"Современные подходы к преодолению речевых нарушений у дошкольников в инклюзивной среде".

"Современные подходы к преодолению речевых нарушений у дошкольников в инклюзивной среде".

Актуальность. Количество детей с нарушениями речи с каждым годом неуклонно растет. Думаю, что вряд ли кто-то будет оспаривать факт, что детей дошкольного возраста без речевых проблем нет. А иначе не существовала бы целая наука – «Методика развития речи дошкольников».

По данным О.А. Степановой, Т.Б. Филичевой и др., от 60 до 90 % детей дошкольного возраста имеют те или иные проблемы, и чаще всего это именно речевые нарушения разной степени сложности.  Такие дети попадают в категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и инклюзивный поход к образованию этих детей также совершенно правомерно применяется. Дети с разнообразными нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание, ринолалия и др., чаще всего обучаются в специализированных речевых детских садах.

Но существует и большая группа детей с негрубыми нарушениями речи, такими как, например, нарушение произношения отдельных звуков, когда у ребенка неправильно произносятся или отсутствуют 1–2 звука или отдельные группы звуков, и больше никаких нарушений, казалось бы, нет. В детском саду такие дети оказываются в условиях инклюзии. Тем не менее, более углубленное обследование показывает, что у этих детей, кроме отдельных нарушений звукопроизношения, имеются и другие нарушения речевых и неречевых функций, которые в ряде случаев становятся проблемой для этих детей и препятствуют комфортному включению этих детей в социум, в нашем случае – в детский коллектив. Поэтому проблема инклюзии и для таких детей тоже актуальна.

Многочисленные публикации на эту тему говорят о том, что каждое образовательное учреждение пытается найти в этой области практики свои специфические подходы к еѐ организации.

Новые современные возможности инициируют педагогов к решению образовательных задач разными путями, один из которых применение инновационных технологий. Которые, прежде всего, помогают улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Поэтому в дошкольных образовательных учреждениях идет активная практика внедрения как интерактивного оборудования, так и инновационных технологий в образовательный процесс. Это позволяет вывести обучение на новый уровень и получать положительные результаты.

Современные подходы к преодолению речевых нарушений включают медикаментозные методы, логопедические технологии, арт-терапию и использование информационных технологий.

Медикаментозные методы.

Одними лекарственными препаратами запустить речевое развитие невозможно. Медикаментозная терапия направлена на «запуск» работы центральной нервной системы, в том числе на улучшение обменных процессов, регулирование процессов возбуждения и торможения в нервных центрах, улучшение кровообращения в головном мозге.

Некоторые методы медикаментозной терапии:

Препараты ноотропного ряда (кортексин, энцефабол, ноотропил и т. д.) — положительно влияют на высшие интегративные функции головного мозга, улучшают память, облегчают процессы обучения.

Транскраниальная микрополяризация (это метод физиотерапии, основанный на действии постоянного тока малой величины (менее 1 мА) на отдельные структуры головного мозга) — позволяет уменьшить проявления функциональной незрелости головного мозга, лежащей в основе ряда речевых патологий у детей.

Препараты назначают дифференцированно на основе результатов комплексной диагностики, учитывая индивидуальные особенности ребёнка.

Логопедические технологии.

Некоторые направления логопедических технологий для коррекции речевых нарушений:

Логопедическое обследование — выявление речевого дефекта, степени нарушения, определение приёмов и методов коррекции. 

Коррекция звукопроизношения — использование специальных комплексов статических и динамических упражнений, а также массажных техник.

Логопедическая ритмика — сочетание двигательных и речевых упражнений на основе стихотворного или музыкального ритма. Помогает преодолевать речевой дефект через тренировку и развитие чувства ритма, общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Игровые технологии — применяются на всех этапах коррекционной работы, например, в проведении артикуляционной гимнастики,  на этапе автоматизации  (дифференциации) звуков, а также при формировании и совершенствовании лексико-грамматической стороны речи.

Арт-терапия.

Арт-терапия — метод, который сочетает творческие формы деятельности и психотерапевтические элементы. Некоторые направления арт-терапии в логопедической практике:

Изотерапия — использование рисования, лепки и аппликаций для улучшения моторных навыков, которые напрямую связаны с развитием речи.

Музыкотерапия — помогает развивать слуховую память, ритмическую координацию и улучшать дикцию. Ритмические упражнения под музыку развивают дыхание и артикуляцию, что важно для постановки правильных звуков.

Сказкотерапия — через сказки логопед помогает детям строить логические цепочки, расширять словарный запас и улучшать грамматические конструкции речи.

Драматерапия — включает театральные постановки, ролевые игры и драматизацию. В процессе игры дети осваивают новые речевые модели, учатся правильно строить диалоги, выражать эмоции через слова и жесты.

Информационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) активно используются в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Некоторые направления использования ИКТ:

Проведение индивидуальных занятий с помощью специальных компьютерных технологий.

Проведение познавательно-речевых игр («Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно» и т. д.), использование интерактивных логопедических пазлов и тренажёров.

Проведение фронтальных и подгрупповых занятий с помощью мультимедиа презентаций.