Система внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ

Система внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ.

Тема: «Система внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..........3

ГЛАВА 1. МЕСТО БИТВЫ ЗА КАВКАЗ В СОБЫТИЯХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945гг.…………………………………………

1.1. Положение на фронте к началу Битвы за Кавказ……………………….

1.2. Геополитическое и ресурсное значение Кавказа………………………

1.3.Изучение событий Великой Отечественной войны в школе на примере «Битвы за Кавказ» (с 25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г.)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «БИТВА ЗА КАВКАЗ» (С 25 ИЮЛЯ 1942 Г. ПО 9 ОКТЯБРЯ 1943 Г.) В 10 КЛАССЕ…………………………….

2.1. Анализ нормативной базы по изучению темы «Великая Отечественная война. Битва за Кавказ» в 10 классе ….

2.2. Опыт работы учителей средней школы по изучению темы «Битва за Кавказ» (25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г.) в 10 классе …….

2.3. Методы, подходы и средства изучения темы «Битва за Кавказ» в 10 классе……………………………….

2.4. Роль внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ» в 10 классе…................................................................................................................

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………….

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «БИТВА ЗА КАВКАЗ» (10 КЛАСС) ………………………………………………………

3.1. Диагностика уровня знаний обучающихся 10 классов МБОУСОШ №1 г. Ставрополя по теме «Битва за Кавказ»……

3.2. Формирование уровня знаний обучающихся в ходе внеурочной работы по теме «Битва за Кавказ» в 10 «А» классе МБОУ СОШ №1 г. Ставрополя

3.3. Анализ результатов эксперимента по влиянию внеурочной работы по истории на повышение уровня знаний обучающихся в 10 «А» классе МБОУ СОШ №1 г. Ставрополя …………………………………

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3………………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

История Великой Отечественной войны по-прежнему остается в центре внимания российских и зарубежных исследователей, актуальна она и в преподавании в средней школе. Не является исключением, и тема «Битвы за Кавказ» в годы Великой Отечественной войны с 25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г. Этот раздел программы в средней школе отражает региональный аспект и важен в получении достоверных знаний и обучающимися Ставропольского края.

Северный Кавказ как стратегически важный регион стал местом ожесточенных сражений в годы Великой Отечественной войны. Командование вермахта, оказавшись в условиях затяжной войны, остро нуждалось в постоянной прочной сырьевой базе. Северо - Кавказский регион с его нефтью, хлебом и другими ресурсами именно и был такой сырьевой базой. Захват этой территории позволил бы вести военные операции большого масштаба. В связи с этим, бои на Северном Кавказе были особенно страшными и завершились поражением немецких войск.

Однако многие аспекты этой одной из самых продолжительных во времени битв (442 дня) Великой Отечественной войны нуждаются в дальнейшем научном изучении. В результате и материал в учебниках по истории «Битвы за Кавказ» недостаточно освещен в учебниках по истории России, героизм бойцов и командиров при защите Кавказа и стойкость тружеников тыла, что снижает не только образовательный, но и воспитательный эффект в изучении истории в школе. Следовательно, перед учителем этого предмета стоят задачи, главным содержанием которых остаются объективное и более полное освещение событий и фактов, происходивших на Северном Кавказе в годы войны.

Изучению темы «Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.» в программе школьного курса в 10 классе отводится 8 часов. Из них изучению темы «Битвы за Кавказ» в программе школьного курса в 10 классе отводится 1 час.

Объект исследования: методика внеурочной работы при изучении темы «Великой Отечественной войны 1941-1945гг».

Предмет исследования: изучение темы «Битва за Кавказ» в системе внеурочной работы.

Цель исследования: исследовать влияние системы внеурочной работы на повышение уровня знаний обучающихся при изучении темы «Битва за Кавказ» (25 июля 1942 г.- 9 октября1943г);

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть положение на фронте к началу Битвы за Кавказ;

- определить геополитическое и ресурсное значение Кавказа;

-изучить события Великой Отечественной войны в школе на примере темы «Битвы за Кавказ»;

- рассмотреть опыт учителей средней школы по изучению темы «Битва за Кавказ»;

-проанализировать нормативную базу по изучению темы «Битвы за Кавказ»;

- изучить роль системы внеурочной работы при изучении проблемы «Битва за Кавказ»;

-провести диагностику уровня знаний обучающихся по теме «Битва за Кавказ»;

- сформировать уровень знаний обучающихся в ходе системы внеурочной работы по теме «Битва за Кавказ»;

-провести анализ результатов эксперимента влияния внеурочной работы как повышение уровня знаний обучающихся.

Гипотеза исследования: влияние системы внеурочной работы на уровень знаний обучающихся при изучении темы «Битва за Кавказ» будет эффективным, если ввести спецкурс по данной теме.

Хронологические рамки. С 25 июля 1942 г по 9 октября 1943 г.

Теоретико-методологическая база исследования.

Теоретической базой исследования изучения «Битвы за Кавказ» стали труды А.А. Аникеева [5], С.И. Линца, С.В. Януша «Битва за Кавказ в исследованиях, документах и фотоматериалах» (2015 г.) [49], В. Гнеушева, А. Попутько «Тайна Марухского ледника» (1968).

Коллективный труд авторов «Воинская слава Пятигорска» под редакцией С.И.Линца (2015 г.). Большую ценность представляет сборник документов «Ставрополье: правда военных лет» (2005 г.) Ставропольского государственного архива, об участии ставропольцев в военно-оборонной работе, битве за Кавказ, мужестве подпольщиков и партизан и др.

При разработке спецкурса нами были использованы следующие методы обучения: теоретические: наглядный, проблемный, тестирование, словесный;

- практические: экспериментальное исследование, опрос.

Апробация. Эксперимент проведен на базе МБОУ СОШ №1 г. Ставрополя.

Практическая значимость. Работа представляет интерес для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профиль «История».

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 74 страницы.

ГЛАВА 1. МЕСТО БИТВЫ ЗА КАВКАЗ В СОБЫТИЯХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945гг.

1.1. Положение на фронте к началу Битвы за Кавказ

Большое значение для исхода Великой Отечественной войны имела битва за Кавказ. Она явилась одной из самых продолжительных и длилась с 25 июля 1942 года по 9 октября 1943 года.

То, что мы называем «битвой», в действительности являлось серией войсковых операций. Битва за Кавказ имеет стратегическое разделение на два этапа – оборонительный (с 25 июля 1942 года) и наступательный (с начала по 9 октября 1943г.).

Начало военной кампании 1942 года для нашей страны развивалось неудачно. Были допущены серьезные просчеты в планировании и проведении операций на всей протяженности советско-германского фронта.

Осуществив несколько успешных операций зимой 1941 года, в частности, под Москвой, Ельцом и другими населенными пунктами, военное руководство Советского Союза сделало ошибочные выводы о неготовности армии Вермахта к боевым действиям в зимних условиях (которые отчасти были правдой). Военный потенциал гитлеровской группировки на Восточном фронте в целом был сильно недооценен.

Попытки перехватить инициативу зимой и весной 1942 года путем проведения множества частных наступательных операций привели к провалу. Так, Ржевско-Вяземская, Смоленская, Харьковская операции, также в Крыму, сражение за Демьянский котел и другие в ряде случаев отмечены местными успехами [5]. В результате советским войскам даже удалось захватить часть территорий, но в целом они окончились провалом с огромным количеством потерь в живой силе и технике.

К лету Красная Армия перешла к позиционной обороне. Еще одной стратегической ошибкой явилось выдвинутое советским командованием предположение, что летняя кампания гитлеровцев будет вновь развиваться на старых направлениях (Москва, Ленинград), отводя, южному фронту - второстепенное значение. Именно там ждали основных сражений.

В ходе наступления Красной Армии было уничтожено около 275 тысяч вражеских солдат и офицеров, свыше 6 тысяч попали в плен, уничтожено и подбито 890 танков, свыше 2 тысяч самолетов, 2127 орудий, свыше 7 тысяч автомашин. Наши войска захватили 458 танков, 1392 орудия, 1533 миномета, свыше 15 тысяч автомашин и другое имущество противника.

Битву за Кавказ следует считать одной из составляющих частей общего наступления. Начался период не только отвоёвывания захваченных земель и возвращения плененных советских людей, но и усиления боевой мощи и возможности на равных вступать в бои с немецкой армией. Успехи под Сталинградом и на Кавказе стали началом победного продвижения Красной Армии в Великой Отечественной войне.

Летом 1942 года положение на Южном фронте осложнилось. Гитлеровцы попытались найди материал как фашистские войска шли по Ставрополью (Где-то ты можешь оставить и село. Сначала надо осветить два направления - взятие перевалов, движение фашистских войск в сторону Ставрополя и восточное направление и Кавказских Минеральных Вод. Защищали партизаны вместе с курсантами. Несмотря на их героическую стойкость, сдержать наступление механизированных колонн противника надолго не удалось. Части Красной Армии вынуждены были с тяжелыми боями отступить к Моздоку, к своим главным силам, а партизанские отряды в Прикумские плавни и в горы Кабардино-Балкарии (отряд имени Лермонтова - соединенный из партизан КМВ).

И в начале августа 1942 года на Ставрополье пришли немцы. Накануне наступления они разбомбили железнодорожную станцию и появились в городе со стороны холмов, но пробыли они в городе сравнительно недолго. В первые же дни провели расстрелы евреев и коммунистов. В основном на территории района пребывали румыны. Вот как вспоминает приход немецких войск Белоусова А.М.: « В 1942 году 8 августа немцы прорвались в наш город (тогда село Новогригорьевское Воронцово – Александровского района). В нем оставались только женщины, дети и старики. Немецкий штаб находился по улице Красной (теперь на этой улице располагается наша школа и носит она имя афганца Вадима Семенова). Второй немецкий штаб находился по улице Первомайской в колхозной бригаде. В нашем городе действовали партизанские отряды, им помогали местные жители. Они указывали места нахождения немецких штабов. Наши партизаны взорвали немецкий штаб по улице Первомайской, где было уничтожено очень много немецких солдат и офицеров».

Воспоминания Белоусовой А. М. дополняет Клименко Ю. А. Он пишет, что немцы вошли в село Воронцово – Александровское (ныне г. Зеленокумск) в августе месяце, но числа он не помнит, где-то после обеда. «Помню как сейчас, скот стоял на отдыхе возле реки Карамык. И вдруг поднялась стрельба. Я увидел, как в стаде упало несколько коров. Хорошо помню как немцы двинулись через село, а перед этим, за день или за два, немцы сделали налет на железнодорожную станцию, от которой остались развалины. Потом немцы пошли по-над дворами, вымогая кур, яйца и молоко. Еще помню, как ночью прилетели самолеты. От взрывов дрожала земля». Он рассказывает и о приходе немцев: «Когда в село зашли немцы, они стали ходить по домам, забирали коров, свиней, кур и прочие продукты. Немецкий генерал запретил солдатам грабить местное население и после этого они уже не забирали всё, что им необходимо, а просили. У нас в доме жили два немецких солдата. Солдаты ругали войну, Гитлера, потому что у них дома остались жены, дети».

Новый, 1943 год начался для немцев широкомасштабным контрнаступлением советских войск. Инициатива полностью перешла к нашим войскам. Результаты оказались очень значительными: были не только очищены захваченные территории, но и полностью освобождены Северная Осетия,бКабардино-Балкария,.Ростовская.область, Ставропольский край и многие другие районы. Освобожденные территории, как основные поставщики нефти и зерна, дали значительное преимущество в ходе продолжавшейся войны.

1.2 Геополитическое и ресурсное значение Кавказа.

До начала Второй мировой войны военно-стратегическое значение Кавказа определялось как наличием больших запасов нефти и других видов стратегического сырья, так и мобилизационными возможностями людских ресурсов, и выгодным географическим положением. До 1917 г. Кавказ был форпостом России в борьбе с Оттоманской империей и с подрывной деятельностью Англии и Германии на Ближнем и Среднем Востоке. Великая Отечественная война показала, что значение Кавказа как важного форпоста на Юге СССР возрастало.

Самая узкая ширина Кавказского перешейка проходит по линии Махачкала, Поти, около 500 км. Расстояние, от северной до южной границы Кавказа, около 1000 км [7, c.121]. Сухопутная граница советского Кавказа с Турцией и Ираном, имела протяжённость 1382 км (на советско-иранскую приходилось – 780 км, на советско-турецкую - 602 км). Поскольку Кавказ имеет разнообразные природно-климатические условия, то этот район стал особенным во время боевых действий. Ведущими факторами, определявшими характер боевых действий войск на Кавказе, были рельеф местности, климатические условия и наличие морей. Рельеф Кавказа – разнообразный, с преобладанием горного. Основу всей горной системы составляет Главный Кавказский хребет, или Большой Кавказ, который тянется на 1200-1300 км от Апшеронского полуострова до устья р. Кубань. Его ширина - 160-180 км. По характеру строения Главный Кавказский хребет делится на три части: Восточный Кавказ - от Апшерона до горы Казбек, около 400-500 км; Центральный Кавказ - между горами Казбек и Эльбрус, около 150-200 км и далее Западный Кавказ [7, c.122]. Центральный Кавказ является самой высокогорной частью Главного Кавказского хребта. Средняя высота гор здесь достигает 3,5-5 тыс. м. Вершины гор - Казбек , Адай-Хох, Айлама, Шхара, Эльбрус и другие – покрыты вечными снегами. Горы Западного Кавказа – от горы Фишта до г. Анапа – постепенно уменьшаются. Наибольшая высота гор на этом участке достигает 1838 м (гора Шесси). Средняя высота гор Западного Кавказа не превышает 1000 м. Горы эти по своему строению более доступны для действий войск, чем горы восточного и центрального участков. Главный Кавказский хребет от подошвы предгорий до высот 1500-1800 м покрыт густыми лесами, главным образом лиственными, которые в годы войны являлись хорошей естественной маскировкой при размещении войск, но затрудняли их действия. Более высокие горные вершины лишены растительного покрова и представляли собой голые скалы [29, c.87].

Главный Кавказский хребет разделяет Кавказ на две части - Северный Кавказ и Закавказье. Рельеф Северного Кавказа представляет собой степную равнину, переходящую у верховий рек Кубань и Кума в Ставропольскую возвышенность, а затем в горную систему так называемого Предкавказья. Степная часть Северного Кавказа включает в себя Задонскую степь, Кубано-Приазовскую и Прикаспийскую низменности. Ставропольская возвышенность делит степную часть Северного Кавказа к югу от с. Дивного на две части: Кубань и Ногайскую степь, которая представляет собой обширное плато [23, c.112].

Кроме природно-климатических условий характеристику Кавказа накануне войны как театра военных действий дополняли и такие обстоятельства, как состояние путей, аэродромов, средств связи. Железные дороги связывали Северный Кавказ с Закавказьем лишь с Запада по Черноморскому побережью через Туапсе на Батуми и с Востока вдоль побережья Каспийского моря от Махачкалы до Баку. Правда, в 1942 г. был построен участок железной дороги от Астрахани до Кизляра и в 1943 г. - от Адлера до Сухуми. Это значительно улучшило транспортное обслуживание районов Кавказа и связь Закавказья с Северным Кавказом.

Кроме железных дорог, Северный Кавказ был связан с Закавказьем автомобильными и грунтовыми перевальными дорогами (грунтовые дороги были слабо развиты). В степной части шоссейных дорог почти не было, а преобладали главным образом грейдерные и наезженные полевые дороги. В зимнее, весеннее и осеннее время, из-за распутицы, эти дороги приходили в негодность, и это крайне затрудняло действия войск.

Вдоль побережья Каспийского моря через Дербентские ворота проходило шоссе «Махачкала - Дербент - Баку», дорога допускала движение всех родов войск и транспортов.

В западной части Главного Кавказского хребта вдоль Черноморского побережья проходила шоссейная дорога «Новороссийск - Сухуми».

Высокогорную часть хребта с севера на юг пересекали три наиболее известные дороги:

- Военно-Грузинская дорога проходила через Крестовый перевал от Орджоникидзе до Тбилиси (в зимние месяцы она была обычно закрыта вследствие снежных заносов и обвалов, но во время боевых действий функционировала и зимой);

- Военно-Осетинская дорога проходила через Мамисонский перевал и соединяла Алагир с Кутаиси;

- Военно-Сухумская дорога проходила от селения Баксан через перевалы Донгуз-Орун-Баши и Бечо на Сухуми.

В зимнее время эти участки были закрыты для движения. Великая Отечественная война, и особенно, Битва за Кавказ, показала, что даже самые сложные горные системы не могут исключить действий войск, применение танков. Заранее подготовленные для действий в горных условиях войска, были способны: и преодолевать, и прочно удерживать самые высокогорные районы [23, c.113].

Гидрография Кавказа, как и его рельеф, своеобразна и сложна. Многочисленные небольшие горные реки берут своё начало главным образом в ледниках Большого Кавказа. Среди наиболее крупных рек, которые могли быть серьёзными препятствиями для гитлеровских войск, был Дон, который своими низовьями от Верхне-Курмоярской до Азовского моря прикрывал северные подступы к Кавказу, Кубань, Терек с притоками Сунжа, Ардон, Урух, Малка. Кроме рек большое влияние на действия войск оказывали озёра и болота (плавни), большинство из которых находится в дельтах рек Дон, Кубань, Терек и по Кумо-Манычской впадине. В Восточном Предкавказье большую площадь занимают Кумские плавни, расположенные от селения Урожайное до Каспия. В Западном Предкавказье особенно больших размеров достигают Кубанские плавни, в которых топкие болота, поросшие зарослями камыша, чередуются с множеством озёр.

В Кумо-Манычской впадине расположена группа солёных озёр. Наиболее крупное из них - Маныч-Гудило - тянется с запада на восток почти на 120 км. Кроме озёр и плавней, на побережьях Азовского и Каспийского морей имелось множество лиманов. К числу наиболее крупных из них относятся - Ейский, Бейсугский и Кирпильский на Азовском побережье [25, c.114].

Большое влияние на характер Кавказского театра военных действий оказывали моря. Каспийское море, располагалось в основном на территории СССР, связывало своими водными коммуникациями Кавказ с советскими республиками Средней Азии, а через Волгу - с центральными районами страны. Южная часть Каспийского моря выходила на территорию Ирана. Большую роль в стратегической характеристике Кавказа играло Чёрное море.

Авиалинии в предвоенный период из-за недостатка аэродромов в горной части Кавказа и метеорологической неустойчивости широкого применения не нашли. Метеорологические условия крайне ограничивали боевые действия авиации во время битвы за Кавказ. Бывали случаи, когда немецко-фашистская авиация, базировавшаяся на аэродромах Северного Кавказа, наносила бомбовые удары по советским войскам в то время, когда истребители из-за сильных туманов в районах базирования вели ограниченные действия.

Важную сторону характеристики Кавказа как театра военных действий составляли стационарные средства связи, прежде всего, телефонно-телеграфной сети между республиками Закавказья и Северного Кавказа. Однако к началу Великой Отечественной войны связь всё же была ещё слабо развита.

Состоянием сухопутных, морских и воздушных коммуникаций Кавказа, рельефом его местности, гидрографией и природно-климатическими условиями определялись основные операционные направления, по которым можно было ожидать наступления гитлеровских войск. Наиболее важными направлениями, пересекающими Кавказ с Северо-Запада на Юго-Восток и имеющими большое стратегическое значение, являлись восточно-кавказское и западно-кавказское. Осевой линией восточно-кавказского направления были железная и шоссейная дороги от Прохладного через Гудермес, Махачкалу, Дербент на Баку, а западно-кавказского - составляли шоссейная и железные дороги, идущие вдоль Черноморского побережья через Туапсе, Сухуми. Оба эти направления имели большую оперативную ёмкость и допускали действия армейских и фронтовых объединений.

Так же, необходимо было правильно понять стратегическое значение советского Кавказа, и иметь в виду близость к его территории Ирана и Турции. Все важнейшие экономические районы Юга, такие как нефтеразработка Кавказа, Донецкий каменноугольный бассейн, Криворожско-Никопольский район, важнейшие советские порты на Черном и Каспийском морях в ходе Второй мировой войны находились под угрозой ударов бомбардировочной авиации, базировавшейся на территории Турции [22, c.90].

С.В. Януш подчёркивал, что «в целом экономическое и военно-политическое значение Кавказа в жизни советского народа, в укреплении обороноспособности Советского государства было огромно» [45, c.116]. Оно заключалось в неисчерпаемых природных богатствах Кавказа, в его мощной индустриальной базе, в сплочённости всех народов Кавказа, в особом географическом положении: Кавказ располагался в важном стратегическом районе мира, через который шли торговые и стратегические пути, соединявшие в единый узел государства Европы, Азии, Ближнего и Среднего Востока, в его положении на грани двух миров, тогда - лагеря социализма и лагеря капитализма. Выгодное географическое положение, которое занимал Северный Кавказ, определило и его важное стратегическое значение для советского государства. В Закавказье, по другую сторону южной границы Советского Союза, находились Турция и Иран. Оба эти государства оказывали серьёзное влияние на развитие событий на южном крыле советско-германского фронта в 1941-1942 гг.[5].

Правящие круги Турции занимали выжидательные позиции, внимательно наблюдая за ходом военных действий, и при благоприятном развитии ситуации она готова была вступить в войну на стороне Германии. При этом турецкое правительство собиралось претворить в жизнь свои давние замыслы по захвату Закавказья и присоединению его к турецкому государству.

В мае-июне 1941 г. во время германо-турецких переговоров президент Турции Иненю и министр иностранных дел Сараджоглу утверждали, что в случае нападения Гитлера на СССР Турция будет на стороне Германии [45, c.117]. В тяжёлое для Советского Союза время, когда немецкие войска летом 1942 г. развернули наступление на Кавказ, турецкое правительство сконцентрировало на границе 26 своих дивизий. Советское руководство было вынуждено держать против турецких дивизий адекватные по численности силы, так необходимые Красной Армии в начавшейся битве за Кавказ.

Второй по значимости для Советского Союза был поток военных грузов, который шёл из США и Великобритании в рамках ленд-лиза из США через Персидский залив, Иран и далее через Закавказье проходил через Северный Кавказ. В августе 1941 г. ежемесячно по этому пути проходило 10 тыс. тонн грузов, а к маю 1943 г. объём поставок вырос до 100 тыс. тонн в месяц [45, c.118].

Для правящих кругов фашистской Германии Северный Кавказ являлся не только важным экономическим регионом, но и своеобразным трамплином для вторжения на Ближний Восток и похода армий вермахта в Индию, в другие азиатские государства и колонии Великобритании.

К лету 1942 г. на долю Северного Кавказа и Закавказья приходилось 86,5% общесоюзной добычи нефти, 65% природного газа, 56,5% марганцевой руды [45, c.119]. Главным сырьевым природным богатством Северо-Кавказского региона была, разумеется, нефть. Майкопское и Грозненское нефтяные месторождения входили в число ведущих в стране по запасам и качеству нефти. В частности, по своему составу нефть Майкопского месторождения отличалась высоким содержанием бензиновых фракций - до 38%. Нефтяная промышленность Чечено-Ингушетии перед войной занимала второе, а Кубани - третье место в Советском Союзе после Баку. В 1940 г. среднесуточная добыча нефти в системе Грозненского комбината составила 7555 тонн [17]. В этом же году на Северном Кавказе было введено в строй 1726 новых скважин, что составило 73,5% от всех нефтяных скважин, введённых в действие в СССР [45, c.120].

В целом же, в последний предвоенный год из 31,121 тыс. тонн нефти, добытой на всех месторождениях Советского Союза, Северный Кавказ дал стране 4615,8 тыс. тонн нефти или 15% от общего количества. Нефтяники Грозного и Майкопа добыли одинаковое количество нефти - по 2,3 млн. тонн. Добытую нефть перерабатывали в бензин, керосин, различные машинные масла на трёх нефтеперегонных заводах Краснодара, Туапсе и Грозного[8].

Таким образом, победа в Великой Отечественной войне соткана из множества сражений. Среди них битва на Кавказе 1942-1943 гг. стала самой продолжительной за всю Великую Отечественную войну. Русский солдат в очередной раз показал – где бы он ни воевал, будь то леса Подмосковья, болота под Ленинградом, степи Кубани или горы Кавказа, - он выстоит и победит. Героическая оборона Кавказа стала частью военной истории Советского Союза, а позже России. Эта битва заняла свое достойное место в списке подвигов русского оружия.

1.3.Изучение событий Великой Отечественной войны в школе на примере Битвы за Кавказ (с 25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г.).

Структурная единица урочных занятий - урок, по-прежнему, считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся, но они не всегда создают оптимальные условия для реализации творческого потенциала обучающихся и учителей, их склонностей и желаний, т.е. для реализации приоритетных целей образования.

В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого - то и - результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». [40,с.151]

Отличительной чертой урока является ограничение во времени, а также невозможность отойти от изучаемой темы, даже когда обучающиеся особо интересуются каким-либо вопросом.

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Однако с 80-х гг. прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не столь к смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на его творческую активность. Эта тенденция получила развитие с внедрением ФГОС и институализацией внеурочной деятельности. образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание. Историческое сознание - это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.

1. Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому[35, с.219 ].

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности. Историческое сознание, как персональный способ ориентации, - это сложное личностное образование, состоящее из следующих компонентов:

1. Когнитивный (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого);

2. Операционно-деятельностный (система способов познания исторического прошлого);

3. Ценностно-смысловой (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека).

Основными объектами отношений выступают вселенная, космос, предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы, природы, Отечества.

Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории.

Педагог П.Г. Постников выделяет следующие уровни исторической образованности как личностного качества: базовый, оптимальный и расширенный[32, с.27 ].

При базовом уровне ученик просто воспроизводит систему ценностей, адекватно реагирует на изменения в учебе, труде, жизни и решает учебные и предметные задачи и на основе полученного опыта, ориентируется в системе социокультурных норм и ценностей.

Оптимальный уровень предполагает, что ученик обладает развитой культурой исторического мышления и речи, определенным стилем исторического мышления и устойчивым интересом к историческому опыту. Таким образом, им освоена историческая культура как базовая основа развития.

Уровень, расширенный означает, что школьник прогнозирует собственное поведение на основе имеющихся норм и ценностей, а также выстраивает собственную линию поведения в социальной, коммуникативной, жизненной ситуации. То есть, на этом уровне уже сформированы личностные социальные, нравственные, гражданские качества, развиты потребности и механизмы самообразования в области истории. Но главное достоинство внеурочной (внеклассной) работы, в сравнении с классно-урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса, внеурочная может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, сформировать общеучебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому.

Образование всегда было синтезом обучения как индивидуального процесса познания, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. В парадигме личности, которую, определяет ФГОС, синтез - это не просто сумма процессов, форм, видов деятельности и других компонентов специального организуемого процесса образования в школе. Синтез есть всегда «созидательный процесс» - взаимопроникновение и взаимовлияние.

Внеурочная деятельность - это всего лишь координата пространства школы, которая может рассматриваться как заявка на определенный способ его организации на "оси" вне и после уроков в континууме (непрерывной совокупности) школьной жизни. [17,с.223] Ее нельзя сводить только к деятельности школьников. К ее организации должны быть подключены все участники - взрослые и дети, учителя и ученики, родители и педагоги-организаторы, методисты и другие специалисты школы. Она нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемом педагогическим коллективом.

В качестве методологического ключа к пониманию и объяснению сущности внеурочной деятельности предложим, прежде всего, обратить внимание на категорию "деятельность". Именно в процессе деятельности природа, общество, но создаются все социальные свойства и способности человека. Кроме того, деятельность представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений. В процессе деятельности осуществляется творческое созидание культуры. Важно учитывать структуру деятельности, выраженную взаимосвязь таких ее структурообразующих элементов, как цель, средство, результат, субъект, объект. Посредством деятельности не только удовлетворяются потребности человека, но и устанавливается и функционирует регламентирующие индивидуальное поведение, базовое общественное отношение "господство - подчинение", которое проявляется во всех конкретных видах и формах организации деятельности. Разнообразные формы деятельности являются способами социализации индивида, становление личности, ее идентификации, а также самоидентификации социальной организации (в нашем случае образовательной организации или учреждения).

Внеурочная деятельность - это, прежде всего процесс, какое-то действие, способ исполнения чего-либо. Придание внеурочной работе статуса деятельности кардинально меняет ее качество.

Для школы, как и любого другого образовательного учреждения, внеурочная деятельность становится новым видом подотчетной деятельности, за которую она несет ответственность. Используя различные формы этой деятельности, школа должна решать задачи по социализации детей и подростков, формированию метапредметных способностей, воспитанию и развитию качеств личности. Исходя из изученных материалов, документов, мнений различных специалистов о данной проблеме, можно предложить следующее определение: внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.

Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности:

- расширение общекультурного кругозора;

-формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

- включение в личностно значимые творческие виды деятельности;

- формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

- участие в общественно значимых делах;

- помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;

- создания пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.

Внеурочная деятельность по истории является неотъемлемой частью внеурочной деятельности в целом, таким образом можно сказать, что она решает те же учебные, учебно-воспитательные задачи и направлена на углубление знаний по той или иной цели.

Более подробно разберём значение внеурочной деятельности при обучении истории. Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса, концептуальные основы которой были заложены ещё А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским[40], С.Т.Шацким. Макаренко А.С. отмечал, что «личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» [30].

В настоящее время значение внеурочной деятельности ещё более возросло не только при обучении истории, но и в целом для педагогического процесса. Она проявляется неотъемлемой и обязательной частью основной программы обучения.

Во-первых, внеурочная деятельность по истории, и не только, ориентируется на деятельностно-компетентностный подход к обучению детей. Так. Например, в начале ХХ века русский архивист и историк Н.П. Павлов-Сильванский в лекции «История и современность», составленной под впечатлением событий Первой российской революции, отмечал, что «…история… каждым словом учит о движении вперед» [34].

Примерная основная программа обучения основного общего образования в содержательном разделе определяет, что «методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников» [21]. Это является одним из обоснований значимости внеурочной деятельности по предмету истории в образовании и формировании обучающихся.

Во-вторых, следует зафиксировать более растущую роль внеурочной деятельности в школьном образовании вообще, и в частности по истории как отдельному предмету. Это обусловлено рядом факторов:

- необходимостью внеурочной деятельности, заложенной в нормативно-правовых документах;

- системно-деятельностным и практико-компетентностным подходами к выбору методов и форм внеурочной деятельности по определению;

- свободой выбора программ, форм, методов, технологий внеурочной деятельности, в том числе по истории, педагогами и образовательными организациями, что стимулирует творчество и способствует повышению самореализации обучающихся;

- независимостью выбора обучающимися с учётом своих интересов программ внеурочной деятельности, что является основным мотивационным фактором к укреплению знаний, личностному развитию.

Теперь приходим к таким выводам:

Внеурочная деятельность является обязательной частью основной общеобразовательной программы, основана на деятельностно-компетентностном подходе, беспрепятственном выборе программы как педагогоми, так и обучающимися, что повышает мотивацию к самообразованию.

Основа внеурочной работы по истории формируется необходимыми направлениями внеурочной деятельности в ФГОС основного (среднего) общего образования, содержанием образовательных программ по истории России и всеобщей истории, историко-культурном стандарте, актуальных историоведческих и общественных вопросах современного мира.

Выводы свидетельствуют об особой значимости внеурочной работы по истории в историческом образовании, воспитании в развитии ученика.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Победа в Великой Отечественной войне соткана из множества сражений. Среди них битва на Кавказе 1942-1943 гг. стала самой продолжительной за всю Великую Отечественную войну. Русский солдат в очередной раз показал – где бы он ни воевал, будь то леса Подмосковья, болота под Ленинградом, степи Кубани или горы Кавказа, - он выстоит и победит. Героическая оборона Кавказа стала частью военной истории Советского Союза, а позже России. Эта битва заняла свое достойное место в списке подвигов русского оружия.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «БИТВА ЗА КАВКАЗ» (С 25 ИЮЛЯ 1942 Г. ПО 9 ОКТЯБРЯ 1943 Г.) В 10 КЛАССЕ.

2.1. Опыт учителей средней школы по изучению темы «Битва за Кавказ».

Серьезный вклад в историографию темы вносит военно- мемуарная литература. Видное место в ней занимают воспоминания военачальников, штабных деятелей и политработников, представляющие большой научно- познавательный и источниковедческий интерес. В одних из них битва за Кавказ рассматривается на общем фоне событий Великой Отечественной войны, другие посвящены непосредственно военным действиям на Кавказе. Хотя в книгах Г. К. Жукова, А. М. Василевского, С. М. Штеменко битва за Кавказ подробно и не освещается, но определяется ее военно-стратегическое значение среди других крупнейших сражений минувшей войны.

Тема защиты Кавказа нашла частичное освещение в докторских диссертациях Е.М. Малышевой, В.А. Селюнина, Н.А. Чугунцова, О.В. Дружбы [10]. Эти и другие диссертации, как правило, стали результатом проведенных исследований в течение четвертого историографического этапа.

Определенный интерес в научных кругах региона вызвали материалы кандидатских диссертаций З.В. Бочкаревой, Е.В. Панариной,B.А. Бондарева, А.В. Малышева, Н.В. Селюниной, С.В. Фефилина, Т.И. Юриной. Их работы отличаются оригинальностью, выполнены на высоком теоретическом уровне и с учетом современных подходов. Проблемы истории и историографии Великой Отечественной войны активно изучаются в Калмыцком государственном университете, о чем свидетельствуют исследования преподавателей М.Л. Кичикова, С.С. Цуцулаевой и др. [11]. Не так давно появились содержательные сборники статей, коллективные труды, монографии, подготовленные квалифицированными специалистами. Наибольший интерес представляют работы педагогов А.А. Аникеева, Н.Д. Судавцова, А.Д. Койчуева, Н.В. Селюниной и др. [12].

Кратким обобщающим трудом стала коллективная монография Института военной истории МО РФ и Северо-Осетинского института гуманитарных исследований ВНЦ РАН У.А. Батырова, С.В. Гребенюка, В.М. Матвеева "Битва за Кавказ (1942-1943 гг.)», которая представляет собой научно-популярное изложение основных сражений и рассчитана на широкий круг читателей [13].

В 90-е годы историография военных сражений на Кавказе, касающаяся различных аспектов, существенно пополнилась. В.А. Селюнин в монографии «Юг России в войне (1941-1945 гг.)» раскрыл основные направления деятельности военного командования, административного аппарата, промышленности и транспорта в годы войны, тесно увязав их с проблемами обороны Кавказа [14].

На современном этапе большое внимание уделяется изучению оккупационной политики фашистской Германии на Северном Кавказе, а также вопросам организации сопротивления фашистскому режиму в регионе. Этим вопросам посвятили свои работы исследователи С.И. Линец, Е.Ф. Кринко, К.М. Алиев и др. [15].

Не так давно исследователи обратили внимание на проблемы участия войск и органов НКВД в войсковых операциях на Северном Кавказе. Эти вопросы изучают В.П. Сидоренко, А.Н. Силанов [16].

Анализ отечественной литературы по истории битвы за Кавказ показал, что данная тема не получила исчерпывающего освещения. Имеющиеся публикации создали необходимую основу для перехода к исследованию, охватывающему основные аспекты темы, включая «белые» пятна. За пределами исследовательского внимания остаются проблемы управления экономическими, социальными, политическими и духовно-идеологическими процессами, нет монографий о развитии культурыюжного региона в период войны, отсутствуют историко-психологические исследования, до сегодняшнего дня еще не дана объективная оценка многих сражений.

Проблемы Кавказских сражений нашли отражение в обобщающих трудах преподавателей С.В. Митчема, Г.Р. Убершера, В. Ветте, В. Доната и др. [18].

В последующие годы работа по переосмыслению нашего военного прошлого была интенсивно продолжена. Этому способствовали публикации как общероссийского характера, так и местного, а также усиление внимания к разработке источниковой базы. В последние годы крупные школы по изучению различных аспектов битвы за Кавказ сложились в Ростове-на-Дону, Ставрополе, Пятигорске и других городах региона.

Так, в Ставропольском государственном университете опубликована монография А.А. Аникеева [6], Г.И. Кольги, Н.Е. Пуховской «НСДАП: идеология, структура и функции», в которой дан комплексный анализ идеологических, организационных и социально-психологических предпосылок войн гитлеровской Германии против СССР и роли нацистской партии в подготовке и проведении «восточной кампании», включая битву за Кавказ [27].

К 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов преподавтелями Государственного архива Ставропольского края и Ставропольского государственного университета опубликован сборник «Ставрополье: правда военных лет. Великая Отечественная в документах и исследованиях». В нем собран обширный материал о положении Ставрополья в период битвы за Кавказ, о национальной политике, восстановлении народного хозяйства, культуры Ставрополья в годы войны; отражена военная повседневность: быт, снабжение и потребление, работа госпиталей и медицинская помощь, помощь фронтовикам и их семьям, дети и подростки в годы войны; приведены письма, дневники, фоторепродукции» [37]. Издание содержит авторские комментарии, перечни использованных архивных фондов и публикуемых документов.

Битва за Кавказ изучается в основном на уроках Мужества и во внеурочное время.

Подробнее проанализируем несколько уроков истории на тему «Битва за Кавказ. Первый урок был проведён в МБОУ СОШ №13 ст.Незлобной преподавателем истории Окуневой Мариной Алексеевной.

Изучая «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны», она выделяет в отдельный урок тему «Битва за Кавказ» и проводит его на базе краеведческого материала. Битва за Кавказ является составной частью военной кампании второй половины 1942 года на юге нашей страны. В учебниках по истории подробно излагается материал о Сталинградской битве, а о битве за Кавказ упоминается только в двух строках. Битва за Кавказ, притянувшая к себе значительные силы гитлеровских армий, содействовала необходимому развитию Сталинградской операции. Она имеет важное военно-политическое и стратегическое значение, в результате упорных, кровопролитных боев на Кавказе враг был остановлен на пути к грозненской и бакинской нефти. Большой вклад в победу над врагом внесли жители Ставрополья. Весь урок строится на материале о боевых действиях на территории Ставропольского края и Георгиевского района. Изучение данной темы на основе краеведческого материала способствует развитию патриотизма, гражданского долга, чувства ответственности за мир и спокойствие в регионе.

Цель урока - раскрытие стратегических целей немецкого командования по овладению Кавказом.

Задачи:

- на конкретном краеведческом материале сформулировать итоги военных действий на Кавказе летом - зимой 1942 г.;

- развивать умения и навыки обучающихся: делать выводы, сопоставлять и анализировать факты, аргументировать свои суждения;

- формировать личностно-ориентированное восприятие исторических фактов;

- воспитывать у обучающихся чувства патриотизма, национальной гордости славным боевым прошлым советских воинов.

Основные знания: план «Эдельвейс»; причины отступления Красной Армии на юге; содержание приказа наркома обороны № 227 от 28 июля 1942 г.; оккупационный режим; ход боевых действий на Кавказе.
Основные понятия: эвакуация, бои «местного» значения, коллаборационизм.
Оборудование урока: карты «Великая Отечественная война Советского Союза 1941 - 1945 гг.», «Битва за Кавказ».

Итогом урока стал опрос, который показал результат работы учителя, количество знаний, усвоенных обучающимися и повышение познавательного интереса у школьников к изучению темы «Битва за Кавказ».

Рассмотрим ещё один урок на тему «Битвы за Кавказ», проведённый учителем истории Шогенновой А.А. в МОУ «СОШ им. А.Х.Сижажева» с.п.Псычох Кабардино-Балкарской республике. Обучающимся в наглядной презентационной форме было рассказано о тяжёлом для всех жителей Кабардино-Балкарии периоде гитлеровской оккупации. Шогенова А.А. рассказала обучающимся о том, что битва за Кавказ имела для нашей Родины важное значение, а борьба с врагом приняла крайне ожесточённый характер.

Особое внимание было выделено пожертвовавшим своими жизнями при уничтожении вражеских полчищ на огромных просторах нашей великой Родины. Ученики узнали о тяжёлом труде женщин в тылу, на плечи которых выпало снабжение фронта всем послевоенное восстановление разрушенного хозяйства края.

Весь материал сопровождался видеофрагментами из хроники времен Великой Отечественной войны. В конце урока была оформлена выставка книг, посвященных подвигу советского народа в годы Великой Отечественной войны.

В заключении этапе урока ученики сформулировали самостоятельный вывод о том, что даже спустя 75 лет необходимо помнить о самых героических страницах истории нашей страны.

2.2. Анализ нормативной базы по изучению темы «Великая отечественная война. Битва за Кавказ» в 10 классе.

Далее был проведен анализ УМК образовательной системы, ориентированной учебник 9-го класса А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, А.В.Пыжиков «История России XX- начало XXI века».

Конкретно был проведён сравнительный анализ двух учебников истории средней школы. Учебник «История России: начало XX – начало XXIвв. / О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв, П.Н. Романов. М.: Дрофа, 2016.» и учебник «История России. 10 класс. В 3-х частях. Ч.2. / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016» пересекаются во многих похожих темах.

Транслируемое содержание единой темы «Битва за Кавказ» может быть разделено на визуальное и текстовое. В свою очередь визуальная составляющая подразделяется на внутри- и вне-текстовую. В обоих учебниках трансляция образа начинается с первого знакомства ученика с учебником – за счёт визуализации события при помощи кадров исторической фотохроники. В учебнике Волобуева, Карпачёва и Романова на лицевой странице обложки размещён фотоколлаж: памятник Воину-Освободителю в Трептов-парке и на заднем плане – репродукция картины В. Волкова «3 июля 1944 года», посвящённой освобождению Минска от немецко-фашистских захватчиков. Учитывая, что учебник освещает историю России за столетний период с начала ХХ по начало XX века, можно говорить о формировании априорного стереотипа восприятия новейшей истории Отечества, когда именно Великая Отечественная война представлена в качестве главного события столетнего периода. Закреплению данного стереотипа на подсознательном уровне способствует размещение на верхнем поле каждой чётной страницы учебника в цветном и чёрно-белом вариантах визуальной «строки», главную роль в которой играют именно образы войны.

В учебнике под редакцией Торкунова подобной насыщенности историческими образами не фиксируется. 2-я часть учебника начинается с главы «Великая Отечественная война», и только в качестве «окна» в эту главу использованы совмещённые на одной странице образы военной поры: фрагмента плаката И. Тоидзе «Родина-Мать зовёт!», картины Дейнеки «Оборона Севастополя» и графическая репродукция фотографии Парада Победы 24 июня 1945 года. Таким образом, на основе визуального восприятия у школьников едва ли оформится представление о войне как главенствующем событии отечественной истории ХХ века. Зато, отметим в качестве сильной методической стороны – при должной акцентировке внимания обучающихся со стороны учителя – появляется возможность закрепления в сознании школьников периодизации Великой Отечественной войны с использованием изображений на первой странице главы в качестве опорных сигналов.

Внутри-текстовые визуальные образы сводятся к помещению фотографий, карт боевых действий, репродукций плакатов и т.п., рассеянных по тексту в соответствии с тематическими разделами. В учебнике Волобуева, Карпачёва, Романова в тексте помещено 33 изображения, в учебнике Торкунова – 41. При этом распределение визуальных образов по типам выглядит следующим образом (см. Таблицу 1):

Таблица 1. Анализ учебников истории.

Учебники Типы изображений	История России: начало XX – начало XXIвв. / О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв, П.Н. Романов. М.: Дрофа, 2016.	История России. 10 класс. В 3-х частях. Ч.2. / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016
Картины о войне	5	2
Плакаты	6	4 (в т.ч. две киноафиши)
Памятники	2	0
Награды	4	0
Фото войны	12	28
Карты	4 (в т.ч. фото макета Кёнигсберга)	7
Всего изображений	33	41

Как видно, соотношение изображений в двух учебниках достаточно близко друг к другу. Но методика визуализации событий различна. В первом из учебников больше разнообразия, что позволяет более многогранно представить себе реальность войны не только как череды сражений, но и как грандиозного социального и даже культурного явления, затронувшего все стороны жизни сотен миллионов советских людей в тылу, на фронте и на оккупированных территориях. С другой стороны, в учебнике Торкунова лучше представлена география войны в виде карт. Учебник О.В. Волобуева ограничивается предельно обобщёнными картами, в числе которых две посвящены собственно военным действиям в 1941-1942гг. и в 1942-1945гг. соответственно, то есть способны дать очень расплывчатое представление об операциях войны, тем более в предельно мелком масштабе. Кроме того, исходя из реалий – едва ли школьники станут детально рассматривать карты самостоятельно. В учебнике же Торкунова кроме обобщающих карт приводятся карты наиболее значимых сражений: Контрнаступления под Москвой, Сталинградской и Курской битвы, Берлинской операции. Подобная детализация, бесспорно, способствует лучшему закреплению пространственного восприятия исторических событий. Сходством помещённого визуального материала в обоих учебниках является его привязка к основным событиям войны. Хотя, как представляется, большее количество приводимых в учебнике Волобуева репродукций картин и плакатов военного времени способно создать более выпуклый, объёмный образ военного времени. Равно как и изображения некоторых наград, учреждённых в годы Великой Отечественной войны, тогда как в учебнике Торкунова их мы не найдём вовсе. Итак, в визуальном отношении учебнику Волобуева свойственно большее разнообразие и определённый баланс между иллюстрациями разных типов, тогда как изображениям в учебнике Торкунова свойственна большая степень типового однообразия (2/3 фотографий от общего числа иллюстраций) и, соответственно, заведомая монохромность. Есть определённая вероятность, что при таком уровне однообразия визуализации она не принесёт ожидаемого эффекта в плане закрепления сообщаемого учебником событийного и персонального контента.

Рассматривая собственно тексты параграфов действующих ныне учебников, посвящённые трагическим и героическим событиям 1941-1945гг., мы видим, приблизительное равенство планируемого под изучение учебного времени: в обоих случаях войне отведено по 6 параграфов. Хотя по суммарному объёму текстового материала о войне учебник Торкунова приблизительно в 1,5 раза превосходит учебник Волобуева.

Совместно с уроками предварительного обобщения, повторительно-обобщающим и тематического контроля учитель может затратить на изучение этой важнейшей темы до 9 уроков (академических часов). Будем реально смотреть на вещи: любой учитель обладает практическим опытом по расширению времени работы при изучении ключевых тем за счёт нефиксированного сжатия его по другим, менее значимым темам. По нашему мнению, в отношении Великой Отечественной войны такое варьирование учебного времени представляется более чем оправданным. Изложение событий в обоих случаях строится по проблемно-хронологическому принципу. Соблюдена традиционная разбивка событий в географической (фронт-тыл-оккупация) и хронологической (три периода войны) плоскостях, которые накладываются друг на друга в тексте учебника.

Собственно, содержание учебного текста может быть разделено на основное и дополнительное. К первому относится описание событий, ко второму – отрывки из исторических документов, призванные проиллюстрировать описание «голосом эпохи». На основе анализа содержание попытаемся построить те концептуальные модели, которые формируются в сознании старшеклассников при ознакомлении с учебным текстом.

Сразу обращает на себя внимание, что в учебнике Волобуева соответствующая глава начинается непосредственно с нападения нацистской Германии на СССР. Тогда как в учебнике Торкунова к теме относится и материал о предвоенном развитии СССР. Представляется, что такая схема лучше закрепляет осознание причинно-следственной связи между событием и его предпосылками. В учебнике Волобуева аналогичный параграф помещён в предшествующей главе, что способно подсознательно оформить дискретность восприятия исторических фактов: как известно, школьники достаточно легко склонны забывать изученный материал после написания контрольной работы. Впрочем, подобная дискретность может быть присуща учебнику Торкунова в большем масштабе вследствие выпуска учебника в виде 3-х отдельных книг. Три части новейшего периода отечественной истории оказываются как бы разделены в восприятии ученика, который каждый раз начинает изучение истории словно «с чистого листа». В сознании присутствует вполне логичный стереотип «учебник изучен – учебник можно забыть».

Содержательная структура изложения событий достаточно схожа в обоих учебниках: вначале идёт рассказ о начале войны до коренного перелома, затем хронология военных событий прерывается специальным параграфом с тождественным названием «Человек на войне». Далее изложение возвращается к событиям на фронтах вплоть до Победы. Однако в учебнике Волобуева вторая часть названия параграфа звучит «По обе стороны фронта», тогда в учебнике Торкунова – «Единство фронта и тыла». Само наименование параграфов позволяет говорить о том, что в содержание школьного курса отечественной истории вполне успешно инкорпорируются достижения академической исторической науки. С конца 1990-х годов в российской историографии получило распространение историко-антропологическое направление, включая военно-историческую антропологию. Труды Е.С. Сенявской, Е.Ф. Кринко, И.Б. Орлова и др. существенно расширили пространство научного дискурса, введя в широкий научный оборот эго-документы, устную историю, обратив внимание общества на проблему «маленького человека в большой истории». Достаточно сказать, что одна из монографий Е.С. Сенявской носит характерное название «Человек на войне: историко-психологические очерки». Едва ли прямая перекличка названий научной монографии и параграфов в учебниках – простое случайное совпадение. Скорее, надо говорить об изменении вектора восприятия прошлого как в общественной исторической памяти, так и в профессиональном сознании историков, включая авторов учебников.

Однако конкретика содержания этих знаковых параграфов имеет определённые отличия друг от друга. В учебнике Волобуева в параграф «Человек и война» включены практически все вопросы, выходящие за пределы описания собственно военных действий на советско-германском фронте. Отсюда угроза возникновения методологической неопределённости при формировании концепта проблемы «Человек на войне». В параграф оказались включены такие информативно насыщенные вопросы, как партизанское движение и проблема предательства как исторического феномена, советская культура военного времени и сотрудничество в рамках антигитлеровской коалиции, трудовой подвиг тыла и собственно рассказ о повседневной жизни в советском тылу. Возникает закономерный вопрос о правомерности, например, помещения вопросов большой политики (как, в частности, сотрудничества в рамках «Большой тройки») в материал о человеке на войне.

В учебнике Торкунова фокус внимания к понятию «человек на войне» не столь обширен. Авторы ограничились собственно описанием тех сторон жизни СССР, которые не относились к сражениям на фронте. Присутствует перекличка с первым учебником. Это повествование о повседневной жизни в тылу, очерк о вкладе советской культуры в победу над фашизмом, материалы о советской науке и развитии инженерно-конструкторской мысли, их роли в разгроме врага.

В обоих случаях внимание, уделяемое авторами собственно проблеме «человека на войне», как она понимается в академических исследованиях, явно невелико. Достаточно странно, что материал о повседневной жизни в тылу не дополнен столь же компактно-целостными очерками о повседневной жизни военнослужащих Действующей Армии и о стратегиях выживанияна временно оккупированных врагом территориях. Материал о партизанской и подпольной борьбе восполняет этот пробел только частично. В то же время материал о науке и культуре военных лет было бы лучше вынести в качестве отдельного параграфа. Иначе мы получаем устойчиво воспроизводимую модель, вытеснения истории культуры на периферию учительского и ученического внимания.

В целом историко-антропологическая тематика представлена ограниченно, наблюдается диссонанс между названием параграфа и его содержанием. Осмелимся высказать предположение, что материал выглядел бы более завершённым, если бы в рамки параграфа были последовательно включены три взаимосвязанных пункта о собственно фронтовой повседневности, жизни в тылу и в оккупации.

Поскольку история в начальном и конечном счёте представляет собой изучение деяний людей, постольку немыслимо постигать её без внимания к конкретным персоналиям, в деятельности которых отражаются реалии и тенденции эпохи. Применительно к истории Великой Отечественной войны личностная её сторона представлена следующим образом (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Сравнительный анализ учебников.

Учебники Репрезентация личностей	История России: начало XX – начало XXIвв. / О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв, П.Н. Романов. М.: Дрофа, 2016			История России. 10 класс. В 3-х частях. Ч.2. / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016
СССР	Государственные и военные деятели	Герои войны и труда	Деятели науки и культуры	Государственные и военные деятели	Герои войны и труда	Деятели науки и культуры
	32	25	33	20	44	47
	Всего: 90			Всего: 107
Союзники	4	0	0	4	0	0
Враги	10	0	0	13	0	0

Главным отличием двух учебников является соотношение между тремя категориями исторических персонажей: если в учебнике Волобуева просматривается тяготение к более равномерному распределению личностей по указанным категориям, то в учебнике Торкунова приоритет отдан деятелям науки и культуры в совокупности с именами героев – но за счёт высшего эшелона государственного и военного руководства. Война в лицах предстаёт более «народной», нежели «государственной». Также следует отметить менее заметную деталь: в учебнике Торкунова приводится несколько имён великих отечественных медиков (Бакулев, Бурденко, Войно-Ясенецкий), тогда как в учебнике Волобуева о медиках не говорится вовсе.

Авторы обоих учебников стремились сформировать у обучающихся чувства сопричастности к трагически-героическим страницам российской истории, и, соответственно, способствовать закреплению патриотического мировоззрения. Главным концептуальным достоинством действующих учебников при раскрытии темы Великой Отечественной войны можно считать единство оценок и патриотизма как ключевой ценностной доминанты в изучении важнейшего для определения исторической субъектности и идентичности России исторического события.

Вместе с тем, в самом подлежащем изучению историческом материале имеются те резервы, которые до настоящего момента не полностью востребованы в тексте учебников. Ниже мы перечислим те моменты теоретического характера, которые могли бы существенно повысить уровень исторических знаний и гражданских мировоззренческих ориентиров российских школьников. Важной составляющей гражданского, в том числе, патриотического мировоззрения, является способность к целостному восприятию событий прошлого и настоящего в их причинно-следственной взаимосвязи. Выше было сказано, что история творится людьми. Иными словами, они ответственны за происходящее и за последствия своих действий. Вне проблем причинности этого ментального свойства сформировать невозможно.

Между тем, в обоих рассматриваемых нами учебниках мы не найдём специального пункта о причинах Великой Отечественной войны как крупнейшего исторического события. Вопрос причин тем более важен, что напрямую связан с вопросом об исторической ответственности государств и их лидеров за ту социально-историческую катастрофу, какой были Вторая Мировая и Великая Отечественная войны. Ретуширование роли западных стран не только во взращиванию нацистского режима, но и в агрессии Гитлера против СССР автоматически ведёт к возложению ответственности за гитлеровскую агрессию на Россию, что мы и наблюдаем нередко в современных информационных войнах. Также не лишним было бы проведение принципиального различия между фашизмом и коммунизмом – коммунистическое учение никогда не было «людоедским», иными словами – не пыталось провести апологию неравенства по антропологическому признаку.

Вопрос об истоках и причинах Битвы за Кавказ решается кратко в двух учебниках (см. Таблицу 3):

Таблица 3. Краткая информация о истоках и причинах Битвы за Кавказ в 2-х учебниках.

История России: начало XX – начало XXIвв. / О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв, П.Н. Романов. М.: Дрофа, 2016. С.202.	История России. 10 класс. В 3-х частях. Ч.2. / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. С.65.
…И на вопрос, кому мы обязаны Победой, есть только один ответ: всем, кто для неё что-то сделал, всем народам СССР.	Главным источником победы СССР в войне стало беспримерное мужество и героизм советских людей на фронте и в тылу.

Разница в объёме учебного материала и, соответственно, времени на изучение, представлена в Диаграмме 1.

Итак, при однократном изучении Битвы за Кавказ в современных учебниках истории на неё отводится на 25-45% меньше места и, соответственно, времени, нежели в выпускном классе советского времени. Если же добавить к этому материал «Эпизодических рассказов», то итоговая картина получается ещё более разительной. Оговоримся, что применительно к учебнику под редакцией Торкунова в целях корректности сравнения взяты его 2-3 части, освещающие период с 1939-1940гг. до современности, что в совокупности составляет около 330 страниц учебного текста. При таком раскладе вопрос о том, в рамках какой модели закрепление учебного материала и патриотическое воспитание будут иметь большую результативность, является риторическим.

2.3. Методы, подходы и средства изучения темы «Битва за Кавказ» в 10 классе.

Изучение истории Великой Отечественной войны должно отличаться многообразными подходами. Главным источником знаний для обучающихся является школьный учебник. Сегодня содержание учебных книг обновилось пополнением фактов, описанием событий и явлений, ранее не представленных в учебной литературе. Особое внимание следует уделять работе с документами. Их должно быть больше, чем в ныне действующих учебниках. Главное внимание должно быть обращено на изучение первоисточников, устных и письменных: от официальных (приказы и постановления правительства, сводки Совинформбюро) до фотографий, фронтовых писем из семейных архивов наших односельчан. Рассматривать события Великой Отечественной войны следует с учетом всей стратегической обстановки Второй мировой войны в целом. Публикации современных зарубежных и отечественных авторов по военной тематике не всегда отличаются правдивостью. Задача учителя - научить ребят правильно разбираться в источниках информации.

Великая Отечественная война как тема школьного курса истории занимает особое место в контексте актуализации патриотического воспитания школьников. Предметный материал, который может быть потенциально использован для этой задачи государственного значения, поистине неисчерпаем. Особенно, в свете постоянного прироста как вновь открываемых и обнародуемых источников официального и личного происхождения, так и исторических исследований, освещающих те или иные аспекты Великой Отечественной войны. При решении задач гражданского воспитания молодого поколения России огромную роль играют не только общее содержание ФГОС, методико-дидактические аспекты и проблемы профессиональных качеств педагога. Но также то предметно-теоретическое содержание, которое собственно и подлежит усвоению учеником в процессе самостоятельной работы с учебником. Добавим к этому и то соображение, что любой учитель, какими бы мотивациями в своей профессиональной деятельности ни руководствовался, априори ориентируется на наличные учебники, привязывая свою вербальную коммуникацию с детьми к их содержанию.

Безусловно положительным результатом последних изменений в школьном историческом образовании является постепенное прекращение того невероятного разнобоя в школьных учебниках истории, который наблюдался 10-15 лет назад. Причём, дело было не столько в собственно в разнообразии авторов, стилей изложения и методического обеспечения, сколько в разнице интерпретаций фактологического комплекса и оценок в отношении исторических личностей. В некоторых учебниках применялись откровенно нигилистические применительно к истории России подходы, неспособные внушить у будущих граждан России никаких патриотических чувств.

Для того чтобы факты помогали обучающимся освоить историческую науку, необходимо на уроках использовать различные методы обучения, которые способствовали бы более яркому и образному восприятию материала. Ученики в школе, на любом из уроков будут заниматься изучением общественно-исторического человеческого опыта, познавать окружающий мир. Достижение оптимальности построения обучения является возможным только на базе такого управления им, которое организовано с учетом закономерностей в обучении, на базе использования современных методик и форм преподавания [2].

На уроке истории можно эффективно использовать различные инновационные и традиционные методики.

Вспомним несколько традиционных методик.

Объяснительно-иллюстративные - это методы, где знания предлагаются в готовом виде. Учитель организует продуктивное восприятие этих знаний. Обучающиеся осуществляют восприятие, осмысливают знания и фиксируют их в памяти через наглядное восприятие информации. Несмотря на то, что системно-деятельностный подход является ключевым при реализации ФГОС, однако элементы объяснительно-иллюстративного метода часто эффективно применяются на уроках гуманитарного цикла и пренебрегать данным методом не стоит.

Также немаловажную роль в формировании и развитии различных навыков играет репродуктивный метод. Это метод упражнений, повторений, письменных работ, который направлен на сознательное усвоение понимания, запоминания, воспроизведение знаний обучающимися, многократное их повторение. Данный метод также остается одни из эффективных для достижения качества обучения.

Наряду с традиционными методами в современной педагогике, активно используются новые образовательные технологии. Среди которых одно из ведущих мест занимает метод проблемного обучения, при котором развивается самостоятельность и активность мышления обучающихся.

Также важная роль на современных уроках отводится проектно-исследовательским методам, при которых учитель приближает обучающихся к самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое применение знаний и самостоятельное оперирование в нестандартных условиях. Используются и частично-поисковые методы, при которых учитель ставит проблему перед обучающимися и показывает путь ее решения, вскрывая противоречия.

Все перечисленные выше методы обучения позволяют учителю формировать основные компетентности учеников и организовывать учебный процесс с учетом требований ФГОС.

Однако какие бы традиционные или современные методы обучения не использовались на уроках, одним из наиболее важных и эффективных всегда был и остается наглядный метод обучения. Это способ усвоения учебного материала на основе чувственного восприятия.

Наглядность играет очень важную роль в обучении истории: она является дополнительным источником исторических знаний, конкретизирует представления обучающихся о событиях и явлениях, оказывает эмоциональное воздействие на развитие познавательной активности обучающихся, способствует эстетическому воспитанию, развитию воображения, наблюдательности, памяти. Наглядность - это помощь в раскрытии сложных исторических тем, процессов, явлений.

Если ранее технические возможности школы были ограничены печатной наглядностью (иллюстрации, плакаты, таблицы, карты и т.д.), то в современнойшколе с помощью использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) наглядный метод обучения стал одним из ведущих. С его помощью учитель может проводить на уроках виртуальные экскурсии, во время которых дети знакомятся с историческими местами, объектами, артефактами. Такие виртуальные экскурсии могут готовить и сами ребята, что это будет способствовать развитию их интереса к предмету, усилению его практической значимости.

Практически ни один урок истории не обходится без использования мультимедийных презентационных технологий. Причем презентации к уроку может готовить как учитель, так и обучающиеся. Привлечение обучающихся к процессу изготовления презентации к уроку истории - один из наиболее эффективных способов вовлечения их в самостоятельный процесс обучения, повышения интереса к предмету, к исторической науке. Процесс разработки презентации увлекает детей, заставляет их самостоятельно обращаться к различным информационным источникам (в том числе и интернет-источникам), осмысливать их, выстраивать логический рассказ. Также создание презентации способствует и формированию эстетического вкуса, умения создавать композиционные решения, что выходит уже за рамки предмета и развивает метапредметные навыки обучающихся. Ну и, безусловно, представление собственной презентации на уроках истории перед классом - это важный обучающий фактор, ведь известно, что более качественно усваивается не та информация, которую ученик получил из вне, а та, которую он «пропустил через себя» и рассказал другим.

Однако в создании обучающимися презентаций важную роль должен играть и учитель. Он помогает ученикам в освоении навыков составления презентации по тематике выступления.

Выделим основные этапы работы по созданию мультимедийной презентации:

- ознакомление с правилами создания электронной презентации,

- выбор тематики презентации,

- сбор информации по заданной теме, проведение ее анализа,

- отбор информации и размещение ее на слайдах,

- оформление презентации в программе «MS Power Poin »,

- демонстрация готовой презентации,

- рефлексия.

Такая работа крайне интересна для учеников, ведь у них появляется возможность стать творцами собственного образовательного продукта, который смогут использовать и их одноклассники, а также остальные ученики и учителя школы.

Навыки и способности, которые ученики получают в процессе создания презентации - это ресурсы, овладение которыми нужно для того, чтобы сформировать информационную и коммуникативную компетентности [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что преподавание истории базируется на применении традиционных методов и новых образовательных технологий, которые в условиях реализации ФГОС способствуют эффективности изучения истории и повышению качества знаний.

Но в заключение хочется сказать, что наряду с современными ИКТ, которые заслуженно занимают одно из главных мест в процессе обучения, не стоит забывать и том, что настоящий поход в краеведческий, исторический, художественный и др. музеи также может дополнить содержание уроков истории интересной наглядностью, что будет способствовать научному подходу и станет важным шагом на пути не только «узнавания фактов», но и «понимания смысла явлений».

2.4. Роль внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ» в 10 классе.

По программе предмета «История» в 10-м классе теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.». отводится значительное количество времени. Обучающиеся изучают причины, характер, периодизацию Великой Отечественной войны, боевые силы сторон, основные операции, их итоги и значение, знакомятся с примерами героизма и мужества советских солдат, работают с исторической картой, документами, делают обобщения и выводы. Важным является развитие умения самостоятельно проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа. Уделяя должное актуальности краеведческой направленности ряда уроков, обучающимся предоставлена уникальная возможность выйти за стены класса и познакомиться с историей Битвы за Кавказ непосредственно в музее школы, используя его экспозицию.

Изучение Великой Отечественной войны должно обладать повышенной взвешенностью и отличаться многообразными подходами. Особое внимание следует уделять работе с документами. Их должно быть больше, чем в ныне действующих учебниках. Главный акцент должен делаться на изучение первоисточников, устных и письменных: от официальных (приказы и постановления правительства, сводки Совинформбюро) до фотографий, фронтовых, писем из семейных архивов учеников, рассказов очевидцев. Все это помогает восстановить связь времен, приблизить события тех далеких дней, пережить их заново, облекая в судьбы конкретных людей – еще живущих или уже ушедших. А главное нужно сделать так, чтобы документ стал равным компонентом наряду с авторским текстом. Рассматривать события ВОВ следует с учетом всей стратегической обстановки мировой войны в целом. Учебники по этому периоду пока не совсем отвечают современным концептуальным посылкам. Возникают определенные трудности с системой изложения материала, отсутствием документов и противоречивостью суждений. Публикации современных зарубежных и отечественных авторов по военной тематике не всегда отличаются правдивостью и логичностью. Задача учителя - научить ребят разбираться в источниках информации, учитывая субъективность мнений.

Основная трудность в преподавании материала военной истории заключается в превалировании идейных и эмоциональных пристрастий. Необходимая определенность в постановке и решении учебных проблем часто входит в противоречие с незавершенностью многих реальных процессов военного периода. Данную эпоху следует рассматривать через призму чисто человеческих, личностных оценок.

Результатами изучения школьного курса истории второй мировой войны могут быть знания фактов, умение ориентироваться в хронологии, представления о наиболее устойчивых тенденциях мирового развития и, конечно же, интерес к предмету, вызывающий желание самостоятельно разобраться в сложных проблемах ХХ века.

ФГОС основного общего образования определяет, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д. Таким образом, для определения содержания внеклассной работы по истории определяются четыре из указанных направлений: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Вторым обоснованием к конкретному выбору вопросов исторического знания для реализации внеурочной деятельности является содержание примерных программ учебных предметов «История России» и «Всеобщая история» в содержательном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования, среднего общего образования.

Интересным и важным документом для выбора содержания внеурочной деятельности по истории является Историко-культурный стандарт, лежащий в основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

Важную и актуальную в последнее время роль для выбора содержания внеурочной деятельности являются вопросы региональной и местной истории. Один из образовательных и воспитательных приоритетов, обозначенный в методологической основе преподавания курса истории в школе в Примерной основной образовательной программе основного общего образования, - это «многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств». Это положение продолжает идеи В.А.Сухомлинского, который применял этнопедагогический (народоведческий) подход в обучении [38]. В.А. Сухомлинский был глубоко убежден в том, что знания о человеке, его самобытном и неповторимом внутреннем мире, культурнорегиональных и национальных особенностях обучающиеся должны воспринимать в широком историческом аспекте. Это одно из важнейших условий формирования у молодежи исторической памяти.

Таким образом, в этом параграфе определили некоторые основы для выбора содержания внеурочной работы по истории. ФГОС основного общего образования, определяющий основные направления внеурочной деятельности в целом, Примерная основная образовательная программа с содержанием примерных программ по предметам, Историко-культурный стандарт, богатая опытно-теоретическая база, созданная трудами зарубежных и отечественных педагогов-теоретиков и практиков, а также профессионализм, креативность самого учителя, учитывающего интерес учащегося, позволят определить содержание внеурочной деятельности по истории.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Подводя итоги анализа, можно сделать следующие выводы:

1) Рекомендованные Минобрнауки РФ учебники отечественной истории ХХ века предоставляют обучающимся достаточный фактологический материал для того, чтобы составить целостное представление о событиях и деятелях Великой Отечественной войны 1941-1945гг.;

2) Общая направленность репрезентации и интерпретации этого материала пролегает в патриотическом ключе, способствуя формированию позитивно-героического образа ключевого события истории Отечества ХХ века;

3) При этом явно недостаточна причинно-следственная составляющая текста, что не способствует формированию и развития собственно исторического мышления у старшеклассников, то есть восприятию исторического процесса и конкретных событий в целостности и взаимосвязи их предпосылок и результатов;

4) Объёмы текста и отводимого на изучение важнейшей темы явно недостаточны. С одной стороны, это вынуждает к «прессовке» значительного материала в малом объёме-времени; с другой стороны, делает проблематичным закрепление изучаемых событий в долгосрочной памяти, что, безусловно, сообщает неполноту гражданско-патриотическому воспитанию российских школьников;

5) Из сказанного следуют два практических вывода:

Рассмотренные учебники могут быть оценены как переходный вариант к учебникам более высокого содержательно-теоретического уровня;

Необходимо осуществить полный отказ от наследия концентрической структуры школьного курса истории, восстановив линейную схему и вернув вводный курс истории Отечества в 5-й класс. Авторы считают необходимым сказать, что отнюдь не преследовали цели как-либо дезавуировать огромный труд авторов рассмотренных учебников, но в своих соображениях и замечаниях руководствовались совершенно историческим принципом непрерывности поступательного развития и дальнейшего совершенствования школьного исторического образования.

Проведя теоретическое исследование, были проанализирована нормативная базы по изучению темы «Великая Отечественная война. Битва за Кавказ» в 10 классе, изучен опыт работы учителей средней школы по изучению темы «Битва за Кавказ» (25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г.) в 10 классе; раскрыты методы, подходы и средства изучения темы «Битва за Кавказ» в 10 классе, сформулирована роль внеурочной работы при изучении темы «Битва за Кавказ» в 10 классе.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование различных методов, средств и подходов к изучению истории, конкретно темы «Битва за Кавказ» дает более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование разнообразных методов, позволяет обучающимся воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенных уроков.

Изучив классификацию и методику применения разнообразных методов, подходов и средств к изучению истории, можно сказать, что оптимизация использование этих методов, подходов и средств достигается при работе с различными типами информации, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания истории.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «БИТВА ЗА КАВКАЗ» (10 КЛАСС).

3.1. Диагностика уровня знаний обучающихся 10 классов МБОУСОШ №1 г. Ставрополя по теме «Битва за Кавказ».

Исследование проводилось в двух 10 классах МБОУ СОШ №1 города Ставрополя. Диагностика уровня знаний проводилась с использованием тестирования по теме «Битва за Кавказ 1942-1943 гг».

Большое значение в работе с обучающимися играет хорошо организованная диагностическая работа.
Диагностика является связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников образовательного процесса.

Сущность диагностирования состоит в том, чтобы:

1) обнаружить изменения существенных характеристик, признаков личности, педагогического процесса;

2) увидеть нормы или отклонения в их развитии (ориентируясь на эталон);определить ступень или уровень развития;

3) проанализировать полученные факты;

4) установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;

5) выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия.

Используя эти принципы, была проведена диагностика «Определение познавательной активности обучающихся», она была проведена форме опросной беседы. Результаты первичной диагностики знаний о «Битве за Кавказ» показал, что у 2 школьников потребность выражена умеренно, у 27 обучающихся – сильно (табл. 1).

Таблица 1. Результаты диагностики «Определение познавательной активности».

№	Фамилия испытуемого	Балл	Результат
1	Богданова Алёна	32	Потребность выражена сильно
2	Габдуллина Мариям	25	Потребность выражена сильно
3	Гайнутдинова Алиша	25	Потребность выражена сильно
4	Шарифуллина Сабина	27	Потребность выражена сильно
5	Азовцева Виктория	25	Потребность выражена сильно
6	Гиниятуллин Армен	30	Потребность выражена сильно
7	Дмитриев Владислав	26	Потребность выражена сильно
8	Павлова Алиса	20	Потребность выражена умеренно
9	Тюлькин Анатолий	27	Потребность выражена сильно
10	Габбасова София	25	Потребность выражена сильно
11	Яценко Остап	27	Потребность выражена сильно
12	Мельникова Валерия	24	Потребность выражена сильно
13	Мустафина Анжела	22	Потребность выражена сильно
14	Сатула Ратмир	22	Потребность выражена сильно
15	Ланкастер Альберт	30	Потребность выражена сильно
16	Садыхов Джамал	29	Потребность выражена сильно
17	Хуснутдинов Рашид	25	Потребность выражена сильно
18	Кучерова Лидия	24	Потребность выражена сильно
19	Приданников Владимир	28	Потребность выражена сильно
20	Кожевников Артём	24	Потребность выражена сильно
21	Сайфуллин Рустам	28	Потребность выражена сильно
22	Зорин Генадий	21	Потребность выражена умеренно
23	Муртазин Денис	30	Потребность выражена сильно
24	Карданова Элеонора	29	Потребность выражена сильно
25	Насибуллин Давид	23	Потребность выражена сильно
26	Тазетдинов Мурад	23	Потребность выражена сильно
27	Гималетдинов Артур	30	Потребность выражена сильно
28	Зарипова Фарида	24	Потребность выражена сильно
29	Юлтимиров Велислав	28	Потребность выражена сильно

Наглядно представим данные на Диаграмме 2.

Диаграмма 2. Данные диагностики

Анализ результатов диагностики по методике «Люблю предмет – История», показал, что у 10 школьников – средний уровень, у 3 - низкий, у 14 школьников - высокий уровень познавательного интереса (табл. 2). Низкий уровень характеризуется тем, что школьники не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Таблица 2.

Результаты диагностики уровней сформированности познавательного интереса

№	Фамилия испытуемых	Балл	Результат	Уровень
1	Богданова Алёна	12	100%	Высокий
2	Габдуллина Мариям	9	75%	Высокий
3	Гайнутдинова Алиша	9	75%	Высокий
4	Шарифуллина Сабина	12	100%	Высокий
5	Азовцева Виктория	7	58%	Средний
6	Гиниятуллин Армен	9	75%	Высокий
7	Дмитриев Владислав	11	91%	Высокий
8	Павлова Алиса	7	58%	Средний
9	Тюлькин Анатолий	7	58%	Средний
10	Габбасова София	10	83%	Высокий
11	Яценко Остап	4	33%	Низкий
12	Мельникова Валерия	12	100%	Высокий
13	Мустафина Анжела	8	67%	Средний
14	Сатула Ратмир	3	25%	Низкий
15	Ланкастер Альберт	10	83%	Высокий
16	Садыхов Джамал	12	100%	Высокий
17	Хуснутдинов Рашид	9	75%	Высокий
18	Кучерова Лидия	9	75%	Высокий
19	Приданников Владимир	12	100%	Высокий
20	Кожевников Артём	7	58%	Средний
21	Сайфуллин Рустам	10	83%	Высокий
22	Зорин Генадий	8	67%	Средний
23	Муртазин Денис	10	83%	Высокий
24	Карданова Элеонора	5	42%	Низкий
25	Насибуллин Давид	7	58%	Средний
26	Тазетдинов Мурад	8	67%	Средний
27	Гималетдинов Артур	7	58%	Средний
28	Зарипова Фарида	8	67%	Средний
29	Юлтимиров Велислав	9	75%	Высокий

Рис. 2. Результаты диагностики уровней сформированности познавательного интереса школьников.

Одним из основных методов диагностики уровней сформированности познавательного интереса является наблюдение за обучающимися.

В процессе наблюдения необходимо учитывать показатели, по которым можно обнаружить проявление познавательного интереса. В качестве таких показателей рассматривается активность, любознательность, количество вопросов, заданных учеников, количество ответов на вопросы учителя, нестандартный подход к выполнению задания.

Также во время наблюдения было установлено, что познавательный интерес школьников достаточно высокий, присутствуют активность и любознательность. Обучающиеся внимательно слушали учителя, делали записи, задавали вопросы и отвечали на них. Задания многими учениками выполнялись творчески, они могли отходить от установленного алгоритма, стремились углубить свои знания по предмету.

Для выявления сформированности у обучающихся познавательного интереса и подтверждения результатов наблюдения также использовались различные анкеты. Это позволило проанализировать материал, на основе которого можно было определить уровень познавательного интереса. Кроме того, такой метод позволяет в некоторой степени проследить изменение познавательного интереса обучающихся.

Но следует отметить, что методика исследования познавательных интересов должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. Поэтому ответы на вопросы анкет являлись лишь основой для анализа, в которой и раскрывалась теоретическая позиция исследования оценки полученного материала.

Проведённое тестирование и его анализ подтвердили результаты наблюдения (Приложение 4).

Основываясь на полученных результатах наблюдения, анкетах, а также данных об успеваемости обучающихся, можно сделать вывод о существовании трёх уровней развития познавательного интереса – высокого, среднего и низкого. Распределение обучающихся по этим уровням представлено на Диаграмме 3.

Диаграмма 3 -

Таким образом, проанализировав уровень познавательного интереса обучающихся, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе нашего эксперимента познавательный интерес школьников преимущественно высокий, лиц с низким познавательным интересом почти не было выявлено.

Результаты диагностики ЗНАНИЙ по теме «Битва за Кавказ» были весьма удовлетворительными. Более 75 % обучающихся отвечают правильно и полно на вопросы тестов и анкеты, 20% учеников иногда путаются в ответах, событиях и датах касательно темы «Битва за Кавказ» и лишь 5% учеников практически не ответили на вопросы диагностик. Данные предоставлены в Диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Итак, проведенные диагностики показало, что результаты повторных анкет, тестов изменились значительно, так как повысился процент сформированности познавательного интереса у обучающихся и снизился процент обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса. Таким образом, результаты исследовательской работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

3.2. Формирование уровня знаний обучающихся в ходе внеурочной работы по теме «Битва за Кавказ».

Пояснительная записка

Битва за Кавказ имела важное военно-политическое и стратегическое значение для нашей Родины. Она способствовала успешному развитию Сталинградской операции, в ходе которой произошёл коренной перелом в ВОв. Также необходимо определить степень героизма советских людей – защитников Кавказа.

Актуальность темы обусловлена тем, что с каждым годом становится всё меньше и меньше участников и свидетелей Великой Отечественной войны. Люди начинают забывать тех, кто спас нашу страну от фашистской Германии, ужасов войны. Страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы. Наше поколение лишь имеет возможность прикоснуться к прошлой войне в воспоминаниях живых свидетелей того времени, сохранившихся документах той поры. Поэтому нужно объяснить молодёжи, какой ценой завоёвано счастье – «жить под мирным небом». Ознакомить подрастающее поколение с последствиями, которые принесла ВОВ. Вырабатывать у сверстников силу воли, мужество, храбрость, чтобы в будущем они смогли защитить свою Родину.

Цель:

Показать обучающимся великий подвиг освобождения Кавказа во время Великой Отечественной войны, способствовать патриотическому воспитанию обучающихся, развитию чувства национальной гордости за великий подвиг.

Задачи:

воспитывать любовь и уважение к историческому прошлому нашей малой родины; помочь детям глубже осознать подвиг нашего народа в грозные годы Великой Отечественной войны, связь нашего героического прошлого с современностью;

развивать способность чувствовать, сопереживать, умение слушать окружающих;

воспитывать нравственно-патриотическое воспитание школьников.

Ожидаемые результаты

сформируются личностное восприятие исторических фактов;

выработаются чувства патриотизма, национальной гордости славным боевым прошлым советских воинов.

Материально-техническая база

компьютер;

аудиоколонки;

мультимедиапроектор;

сопроводительная презентация.

2 конспекты представлены в приложении 2 и 3.

Внеклассное занятие на тему «Битва за Кавказ» (Приложение 2).

Тип внеурочного занятия – урок-лекция.

Цель внеурочного занятия – знакомство обучающихся с темой «Битва за Кавказ».

Задачи:

-раскрыть стратегические цели немецкого командования по овладению Кавказом;

- показать итоги военных действий на Кавказе летом - зимой 1942 г, на конкретном краеведческом материале;

- продолжить развивать умения и навыки обучающихся: делать выводы, сопоставлять и анализировать факты, аргументировать свои суждения;

- способствовать формированию личностного восприятия исторических фактов;

- воспитывать у обучающихся чувства патриотизма, национальной гордости за славное боевое прошлое советских воинов.

Основные понятия: эвакуация, бои "местного" значения, коллаборационизм.

Оборудование урока: карты "Великая Отечественная война Советского Союза 1941 - 1945 гг.", "Битва за Кавказ".

Методы работы на внеурочном занятии: проблемный метод, беседа, проектный метод, наглядный, работа с книгой.

Подробнее рассмотрим проблемный метод, предполагающий постановку проблемы и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Следующий использованный на внеурочном занятии метод, беседа. В рамках данного внеурочного занятия была проведена вводная беседа, предваряющая получение новых знаний, которая является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Роль вводной беседы ограниченна.

Дадим понятие проектному методу. Это метод предполагающий организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий.

Наконец, наглядный метод, который имеет модификации (способы выражения), такие как, иллюстрация на исторической карте, демонстрация информации в книге, наблюдения обучающихся.

Второе внеурочное занятие проводилось на тему «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войне. Битва за Кавказ» (Приложение 3).

План занятия.

1.Сталинградская битва.

2.Битва за Кавказ.

3.Битва на Курской дуге.

4.Тегеранская конференция.

5.Итоги второго периода воины.

Тип внеурочного занятия – комбинированный.

Форма проведения: исследование с элементами ролевой игры.

Цель занятия – актуализация знаний обучающихся о военных действиях в начале Великой Отечественной войны, анализ хода и итогов коренного перелома в Великой Отечественной войне.

Задачи:

1.Образовательные:

- выяснить причины военных неудач Красной Армии весной - летом 1942 г., показать трагические последствия ошибок советского командования;

- сформировать представление о понятии «коренной перелом»;

проследить, как изменялись характер операций Красной Армии в1942-1943гг, соотношение военного потенциала противников;

- дать представление об основных военных операциях 1942-1943 гг;

- охарактеризовать источники и результаты коренного перелома.

2.Развивающие:

- продолжить развитие основных умений исследовательской деятельности: самостоятельно работать с историческими документами, учебником и исторической картой;

- систематизировать и обобщать исторические факты;

- работать в парах/ микрогруппе/;

- активно воспринимать сообщения, делать умозаключения;

- развивать критическое мышление.

3.Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность в работе;

- формировать коммуникативные навыки посредством работы в парах/микрогруппе/;

- зарождать чувство патриотизма, интерес к боевому прошлому нашей страны, осознание подвига русского народа, проявленного в годы ВОВ.

Методы, использованные на внеурочном занятии: беседа, наглядный метод, проектный метод, метод тестирования, демонстрация, наблюдения обучающихся, словесный метод, объяснительно-иллюстративный метод.

Подробнее расскажем о методе тестирования. Это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

Также использован метод демонстрации, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем.

Далее поясним содержание словесного метода, к которому относятся объяснение, беседа, рассказ, лекция, инструктаж. Рассказ учителя. Это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее преимущественно фактический материал.

И наконец, объяснительно-иллюстративный метод. Это метод заключающийся в том, что преподаватель передает обучающимся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а ученик воспринимает, осознает и фиксирует в памяти эту информацию.

При проведении внеурочных занятий были учтены учебные возможности, а также психолого-физиологическая специфика возрастной категории обучающихся. Создана учебная ситуация, привлекающая внимание и интерес обучающихся, производился плавный переход от простых заданий к более сложным, соблюдался дифференцированный подход в обучении, что создавало «ситуацию успеха» и благоприятный психологический климат.

Оба внеурочных занятия содержали и социокультурный аспект: обучающиеся немного познакомились с историей ВОв, историей других народов участвовавших в битве за Кавказ, таким образом, у них формировался воспитательный аспект (в частности воспитание патриотических гражданских чувств).

Планирование внеурочных занятий организовано на основе личностно-ориентированного подхода. Использование иллюстративного, аудио-и мультимедийного учебного материала вызывало повышенный интерес обучающихся к исследованию данного материала, желанию самостоятельно находить информацию и доносить её до своих одноклассников.

Все этапы уроков сопровождал подготовленный видеоматериал. Соблюдались нормы педагогической этики и такта, культуры общения в режиме «Учитель-класс», «Учитель-ученик».

Все задачи, поставленные в начале занятий, решены. Мы успели выполнить все намеченное благодаря тому, что на каждом этапе удавалось дать четкую установку на выполнение заданий.

Подводя итоги исследования, можно проследить реализацию всех поставленных задач, формирование необходимых знаний умений и навыков у обучающихся. Т.к. при проведении двух внеурочных занятий по заданной тематике, которая полностью отражала тему исследования, можно заметить рост количества знаний у обучающихся, формулирование новых целей, формирование необходимых планируемых навыков и воспитание определённых качеств, требуемых в современном обществе у обучающихся среднего звена.

3.3.Анализ результатов эксперимента влияния внеурочной работы как повышение уровня знаний обучающихся.

После проведения дополнительного внеурочного занятия, был проведен контрольный этап эксперимента. Диагностикой послужил письменный опрос, содержание диагностики, включало в себя ряд вопросов, на которые должны были ответить обучающиеся.

Было проведено тестирование на уровень усвоения знаний обучающихся (Приложение 5). Подробнее определим достоинства, недостатки и требования к данному тесту. Тест относится к категории заданий с выбором одного правильного ответа.

Достоинства:

- полнота охвата по содержанию (во-первых, содержание практически любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых, эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины)

- полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности – от простого запоминания до более сложных уровней, таких, как анализ, применение знаний в нестандартной ситуации, понимание и т.д.

- эффективность (быстрота тестирования позволяет предложить больше заданий в одно и то же время)

- технологичность (могут проверяться автоматически и легко адаптируются в компьютерную форму тестирования)

- простота подсчета первичных баллов учеников (как правило, дихотомическая оценка)

- объективность (существует эталон правильного ответа, поэтому нне проверяются экспертами)

- возможность обратной связи: дистракторы, выбранные обучающимися, могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении

- хорошо развита теория разработки и анализа заданий

- грамотно написанные задания этой формы валидны и надежны.

Недостатки:

- возможность угадывания. Слабо подготовленные ученики пытаются угадать правильный ответ на наиболее трудные задания теста

- ограниченность применения (непригодность для измерения уровня достижения некоторых учебных целей, например, умение приводить примеры, порождать оригинальные идеи; проверка различных стратегий решения задачи и т.д.)

- трудность разработки (разработка закрытых заданий требует больших затрат времени и сил по сравнению с другими формами тестовых заданий. Нахождение правдоподобных дистракторов требует определенных навыков)

Требования к заданиям с выбором одного правильного ответа

· в тексте задания не должно быть двусмысленности или неясности формулировок;

· основная часть задания должна быть предельно краткой (обычно одно предложение из семи-восьми слов) и иметь простую синтаксическую конструкцию;

· основной текст следует включать в основную часть задания, оставляя для ответа только наиболее важные, ключевые слова для данной проблемы (желательно не более двух-трех);

· основная часть задания должна быть освобождена от всякой посторонней для данной проблемы информации;

· из ответов необходимо исключить все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

· все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания;

· ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста;

На контрольном этапе проводился письменный опрос для обучающихся:

Вопросы:

1. Какую стратегическую цель преследовало немецкое командование, ставя перед войсками задачу овладения Кавказом?

2. О чем свидетельствовала постановка подобной цели? Почему немецким войскам не удалось выполнить эту задачу?

3. Каковы были итоги военных действий на советско-германском фронте зимой – летом 1942 г.?

4. Почему второй период Великой Отечественной войны можно характеризовать как период настойчивого равновесия?

Критерии

Ответ на 1 вопрос – низкий уровень

Ответ на 2-3 вопроса – средний уровень

Ответ на 4 вопроса – высокий уровень.

Результаты письменного опроса представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты письменного опроса

Сравнение двух результатов до и после введения спецкурса представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты тестирования и письменного опроса

Диагностики показали, что 90% обучающихся повысили уровень познавательного интереса, увеличили знания по теме. Улучшилось психо-эмоциональное отношение обучающихся к истории своей страны и края.

В результате исследования результаты знаний у школьников о Битве за Кавказ улучшились. Таким образом, разработанные внеурочные занятия по теме «Битва за Кавказ» доказали свою эффективность. Гипотеза доказана.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Сущность диагностирования состоит в том, чтобы:

1) обнаружить изменения существенных характеристик, признаков личности, педагогического процесса;

2) увидеть нормы или отклонения в их развитии (ориентируясь на эталон); определить ступень или уровень развития;

3) проанализировать полученные факты;

4) установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;

5) выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия.

Диагностики показали, что 90% обучающихся повысили уровень познавательного интереса, увеличили знания по теме. Улучшилось психоэмоциональное отношение обучающихся к истории своей страны и края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Битва за Кавказ разделяется на два этапа: оборонительный — с 25 июля по 31 декабря 1942 года и наступательный — с 1 января по 9 октября 1943 года. С советской стороны в ней участвовали Южный (командующий Р. Я. Малиновский), Северо Кавказский (командующий С. М. Будённый) и Закавказский (командующий И. В. Тюленев) фронты. Группировкой вермахта и сателлитов рейха (Румыния, Словакия, Италия), нацеленной на Кавказ, командовал генерал фельдмаршал В. Лист, позже его сменил генерал Э. фон Клейст. Сил у врага на этом направлении изначально было значительно больше, чем у Красной Армии.

Немецкие соединения и их союзники вначале продвигались очень быстро. Советские войска с тяжёлыми потерями отходили к нижнему течению реки Дон и к реке Кубань. В августе 1942 года немцы захватили Ставрополь, Майкоп (накануне отхода Красной Армии удалось вывести из строя основные мощности нефтедобычи в районе Майкопа), Краснодар. В конце августа части вермахта ворвались в Моздок, возникла угроза Грозному — его нефтяным месторождениям и перерабатывающим предприятиям.

В середине августа завязались бои за Новороссийск и Анапу. Нашим войскам пришлось оставить Тамань и большую часть Новороссийска. Однако немцам не удалось взять Туапсе, здесь героически дралась с противником Черноморская группа Закавказского фронта.

Битва за Кавказ, несмотря на всю сложность создавшейся там обстановки как накануне войны, так и во время нее, была Советским Союзом выиграна. Она способствовала успешному развитию Сталинградской операции. Эта битва велась в специфических условиях противостояния с внутренними врагами Советской власти, готовыми сотрудничать с немецко-фашистскими захватчиками. Однако ожидаемая немцами тотальная поддержка народами Кавказа нацистских планов не состоялась, поскольку эти народы в своем большинстве не желали победы Германии, традиционно рассматривая себя частью России. Именно России, против которой и был направлен главный удар гитлеровской военной машины. И потому вполне закономерно, что силы, сознательно или объективно выступившие на стороне фашистов, были представлены далеко не пропорционально численному составу народов Кавказа.

Без любви к Родине, её прошлому и настоящему, без знания истории своего села, невозможно построить будущего. Это чувство патриотизма закладывается с детства, растет вместе с человеком, а начинается оно с понимания и уважения своих предков. Знать о подвигах, больших и малых, своих дедов и прадедов.

- Памятуя о прошлом, мы обращаемся в будущее. Поэтому при проведении своего исследования, я осознала себя связующим звеном, сопричастным к общим делам живых и мертвых, великих и простых.

- Люди становятся человечными благодаря воспоминаниям о великих делах, совершенных вместе, и желанию совершать новые подвиги.

- И пусть мой маленький вклад будет тоже частью той работы, которую проделывают обеспокоенные за сохранение и память о героическом прошлом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Абдулаев Э.Н., Морозов А.Ю. Изучение темы «Вторая мировая война» в школьном курсе истории // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 7. - C. 15-21.

2) Александров А.А. Битва ставок. Великое противостояние 1941-1945. - М.: Вече, 2003. - 512 с.

3) Алексашкина Л.Н. Познавательные задания по теме «Вторая мировая война 1939-1945 гг.» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 5. - C. 29-36.

4) Аникеев А.А., Линец С.И., Януш С.В. Битва за Кавказ в исследованиях, документах и фотоматериалах. - Пятигорск: ПГЛУ, 2015. – 320 с.

5) Аникеев А.А. Битва за Кавказ в новейших исследованиях и документальных публикациях / А.А. Аникеев, В.А. Селюнина, С.В. Януш // Научная мысль Кавказа. - 2008. - № 2. - C. 31-40.

6) Аникеев А.А., Баликоев T.M., Януш С.В., Селюнина Н.В. Проблема битвы за Кавказ в исторической литературе // Научная мысль Кавказа. - 2003. - № 1. - С. 73-86.

7) Безугольный А.Ю. Горцев в армию не призывать и никуда не отправлять... (мобилизационные мероприятия и национальная политика на Северном Кавказе в период Великой Отечественной войны) // Вестник Евразии. - 2003. - № 3. - С. 121-141.

8) Безугольный А.Ю. Оборона Кавказских Минеральных Вод в августе 1942 г. // История Северного Кавказа с древнейших времён по настоящее время: тезисы конференции. 30-31 мая 2000 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - 281 с. - С. 28-31.

9) Безыменский Л.А. Генеральный план «Ост»: замысел, цели, результаты (новые материалы) // Вопросы истории. - 1978. - № 5. - С. 74-93.

10) Битва за Кавказ в документах и материалах / Редкол.: Шаповалов В.А., Аникеев А.А., Булыгина Т.А. и др. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 508 с.

11) Бочкарева З. В. Социальная демагогия и реальность: торгово-промышленная политика нацизма на Ставрополье в период фашистской оккупации. Ставрополь, Сервисшкола 2005.

12) Вторая Мировая война. Итоги и уроки. - М.: Воениздат, 1985. - 447 с.

13) Гнешев В. Попутько А. Тайна Марухского Ледника. – Ставрополь: книжное издательство, 1963. – 240 с.

14) Грачёв Б.В. Огненные тропы Приэльбрусья. - М.: Добросвет, 2005. -160 с.

15) Гребенюк С.В. Северокавказская стратегическая оборонительная операция 1942 г.: опыт и уроки. М., 2004. – 272 с.

16) Гречко А.А. Битка за Кавказ. М.: Военное издательство, 1967. – 424 с.

17) Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2011.-223 с.

18) Ибрагимбейли Х.М. Битва за Кавказ. Крах операции «Эдельвейс». - М.: Вече, 2012. - 416 с.

19) Ибрагимбейли Х.М. Крушение планов Гитлеровской Германии на Кавказе // Вопросы истории. - 1983. - № 7. - С. 48-63.

20) Каррел П. Дорога в никуда: вермахт и Восточный фронт в 1942 г. / Пер. с нем. Уткина А.Л. - Смоленск: Русич, 2003. - 528 с.

21) Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.

22) Кринко Е.Ф., Безугольного А.Ю. Битва за Кавказ и ее значение в истории Великой Отечественной войны // Научная мысль Кавказа (Ростов - на - Дону). – 2015. - №1. – С 5-13.

23) Кудрявцев А.А. Разгром немецких войск под Сталинградом и на Кавказе: крах геополитических планов фашистской Германии // Сталинградская битва. Взгляд через 65 лет. - Волгоград: Издатель, 2009. - С. 90.

24) Кудрявцев А.А., Невская Т.А. Битва за Кавказ: провал геополитических планов фашистской Германии 1942-1943 гг. // Великая Отечественная война в контексте истории XX века. - Краснодар: изд-во «Кубанькино», 2005. - С. 112.

25) Кузнецов В.В. Горные стрелки Гитлера. «Эдельвейс» в бою / Виктор Кузнецов. - М.: Яуза-пресс, 2008. - 376 с.

26) Лиддел Гарт Б.Г. Вторая мировая война. - М.: АСТ, СПб.: Terra Fantastica, 2002. - С.739.

27) Линец С. И., Петренко Т. А. Эвакуационные процессы на Ставрополье летом 1942 года: успехи и неудачи. Пятигорск, 2005.

28) Линец С.И. Северный Кавказ накануне и в период немецко-фашистской оккупации: состояние и особенности развития (июль 1942 - октябрь 1943 гг.) / Пятигор. гос. технол. ун-т. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказ. науч. центра высшей школы, 2003. - 563 c.

29) Малышева Е.М. Вермахт и оккупация: Теория и практика // Вопросы теории и методологии истории. - Майкоп, 1997. Вып.2. - С.96-101.

30) Макаренко А.С., Избранные педагогические сочинения. – Москва: Издательство «Педагогика», 1978. В 2-х томах.

31) Мировые войны ХХ века: в 4 кн. - Кн.3: Вторая мировая война: ист. очерк / Науч. рук. Л.В. Поздеева; Отв. ред. Е.Н. Кульков. - М.: Наука, 2002. - 595 с.

32) О прошлом во имя будущего. Вторая мировая война: причины, итоги, уроки. - М.: АПН, 1985. - 168 с.

33) Постников П.Г. «Научно-методическое сопровождение профессионального поведения учителя».//Образование и наука.- 2005.-№4(34)- С.27(журнал).

34) Павлов-Сильванский Н. П. История и современность. / Муравьев В. А. Две лекции Н.П. Павлова-Сильванского («История и современность», «Революция и русская историография») // История и историки. Историографический ежегодник 1972, Москва, изд. «Наука», 1973.Селюнин В.А. Юг России в войне 1941-1945 гг. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1995. - 197 с.

35) Сердобольская Л.А. Кавказ: военные годы (1941-1943). Воспоминания // Звезда. - 2000. - № 6. - С. 156-166.

36) Ставров Н. Вторая мировая - Великая Отечественная: комплект из 3 книг. - М.: Август принт, 2006. - 1840 с.

37) Ставрополье: правда военных лет. Великая Отечественная в документах и исследованиях.- Ставрополь, 2005.

38) Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения.Т.1.-М.:Педагогика, 1979.-С. 150-153.

39) Тике В. Марш на Кавказ. Битва за нефть 1942-1943 гг. - М.: Эксмо, 2005. - 448 с.

40) Типпельскирх К. История Второй мировой войны. - СПб.: Полигон, 1994. - Т.2: 1943-1945. - 293 с.

41) Типпельскирх К. Итоги Второй мировой войны: выводы побеждённых / К. Типпельскирх, А. Кессельринг, Г.Гудериан. - СПб.: Полигон; М.: АСТ, 2002. - 635 с.

42) Тюленев И.В. Крах операции «Эдельвейс». - Орджоникидзе: Ир, 1975. - 181 с.

43) Уткин А.И. Сорок второй год. - Смоленск: Русич, 2002. - 560 с.

44) Чернова М.Н. Изучение темы «Вторая мировая война» в процессе урочной и внеурочной работы в школе // История: Еженедельник прил. к газете «Первое сентября». - 2001. - № 34 (00.07). - С. 1-3.

45) Ширер К. Дорога в никуда: Вермахт и Восточный фронт в 1942 г. / Пер. с нем. Уткина А.Л. - Смоленск: Русич, 2003. - 528 с.

46) Януш С.В. Битва за Кавказ: проблемы войсковых операций 1942-1943 гг. – Ставрополь, 2006. – 642 с.

47) Януш С.В. История Отечества. Народы Северного Кавказа в борьбе против немецко-фашистских захватчиков. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 66 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест.

1. Что такое «душегубки»?

Когда была битва за Кавказ?

3. Назовите дату захвата фашистами войсками города Краснодара?

4. У какого кубанского летчика был позывной «дракон»? Кратко расскажите о нем.

5. Чьи это слова «Высоты – скорость – маневр – огонь»?

6. Все слышали о Е. А. Жигуленко и её фильме «В небе “ночные ведьмы”», а какой еще фильм был ею снят?

7. Чем выделился Краснодарский край во время Великой отечественной войны?

8. События 25 декабря 1941 – 2 января 1942

10. Какова деятельность партизан Апшеронского района в 1942 г.?

11. Назовите дату освобождения Апшеронского района и еще несколько районов, освобожденных в этот же день?

Ответы:

1. Машины, используемые немецкими войсками для удушения пленных. Принцип действия: Людей сажали в обшитый металлом кузов, вход закрывали на запоры, заводили мотор и в получившийся отсек пускали выхлопные газы. Человек умирал от нехватки кислорода.

2. Битва за Кавказ была с июля 1942г. – до октября 1943г.

3. Краснодар был занят фашистской армией 10 августа 1942г.

4. Савицкий Евгений Яковлевич (24 декабря 1910г. – 06 апреля 1990г.). Позывной: «дракон». Место рождения: г.Новороссийск, звание: маршал - авиации.

5. Слова «Высоты – скорость – маневр - огонь» принадлежат А. И. Покрышкину? В воздушных сражениях, они стали для него девизом всей жизни.

6. В 1981 г. она сняла и играла в фильме «В небе ”ночные ведьмы”», а в 1984 г. она сняла и была сценаристом фильма « Без права на провал».

7. Краснодарский край отличился количеством госпиталей. На 15 сентября в Краснодарском крае разместилось 86 госпиталей. Только в городе Сочи их было 45 штук, Сочи называли «городом - госпиталем».

8. Керченско – Феодосийская десантная операция – первая операция Красной Армий в В.О.В., проведенная силами 3 видов войск: сухопутный, морской и воздушный. Также вошла в историю войны, как самая крупная десантная операция по количеству участвовавших в нем сил и средств, 82500 человек.

9. Партизаны оказывали помощь военным, выступая в качестве проводников. Например: Нефтегорский партизанский отряд за период с 20 сентября по 7 октября 1942 г. провели в тыл врага 8 армейских разведок и вывели из расположения противника 500 бойцов Красной Армии. Партизанский отряд Апшеронского района совершил налет на гарнизон в поселке Конобоз. Много немцев было убито и ранено, партизаны, захватив оружие, сожгли весь пиломатериал и скрылись.

10. Дата освобождения Апшеронского района 27 января 1943г. Также в это день освободили: Гулькевичский и Курганинский районы и город Горячий ключ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Технологическая карта внеурочного занятия в 10 классе.

Тема внеурочного занятия – «Битва за Кавказ».

Ход урока

Вступительное слово учителя.

В период весеннее - летней кампании 1942 года Верховный Главнокомандующий И.В. Сталин ожидал, что главное наступление вермахта будет на московском направлении. В этом его убедила германская разведка, успешно проведя операцию по дезинформации под кодовым названием "Кремль". Вот почему Сталин распорядился собрать под столицей значительную часть танковых сил и авиации. Войска, которым на юге предстояло наступать в соответствии с его(кого?) планами, были обескровлены.

Проблемное задание. Гитлер - японскому послу (январь 1942 г.): "Советы уже в следующее лето будут разгромлены… Я, намереваюсь пока в центре фронта не проводить наступательных операций. Моей целью будет наступление на юге. Я решил, как только улучшится погода, предпринять удар в направлении Кавказа. Это направление - важнейшее". Как вы думаете, почему в 1942 г. Гитлер решил основной удар нанести на юге?

Вводная беседа: Почему Гитлер особое внимание в своем плане придавал Кавказу? Какие стратегические цели определил он Кавказу в своем плане?

Вывод. Северный Кавказ богат природными ресурсами: 86,5 % общесоюзной добычи нефти, 65 % природного газа, 56,5 % марганцевой руды. Без кавказской нефти Гитлер считал невозможным продолжение войны. Все офицеры и генералы воинских частей противника были снабжены специальным "Справочником - путеводителем по Кавказу". В приложении к нему указаны районы вторжения: "Баку - нефтяные фонтаны, Грозный - лучший в мире бензин, Кабарда - молибден, Северная Осетия - цинк, Занзегур - медь". Враг приложил все усилия, чтобы захватить этот богатый район.

Сообщение ученика " План "Эдельвейс":

В соответствии с общим планом летней кампании 1942г. гитлеровское командование разработало план захвата Кавказа, получившее условное название «Эдельвейс». Замысел врага состоял в том, чтобы окружить, а затем уничтожить советские войска южнее Ростова и овладеть Северным Кавказом. Далее предполагалось обойти Главный Кавказский хребет с запада, захватив Новороссийск и Туапсе, и с востока, овладев Грозным и Баку. Одновременно намечалось преодолеть его с севера через перевалы. С выходом в Закавказье командование вермахта надеялось парализовать базы Черноморского флота, установить непосредственную связь с турецкой армией и создать предпосылки для вторжения на Ближний и Средний Восток. Для выполнения этих задач предназначалась группа армий «А» в составе двух танковых, двух общевойсковых армий и части сил четвертого воздушного флота. Вражеской группировке противостояли войска Южного и части сил Северо-Кавказского фронтов в составе 51-й, 37-й, 12-й, 18-й, 56-й общевойсковых и 4-й воздушной армий. Перед советскими войсками ставилась задача остановить врага, измотать его в оборонительных боях и подготовить условия для перехода в контрнаступление. Войсками Северо-Кавказского фронта Ставка назначила командовать маршала Семена Михайловича Буденного. Группой армий «А» командовал генерал-фельдмаршал Вильгельм Лист.

Презентация "Битва за Кавказ" - слайды 2

Работа с таблицей " Соотношение сил сторон к началу битвы за Кавказ.

Задание: Проанализируйте приведенные в таблице данные и сделайте выводы.

Характеристика учителем периодов битвы за Кавказ

- Первый период 25 июля - 31 декабря 1942 г. - оборонительные действия советских войск. В конце июля немецкие войска начали наступление на сальском, ставропольском и краснодарском направлениях. Немецкие танковые армии прорвали оборону советских войск, и вышли на оперативный простор - в Задонские и Сальские степи. В войсках Донской оперативной группы сложилось критическое положение. В дивизиях 37-й армии насчитывалось от 500 до 800 человек, на одно орудие приходилось по 10 снарядов, на миномет - по 5. Связь с дивизиями отсутствовала. Штаб потерял управление войсками. Отступление проходило в условиях 40 градусной жары. - Второй период начался 1января 1943г. и завершился 9 октября 1943г. - характеризуется наступательными операциями.

Работа с документом: Знакомство с приказом № 227 от 28 июля 1942 г. изданным Верховным Главнокомандующим под названием: "Ни шагу назад".

Задание: Существуют разные оценки этого приказа. Одни считают, что он сыграл большую положительную роль в моральном плане и в смысле требований военного устава. Мнение других: приказ слишком суров, жесток, рассчитан на страх перед неминуемой карой, а в моральном плане его роль нельзя оценить положительно. А что вы думаете по этому поводу? Свой ответ обоснуйте.

Сообщение ученика о боях за Кавказские перевалы.

Продолжая наступление, передовые части гитлеровцев достигли Большого Кавказского хребта и вышли в районы Верхняя Теберда, станиц Зеленчукская, Сторожевая. Создалась угроза прорыва гитлеровцев к морю. Фашисты находились в 30-40 км. От Сухуми. Им удалось захватить почти все перевалы в центральной части хребта и водрузить знамя со свастикой на вершине Эльбруса. Берлинские газеты с триумфом сообщали: «Покоренный Эльбрус венчает конец павшего Кавказа». «Это значительное достижение альпинизма, - отмечал впоследствии генерал К.Типпельскирх, - не имело ни тактического, ни тем более стратегического значения».

В середине августа в горах Северного Кавказа начались ожесточенные бои частей 46-й армии под командованием генерала В.Ф. Сергацкого с немецким горно-стрелковым корпусом генерала Р.Конрода, где были сосредоточены лучшие альпийские дивизии вермахта. На знаменах дивизии рядом с фашистской свастикой красовался серебристый цветок эдельвейс. Горные стрелки имели специальное альпийское снаряжение, легкие переносные пушки и минометы, спальные мешки, компасы, рации, кислородные маски, защитные очки.

Генерал С.М. Штеменко в своих мемуарах отмечает: « С обороной гор дело явно не клеилось. Командование фронтом слишком преувеличивало их недоступность, за что 15 августа поплатились Клухорским перевалом. Вот-вот мог быть взят и Марухский перевал... Допущенные оплошности исправлялись в спешном порядке. Срочно формировались и отправлялись на защиту перевалов отряды из альпинистов и жителей высокогорных районов, подтягивались дополнительные силы из кадровых войск... В горы выдвигались также вооруженные рабочие отряды».

На перевалах, по сводкам Информбюро, шли бои «местного значения». Войскам Закавказского фронта была поставлена задача: во что бы то ни стало остановить врага. В упорных боях части 394-й стрелковой дивизии, подразделения Сухумского, Тбилисского, других военных училищ и воинских соединений сдерживали натиск врага.

Война в горах... Фашистские снайперы, засады, труднодоступные скалы. Один неосторожный шаг здесь стоил жизни... На леднике – шквальный ветер. То в одном, то в другом месте солдаты проваливались в трещины. Из неглубоких - вытаскивали, в глубоких исчезали навек. Погибших хоронить было негде, их просто обкладывали кусками льда или камнями. В горах снежный покров достигал двух-трех метров. Где спрятаться от стужи? Бойцы буквально замерзали в своих тонких шинелях, под которыми было лишь летнее обмундирование. Из камней сооружали укрытия, где крышей служила плащпалатка, а вместо матраца был лед. Кончилось продовольствие. Питались крошками сухарей, которых выдавали по одной пилотке на неделю. И выстояли, не имея за собой ничего, кроме гор.

Рассказ учителя о боевых действиях на Ставрополье.

"Первого августа на участке Донской группы войск СКФ наши войска вели тяжелые кровопролитные бои с превосходящими силами немецко-фашистских захватчиков, - сообщалось в сводке советского Информбюро, - противник потеснил наши войска на Сальском направлении, развивая наступление на Ворошиловск (Ставрополь)". 3 августа город был подвергнут интенсивной бомбежке и фактически без боя был сдан. 5 августа немецкие войска овладели Невинномысском; с 9 по 12 августа захватили города Кавминводской группы, 16 августа оккупировали станицу Курскую и большую часть района. Восточные рубежи районы защищали войска Северной группы Закавказского фронта, части 44-й армии, 4-го гвардейского Кубанского Казачьего корпуса. Доблестные воины этих воинских соединений остановили немецко-фашистское наступление, не пропустили фашистских захватчиков на восток дальше наших бурунов и перешли в решительное наступление. В период временной оккупации в районе был установлен "новый порядок", замучено и расстреляно 850 мирных жителей еврейской национальности из хуторов Богдановка и Менжинский, расстреляли юных разведчиков Федю Шерстобитова и Ваню Бражненко из станицы Галюгаевской, Витю Зеленого из хутора Новая Деревня, устроили в центре станицы Курской лагерь военнопленных, разграбили и разрушили 24 колхоза, 1 совхоз, 5 МТС. С лица земли были стерты хутора Кизилов, Пиев, Михайловский, Менжинский, Тарский.

Сообщения обучающихся:

Лагерь военнопленных в станице Курской.

Евфросиния Васильевна Гончарова в период оккупации станицы была подростком. Все увиденное, перенесенное ею, осталось на долго в памяти. В более зрелом возрасте она написала воспоминания о событиях августа – декабря 1942г. В ее воспоминаниях привлекает внимание рассказ о лагере военнопленных в станице. Семья Гончаровых в конце 1930-х годов приехала из Белоруссии. С началом войны отец ушел на фронт. Старшие дети пошли работать. С приходом в станицу Курскую немцев, на учет были взяты евреи и семьи бежавшие с запада. В составленные списки попала семья Гончаровых. Наступили тревожные дни и кошмарные ночи. В середине августа в Курскую пришла колонна военнопленных. Вид у них был ужасный: оборванные, голодные, многие с открытыми ранами. Пленных разместили во дворе бывшего райисполкома. Территорию лагеря обнесли колючей проволокой, поставили охрану. Тяжелораненых разместили в помещении, где до оккупации находилось правление колхоза им. Сталина, ныне улица Набережная.

Местные женщины тут же стали оказывать помощь солдатам. Взрослым помогали подростки: стирали бинты, гимнастерки, поили пленных водой, кормили, чем Бог пошлет, хотя сами голодали. А исхудавшие бойцы, большей частью молодые, не страдали отсутствием аппетита. Им требовалась калорийная пища, а не одни овощи и фрукты. Жители станицы нашли выход из положения. «На базе бывшей Политотдельской МТС, - вспоминает Евфросиния Васильевна Гончарова, - немцы развернули цех по производству колбасных изделий: пригоняли сюда скот, забивали его, мясо пускали на колбасы, а внутренности выбрасывали. Этим воспользовались женщины Курской: перебирали, мыли, чистили кишки и желудки, а после варили их и получался вкусный хаш. Немцы посмеивались над нами, но не препятствовали нашему занятию. Пищу в лагерь приносили в ведрах, раздавали ее во что попало: в котелки, банки и даже в пилотки, если это была кукурузная каша. Воду солдаты набирали во фляжки.

Однажды во время кормления пленных один из них передал маме записку, где просил назвать его нашим родственником и вызволить из зоны. Так мама и сделала. Комендатура не стала возражать, и раненый в руку боец стал нашим помощником: молол кукурузу, топил печь, доставлял пищу в лагерь».

Воспоминания Евфросинии Васильевны Гончаровой о лагере военнопленных хочется дополнить сведениями, которые поведал Константин Михайлович Ляшенко: «…Все было предусмотрено по устройству лагеря военнопленных с немецкой аккуратностью. Одно только «забыли» оккупанты – организовать пищеблок. Расчет был на голодную смерть военнопленных и на устрашение жителей станицы, т.е. на моральное их подавление.

На вторые сутки многие солдаты уже не поднимались. Видя эту картину, к изгороди потянулись женщины с узелками в руках. Кому такая смелость сходила с рук, а некоторые расплачивались за милосердие жестокими побоями. Подобную участь испытала Екатерина Максимовна Молчанова. Во время одной из передач продуктов она была схвачена и до полусмерти избита. Лагерь ответил на эту садистскую акцию всеобщим возмущением. В свою очередь охранники отреагировали на вызов кровавой расправой. Они отобрали шестерых «бунтовщиков», вывели их на середину двора и приказали раздеть догола. Непокорных раздевали сами, разрывая одежду руками и с помощью ножей. После такой экзекуции многих солдат вывели из лагеря и расстреляли».

Бесчинства в лагере военнопленных творили комендант станицы Курской Адольф Кель и его сподручные из команды СС Иоганн Крон и Макс Михель.

Рассказ учителя о боях за Кавказские перевалы.

В середине августа 1942 г. в горах Северного Кавказа начались ожесточенные бои 46-й армии (командующий - генерал В.Ф. Сергацков) с немецким горно-стрелковым корпусом генерала Р. Кондара. Генерал С.М. Штеменко отмечал: "С обороной гор дело явно не клеилось. Командование фронта слишком преувеличивало их недоступность, за что 15 августа поплатилось Клухорским перевалом. Вот-вот мог быть взят и Марухский перевал… Допущенные оплошности исправлялись в спешном порядке. Срочно формировались на защиту перевалов отряды из альпинистов и жителей высокогорных районов, подтягивались дополнительные силы из кадровых войск…" На перевалах, по сводкам Информбюро, шли бои "местного значения". Войскам Закавказского фронта была поставлена задача: во что бы то ни стало остановить врага.

Сообщение учащегося «Мужество и героизм защитников Кавказа».

В середине августа 1942г. враг проник в высокогорные районы Кавказа. Передовые части 49-го корпуса стали приближаться к перевалам. Из района Черкесска по дороге, пролегавшей через Клухорский перевал, к Сухуми двигались подразделения 98-го и 99-го полков, к Марухскому перевалу – 100-го полка дивизии «Эдельвейс».

14 августа отряд вражеских альпинистов беспрепятственно проник к перевалу. Но был встречен сильным пулеметным огнем подразделений 1-го батальона 815-го полка. Все попытки гитлеровцев прорваться вперед не увенчались успехом. Тогда они пошли на хитрость: пустили вначале отару овец, а сами двинулись следом. Враг рассчитывал, что животные, не один раз проходившие через перевалы, сразу же найдут тропы. Так и получилось. Уловка фашистам удалась. Создалось тяжелое положение: рота автоматчиков и рота противотанковых ружей с трудом сдерживали противника.

На Клухорский перевал был направлен учебный батальон 394-й дивизии под командованием капитана М.П. Агаева и отряд Сухумского пехотного училища во главе с лейтенантом Н.Е. Худобиным. В 46-й армии сформировали 10 боевых горных отрядов для действий в тылу врага.

Прибывшие подразделения прямо с ходу вступили в бой с противником, который к этому времени подтянул значительные силы. Особенно храбро сражались подчиненные капитана Агаева, отразившие 20 -22 августа все атаки. Однако ряды батальона с каждым часом уменьшались, в нем осталось около 100 человек с одним станковым и четырьмя ручными пулеметами. Казалось, враг вот-вот сомнет подразделение. Но этого не случилось. Командир 815-го стрелкового полка майор А.А.Коробов 23 августа на Клухорскую тропу выслал отряд лейтенанта Худобина с задачей сбить противника с высот и вернуть перевал. Курсанты училища по обрывистым скалам стали подниматься на вершины. В ожесточенной схватке они отбросили фашистов к перевалу. Положение несколько стабилизировалось. Враг, подтянув резервы, потеснил наши подразделения к Южному Водопаду. Теперь отчетливо проявилось его намерение выйти к слиянию рек Гвандор и Кадор и двинуться на Сухуми. Чтобы помешать этому, решено было оставить на важнейших направлениях небольшие отряды стойких бойцов и под их прикрытием собрать остатки учебного батальона, курсантов училища и продержаться до подхода резервных сил, а затем ударить по противнику и захватить Клухорский перевал.

Наступление началось в 5 час. 30 мин. 26 августа. Жаркие схватки на различных участках продолжались весь день. В ночь на 27 августа группа вражеских автоматчиков численностью до 250 человек просочились в тыл клухорской группировке, нарушив связь со штабом. Создалась угроза прорыва противника в долину реки Кодор и на Сухуми. Для ликвидации немецких автоматчиков был брошен не принимавший участия в боях, но успевший выйти к этому времени в назначенное место 121-й горнострелковый полк под командованием майора И.И. Аршавы. Хорошее знание гор и умение быстро ориентироваться в обстановке позволили ему успешно справиться с задачей. Майор направил роту автоматчиков лейтенанта З.И. Хоменко и стрелковую роту А. П. Лавренко по труднодоступным тропам с целью преградить путь прорвавшейся группе врага. Когда подразделения скрытно выдвинулись на фланги занявших оборону фашистов, Аршава подал сигнал к атаке. С трех сторон советские воины дружно ринулись на врага. С фронта стремительно наступали бойцы роты лейтенанта П.И. Долганова. Сам командир в короткой схватке уничтожил десять солдат и офицеров. Храбрый воин был ранен, однако продолжал командовать ротой до конца боя. К исходу 27 августа группа фашистов была полностью уничтожена, опасность удара с тыла была ликвидирована.

Тем не менее обстановка продолжала оставаться напряженной. Перевал еще находился в руках противника. Положение осложнялось и тем, что в конце августа начались дожди. Они размыли дороги и тропы, сделали их почти не проходимыми. В горах появились оползни; реки вышли из берегов. Маневр стал затруднительным. На некоторых перевалах выпал снег.

28 – 29 августа враг попытался наступать с Клухорского перевала в южном направлении с тем, чтобы по долине реки Кодор выйти к Сухуми. Но, потеряв в жестоком бою множество солдат и офицеров, отказался от своего намерения. 3 сентября 121-й горнострелковый полк во взаимодействии с 815-м полком и другими подразделениями перешел в наступление. Вскоре под ударами наших войск противник отступил с Клухора на северные склоны гор.

Пятимесячная борьба 394-й стрелковой дивизии на Клухорском и Марухском перевалах увенчалась успехом. В ходе продолжительных боев врагу были нанесены большие потери. Ему не удалось прорваться на побережье Черного моря.

Презентация "Битва за Кавказ" - слайды 3-4

Работа с картой "Битва за Кавказ" - ход боевых действий.

Вывод. Бои и операции на Северном Кавказе велись в особых условиях горно-лесистой местности, что обогатило советские войска опытом для последующих действий в Крыму и Карпатах. Битва завершилась победой, имевшей важное военно-политическое и стратегическое значение.

Характеристика учителем второго периода битва за Кавказ.

Второй период начался 1 января и завершился 9 октября 1943 г. - характеризуется наступательными операциями.

Презентация «Битва за Кавказ» - слайды 5-20

Битва на Волге во многом предрешила исход боев на Северном Кавказе. Наступление на Закавказском фронте в январе 1943 г. Создало угрозу окружения северокавказской группировки противника. Стремясь избежать окружения, гитлеровцы начали отступление из района Моздока, сел Ага - Батыр и Дыдымкино в северо-западном направлении. 5 января было освобождено Курская, 7 января - Курский район, 11 января освобождены города Кавминводской группы, 21 января - г. Ставрополь. В конце января Черноморская группа войск освободила Майкоп, а затем начала Краснодарскую операцию, в ходе которой 12 февраля был освобожден Краснодар. "Постоянно преследовавшие нас русские, зима, упадническое настроение, - отмечал в своем дневнике солдат вермахта Л. Треплин, - все это неимоверно осложняло планомерный отход, и целые подразделения были охвачены паникой и бежали очертя голову". К середине февраля большая часть Северного Кавказа была освобождена от врага. Развивая наступление, советские войска вышли к Таманскому полуострову, где встретили упорное сопротивление противника. В сентябре 1943 г. началась Новороссийско - Таманская операция советских войск. К 9 октябрю Таманский полуостров был освобожден от фашистов.

Итоговая беседа

3. Каковы были итоги военных действий на советско-германском фронте зимой - летом 1942 года?

Обобщение ответов обучающихся.

Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Технологическая карта внеурочного занятия в 10 классе.

Тема занятия: «Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Битва за Кавказ».

Тип внеурочного занятия: комбинированный.

Материально-техническое оснащение, дидактическое обеспечение: ММП, историческая карта №28 «Великая Отечественная война Советского Союза , 1941-1945 гг»; видеофильм «История Второй мировой войны» (отрывок), рабочая тетрадь, контурные карты и атлас; тестовые задания; дополнительные и исторические источники; газета (копия) «Красная Звезда»; стенд «Сталинград- город герой», иллюстрации военной тематики выставка книг и газетных публикаций о ВОВ.

Оформление доски: Тема урока, эпиграф «…Идет война народная, священная война…» В. Лебедев-Кумач

Основные понятия: Коренной перелом, приказ № 227, операция «Уран», операция «Цитадель», «Восточный вал».

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Организационный момент: /1 мин.- 9.00/ Приветствие, проверка присутствующих, готовности обучающихся к уроку.

Сообщение темы и цели занятия: / 2 мин./9.01- 9.03/

Тема записана на доске. Инициация обучающихся на определение цели урока. Учитель уточняет цель и задачи урока, наличие исторических документов на столах обучающихся.

Представление групп обучающихся: историки- аналитики и картографы .

Постановка проблемного вопроса.

4. Введение (изучение) нового материала: / 17 мин./ 9.08-9.25/

План урока

1.Сталинградская битва.

2.Битва за Кавказ.

3.Битва на Курской дуге.

4.Тегеранская конференция.

5.Итоги второго периода войны.

Рассказ учителя.

Презентация «Коренной перелом в ВОВ».

Работа в парах /микрогруппах/ – сообщения обучающихся.

Работа обучающихся с историческими документами, дополнительной литературой, картами.

1 микрогруппа - «Сталинградская битва». Просмотр отрывка видеофильма.

2 микрогруппа - – «Битва за Кавказ». Просмотр отрывка видеофильма.

3 пара – «Курская битва».

Обучающиеся заполняют таблицу «Коренной перелом в ВОВ» и записывают в тетради даты изучаемых битв. Организация обсуждений.

5. Проверка уровня усвоения полученных знаний: /6 мин./ 9.25-9.31/

Работа с учебником – ответы на вопросы № 4,5 после параграфа.

6. Закрепление полученных знаний: / 5 мин./ 9.31- 9.36/

Выполнение синквейна «Сталинградская и Курская битвы». Работа по алгоритму.

7. Разбор домашнего задания: / 2 мин./ 9.36- 9.38/ П.32, рабочая тетрадь: стр.5-7. Подготовка сообщения «Десять сталинских ударов»- выбор карточки с темой сообщения.

Для любознательных - подготовить сообщения или презентацию о полководцах ВОВ, героях ВОВ, «Горячий Ключ в годы ВОВ»

8. Подведение итогов, рефлексия: /2 мин./ 9.38- 9.40/

Обсуждение вопроса: Какие изменения, произошедшие на фронтах Великой Отечественной войны за год (осень 1942-осень 1943 г.), позволяют сделать вывод о коренном переломе в ходе войны?

Заполнение рефлексивной карты.

Оценка успешности - выставление оценок.

Тестовые задания

1. Когда началась Вторая мировая война?

1) 18 марта 1939 г.

2) 23 августа 1939 г.

3) 1 сентября 1939 г.

4) 22 июня 1941 г.

2. Какой военной стратегии придерживалось германское командование?

1) ведения активных военных действий на ограниченных участках фронта;

2) ведения позиционной войны;

3) войны на два фронта;

4) ведения «молниеносной войны».

3. Как назывался план ведения «молниеносной войны» против СССР?

1) « Барбаросса»;

2) « Ост»;

3) « Тайфун»;

4) « Кремль».

4. Укажите первый период (этап) Великой Отечественной войны?

1) с 22 июня 1941г. по 5 декабря 1941 г.

2) с 22 июня 1941г. по 28 июля 1942 г.

3) с 22 июня 1941г. по 18 ноября 1942 г.

4) с 22 июня 1941г. по 1января 1942 г.

5. Какие страны поддержали Советский Союз (антигитлеровская коалиция)

в Великой Отечественной войне?

1) Франция и Италия;

2) Великобритания и США;

3) Италия и Япония;

4) Югославия и Финляндия.

6. Кто был председателем ГКО ( Государственного Комитета Обороны)?

1) В.М.Молотов;

2) Г.К.Жуков;

3) И.В.Сталин;

4) Б.М.Тимошенко.

Тест

1. Когда началась Вторая мировая война?

1) 18 марта 1939 г.

2) 23 августа 1939 г.

3) 1 сентября 1939 г.

4) 22 июня 1941 г.

2. Какой военной стратегии придерживалось германское командование?

1) ведения активных военных действий на ограниченных участках фронта;

2) ведения позиционной войны;

3) войны на два фронта;

4) ведения «молниеносной войны».

3. Как назывался план ведения «молниеносной войны» против СССР?

1) « Барбаросса»;

2) « Ост»;

3) « Тайфун»;

4) « Кремль».

4. Укажите первый период (этап) Великой Отечественной войны?

1) с 22 июня 1941г. по 5 декабря 1941 г.

2) с 22 июня 1941г. по 28 июля 1942 г.

3) с 22 июня 1941г. по 18 ноября 1942 г.

4) с 22 июня 1941г. по 1января 1942 г.

5. Какие страны поддержали Советский Союз (антигитлеровская коалиция)

в Великой Отечественной войне?

1) Франция и Италия;

2) Великобритания и США;

3) Италия и Япония;

4) Югославия и Финляндия.

6. Кто был председателем ГКО (Государственного Комитета Обороны)?

1) В.М.Молотов;

2) Г.К.Жуков;

3) И.В.Сталин;

4) Б.М.Тимошенко.

10 сталинских ударов

1 удар - январь 1944г - Снятие блокады Ленинграда.

2 удар - февраль1944 - битва за Украину.

3 удар -апрель1944- освобождение Одессы, Крыма и Севастополя.

4,5 удары -июнь, август 1944г.- освобождение Карелии, Белоруссии.

6,7 удары - август 1944г.- наступление на Берлин. Освобождение Молдавии.

8 удар- осень 1944 г.- Освобождение Прибалтики

9,10 удары – октябрь, декабрь 1944- Освобождение Венгрии и разгром

фашистов в Заполярье и Норвегии.

Таблица «Коренной перелом в Великой Отечественной войне»

Сражение

Хронологические рамки сражения

и его основные

этапы

Основные события

Результаты

сражения

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест на тему «Битва за Кавказ».

1. Когда происходила битва за Кавказ?

В 1941-1942 гг.

В 1942-1943 гг.

В 1943-1944 гг.

2. С вооруженными силами каких государств, кроме Германии, СССР боролся в битве за Кавказ?

Румынии и Словакии

Румынии и Болгарии

Словакии и Болгарии

3. Во сколько этапов проходила битва за Кавказ?

В один этап

В два этапа

В три этапа

4. Кто из командующих советской армией принимал участие в битве за Кавказ?

И. С. Конев

С. М. Буденый

Г. К. Жуков

5. Какого числа началась битва за Кавказ?

29 июня

25 июля

30 августа

6. Какого числа пал Ставрополь?

3 августа

7 августа

10 августа

7. Какого числа началась Туапсинская операция?

25 августа 1942 г.

25 сентября 1942 г.

25 октября 1942 г.

8. Какими месяцами датировался первый этап битвы за Кавказ?

Июнь-ноябрь

Июль-декабрь

Август-февраль

9. Победой какой стороны закончилась битва за Кавказ?

Победой Германии

Победой СССР

Ничьей

10.Какой из народов был депортирован в Сибирь по обвинению в коллаборацианизме?

Чеченцы

Грузины

Армяне

Правильные ответы:

1. Когда происходила битва за Кавказ?

В 1942-1943 гг.

2. С вооруженными силами каких государств, кроме Германии, СССР боролся в битве за Кавказ?

Румынии и Словакии

3. Во сколько этапов проходила битва за Кавказ?

В два этапа

4. Кто из командующих советской армией принимал участие в битве за Кавказ?

С. М. Буденый

5. Какого числа началась битва за Кавказ?

25 июля

6. Какого числа пал Ставрополь?

3 августа

7. Какого числа началась Туапсинская операция?

25 сентября 1942 г.

8. Какими месяцами датировался первый этап битвы за Кавказ?

Июль-декабрь

9. Победой какой стороны закончилась битва за Кавказ?

Победой СССР

10. Какой из народов был депортирован в Сибирь по обвинению в коллаборационизме?

Чеченцы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

1. Тесты с выбором одного правильного ответа

Выберите правильный ответ

1. Укажите имя полководца, главнокомандующего русской армией на Кавказе периода Кавказской войны:

A) А.П. Тормасов Б) А.П. Ермолов B) М.А. Милорадович Г) П.В. Чичагов

2. Укажите имя предводителя кавказских горцев, который во время Кавказской войны в 1834-1859 гг. наиболее активно и успешно возглавлял борьбу против России:

A) имам Шамиль Б) имам Гази-Мухаммед B) имам Гамзат-Бек Г) имам Кази-мулла

3. Укажите даты Кавказской войны: A) 1815-1861 гг. Б) 1812-1862 гг. B) 1819-1863 гг.

Г) 1817-1864 гг.

4. Укажите имя русского поэта, офицера Тенгинского полка, участника Кавказской войны: A) А.С.Пушкин Б) М.Ю. Лермонтов B) Ф.И. Тютчев Г) Ф.Н. Глинка

5. Укажите аул, где в 1859 году был пленен имам Шамиль:

A) аул Гуниб Б)аул Ведено B) аул Кбаада Г) аул Чарталахе

6. Укажите, кто пленил имама Шамиля:

A) генерал А.П. Ермолов Б) генерал М.С. Воронцов B) генерал А.И. Барятинский

Г) генерал Н.Н. Муравьев

7. Укажите город, куда после пленения был отправлен на поселение имам Шамиль вместе с семьей: A) Калуга Б) Москва B) Тула Г) Грозный

8. Укажите имя русского писателя, фейерверкера 4-го класса артиллерийской бригады отдельного кавказского корпуса, участника Кавказской войны:

A) И.С. Тургенев Б) Л.Н. Толстой B) Н.В. Гоголь Г) И.А. Гончаров.

Скачано с www.znanio.ru

Тема: «Система внеурочной работы при изучении темы «Битва за

Формирование уровня знаний обучающихся в ходе внеурочной работы по теме «Битва за

ВВЕДЕНИЕ История Великой Отечественной войны по-прежнему остается в центре внимания российских и зарубежных исследователей, актуальна она и в преподавании в средней школе

Изучению темы «Великой Отечественной

Гипотеза исследования: влияние системы внеурочной работы на уровень знаний обучающихся при изучении темы «Битва за

ГЛАВА 1. МЕСТО БИТВЫ ЗА КАВКАЗ

Крыму, сражение за Демьянский котел и другие в ряде случаев отмечены местными успехами [5]

Прикумские плавни и в горы Кабардино-Балкарии (отряд имени

Солдаты ругали войну, Гитлера, потому что у них дома остались жены, дети»

Основу всей горной системы составляет

Кроме природно-климатических условий характеристику

В зимнее время эти участки были закрыты для движения

Южная часть Каспийского моря выходила на территорию

Кавказа, Донецкий каменноугольный бассейн,

Кавказ, турецкое правительство сконцентрировало на границе 26 своих дивизий

Грозного и Майкопа добыли одинаковое количество нефти - по 2,3 млн

Отличительной чертой урока является ограничение во времени, а также невозможность отойти от изучаемой темы, даже когда обучающиеся особо интересуются каким-либо вопросом

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в…

Оптимальный уровень предполагает, что ученик обладает развитой культурой исторического мышления и речи, определенным стилем исторического мышления и устойчивым интересом к историческому опыту

Синтез есть всегда «созидательный процесс» - взаимопроникновение и взаимовлияние

Внеурочная деятельность - это, прежде всего процесс, какое-то действие, способ исполнения чего-либо

Внеурочная деятельность по истории является неотъемлемой частью внеурочной деятельности в целом, таким образом можно сказать, что она решает те же учебные, учебно-воспитательные задачи и направлена…

Это является одним из обоснований значимости внеурочной деятельности по предмету истории в образовании и формировании обучающихся

Выводы свидетельствуют об особой значимости внеурочной работы по истории в историческом образовании, воспитании в развитии ученика

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Большое значение для исхода

Победа в Великой Отечественной войне соткана из множества сражений

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

Наибольший интерес представляют работы педагогов

Проблемы Кавказских сражений нашли отражение в обобщающих трудах преподавателей

Битва за Кавказ изучается в основном на уроках

Основные знания: план «Эдельвейс»; причины отступления

Анализ нормативной базы по изучению темы «Великая отечественная война

В учебнике под редакцией Торкунова подобной насыщенности историческими образами не фиксируется

Памятники 2 0

Равно как и изображения некоторых наград, учреждённых в годы

Собственно, содержание учебного текста может быть разделено на основное и дополнительное

Само наименование параграфов позволяет говорить о том, что в содержание школьного курса отечественной истории вполне успешно инкорпорируются достижения академической исторической науки

В учебнике Торкунова фокус внимания к понятию «человек на войне» не столь обширен

Учебники Репрезентация личностей

России исторического события.

Таблица 3. Краткая информация о истоках и причинах

Методы, подходы и средства изучения темы «Битва за

России огромную роль играют не только общее содержание

Вспомним несколько традиционных методик

Однако какие бы традиционные или современные методы обучения не использовались на уроках, одним из наиболее важных и эффективных всегда был и остается наглядный метод обучения

Ну и, безусловно, представление собственной презентации на уроках истории перед классом - это важный обучающий фактор, ведь известно, что более качественно усваивается не та информация,…

Но в заключение хочется сказать, что наряду с современными

Все это помогает восстановить связь времен, приблизить события тех далеких дней, пережить их заново, облекая в судьбы конкретных людей – еще живущих или уже ушедших

Таким образом, для определения содержания внеклассной работы по истории определяются четыре из указанных направлений: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное

Примерная основная образовательная программа с содержанием примерных программ по предметам,

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

16.02.2023