«Система профилактической и коррекционной работы с учащимися, демонстрирующими признаки школьной дезадаптации» (презентация и текст выступления)

Выступление педагога – психолога
Дядищевой Юлии Валерьевны

Физиологическая адаптация

Социально-психологическая адаптация

Психолого - педагогический

Психический

Социальный

Соматический

Средовой

Коррекционно - профилактический

Психологический

Индивидуальный

Семейный

Несформированность основных операций мышления, процессов памяти, распределения и концентрации внимания

Характерными признаками являются состояние непонимания, смысловая неопределенность, нервно-психическое напряжение

Слабая сформированность организационных умений (самостоятельно выполнять задание по алгоритму, навыки самопроверки и самооценки)

Включение в новый коллектив сверстников, необходимость выстраивания взаимоотношений в классе

Борьба за лидерство, проявление неконструктивных форм взаимодействия, неприятие отдельных учащихся

Изменения в составе классных коллективов, необходимость установления новых отношений в классе, изменение социометрического статуса ребенка

Отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем

Ученик боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету, негативные реакции на замечания, поиск предлога для привлечения внимания, пропуски уроков, нарушение состояния здоровья

Определить преимущества и проблемные стороны ребенка на индивидуальном и групповом уровне;
Определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и воспитательного);
Сформулировать задачи по профилактике дезадаптации;
Выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно - развивающих программ;
Провести индивидуальные и групповые консультации информационно-рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами).

Развитие общеучебных навыков

Развитие познавательных процессов, организационных умений, произвольности и навыков самостоятельной работы

Повышение учебной мотивации

Снижение отрицательных эмоций, связанных с учебной неуспешностью ребенка

Обучение педагогов способам развития познавательных процессов и организационных умений ребенка на учебном материале

Создание условий для формирования у взрослого ответственной позиции по отношению к преодолению учебных трудностей

Формирование социальной компетентности, навыков эффективного поведения и общения в конфликтных ситуациях

Обучение навыкам анализа ситуаций общения, эмоционального самоконтроля, эффективного взаимодействия в конфликте

Развитие самосознания, определение позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях

Отреагирование отрицательных эмоций, вызванных проблемами в учебной деятельности, взаимоотношениях со сверстниками

Актуализация позитивного опыта преодоления детьми проблемных ситуаций

Создание условий для осознания учащимися структуры ситуаций, вызывающих учебные проблемы

Поддержка ребенка в его обращениях за помощью

Разграничение оценки достижений и личности ребенка

Это процесс, центрированный на ребенке, на его проблемной ситуации

«Необучаемый» класс

«Немотивированный»
класс

«Неуправляемый»
класс

«Внутренне конфликтный»
класс

«Закрытый»
класс

«Звездный»
класс

«Необучаемый» класс

особенности класса:

неэффективная учебная деятельность;
ярлык «тупые» (отражается в групповом самосознании);
несоответствие учебных задач возрастным особенностям;
стиль педагогического взаимодействия, не способствующий формированию и развитию познавательной активности.

«Необучаемый» класс

психологические особенности учащихся:

несформированность учебных навыков;
остаточная минимальная мозговая дисфункция;
задержка психического развития;
выученная беспомощность;
школьная тревожность;
низкий темп учебной деятельности

«Немотивированный» класс
особенности класса:
преобладание «отрицательных» мотивов в шаблоне учебной деятельности;
низкий рейтинг ценности учебы в структуре групповых ценностей;
низкий рейтинг ценности учебы, транслируемый родителями;
несоответствие учебных задач возрастным особенностям;
ситуация «хронического учебного неуспеха», в том числе связанная со спецификой оценивания.

«Немотивированный» класс

психологические особенности учащихся:

несформированность учебных навыков;
остаточная минимальная мозговая дисфункция;
выученная беспомощность;
школьная тревожность;
низкий темп учебной деятельности;
низкий уровень притязаний.

«Неуправляемый» класс

особенности класса:

ярлык «неуправляемые» (отражается в групповом самосознании);
преобладание «отрицательных» мотивов в шаблоне учебной деятельности (мотив общения);
низкий рейтинг ценности дисциплины в структуре групповых ценностей;
низкий рейтинг ценности дисциплины или статуса педагога, транслируемый родителями;
авторитарный или попустительский стиль руководства со стороны учителя.

«Неуправляемый» класс

психологические особенности учащихся:

остаточная минимальная мозговая дисфункция' (прежде всего, реактивного типа);
переживание критических этапов развития;
психотравмирующий опыт, вызвавший реактивное поведение.

«Внутренне конфликтный» класс

особенности класса:

несбалансированность групповой структуры;
провокации учителя и родителей;
типичный стиль отношений в школе (отсутствие адекватной модели разрешения конфликтов).

«Внутренне конфликтный» класс

психологические особенности учащихся:

несформированность навыков общения;
переживание критических этапов развития;
психотравмирующий опыт, вызвавший реактивное поведение.

«Закрытый» класс


особенности класса:


сформировавшийся стереотип групповой экспрессивной деятельности;
сформированный стереотип восприятия школы.

«Закрытый» класс


психологические особенности учащихся:


интроверсия;
несформированность навыков общения;
страх самораскрытия;
тревожность.

«Звездный» класс


особенности класса:


ярлык «гении» (отражается в групповом самосознании);
акцентирование «звездности» учителями и родителями.

«Звездный» класс


психологические особенности учащихся:


завышенный уровень притязаний;
завышенная самооценка;
неадекватное ролевое поведение;
чувствительность к критике.

соматические факторы

«Необучаемый» класс
психологические причины




низкий уровень сформированности навыков использования собственного психического потенциала в учебной деятельности;
репродуктивные методы учения преобладают над самостоятельной учебной активностью;
смещены акценты, и организационные моменты начинают доминировать над содержательными.

психические факторы

социально-психологические факторы

неадекватные педагогические или родительские ожидания и оценивания

низкий уровень методической грамотности или профессиональ-ной заинтересован-ности педагога

«Немотивированный» класс
психологические причины

низкий статус ценности образования в семейном рейтинге ценностей

мотивация общения со сверстниками

негативный
ярлык (играет роль подкрепления недисципли-нированного поведения)

«Неуправляемый» класс
психологические причины

попытки учителей поддерживать дисциплину силовыми методами (встречная волна непослушания)

неблагоприят-ный эмоциональный фон взаимоотно-шений

жесткая групповая структура

«Внутренне конфликтный» класс
психологические причины

«заслуга» взрослых, провоцирую-щих детей пристрастно относиться друг к другу

низкий
уровень групповой экспрессии

опыт эмоционально холодных отношений с учителями в начальной школе

«Закрытый» класс
психологические причины

«страх само-раскрытия»

групповая идентификация «Мы — самый одаренный класс»

хроническая неуверенность в своих способностях

«Звездый» класс
психологические причины

неконструктив-ный стиль взаимодействия класса с другими учащимися, педагогами и родителями

В работе с классом:
создание условий для адекватного отражения учащими­ся структуры учебной деятельности;
обучение учащихся эффективному использованию собственного психического потенциала в учебной деятельности;
разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью;
создание условий для повышения самооценки учащихся.
 
  В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов приемам опоры на сильные стороны учащихся, а также развития их высших психических функций в рамках учебной деятельности;
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
 
  В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.

В работе с классом:
создание условий для адекватного формирования структуры учебной деятельности (в начальной школе);
стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов учебы и посещения школы в целом;
разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью;
создание условий для повышения самооценки учащихся.
   В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов приемам работы с опорой на интересы учащихся;
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
   В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха. 

«Неуправляемый» класс

В работе с классом:
стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов соблюдения правил поведения, закрепления их в системе групповых норм;
формирование навыков конструктивного общения с учителями;
разрядка отрицательных эмоций, связанных с негатив­ными оценками поведения;
создание условий для повышения самооценки учащихся.
   В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин);
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
   В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.

В работе с классом:
стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых моделей поведения, расширению ролевого репертуара;
создание условий для нормализации групповой структуры;
создание условий для сплочения коллектива;
формирование навыков конструктивного общения друг с другом;
разрядка отрицательных эмоций, связанных с неблагоприятным эмоциональным фоном в классе;
создание условий для повышения самооценки учащихся.
  В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин);
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
  В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.

В работе с классом:
стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых моделей поведения, расширению ролевого репертуара;
создание условий для сплочения коллектива;
разрядка «страха самораскрытия»;
формирование навыков конструктивного общения друг с другом и с учителями;
создание условий для повышения самооценки учащихся.
 
В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, стимулированию тенденций к самораскрытию.
 
  В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
 

«Звездный» класс

В работе с классом:
создание условий для коррекции самооценки учащихся;
создание условий для сплочения коллектива;
разрядка отрицательных эмоций, связанных с неблагоприятным эмоциональным фоном в классе;
стимулирование учащихся к проявлению активности за пределами учебной деятельности и собственного класса.
 
  В работе с педагогами:
создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
 
  В работе с родителями:
создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.