе, жизни растений, наблюдать связь растений и животных с окружающей средой;  Показать многообразие растений и животных;  Воспитывать бережное отношение к природе 1. Какие растения вам встретились? Какие изменилась их жизнь с наступлением осени? 2. Выясните, у каких растений листья опадают раньше, а у каких позже. В чем особенность листопада у различных растений? 3. Рассмотрите, найденные во время экскурсии плоды и семена. Выделите особенности их строения и способы распространения. 4. Какие животные вам встретились? Как изменилась их жизнь с наступлением осени? I. Этап – Разработка экскурсии 1. Постановка цели и задач 2. Разработка маршрута экскурсии II. Этап – Проведение экскурсии 1. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе. 2. Выдать учащимся карточки – задания. Объяснить требования к выполнению отчеты по проведенной экскурсии 3. Проведение экскурсии – Движение по маршруту 1) Учащиеся с учителем выходят в школьный парк. При помощи учителя дети делают вывод о смене времен года, описывают погодные изменения, связанные с этим временем года. Называют приметы, по которым смогли определить наступление осени. 47 2) Осмотреть   территорию   школьного   парка.   Обратить   внимание   на   разнообразие растительных   форм:   деревья,   кустарники,   травянистые   растения.   Дети   при   помощи учителя называют известные им виды растений. Обратить внимание на отличия хвойных и лиственных растений. 3) Проанализировать протекания листопада у различных растений. Рассмотреть листья. Сравнить листья деревьев, их размер, окраску. 4) Дети собирают плоды и семена. Определяют их видовую принадлежность. Вместе с учителем описать особенности их строения и распространения. 5) Обратить внимание учащихся на животных, встречающихся на маршруте. Обсудить чем они заняты. Как изменилась их жизнь с наступлением осени? 4. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы. III. Этап – Рефлексия  1. Несколько учеников зачитывают свои отчеты (все сдают на проверку) 2. Обсуждение представленных творческих работ. 3. Обратить   внимание   на   стенд   «Фенологический   календарь».   Сделать   вывод   о фенологических изменениях в жизни растений и животных, обратив особое внимание на климатические условия Муромского края. Экскурсия № 2 Тема: Цель: Задачи: Зимние явления в жизни растений Выявить изменения в жизни растений, связанные с наступлением зимы на примере  растений школьного парка.  Показать на конкретных примерах взаимосвязь организма со средой;    определит влияние факторов среды на рост и развитие растений; развивать умения учащихся проводить самостоятельные наблюдения в природе; проводить работу по эстетическому и экологическому воспитанию учащихся. Задание  1. Назовите деревья и кустарники, рассмотренные вами во время экскурсии. 2. Опишите форму кроны березы, липы, дуба. 3. Опишите особенности коры различных деревьев: тополя, березы, дуба. 4. Зарисуйте побеги клена, каштана, тополя, дуба. Обратите внимание на расположение  почек на стебле. Отметьте в чем их приспособленность к перезимовке. 5. Назовите увиденные вами вечнозеленые растения. Отметьте приспособленность этих  растений к зимним температурам. 6. Подберите наиболее понравившееся вам стихотворение, загадку или пословицу о зимней  природе. 1. Постановка цели и задач 2. Разработка маршрута экскурсии IV. Этап – Разработка экскурсии V. Этап – Проведение экскурсии 5. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе. 6. Выдать учащимся карточки – задания. Объяснить требования к выполнению отчета по  проведенной экскурсии 7. Проведение экскурсии – Движение по маршруту 1) Предложить детям посмотреть вокруг и рассказать, в чем проявляется зимняя красота  в природе. По каким климатическим изменениям мы узнаем о наступление зимы? В чем особенность этого времени года в нашем регионе? Какие видимые изменения  произошли в жизни растений? Опять погода стужей дышит, 48 Зато на окнах, сквозь лучи, Мороз опять узоры пишет Своей серебряной парчи. 2) Предложить детям определить, по каким признакам мы можем узнать деревья, когда с  них опали все листья. Рассмотреть особенности кроны березы, липы, дуба. У березы боковые побеги многократно ветвятся. Однолетние побеги тонкие и  обычно свисают вниз, поэтому береза принимает своеобразную поникшую форму. У  липы боковые побеги отходят от ствола под углом вниз, а на концах ветви  приподнимаются. Такое ветвление придает кроне липы овальную форму. У дуба  форма кроны округлая, раскидистая, что также зависит от расположения  боковых ветвей. 3) Рассмотреть кору деревьев. Отметить, что по цвету и структуре коры тоже можно  «узнать» дерево. У дуба  кора темная, почти черная, но с глубокими трещинами – бороздами. У  тополя кора молодых веток серо­зеленая, а на более старом стволе – серо­бурая.  Кору березы каждый из нас знает с самого детства. Белая, слоящаяся с глубокими черными бороздами. 4) Рассмотреть с учащимися побеги деревьев, предоставив им возможность  самостоятельно называть цвет побегов, расположение почек на стебле, наличие и  особенности строения почечных чешуек (дети делают записи и наброски в блокноты). 5) Рассмотреть вечнозеленые растения: Ель обыкновенная, Голубая ель. В чем их отличия. Обсудит на примере данных деревьев приспособленность хвойных растений к погодным условиям зимы. 8. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы. VI. Этап – Рефлексия  4. Несколько учеников зачитывают свои отчеты (все сдают на проверку) 5. Сравниванием свои наблюдения с «Фенологическим календарем» Слушаем   выступления   учащихся:   стихи,   пословицы,   загадки   о   зимней   природе.   Делаем вывод об особенностях зимнего времени года в Муромском крае Экскурсия № 3 Тема: Цель: Задачи: Мир растений малой Родины Начать знакомство учащихся с растительным миром Краснодарского края на примере  школьного парка  Познакомит учащихся с видовым разнообразием растений школьного парка;    научить отличать некоторые виды растений научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев; воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.  Задание  1. Перечислите рассмотренные вами на экскурсии растения. 2. Какие деревья растут в школьном парке? Изготовьте гербарий коллекции листьев  различных деревьев. 3. Определите при помощи рисунков и собственного опыта, собранные вами растения, если  найденного вами растения нет на этом рисунке, воспользуйтесь справочником­ определителем или помощью учителя. 49 Душистый  колос Птичья  гречиха,  спорыш Ежа сборная Клевер  ползучий  (белый) Подорожник  большой Ромашка  пахучая 4. Оформите гербарии растений, собранных на экскурсии. 5. Подберите загадки о нескольких из собранных вами растений. 3. Постановка цели и задач 4. Разработка маршрута экскурсии VII. VIII. Этап – Разработка экскурсии Этап – Проведение экскурсии 9. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе. 10. Выдать учащимся карточки – задания.  11. Объяснить требования к выполнению отчета по проведенной экскурсии 12. Рассказать учащимся о правилах изготовления гербариев травянистых растений и листьев  деревьев. 13. Проведение экскурсии – Движение по маршруту 1) Вступительное слово учителя посвящено климатическим особенностям стеной зоны  Краснодарского края. 2) Рассматриваем вместе с учащимися деревья школьного парка. Дети их называют и  собирают листья для гербария.  3) Предложить детям внимательно рассмотреть травянистые растения школьного парка.  Помочь детям определить их видовую принадлежность и собрать материал для  гербария.  14. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы. Основную часть территории Муромского края занимает лесная зона. Большинство  растений, представленных в школьном парке, являются типичными представителями  природной зоны. IX. Этап – Рефлексия  6. Рассматриваем приготовленные учениками гербарии. Выбираем наиболее удачные и  составляем общую папку «Растения Муромского края, произрастающие в школьном  парке» 7. Учащиеся загадывают друг другу приготовленные загадки. Экскурсия № 4 Тема: Цель: Задачи: Природное сообщество и человек Познакомить учащихся со структурой природного сообщества и отразить роль  человека в жизни биологических систем.  Познакомить учащихся с местными растительными сообществами, их видовым  разнообразием; Закрепить знания о взаимосвязи растений с условиями внешней среды;   Познакомить с многообразием дикорастущих растений, их приспособленностью к обитанию в сообществе; 50  Показать влияние деятельности человека на растения сообщества. Задание  1. Опишите сообщество школьного парка по плану: 1) Какие деревья произрастают в данном сообществе? 2) Перечислить названия кустарников. 3) Какие травянистые растения встречаются в данном сообществе? 4) Какие споровые растения обитают в данном сообществе (мхи, лишайники, возможно  грибы)? 5) Какие организмы симбионты есть в данном биоценозе? 6) Встречаются ли в этом сообществе редкие и охраняемые растения? 2. Составьте природоохранную памятку «Как вести себя во время пребывания на природе» 1. Постановка цели и задач 2. Разработка маршрута экскурсии I. Этап – Разработка экскурсии II. Этап – Проведение экскурсии 1. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе. 2. Выдать учащимся карточки – задания.  3. Объяснить требования к выполнению отчета по проведенной экскурсии 4. Проведение экскурсии – Движение по маршруту 1) Обратить внимание учащихся на изменения, произошедшие с деревьями, кустарниками, травами. Рассмотреть вместе с детьми цветущие растения, предложить назвать их. 2) Предложить детям объяснить, как осуществляется рост, питание, цветение этих  растений. 3) Изучение сообществ происходит по плану:  Какие деревья произрастают в данном сообществе?  Перечислить названия кустарников.  Какие травянистые растения встречаются в данном сообществе?  Какие споровые растения обитают в данном сообществе (мхи, лишайники, возможно грибы)?  Какие организмы симбионты есть в данном биоценозе?  Встречаются ли в этом сообществе редкие и охраняемые растения? 4) Совместно с учащимися разработать положения природоохранной памятки «Как вести  себя во время пребывания на природе». 5) Беседа предложенным учителем вопросам:  Как бы вы назвали данное растительное сообщество и почему? (уточнить  название фитоценоза, используя принцип: название экосистемы определяет  господствующая растительность местности)  Определить, к какому типу относится почка данного участка. Есть ли  взаимосвязь между типами почвы и растительностью?  Какие породы деревьев произрастают в сообществе?  Есть ли кустарники, как они расположены относительно деревьев?  Что растет у самой земли?  В чем причина именно такого расположения растений в фитоценозе? 5. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы. Мы сегодня наблюдали жизнь растений в фитоценозе. А что должен делать человек,  чтобы не мешать жизни растений в растительных сообществах? К чему может  привести неконтролируемая деятельность человека в фитоценозах? III. Этап – Рефлексия  a. Несколько учеников зачитывают свои отчеты (все сдают на проверку) 51 b. Выбираем самую полную природоохранную памятку «Как вести себя во время  пребывания на природе» и закрепляем ее на стенде. c. Совместно с учащимися сделать вывод о влиянии человека на жизнь биоценозов. 52