Системно-деятельностный подход в обучении информатики

Системно-деятельностный подход в обучении информатики

Учитель информатики 1 категории
мбоу «Средняя школа № 72 города макеевки» Иевлева Наталья Константиновна

«Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».

Древняя китайская мудрость

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности и эффективности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

направления образования

информатизация образования (внедрение информационных технологий в обучение)

гуманитаризация образования (приобщение ученика к творческой деятельности

гуманизация образования (признание прав ученика на уникальность, активность, внутреннюю свободу)

Системно-деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательной деятельности, умеющей ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты своей деятельности.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Смысл деятельностного подхода в обучении заключается в том, что формирование и развитие психики и сознания человека происходит в результате его конкретной деятельности.
Мотивами обучения являются практическая польза, реальные продукты, материальный результат их учебных усилий — рисунок, изделие, поделка, схема.

Системно-информационная концепция обучения информатике базируется на идеях системного анализа, современным инструментом которого является информационное моделирование с использованием компьютерных технологий.

Важнейший признак системного мышления — видеть взаимосвязи, а не только линейные цепочки причинно-следственных связей, видеть процессы (т. е. изменения), а не статичные состояния.
Человека с системным мышлением отличают умения:
целенаправленно работать с информацией;
классифицировать и систематизировать информацию, т. е. способность находить сходства и различия между явлениями по разным признакам;
прогнозировать ход процесса при изменении условий;
отслеживать влияние разных факторов на процесс;
устанавливать взаимосвязь между разными объектами, явлениями, процессами;
находить аналоги объектов/явлений/ процессов из других областей;
оценить проблему с разных точек зрения;
различать уровни абстракции

Этапы построения урока при системно-деятельностном подходе

Мотивация к образовательной деятельности;
Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией;
Выявление места и причины затруднения;
Построение проекта выхода из затруднения;
Реализация построенного проекта;
Первичное закрепление образовательного действия с озвучиванием хода учебного действия;
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
Включение в систему знаний и повторение;
Рефлексия образовательной деятельности на занятии.

Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

технологии

Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения 

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

Объявление темы урока

Прием “Нестандартный вход в урок”
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Приём “Отсроченная отгадка”
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример. Составить программу решения задачи, когда у учеников не хватает знаний.

Сообщение целей и задач

Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Пример: При объявлении темы «Информация и информационные процессы» обучающимся выписывают ассоциации со словом «информация».

Приём «До-После»
Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример. Этим приемом удобно пользоваться при изучении тем, известных учащимся из повседневной жизни (например, «Пользовательский интерфейс»)

Планирование

Приём “Генераторы-критики”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Изучение нового материала

Приём "Инсерт".
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Практическая деятельность учащихся

Приём “Лови ошибку”
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
На доске или экране оформлено решение задачи с ошибками. Обучающимся необходимо найти ошибки и объяснить как можно решить данное задание.

Осуществление контроля

Интеллект-карты как способ работы с информацией
Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.
Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.

Информация

Виды информации

Свойства информации

Измерение информации

Информационные процессы

Формы представления информации

Использованные источники

https://infourok.ru/realizaciya-sistemnodeyatelnostnogo-podhoda-na-urokah-informatiki-i-ikt-1186867.html 12.07.22
https://multiurok.ru/files/sistiemno-dieiatiel-nostnyi-podkhod-na-urokakh-inf.html?login=ok
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/9/sist-deyat-podhod.pdf
Реализация средствами УМК под редакцией проф. Макаровой Н. В.
Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках информатики Найданова Соелма Владимиров
Системно-деятельностный подход при обучении информатике в средней школеТекст научной статьи по специальности «Науки об образовании» Макарова Наталья Владимировна Титова Юлияна Францевна
https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-pri-obuchenii-informatike-v-sredney-shkole
https://moluch.ru/archive/250/57320/ Технология деятельностного подхода на уроках информатики при изучении темы «Программирование решений» Авторы: Серебреникова Виктория Викторовна, Тасен Алима Какимбеккызы Рубрика: Педагогика
https://urok.1sept.ru/articles/668413 Разработка урока информатики в рамках системно-деятельностного подхода Хисматулина Ирина Александровна, учитель информатики
Федорова Г.А. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29394 (дата обращения: 12.07.2022). https://science-education.ru/ru/article/view?id=29394
https://www.youtube.com/watch?v=-FqMf75XbRE&t=1s Вебинар "Моделирование урока с позиции системно-деятельностного подхода"

Итог урока (рефлексия)

Приём "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожайлуйста,серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Приём "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример: 1. Алгоритм
2.Последовательный, конечный
3. Изучаем, строим, выполняем
4.Алгорит используется в повседневной жизни.
5.Порядок