Семинар – практикум для воспитателей Тема: «Моделирование как средство развития связной речи»

Семинар – практикум

для воспитателей

Тема: «Моделирование как средство развития связной речи»         

План

1.    Актуальность наглядного моделирования в развитии связной речи детей.

2.    Что такое модельные схемы?

3.    Приемы наглядного моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания как: пересказ, описательный рассказ, творческий рассказ.

4.    Мнемотехника: структура, применение в работе с детьми.

5.    Мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

6.    Коллаж.

7.    Предметно-схематические модели Т.А. Ткаченко.

8.    Заучивание стихотворений и отгадывание загадок с помощью мнемотаблиц.

9.    Пиктограммы.

Актуальность темы

В наш динамический век значительно увеличился поток разнообразной информации, получаемой человеком. Соответственно усложняются процессы восприятия этой информации. 

 Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе  воспитания.  В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель.

  Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо письменно. В процессе непосредственно образовательной деятельности в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов  (Л.А.Венгер,  Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста состоит в том, что: (слайд № 2)

·            во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к НОД. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

·            во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

·           в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

(слайд № 3) Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым.

(слайд №4) Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.  

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, например метод обучения дошкольников грамоте (Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова) предполагает построение и использование наглядной модели звукового состава слова.

Разработаны вопросы применения наглядного моделирования для решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции  (Н.И.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.), формировании  представлений о труде взрослых (В.И.Логинова, Н.М.Крылова). Большое значение придается использованию графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей (Л.И. Цеханская, Ю.Ф.Гаркушина), в конструировании (Л.А.Парамонова). Модели можно использовать при выполнении детьми физических упражнений (для этого движения зашифровываются в рисунке, воспитателю достаточно показать карточку, и дети начинают выполнять упражнение, изображённое на модели). В общем, метод моделирования, при достаточном его изучении, можно с успехом применять во всех разделах дошкольного воспитания.

    Рассмотрим приемы наглядного моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания, как:

·            пересказ;

·           описательный рассказ;

·           творческий рассказ.    

 Наиболее легким видом связного монологического высказывания является пересказ. Работа по развитию навыка пересказа у детей  начинается с трех лет и предполагает формирование следующих умений:

·             усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

·            формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

·           передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Лучше всего начать  с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. (слайд № 5)Например, воспитатель рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. При  разыгрывании сказки «Репка» нужен кружок желтого цвета (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми обсуждается, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. После того как дети успешно освоили, предложить им самим разложить заместители в нужном порядке. После овладения детьми сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: при рассказывании сказки, дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. К сказке «Заюшкина избушка» нужны круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).

В некоторых сказках сочетаются два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В сказке «Три медведя» решить с детьми какому медведю какой круг подходит. При рассказывании сказки дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

1.     Использованием моделей  при обучении детей составлению описательных рассказов.(слайд № 6)

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления.

    Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому сначала учим  детей выделять существенные признаки предмета.

- принадлежность к родовидовому понятию;

- величина;

- цвет;

- форма;

- составляющие детали;

- качество поверхности;

- материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);

- как он используется (какую пользу приносит)?

- за что нравится (не нравится)?

     (картинки слайды № 7,8)

По данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

10.    Использованием моделей  при обучении детей составлению творческих рассказов. (слайд № 9)

   Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.  

     Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

     В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

· предметные картинки;

· силуэтные изображения;

· геометрические фигуры.

    Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: (слайд № 10)

1.     ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом;

2.     педагог предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;

3.     конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;

4.     ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;

5.     и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа. 

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей: (слайд № 11)

·           добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

·           формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

·           применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.

(слайд № 12) Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Структура мнемотехники строится по принципу: от простого к сложному

 - мнемоквадраты (начиная с младшего дошкольного возраста)

 - мнемодорожки (средний возраст)

 - мнемотаблицы. (старшие дошкольники)

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному

(слайд 13)

Мнемоквадраты (слайд 14)

- представляют собой несколько предметных картинок, объединённых одной тематикой (например: мнемоквадраты по теме  «Зима»).

Мнемодорожки (слайд 15)

- это несколько мнемосхем выстроенных  в одну линию.

Мнемотаблицы (слайд 16)

- это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий,  путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

      Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемосхемы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая.

Для детей старшего дошкольного возраста мнемосхемы желательно давать в одном цвете.

 Коллаж (слайд 17)

-это лист бумаги, на которой рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.

Коллаж – это учебное пособие.

Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят.

Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший возраст – воспитатель, старшие дети - самостоятельно)

Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко (слайд 18)

Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков (например: схема описания посуды).

1.Заучивание стихотворения (слайд 19)

      Алгоритм

• Выразительное чтение стихотворения.

• Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
• Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
• Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
• Чтение  отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
• Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,

Помидор, горох, лучок.

 2. Отгадайте загадку (слайд 20)

Круглая, а не мяч,

Жёлтая, а не солнышко,

С хвостиком, а не мышка. (репка)

(слайд 21)

Мнемоквадраты «Расскажи сказку», мы сделали в виде веера по сюжетам уже знакомым детям сказок, соответствующих их возрасту.

(слайд 22)

Коллажи «Узнай сказку» - по сюжетам знакомых детям сказок, младшие дошкольники могут узнавать сказки и передавать их содержание.