Опыт работы по теме "Использование полуглобального метода обучения чтению для детей дошкольного возраста с нарушением речи"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№6 «Семицветик»» городского округа город Шарья Костромской области

Опыт работы

 по теме:

«Полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

автор: Садырина Оксана Леонидовна учитель-логопед  муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«детский сад № 6 «Семицветик»»

городского округа город Шарья

Костромской области

Шарья

2026 год                            

Перечень материалов

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество – Садырина Оксана Леонидовна

Дата рождения– 25 декабря 1978 г.

Образование – высшее, закончила РГПУА.И,Герценаг.Санкт–Петербург 2001 год факультет « Коррекционная педагогика», , Специальность «Логопедия»

Квалификация - «Учитель-логопед»

Педагогический стаж –Стаж педагогической работы _27 года

Стаж работы в данном учреждении _23лет_________________________

Стаж работы в данной должности_ учителя логопеда 13 лет (с 2014 года по настоящее время),в должности учитель –дефектолог – 15 лет (с 1999 года по 2014 год)

Квалификационная категория – Высшая

Курсы повышения квалификации: Частная образовательная организация дополнительного профессионального образования «ЛОГОПЕД-ПРОФИ»

«Диагностика ,коррекция и профилактика нарушений звукопроизношений». 72ч.

Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения».

«Логомассаж: метод и технологии коррекционно-педагогического воздействия на мышцы лица и артикуляционного аппарата». 108 ч

Благотворительный фонд «Семья вместе»

«Адаптивная физическая культура для детей с ОВЗ». 32 ч

Аннотация

Описание опыта работы по теме

Обоснование темы

Актуальность опыта заключается в том, что осуществление новейшей формы образования в Российской Федерации предусматривает рост потребностей в готовности дошкольников к школьному обучению и совершенствование качества образования. Анализ предыдущих лет указывает на то, что физическое и психическое состояние современных дошкольников ухудшились. В общеобразовательных организациях увеличивается рост количества учеников с дефектами письма.

Как полагают ученые, такие как М.Ф. Гнездилов, Е.В. Гурьянов,

Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова, образование дети получат, если у них будет сформированы навыки письма и чтения, потому, что чтение– это комплексный универсальный психологический и физиологический процесс.

Еще в конце 80-х годов профессор, доктор психологических наук Корнев Александр Николаевич разработал авторский полуглобальный метод обучения чтению, альтернативный традиционному, аналитико-синтетическому методу, который используется в общеобразовательных школах. Метод основан на альтернативном способе обучения чтению, опирающемся на сохранные способности детей с нарушениями чтения и прошел успешную апробацию в работе с детьми с дислексией, детьми с задержкой психического развития и детьми с недоразвитием устной речи.

Особенностью данного метода является опора на непроизвольное запоминание слогов и слов, что редко используется в рамках школьной программы. Ребенок запоминает основной набор слогов русского языка, соотнося графический и звуковой (устный) слоги. Такая способность у детей с дислексией сохранена, поэтому обучение чтению переносится легче, а результат достигается более успешно.

Методика обучения чтению – это результат почти 30-летних исследований, проведенных в лаборатории нейрокогнитивных технологий СПбГПМУ под руководством профессора Александра Николаевича Корнева, основателя и научного руководителя проекта. 

Главная трудность для детей с нарушением речи ‒ научиться сливать слоги и автоматизировать слоговое чтение, переходя к чтению целым словом. Без полноценной коррекционной помощи они не могут с этим справиться за все годы обучения в школе. В школьной программе за букварным периодом следует освоение навыков слогослияния. Не умея сливать отдельные буквы в слог, ученик с дислексией затрудняется в понимании прочитанного слова. То есть при этом ряд букв переводится в целостный звукокомплекс, который ребёнок и соотносит в своём ментальном словаре с соответствующей лексической единицей, которая хранится в памяти. На этом основано понимание значения прочитанного слова. Именно этим навыком не могут овладеть дети с нарушением речи. А дети с нормой развития это осваивают в течение примерно полутора-двух лет. Для того чтобы помочь преодолеть этот барьер, и была разработана специальная методика обучения, благодаря которой ребёнок усваивает слог целиком, как иероглиф, соотнося слог графический и слог фонологический. Таким способом, он может запомнить весь набор слогов русского языка, и читая распознает их целостно, что помогает перейти к чтению целым словом.Именно этот метод, опубликованный  в 1995 году, был позже апробирован и положен в основу упражнений онлайн-платформы SLOGY. Это не просто комплекс упражнений, развивающий способности, а методика формирования полноценного навыка чтения полуглобальным методом обучения. Метод уже много лет успешно используется в некоторых детских садах как для детей группы риска, так и для обычных детей. Он облегчает освоение навыка чтения даже детям дошкольного возраста.

Цель опыта: теоретически обосновать и экспериментально проверить полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с нарушением речи .

В соответствии с поставленной целью были определены следующие Задачи:

1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по теме опыта.

2.Выявить уровень развития  детей дошкольного возраста с нарушением речи.

3.Экспериментально проверить  полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с нарушением речи .

Для этого необходимо было решить следующие задачи

подобрать соответствующие диагностические материалы для обследования, приспособив их к контингенту наших детей; 

• скорректировать перспективное планирование работы с детьми с учетом более широкого применения заданий с использованием полуглобального метода обучения чтению детей.
• формы и методы работы с детьми; выбрать дидактические игры и упражнения, а при необходимости разработать новые.

Условия

Повысить эффективность работы по использованию полуглобального метода обучению чтению детей.

-        Создания предметно-пространственной развивающей среды ОУ;

(создание дидактических игр и пособий : «Мемори», Слоговые таблицы, «Что изменилось?»,  «Цветной ксилофон», «Живые цепочки», «Шарики в непрозрачной трубочке», «Собери бусы», «Запомни карточку и выбери такую же».

Работа с родителями, педагогами

Выступление на родительском собрании, показ НОД по обучению грамоте, консультации и беседы, различные виды наглядной информации, изготовление дидактических игр и пособий совместно с родителями.

-        Использование в работе методики Корнева А.Н.

-        Использование онлайн- платформа SLOGY

-        Принципы

В процессе логопедической работы по теме опыта большое значение придаю общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Принципы логопедической работы – это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

В своей работе опираюсь на специальные принципы:

•  этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;
•  системности и учета структуры речевого нарушения;
•  комплексности;
•  дифференцированного подхода;
•  поэтапности;
•  развития;
•  онтогенетический;
•  учета личностных особенностей;
•  деятельностного подхода;
•  использования обходного пути;
•  формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений учитываю совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Содержание логопедического воздействия зависит от механизма нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений возможны различные механизмы. Нарушение чтения у детей могут быть обусловлены разными причинами: недостаточное развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, внимания, памяти. В зависимости от механизма нарушений строю всю коррекционную работу.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств. Обучение чтению не ограничивается только работой с буквами, также провожу работу по развитию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, по развитию зрительного восприятия и пространственных представлений, мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляю на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываю общие и специфические закономерности развития детей.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формирую предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Предварительной работой по формированию функционального базиса  чтения является:

1.Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

2.Развитие зрительно-пространственного  восприятия и наглядно-образного мышления.

3.Развитие сукцессивных способностей ребенка.

4.Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это создает положительный и эмоциональный настрой в начале занятия и повышает мотивацию сотрудничества. Продвигаясь вперед необходимо учитывать функциональную и иерархическую взаимосвязь отдельных навыков и операций.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Организация логопедической работы осуществляю с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной). Это необходимо в связи с тем, что у детей с нарушением речи, поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация. Наибольшей  эффективностью обладают ролевые игры с включением действий, необходимых для  развития данного навыка.

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия веду с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем использую принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделирую различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Информирую педагогов, родителей о характере нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добиваюсь закрепления правильных навыков не только в логопедическом кабинете, но и в режимных моментах, под контролем педагогов и родителей.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Методы и приемы

В работе использую различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяю характером нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В работе по формированию зрительного восприятия графического образа буквы упражнение носит эффективный характер, так как у детей формируются практические умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности.

Использую такие упражнения, которые требуют многократного повторения. Например, работа со слоговыми таблицами.

Педагог в случайном порядке называет слоги  таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. Требование быстро найти слог понуждает ребенка к глобальному его опознанию ,что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога. На начальном этапе для облегчения поиска используются 9-клеточные таблицы, позднее- 16 и36 –клеточные. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (МО, ОМ),с мягкими и твердыми согласными (МИ и МЫ).В течение одного занятия ребенок работает с парой таблиц. Фиксируется время, затраченное на работу с одной таблицей. В процессе ежедневной работы с парой таблиц время поиска постепенно сокращается. Это означает, что данный тип слогов автоматизирован и можно перейти к тренировке более комплексных слогов .Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов.

Приложение №1

Освоение правильных навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие.

Подражательно-исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом. В своей работе большое место занимают упражнения практического характера (развивающие общую, ручную моторику). На начальных этапах усвоения использую показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный.

Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения формирую стабильный графический образ буквы на полианализаторной основе. Для этого широко использую упражнения, предложенные М. Монтессори, такие как: обводка пальцем контура  выпуклых рельефных букв, тактильное опознание «наждачных букв» и т.д.Приложение№2

В упражнениях творческого характера предполагается использование усвоенных способов в новых условиях, на новом материале.  Например, на начальных этапах дети находят заданную букву среди букв, в дальнейшем даю задание найти букву на сюжетной картинке.

В работе по формированию буквенного гнозиса  использую речевые упражнения. Примером их могут служить заучивание стихов о буквах.

Использование игровых упражнений вызывает эмоционально-положительный настрой детей, снимает у них напряжение. Игровой метод использую в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

Например, занятия по обучению грамоте провожу в игровой форме, помогаем героям выполнить задания.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей. Использую в свой  работе такие игры «Зашифрованное слово», « Телеграф», «Магнитофон».

Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Использую в работе карточки с заданиями «Зарядка» запоминание последовательности движений (от3до 6). «Шарики в непрозрачной трубочке»: на глазах детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: догадаться, в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от2 до6).

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы.

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, кинофильмов, магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

При использовании наглядных методов обучения соблюдаю ряд условий:

• -применяемая наглядность должна соответствовать возрасту;

• -наглядность должна использоваться в меру и показываю ее постепенно и только в соответствующий момент занятия;

• -наблюдение организую таким образом, чтобы все могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• - четко выделяю главное, существенное при показе иллюстраций;

• -детально продумываю пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

• -демонстрируемая наглядность точно согласована с содержанием материала;

• -привлекаю детей к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Особенности использования словесных методов в логопедической работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Рассказ желательно сопровождать демонстрацией серии сюжетных картин.

В зависимости от дидактических задач организуются предварительные, итоговые, обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы выявляю знания детей, создаю установку на усвоение новой темы.

 Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, игра « Угадай, что задумано?» .Педагог описывает задуманный предмет, дети должны догадаться, что это за предмет.

Формы работы

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

    Основной формой коррекционного обучения в специализированном детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

 фронтальных (подгрупповых) занятий;

  индивидуальных занятий;

 занятий подвижными микрогруппами.

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

         Формирование зрительного восприятия графического образ буквы осуществляется на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

На занятиях особое внимание уделяю графическому образу буквы. В соответствии с перспективным планированием составляю конспекты занятий. Определяю тему и цели занятия; отбираю материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, обеспечиваю постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; при отборе программного материала учитываю зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности; включаю в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи в старшей группы при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.   Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

На фронтальных занятиях меняю различные виды деятельности, использую игровые моменты, различный дидактический материал, учу детей слушать и слышать друг друга, обучаю общению друг с другом и с педагогом.

Технологии, используемые на занятиях, располагаю в порядке возрастающей сложности.

 Занятия в подвижных микрогруппах представляют возможность варьировать цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. Как правило объединяю детей, имеющих более или менее однородные проблемы.

Например, провожу занятие вмикрогруппе с детьми, пропустившими по болезни знакомство с буквой.

 Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми. Так же на занятиях в подвижных микрогруппах происходит закрепление пройденного материала, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия, работа по развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировке, мелкой моторики.

       Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

      Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстника. При использовании полуглобального метода обучению чтению индивидуальные занятия с ребенком играют важную роль. В процессе обучения выясняю, какой тип восприятия, и усвоения информации доминирует у ребенка. Важно знать, какой из анализаторов ребенка функционально «сильнее». Полученные данные используются при выборе метода коррекции.

 Определяю тему и цели занятия, продумываю этапы работы, планирую постепенное усложнение материала, учитываю индивидуальные особенности, подбираю наглядный материал.

Средства

Современные педагогические технологии, используемые в своей работе учителем-логопедом ДОУ:

 Использование современных образовательных технологий и методик - залог высоких результатов коррекционно – логопедической работы. 

Результат

 В ходе работы над опытом, реализовала поставленные задачи, цель работы выполнена. В моем опыте четко прослеживается результат работы.

Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста  с речевыми нарушениями является актуальным в настоящее время. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективность проведенных методов, приемов, игр и упражнений в формировании навыка чтения у детей  дошкольного возраста с  нарушением речи. Приложение №6

По результатам проведенной работы можно сделать вывод о эффективности  методики. Полуглобальный метод обучение чтению представляет собой комплекс обучающих упражнений на игровой основе, использовать , который можно и в интерактивном режиме. В течение длительного срока ребенок выполняет эти упражнения, что приводит к формированию базовых навыков, необходимых для освоения чтения. Технологии позволяют обеспечить доступность, систематичность и регулярность занятий, являющиеся обязательным условием эффективности метода.

Для себя решила, что полуглобальный метод

у детей лет с нарушением речи будет эффективным в том случае, если:

– определены этапы работы

-подобраны методы, приемы, игры и упражнения в соответствии с показателями развития у детей

-реализован индивидуальный подход с учетом уровня развития  детей речи

Следует помнить, что при отборе содержания  работы необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, закономерности психического развития ребенка, а также характер нарушения.

Тезариус

Гнозис        – процесс,      который         непрерывно   совершенствуется, конкретизирует образ, который хранится в памяти, под воздействием вторичного соотнесения его с полученной информацией.

Термин «гнозис» трактуется как узнавание. Узнавание величины, формы, пространственной ориентации и, понимание их смысла, которое заложено в сущность предмета, что помогает детям легче ориентироваться во внешнем мире. Можно выделить разные виды гнозиса: зрительный, обонятельный, вкусовой, слуховой, тактильный. Буквенный гнозис можно отнести к зрительному гнозису. 

Буквенный гнозис – это способность узнавать символические знаки (буквы). 

Восприятие-это психический процесс, заключающийся в целостном отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств.

Зрительное восприятие-совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы.

Пространственные представления- представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, расположение объектов относительно друг друга, расположение объектов в пространстве.

 Пространственное мышление – это неотъемлемая часть умственной деятельности человека

Список используемой литературы

1.     Алексеева, А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью [Текст] / А.Е. Алексеева. – М. : Логос, 2014. – 224 с.

2.     Астахова, Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств [Текст] / Т.В. Астахова. –  М. : Автограф, 2015. – 216 с.

3.     Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / М.М. Безруких,

Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. – СПб. : Питер, 2015. – 321 с.

4.     Буковцова, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у учащихся с ОНР [Текст] / Н.И. Буковцова. –  М. : Академия, 2014.– 316 с.

5.     Вартапетова, Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций [Текст] / Г.М. Вартапетова. – М. : АСТ, 2012. – 322 с.

6.     Воронова, А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией. Методические рекомендации [Текст]

/ А.П. Воронова. – СПб : Образование, 2014. – 186с.

7.     Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. –  М.: Астрель, 2015. – 316 с.

8.     Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с ОНР [Текст] : Пособие для логопеда / Г.А. Каше. –  М.: Академия, 2014. –  207 с.

9.     Кинаш, Е.А. Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А. Кинаш. –  М. : АСТ, 2013. – 223 с.

10. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] :Учебно– методическое пособие / А.Н. Корнев. –  СПб.: МиМ, 2015. – 286 с.

11. Корнев, А.Н. Методика оценки автоматизации навыка письма  [Текст] / А.Н. Корнев. –  СПб. : Нева, 2015. – 188с.

12. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей [Текст] : Учеб. пособие для вузов / К.В. Комаров. –  М.: ОНИКС, 2015. – 223 с.

13. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст] : Учебное пособие / Р.И. Лалаева. –  СПб. : Питер, 2014.

– 224с. 

14. Лалаева, Р.И. Диагностика и корекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] :Учебно– методичекое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. –  СПб. : Питер, 2013. – 196с.

15. Лалаева, Р.И. Симптоматика дисграфий у детей с ОВЗ [Текст]

/ Р.И. Лалаева, Г.О. Сятка– Высоцка . –М. : Логос, 2014. – 167с.

16. Лалаева, Р.И., Сятка– Высоцка Г. Виды дисграфий у детей с ОВЗ [Текст] / Р.И. Лалаева, Г.О. Сятка– Высоцка. – М. : Логос, 2014. – 170с. 17.Ларина, Е.А. Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма [Текст] / Е.А. Ларина. – М. : Академия, 2016. – 323 с.

18. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей [Текст] / Р.Е. Левина.– М. : Автограф, 2015.– 184с.

19. Леханова, О.Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно– логопедической работе с дошкольниками с ОНР [Текст] / О.Л. Леханова.– М. : Элиот, 2014.– 156с.

20. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ОНР [Текст] : Учебное пособие / Е.А.Логинова, под ред. Л. С. Волковой. –  СПб. : Детство– Пресс, 2014.–  208 с.

21. Логопедия: Методическое наследие [Текст] : Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой : В 5 кн. –  М. : ВЛАДОС, 2014. – 303с.

22. Лурия,            А.Р.     Основные      проблемы       нейролингвистики   [Текст]

/ А.Р. Лурия. –М. :Изд– во МГУ, 2013. – 253с.

23. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга [Текст] / А.Р. Лурия. – М. : Академический Проект, 2014. – 512с.

24. Нарушение речи у дошкольников  [Текст] / Сост. Р.А.Белова-Давид.–  М. : Владос, 2013. – 232с.

25. Обнизова, Т.Ю. Овладение навыком письма учащимися с прогредиентной динамикой дисграфии [Текст] / Т.Ю. Обнизова.–М. :

Академия, 2014. – 224с.

26. Овсянникова, С.А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией [Текст] / С.А. Овсянникова.–М. : Владос, 2015. – 320 с.

27. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей [Текст] / Л.Г. Парамонова. –  СПб. : Союз, 2014. – 240с. 

28. Парамонова, Л.Г. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Л.Г. Парамонова, Р.И. Лалаева. – СПб :

Питер, 2015. – 270с.

29. Попова, Е.Ф. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Е.Ф. Попова. –  М. : Автограф, 2014. – 192с.

30. Попова, Е.Ф. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Е.Ф. Попова.–  М. : Академия, 2014. – 220 с.

31. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] :Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / А.В. Семенович. –  М. : Академия, 2012. – 232с.

32. Степкова, О.В. Особенности пространственного восприятия у дошкольника с общим недоразвитием речи [Текст] / О.В. Степкова,

С.Б. Яковлев. – СПб. : Нева, 2015. – 272с.

33. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение [Текст] : Учеб. пособие / Л.С.Цветкова. – М. : МОДЭК, 2015. – 184с. 

34. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / Л.С.Цветкова. – М. : МОДЭК, 2013. – 304с. 

Приложение № 1

Слоговые таблицы    

9 –клеточные                              

МА       ОК       ИМ

УМ       МИ      ГО

КО       АМ        МУ

16-клеточные

БА      СО       АП      ЕЛ

ЛЕ      ИЛ       СА      ПУ

БУ      ЛИ       БЕ      ЗО

ОС      БИ       ПА     АС

36-клеточные

МЕ     АШ     РИ       АМ      КУ      ЛЕ

ОМ     СУ      ВЕ       СИ        ОК     ПИ

ТУ      ОР      ИМ     ЛЯ       УС       ДО

ШИ     УК     РУ       ВЕ       ИЛ       ЧУ

ХА      ДИ     ИК      ЛИ       ИР       СО

СЕ      ПО     ША     РО       МИ      УТ

Таблицы с трехбуквенными слогами

ШОЛ    ВИТ    ЧОП      ГАМ      РИЧ

СИЛ      КАР     ДЫР      ПУТ     СИР

ЖЕМ    ПАЧ     СЕТ       ВАН     ЛОМ

ПИТ     КИМ    ФЕТ       РУМ     СИС

Таблицы со словами

КУСТ     КРАН   СТОЛ    БРАК    ЗВОН
БРАНЬ  ПЛОТ   МОСТ  МРАК    ПОЛК

ТОРТ     СЛЕТ     СТУЛ   БИНТ     ФАКТ
ВРАГ      ТОСТ     ПИРС   БОРТ    БОЛТ

Слоговые таблицы и соответствующие им слова ,состоящие из слогов, входящих в таблицу

ТЫ   ШО   ВЫ    ЛО   ТА   ПА
ЛИ   ГИ     РА     СЫ   РЫ  ХО

ЖИ  МЕ   ВИ     ЛЕ    НЫ  СА
КИ   КА    ГО     НА    БА    РЕ
ГА   КО   ВЕ   ДЫ   ЛЮ  ЦА
СО   ПО  МУ НО    НЯ    ПИ
БЕ    СИ   РО  ВО   ЯБ     МО

(камера,колесо,барыня,хорошо,сирота,канаты,вера,кора,раковина,гора,вино,пора,берега,пара,дыра,сапоги,пироги,волосы,ворота,высота,лимоны,лисица,яблоки,яблоня,мужики).

Приложение №2

Приложение № 3

Таблицы Шульте

Приложение № 4

Последовательность движений

Приложение № 5

Онлайн-платформа  SLOGY

 Приложение № 6

Диагностика

Методика раннего выявления дислексии

(А.Н. Корнев)

Использование: в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет

Оборудование: не требуется.

Время проведения: 5-8 мин.

               Описание методики и правила оценки выполнения задания

  1.     «Рядоговорение»

Инструкция:  перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

Оценка: (в штрафных баллах):

 Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов

 Правильно ответил на один вопрос – 2 балла

 Не ответил ни  на один вопрос – 3 балла.

  2.     «Ритмы»

Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами)

^ Простые ритмы - !! !     !  !!     !! ! !      !!! !  Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают

Сложные ритмы -  !!!   ! !       !  !!  !!       !  !!! Критерии выполнения – те же.

Оценка:

 Правильно выполнены оба задания – 0 баллов

 Выполнены только простые ритмы – ^ 2 балл

 Не выполнено ни одного задания – 3 балла

3.     Тест «Кулак-ребро-ладонь»

Инструкция:  посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность

 Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций.

Оценка:

 Правильное воспроизведение  с одной-двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов

 Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла

 Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2 и более попытки – 3 балла

 4.     Субтест «Повторение цифр»

Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь  несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор ровным голосом не меняя интонации называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания

Инструкция: я назову цифры, повтори их начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок.

   Цифровые ряды:

 Прямой счет:

 № 3             3-8-6              6-1-2

 № 4             3-4-1-7           6-1-5-8

 № 5             8-4-2-3-9        5-2-1-8-6

 Обратный счет:

 № 2             2-5                   6-3

 № 3             5-7-4                2-5-9

 № 4             7-2-9-6             8-4-9-3

Оценка:

 Итоговый результат больше 6 – 0 баллов

 Итоговый результат равен 6 – 2 балла

 Итоговый результат меньше 6 – 3 балла

5.     Ориентировка в «право-лево»

     Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращаютî 

     ^ Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый  глазî 

Оценка

 Выполнены оба задания – 0 баллов

 Выполнена только простая ориентировка – 2 балла

 Не выполнено ни одного задания – 3 балла

   6.     Составление рассказа по серии картинок.

 Предъявляется рассказ в 2 картинках (например рассказ о курице и цыплятах)

Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.

Оценка:

качество построения рассказа

 Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов

 Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла

 Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла

 Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла

понимание причинно-следственных связей  

 Дано правильное объяснение – 0 баллов

 Объяснение не полное – 1 балл

 Не объясняет – 3 балла.

 Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения:

При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии  суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5,  свидетельствует о предрасположенности к дислексии

В исследовании участвовали 10 детей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

В результате проведенной целенаправленной коррекционной работы у детей наблюдается положительная динамика.

Полуглобальный метод обучения чтения детей является достаточно сложной системой взаимозависимых упражнений, включающей постоянный мониторинг результатов и возможностей ребенка, на основании которого подбирается уровень сложности и содержание упражнений. Апробация данной методики обучения чтению на дошкольниках группы риска подтвердила ее практическую пригодность. В результате обучения удалось сформировать у детей стабильный навык слогового чтения, впоследствии ни у одного из детей не возникало трудностей в чтении. Данные диагностики подтверждают эффективность проделанной работы и актуальность выбранной темы.

.

Рецензия

на педагогический опыт работы

учителя- логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Семицветик» городского округа город Шарья Костромской области

Садыриной Оксаны Леонидовны

Тема: «Полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Опыт работы Оксаны Леонидовны посвящён актуальной теме обучение чтению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями  с использованием полуглобального метода, разработанного Корневым А.Н.

Особенностью данного метода является опора на непроизвольное запоминание слогов и слов, что редко используется в рамках школьной программы. Ребенок запоминает основной набор слогов русского языка, соотнося графический и звуковой (устный) слоги. Такая способность у детей с нарушением речи сохранена, поэтому обучение чтению переносится легче, а результат достигается более успешно.

Оксана Леонидовна проводила работу по этой теме на протяжении 5 лет, разработала и внедрила дополнительную образовательную программу дошкольного образования, где представлен спектр нетрадиционных форм, методов и приемов по работе с детьми .Опытом работы поделилась на городском методическом объединении ,на стажировочной площадке.

 Цель: Теоретически обосновать и экспериментально проверить полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Задачи

1.     Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по теме опыта.

2.     Выявить уровень развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.     Экспериментально разработать и проверить полуглобальный метод обучения чтению детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Оксана Леонидовна активно использовала онлайн-платформу  SLOGY. Это не просто комплекс упражнений, развивающий способности, а методика формирования полноценного навыка чтения полуглобальным методом обучения. Метод уже много лет успешно используется в некоторых детских садах как для детей группы риска, так и для обычных детей. Он облегчает освоение навыка чтения даже детям дошкольного возраста.

Опыт показывает, что детям интереснее и легче работать именно с интернет-ресурсами, читая с монитора. Ежедневная работа в программе не превышает 10 минут, что обеспечивает допустимую нагрузку на зрение, поддержание необходимой концентрации внимания и мотивации к долгосрочным занятиям, необходимым для формирования устойчивого навыка чтения.

Онлайн-платформа SLOGY разработана специально для русского языка и не имеет аналогов в мире. Для детей со стойкими нарушениями чтения – то есть с дислексией и связанными с ней трудностями обучения – это единственная возможность получить помощь в любой точке планеты, не выходя из дома.

Программа представляет собой комплекс обучающих упражнений на игровой основе, используемых в интерактивном режиме. В течение длительного срока ребенок выполняет эти упражнения, что приводит к формированию базовых навыков, необходимых для освоения чтения. Также в своей работе педагог использует слоговые таблицы, карточки с буквами и другие наглядные пособия.

В опыте работы Оксана Леонидовна описала этапы работы, методы и приемы работы, а также осветила важность предварительной работы по формированию функционального базиса навыка чтения .

Данные диагностики подтверждают эффективность проделанной работы и актуальность выбранной темы.

Рецензент:  Руководитель Городского методического объединения учителей-логопедов

______________________Чижова Е.В.