Система работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении

«Система работы учителя с учащимися, испытывающими трудности в учебе».

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

1. Для повышения работоспособности использую элементы здоровьесберегающих технологий

• Разнообразие видов деятельности. 
• Проветривание кабинета. 
• Проводить физминутки. 
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. 

2. Создание комфортной психологической обстановки

В работе со слабыми учащимися опираюсь на следующие правила:

1.      Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку (заранее предупреждаю об опросе, не игнорирую, если ученик сам желает ответить).

2.      Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме (@по окружающему миру проверка в виде теста, творческое задание).

3.      Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4.      Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5.      Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6.      Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7.      Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного (при письменном ответе у доски разбираем возникшие трудности, остальные получают дополнительные задания)

8.      Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

3. Не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: 

• При закреплении. 
• При проверке домашнего задания. 
• При самостоятельной работе.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. 

1.      Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся). 

2.     Индивидуальные дифференцированные задания.

Здесь очень помогают карточки, которые даются не только слабым, но и сильным, чтобы не делать акцент на неуспевающих .(Например:на уроке обобщения знаний по правописанию окончаний имен прилагательных: для всех – текст, где вставить не только пропущенные окончания, но и другие орфограммы, для слабых- только окончания.

3.      При устном ответе (по литер.чт.-пересказ или по окр.миру) разрешается использование опорного плана, составленного дома.

4.      Групповая работа, в ходе которой каждый член группы выбирает себе «роль» по силам. (окр.мир тем «Животноводство»-рисовали, составляли вопросы по рассказу)

5.      Парная работа (позволяет раскрепоститься и решать проблему сообща).

Например, диалог по теоретическому материалу. Дети по схеме, по таблице рассказывают по очереди друг другу все, что знают по данной теме 5-7 минут. Они оценивают друг друга (условие адекватности оценки).

6.     При выполнении самостоятельных работ разрешаю обращаться за консультацией, но если ученик обратился несколько раз, то дается дополнительное подобное задание.

4. Индивидуальные занятия после уроков. Можно проводить такое занятие и с группой учеников (3-4 человека) с общими трудностями.

-Помощь в выполнении домашнего задания

-Выполнение работы над ошибками.

5. Встречи, беседы и консультации с родителями неуспевающих детей, в процессе которых находим совместное решение по работе над ликвидацией пробелов, вырабатываем план помощи по ликвидации пробелов в знаниях, труде.

6.Упражнения, которые  можно проводить на внеурочных занятиях.

-на развитие памяти, внимания и мышления.

..Упражнение «Моментальное фото». Участники делятся на 2 команды . В  течение короткого времени демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

…Упражнение «Лучший вопрос». Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

..Упражнение «Пересказ по кругу». Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.