«Современные подходы к организации взаимодействия педагога с детским коллективом и с родителями»

 «Современные подходы к организации взаимодействия педагога с детским коллективом и с родителями»

Предлагаемый ниже материал,  уважаемые педагоги, достаточно Вам известен, ведь это – основа Вашей работы. Но сегодня еще не всегда доступно освещаются различия в психологии современных детей и подростков в сравнении с Вашими предыдущими выпускниками. Для понимания и успешного общения с детским коллективом, в связи с этим, необходимо актуализировать и такой аспект, как взаимодействие с семьей.

Семья в настоящее время является сферой полидисциплинарных исследований. Интерес к ней связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности ребенка, а, следовательно, настоящего и будущего общества в целом.

Содержание данной лекции нацелено на актуализацию знаний и  компетентное представление о функционировании отношений в современных детских коллективах и в семьях ваших обучающихся; об организации воспитательной функции; о развитии личности в условиях семьи, о проблемах взаимоотношений, путях их диагностики, коррекции и профилактики.

Основные задачи представленного материала

1.     Актуализировать у педагогов дополнительного образования имеющиеся знания основных подходов в освещении современных проблем взаимоотношений в детских коллективах и в семье, в исследованиях в области внутрисемейных отношений.

2.     Дополнить знания слушателей об осуществлении
успешного взаимодействия с детским коллективом, семьёй, родителями, детьми.

3.     Сформировать готовность педагога к работе по установлению гармоничных отношений в детском коллективе, с родителями, детьми, как важнейшими условиями успешной деятельности детей совместно с педагогом дополнительного образования.

У каждого, даже начинающего педагога имеется свой опыт по формированию коллектива (в классе, семье, возрастных группах и т.д.). Для формирования коллектива именно детского объединения в системе дополнительного образования имеются все необходимые объективные
условия:
- деятельность в сфере свободного времени;

- добровольность выбора вида деятельности, педагога и коллектива сверстников (в большинстве случаев);

- варьирование (при необходимости) содержания и форм работы детского объединения;

- объединение детей по общему интересу.

Но перечисленные выше условия являются лишь предпосылками формирования полноценного детского коллектива. Решающим же фактором является личность педагога, его желание и осознание важности данной работы для формирования личности каждого ребенка.

Нельзя не согласиться со следующими  утверждениями, что педагог дополнительного образования как руководитель детского
коллектива, это:

- профессионал, который является для ребенка образцом, авторитетом в
выбранном им виде творческой деятельности;

- педагог, который способен помочь ребенку стать самостоятельным и
творческим человеком;

- воспитатель, который может значительно повлиять на формирование
личности воспитанника;

- лидер детского коллектива, который может способствовать социальному
становлению каждого его члена.

      Влиять на формирование и развитие детского коллектива можно через:
- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый
ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;
- создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения.
      Чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом, можно и нужно:

 - использовать различные формы массовой воспитательной работы, через которые каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя
себя в разных социальных ролях;

 - создавать в творческом объединении органы самоуправления, способные
реально влиять на содержание его деятельности.

Уважаемые коллеги, внимательно прочитай         те приведенные ниже виды деятельности и отметьте (для себя) то, что Вы уже умеете делать и делаете (или собираетесь делать) при формировании нового коллектива

1.                 Организовать знакомство на первых занятиях объединения (игры на
знакомство, командообразование и др.).

2. Предложить совместно разработать правила поведения (устав клуба, кодекс члена детского объединения и др.).
3. Договориться с членами коллектива и педагогом о системе
передачи информации.

4. Выбрать и обсудить введение традиций (например, ритуал – прием в члены детского объединения, выставка первых достижений и т.д.).
5. Создавать систему самоуправления (система временных и постоянных
поручений, выборы детского актива).
6. Организовывать внеучебные, выездные мероприятия (походы,
фестивали, экспедиции и т.д.), которые, несомненно, работают на сплочение  коллектива.

      Что касается индивидуальной воспитательной работы в детском творческом объединении, то персональное взаимодействие педагога с
каждым учащимся является обязательным условием успешности всего
образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятие, чтобы
содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.
      Организуя индивидуальный воспитательный процесс, мы решаем целый ряд педагогических задач:

- помогаем ребенку адаптироваться в новом коллективе, занять в нем
достойное место;

- выявляем и развиваем потенциальные общие и специальные возможности и способности ребенка;

- формируем в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
- способствуем удовлетворению потребностей в самоутверждении и
признании, создаем ситуацию успеха;

- развиваем в ребенке психологическую уверенность перед публичными выступлениями (выставками, выступлениями, презентациями);
- формируем адекватность в оценке и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

- создаем условия для развития творческих способностей.
       К тому же необходимо отслеживать организационные вопросы: как
регулярно ребенок посещает занятия (пропускает ли без уважительной причины, активен ли во время учебных занятий и внеучебных мероприятий,
как складываются его отношения с другими детьми. От этих, на первый
взгляд, «мелочей» во многом зависит успешность всего образовательного
процесса, поэтому упускать их из виду нельзя.
      Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым ребенком мы
реализуем и анализируем результаты процесса профессионального и
социального воспитания.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении обязательно предполагает персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком, что является обязательным условием успешности образовательного процесса, ведь ребёнок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для него взрослым.
         Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

- помогает ребёнку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нём достойное место;

- выявляет и развивает общие и специальные способности детей, его потенциальные возможности;

- формирует в ребёнке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

 - способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создаёт каждому «ситуацию успеха»;

- развивает в ребёнке психологическую устойчивость, способность уверенно держаться на показах, выставках, во время выступлений, презентаций и других публичных мероприятий;

- формирует у обучающихся способность к адекватной оценке и самооценке, заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей работы;

- создаёт условия для развития творческих способностей ребёнка.

При этом педагогу необходимо также отслеживать различные организационные вопросы, на которых мы не будем подробно останавливаться.

Взаимоотношения педагога с семьей

  Опираясь на принцип единства действий и требований к ребенку в семье, образовательном пространстве и социуме, педагогу необходимо установить тесный контакт с семьей и договориться о согласованных действиях.
       Логично: если родители небезучастны к проблемам своего ребенка,
заинтересованы в его успехе – педагогу легче будет скоординировать свою
деятельность так, чтобы достичь больших результатов в его обучении и
воспитании. Следовательно, хорошо налаженная работа с родителями
воспитанников – является одной из важнейших задач педагога.

Практика показывает, что такая форма работы с родителями как родительские собрания, практикуемые в школах, для дополнительного образования являются наименее результативными. Успешными являются такие формы работы с родителями как:

- информирование родителей об успехах их ребенка;

- индивидуальные консультации (лично и по телефону)
- тематические беседы (по конкретному запросу)
- организация совместной деятельности родитель-ребенок (например,
творческие выставки, проведение совместных занятий),
- посещение и участие родителей в организации и проведении массовых,
досуговых мероприятиях объединения и т.д.
- родительские лектории;

- организация круглого стола по определенной проблеме
          Особое внимание стоит уделять детям следующих категорий:
одаренные, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети, состоящие на различных видах учета, дети «группы риска» (сироты, из неблагополучных, многодетных, неполных, малообеспеченных семей).
       Для каждого ребенка названных выше категорий необходима разработка
индивидуального образовательного маршрута, который будет отвечать его
конкретным потребностям и индивидуальным возможностям.

При этом, педагогу необходимо,  воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие: индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива.

Общеизвестно, что семья – одна из величайших ценностей человечества, и от её позитивного развития, сохранения, упрочнения зависит  сегодня и развитие современного общества, и современного российского государства. Как показывает жизнь, в прочной и надежной семье нуждается каждый человек независимо от своего возраста.

Однако в последние годы, как считают исследователи,  проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества, начавшиеся военные действия на границе государства и т. д.) обострила положение семьи.

Еще в 2012 году указом Президента Российской Федерации от 1 июня № 761 «О национальной стратегии действии в интересах детей на 2012 - 2017 годы» приоритетом была объявлена семья и семейные ценности. Дети должны стать активными участниками в реализации этих важнейших задач, направленных на возрождение и всемерное укрепление социального института семьи, семейных ценностей и традиции как основы укрепления российского общества и государства.

Как известно, сегодня одним из ключевых документов, определяющих приоритетность вопросов семейного воспитания, является «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Данная Стратегия утверждает главенство семьи в вопросах воспитания как деятельности направленной на изменение связей ребёнка с миром, с людьми, формирующей активную позицию личности. Стратегия воспитания исходит из представления о ребенке как полноправном субъекте взаимоотношений со взрослыми в динамично меняющимся мире. Ключевые задачи данной Стратегии: создать условия для консолидации усилий институтов российского общества и государства по воспитанию подрастающего поколения на основе признания определяющей роли семьи; обеспечить поддержку семейного воспитания на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышению их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего,  падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

Следовательно, в сложных современных условиях, работая с детским коллективом, педагог дополнительного образования должен владеть информацией, хотя бы общей о семьях своих воспитанников. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребёнка.

Завершая  рассмотрение вопроса о современных подходах к организации взаимодействия педагога с детским коллективом и с родителями, хотелось бы пожелать всем, кто проходит обучение в данный момент, чтобы у каждого было чувство удовлетворения и от полученной информации, и от своей работы.

Рекомендуемая литература

1.                 Акимова, В. А. Историко-педагогический анализ развития современных моделей взаимодействия школы и семьи / В. А. Акимова // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. – 2013. – № 4. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskiy-analiz-razvitiya-sovremennyh-modeley-vzaimodeystviya-shkoly-i-semi

2.                 Взаимодействие семьи и школы в современных условиях: методическое пособие / авт.-сост. Н. В. Дмитриева, В. В. Корчуганова. –Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2016. – 108 с.

3.                 Профессиональная подготовка педагогов к реализации семейного воспитания: учебно-методическое пособие / составители С. И. Поздеева, М. М. Шевцова, Т. И. Варова. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2022. – 95. с.

4. Традиции и инновации в системе дополнительного образования детей: материалы IV ВНП интернет-конференции, г. Кемерово, 07-30 ноября 2017 года / ред. кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2018. – 244 с. – С. 20-24.