Конспект дефектологического занятия "Формирование восприятия времени"

Конспект дефектологического занятия

Тема: Формирование восприятия времени

Длительность: 40 минут

Цель: формирование элементарных представлений о частях суток на наглядно-практическом уровне. Задачи:

•       образовательные: познакомить с частями суток (утро, день, вечер, ночь) через зрительные образы и действия; учить соотносить типичные действия с временем суток;

•       коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, кратковременную память, координацию движений, умение следовать визуальному алгоритму;

•       воспитательные: формировать привычку ориентироваться на внешние признаки времени, интерес к повседневной ритмике жизни. Оборудование:

•       крупные цветные картинки (А3) с чёткими изображениями:

o утро (солнце поднимается, ребёнок умывается, завтрак); o день (солнце высоко, дети в школе, обед); o вечер (солнце опускается, семья за ужином, подготовка ко сну); o ночь (луна и звёзды, спящий ребёнок);

•       пиктограммы-символы: солнце (день), луна (ночь), рассвет (утро), закат (вечер);

•       набор предметных картинок (расчёска, тарелка, учебник, пижама и др.);

•       песочные часы на 1 минуту;

•       четыре цветных круга (жёлтый — утро, белый — день, оранжевый — вечер, синий — ночь);

•       липучки или магниты для крепления изображений;

•       аудиозаписи природных звуков для каждого времени суток (пение птиц — утро, шум школы — день, шум дождя — вечер, тишина — ночь). Ход занятия

1.   Организационный момент (3 мин)

•       Приветствие с тактильным контактом (рукопожатие, похлопывание по плечу) — создаёт доверительную атмосферу и помогает переключиться на занятие.

•       Проверка готовности — учитель использует ритмичную фразу с сопровождением жестов:

«Глаза смотрят» (учитель указывает на свои глаза, ученики повторяют), «Уши слушают» (прикладывает ладони к ушам), «Спина прямая» (выпрямляет спину, ученики копируют).

Цель: включить детей в режим занятия, активизировать внимание.

•       Мотивация — учитель показывает яркую картинку с изображением утра и говорит: «Сегодня мы поиграем и узнаем, как меняется наш день. Посмотрим, что бывает утром, днём, вечером и ночью!»

Цель: вызвать интерес, обозначить тему через наглядность.

2.   Актуализация знаний (5 мин)

1.     Игра «Покажи жестом» (2–3 мин.) o Действия учителя:

§  молча показывает ученикам картинку с изображением действия (по очереди):

§  умывание (ребёнок у раковины);

§  приём пищи (ребёнок за столом с тарелкой);

§  учёба (ребёнок с учебником/в классе); §       сон (ребёнок в кровати).

§  жестом приглашает ученика повторить движение (без словесной инструкции).

o    Действия учеников:

§  смотрят на картинку;

§  имитируют действие (например, «моют руки», «едят», «пишут», «спят»); §     при затруднении — повторяют за учителем.

o    Дидактические приёмы:

§  использование крупных, реалистичных изображений с чётким сюжетом;

§  поддержка тактильным контактом (при необходимости — «рука в руке»);

§  похвала за каждое выполненное действие («Молодец! Ты показал, как умываешься!»).

2.     Беседа с опорой на картинки (2–3 мин.) o Действия учителя:

§  выкладывает на доску 2–3 сюжетные картинки (например:

§  завтрак на кухне;

§  дети на уроке в классе;

§  ребёнок в пижаме перед сном);

§  задаёт вопросы с выбором, сопровождая их жестами:

§  «Это когда? Покажи картинку!» (указывает на ученика);

§  «Мы это делаем утром? Днём? Вечером? Ночью?» (поочерёдно показывает на цветные круги или пиктограммы частей суток);

§  при ошибке — мягко корректирует: «Посмотри, это завтрак. Завтрак — утром. Положи картинку на жёлтый круг».

o    Действия учеников:

§  рассматривают изображения;

§  указывают на нужную картинку или пиктограмму;

§  при необходимости — выбирают из 2 вариантов (например, «утро» или «ночь»); §        соотносят картинку с цветным кругом (жёлтый — утро, белый — день и т. д.). o Дидактические приёмы:

§  минимизация речевых инструкций (акцент на зрительно-двигательный канал);

§  использование цветовых маркеров и пиктограмм как подсказок;

§  пошаговое сопровождение (учитель сначала показывает образец, затем ученик действует самостоятельно).

3.     Изучение нового материала (10 мин)

1. Знакомство с частями суток через образы (4 мин) Действия учителя:

o    Последовательно демонстрирует картинки и включает соответствующие звуки:

§  Утро:   картинка    с        рассветом   +       аудио         пение          птиц. Учитель: «Светло. Встаём, умываемся, завтракаем. Это утро!» (показывает жёлтый круг).

§  День:   картинка    с        солнцем      в        зените        +       аудио          шум    школы.

Учитель: «Светло. Учимся, играем, гуляем. Это день!» (показывает белый круг).

§  Вечер: картинка    с        закатом      +       аудио         звук   дождя. Учитель: «Темнеет. Ужинаем, готовимся ко сну. Это вечер!» (показывает оранжевый круг).

§  Ночь: картинка    с        луной         и       звёздами    +       тишина.

Учитель: «Тихо, темно. Спим. Это ночь!» (показывает синий круг).

Действия учеников: o смотрят на картинки; o слушают звуки;

o  повторяют за учителем названия частей суток (если возможно) или указывают на соответствующий круг/картинку. Дидактические приёмы:

o  синхронное предъявление визуального и звукового ряда для усиления восприятия; o чёткая вербальная маркировка («Это утро!»); o цветовая кодировка (круг = часть суток).

2. Соотнесение действий с временем (4 мин) Действия учителя:

o            Выкладывает на стол 4 цветных круга (жёлтый, белый, оранжевый, синий).

o            Показывает      предметную         картинку    (например, расчёску),       проговаривает: «Умываемся — утро», кладёт картинку на жёлтый круг.

o            Предлагает ученикам по очереди выбрать предметную картинку (тарелка, учебник, пижама и т. д.), назвать или показать действие, положить на соответствующий круг.

o            При ошибке мягко корректирует: «Посмотри, пижама — это для сна. Сон — ночью.

Кладем на синий круг». Действия учеников: o берут предметную картинку; o имитируют действие (например, «едят» ложкой, «читают» книгу); o кладут картинку на нужный цветной круг;

o            при затруднении выбирают из 2 вариантов (например, между белым и оранжевым кругом). Дидактические приёмы: o пошаговая инструкция («Возьми картинку. Что это? Покажи. Куда положим?»); o физическая помощь («рука в руке») при необходимости; o похвала за каждое правильное действие («Молодец! Тарелка — это день!»). 3. Закрепление через движение (2 мин) Действия учителя:

o            Называет часть суток и показывает движение, ученики повторяют:

§   «Утро» — потянуться вверх, имитировать умывание;

§   «День» — шагать на месте, «нести портфель»;

§   «Вечер» — руки к плечам, повороты туловища;

§   «Ночь» — руки под щёку, закрыть глаза, тихо сесть.

o            Повторяет        последовательность      2–3 раза,    постепенно       убирая        свою демонстрацию. Действия учеников:

o            следят за учителем; o копируют движения; o стараются выполнить действие самостоятельно по слову/картинке.

Дидактические приёмы:

o            кинестетическое закрепление материала; o ритмизация действий (под счёт или хлопки);

4.   Закрепление материала (12 мин)

1.     Задание 1. «Разложи картинки» (4 мин) Действия учителя:

o    Выкладывает на стол 4 цветных круга и 8–10 предметных картинок.

o    Приглашает учеников по очереди подходить к столу.

o    Для каждого ученика: показывает картинку, спрашивает: «Что это? Что с этим делают?» (если ученик не называет — просит показать жестом). o После ответа/жеста задаёт вопрос: «Когда это бывает? Положи на нужный круг». o При ошибке мягко корректирует: «Посмотри, это чашка. Из чашки пьют чай. Это бывает днём. Положи на белый круг». o Комментирует каждое правильное действие: «Зубная щётка — утро, правильно! Ты молодец!» Действия учеников:

o    берут предметную картинку; o называют предмет или показывают действие (например, «чистим зубы»,

«читаем»); o выбирают соответствующий цветной круг и кладут картинку на него; o при затруднении — выбирают из 2 вариантов или действуют с помощью учителя («рука в руке»).

Дидактические приёмы:

o    пошаговая инструкция («Возьми картинку. Что это? Покажи. Куда положим?»); o визуальная опора (цветные круги как маркеры частей суток);

o    положительная обратная связь («Ты правильно положил тарелку на белый круг — это день!»).

2.     Задание 2. «Что дальше?» (4 мин) Действия учителя: o Размещает на доске 4 сюжетные картинки (утро, день, вечер, ночь) в случайном порядке. o Задаёт вопрос: «Где утро? Покажи!» (ученик указывает на картинку).

o    Предлагает выстроить последовательность: «Давай разложим по порядку: сначала…, потом…»

o    Поочерёдно вызывает учеников к доске, чтобы каждый разместил одну картинку. o Во время выкладывания проговаривает вместе с детьми: «Сначала утро, потом день, потом вечер, потом ночь». o Использует жесты: указывает вверх (утро), проводит рукой горизонтально (день), опускает руку вниз (вечер), складывает руки под щёку (ночь).

Действия учеников:

o    рассматривают картинки;

o    определяют, где изображена утро/день/вечер/ночь; o по очереди выкладывают картинки в правильной последовательности; o повторяют за учителем фразу: «Сначала утро, потом день…» Дидактические приёмы:

o    зрительная опора (сюжетные картинки); o кинестетическое подкрепление (жесты); o совместное проговаривание последовательности; o помощь в виде выбора из 2 вариантов при затруднении.

3.     Опыт с песочными часами (4 мин) Действия учителя: o Показывает песочные часы, объясняет: «Это песочные часы. Когда мы их переворачиваем, песок сыпется вниз. Это длится одну минуту — очень коротко!»

o Переворачивает часы, предлагает ученикам хлопать в ладоши, пока сыпется песок. o Когда песок закончился, задаёт вопрос: «Это было долго или коротко?

Правильно, коротко!» o Обсуждает: «За одну минуту можно успеть…», демонстрирует 2–3 действия:

§  сложить вещи в портфель; §          помыть руки;

§  посчитать до 5.

o    Предлагает ученикам попробовать выполнить одно из действий за новую минуту (учитель переворачивает часы снова).

Действия учеников:

o    наблюдают за пересыпанием песка; o хлопают в ладоши в течение минуты; o отвечают на вопрос о длительности («коротко»); o пробуют выполнить простое действие за минуту (по показу учителя). Дидактические приёмы:

o    наглядная демонстрация временного интервала; o двигательная активность для ощущения времени; o практическая проба (выполнение действия за минуту); o вербальное закрепление: «Одна минута — это коротко. За неё можно…».

5.   Физкультминутка (3 мин)

Учитель называет часть суток и действие, ученики изображают его движениями.

1.     «Утром мы…» o «просыпаемся» — потягиваемся, зеваем; o «умываемся» — движения ладонями по лицу; o «завтракаем» — имитируем еду ложкой.

2.     «Днём мы…» o «учимся» — «пишем» в воздухе; o «играем» — хлопаем в ладоши, топаем; o «гуляем» — ходьба на месте.

3.     «Вечером мы…» o «ужинаем» — имитируем еду вилкой; o «смотрим телевизор» — садимся, «держим пульт», смотрим вперёд; o «готовимся ко сну» — потираем глаза, зеваем.

4.     «Ночью мы…» o «спим» — руки под щёку, глаза закрыты; o «тихо» — прикладываем палец к губам, шепчем «ш-ш-ш».

Повторение: по 2 действия на каждую часть суток. В конце — аплодисменты.

6.   Итог занятия (5 мин)

1.     Рефлексия (2 мин) Действия учителя:

o    Последовательно показывает сюжетные картинки (утро, день, вечер, ночь).

o    Для каждой картинки задаёт вопрос: «Что мы делаем в это время?» и предлагает ученикам показать действие. o Примеры:

§   Картинка «ночь» → учитель: «Что делаем ночью?» → ученик закрывает глаза, складывает руки под щёку.

§   Картинка «утро» → учитель: «Что делаем утром?» → ученик имитирует умывание или завтрак. o Задаёт вопрос с опорой на жесты: «Что тебе больше всего понравилось? Покажи!» (ученик указывает на картинку или предметную картинку, которая вызвала интерес). Действия учеников:

o    смотрят на картинку; o выполняют соответствующее действие (по показу или самостоятельно); o указывают на изображение, которое им запомнилось.

Дидактические приёмы:

o    использование наглядных опор (картинки, пиктограммы); o кинестетическое закрепление (действие вместо вербального ответа); o индивидуальный подход (учитель подходит к каждому ученику, если требуется помощь).

2.     Оценка работы (2 мин) Действия учителя:

                          o      Индивидуально хвалит каждого ученика за конкретные успехи:

§       «Молодец, ты правильно положил расчёску на жёлтый круг — это

утро!»

§       «Ты хорошо показал, как мы спим ночью. Умница!» o При наличии ошибок мягко корректирует через показ:

§       «Посмотри, пижама — это для сна. Сон бывает ночью. Давай положим её на синий круг» (учитель демонстрирует действие, ученик повторяет).

o         Подчёркивает прогресс: «Сегодня ты лучше запомнил, что мы делаем днём. Ты старался!» Действия учеников:

o         слушают похвалу; o        при коррекции ошибок повторяют действие/выбор правильно. Дидактические приёмы:

o         позитивная обратная связь (конкретная, а не общая похвала); o коррекция через образец (показ + совместное выполнение); o акцент на усилиях, а не только на результате.

3.     Домашнее задание (устное) (1 мин) Действия учителя: o Объясняет задание простым языком с опорой на жесты:

«Дома покажи маме или папе, что ты делаешь утром, днём, вечером и ночью. Например: утром — умываешься (имитирует движение), днём — учишься (показывает учебник), вечером — ужинаешь (имитирует еду), ночью — спишь (складывает руки под щёку)».

o   Уточняет: «Можешь взять картинки или предметы, которые мы использовали на занятии».

o   Если нужно, повторяет инструкцию индивидуально для каждого ученика.

Действия учеников:

o   слушают инструкцию; o повторяют жесты за учителем (по возможности); o кивают, показывая понимание задания.

Дидактические приёмы:

o   упрощённая формулировка (короткие фразы, 3–5 слов); o наглядная демонстрация (жесты, предметы); o проверка понимания через повторение.

7.   Организационное завершение (2 мин)

1.     Благодарность и подведение итогов (1 мин)

Действия учителя:

Становится в центр круга (или перед классом), говорит чётко и доброжелательно: «Ребята, вы сегодня очень хорошо работали! Все старались, правильно показывали, аккуратно раскладывали картинки. Я вами горжусь!»

Индивидуально обращается к каждому ученику (по имени), отмечая конкретный успех:

«Маша, ты отлично запомнила, что утром мы умываемся!»

«Дима, ты правильно выложил все картинки по порядку — утро, день, вечер, ночь!»

«Аня, ты сегодня была очень внимательной, молодец!»

Использует тактильный контакт (лёгкое похлопывание по плечу, рукопожатие) при необходимости. Действия учеников: o слушают похвалу; o улыбаются, кивают, могут сказать «спасибо» (по возможностям); o смотрят на учителя, поддерживают зрительный контакт.

Дидактические приёмы: o персонализированная похвала (указание на конкретное достижение); o невербальное подкрепление (улыбка, контакт глаз, прикосновения); o чёткая, ритмичная речь с интонационным выделением ключевых слов. 2. Ритуал прощания (1 мин) Вариант 1. «Хлопок-эхо» o Учитель хлопает в ладоши 1 раз, ученики повторяют (как эхо). o Учитель хлопает 2 раза, ученики повторяют. o Завершается общим дружным хлопком всех вместе.

o    Учитель: «До свидания! До новых встреч!»

Вариант 2. «Рукопожатие по кругу» o Учитель протягивает руку первому ученику, говорит: «Спасибо за работу!» o Ученик отвечает: «Спасибо!» (или кивает), жмёт руку и передаёт привет следующему.

o    Круг замыкается, когда последний ученик жмёт руку учителю.

o    Учитель: «Вы — молодцы! До завтра!»

Вариант 3. «Волшебное слово» o Учитель: «Скажем друг другу волшебное слово — „Молодец!“» o По очереди каждый ученик поворачивается к соседу, говорит «Молодец!» и улыбается.

o    В конце все вместе хлопают и произносят: «До свидания!» Действия учеников:

o    участвуют в ритуале (хлопают, жмут руки, произносят слова); o соблюдают очерёдность; o прощаются с учителем и одноклассниками.

Дидактические приёмы: o структурированность (чёткая последовательность действий); o включение всех учеников;

o    использование невербальных сигналов (взгляд, жест) для организации процесса.

 Для детей с повышенной тревожностью допустимо индивидуальное прощание (тихий голос, минимальное количество участников).

Конспект подготовила:

Гусятникова Инна Валерьевна,  учитель-дефектолог