Современный урок географии в условиях внедрения новых Государственных образовательных стандартов.

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 101 г.Донецка»

Современный урок географии

в условиях внедрения новых

Государственных образовательных стандартов.

Подготовила:

учитель географии

Коваленко В.А.

     Государственный образовательный стандарт (основного среднего образования) – это нормы и требования, определяющие образовательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.

     Проблема внедрений государственных образовательных стандартов последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно… С введением ГОС принципиально меняются ориентиры современной системы образования, основная задача которой сегодня – перевести обучающегося в режим саморазвития.

     Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

     Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

·        анализировать свои действия;

·        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

·        отличаться мобильностью;

·        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

     Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

     Современный урок в условиях введения ГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

·        мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

·        целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →узнать → научиться»);

·        осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

·        коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

·        взаимопроверка, взаимоконтроль;

·        рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

     Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ГОС? Урок в рамках ГОС это:

§  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

§  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

§  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

§  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

§  вывод делают сами учащиеся;

§  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

§  время сбережение и здоровье сбережение;

§  в центре внимания урока – дети;

§  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

§  умение демонстрировать методическое искусство учителя;

§  планирование обратной связи;

§  урок должен быть добрым.

     Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию обучающегося к познанию предмета, продемонстрировать ему, что учебные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и преподавателя, а также взаимодействие самих обучающихся. Учащийся должен стать живым участником образовательного процесса.

     Современный урок это проблемно-диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации.

     Урок  - это клеточка педагогического процесса. В ней, как солнце в капле воды отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

     Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.»

                                                              В. А. Сухомлинский.

Современный урок – это:

1)    урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска)…;

2)    урок-  на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;

3)    урок, содержащий разные виды деятельности;

4)    урок - на котором ученику должно быть комфортно;

5)    урок-  на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;

6)    современный урок развивает у детей креативное мышление;

7)    современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

8)    урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Требования к современному уроку:

1)    наличие блока самостоятельного получения знаний учащихся в процессе работы с разными источниками информации;

2)    организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе;

3)    использование системы самоконтроля и взаимоконтроля;

4)    использование игровых форм работы;

5)    минимализация и вариативность домашнего задания;

6)    организация психологического комфорта на уроке;

7)    опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний;

8)    практическая направленность учебного процесса;

9)    включение в содержание урока упражнений и заданий творческого характера;

10)                       дифференцированный подход к учащимся.

Современный урок географии.

     Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1.     Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.     Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, практическая работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.     Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, практическая работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.     Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол, «Брейн-ринг», «КВН» и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.     Урок контроля оценки и коррекции знаний.

     Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт, понимания и применения этих знаний.         Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

     Приоритетной целью современного образования ставится: полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

     Содержание современного  урока  географии  должно  быть представлено различными видами действий учащихся, направленными на освоение ими:

1) познавательной,

2) коммуникативной,

3)регулятивной  и другими видами деятельности.

     Новые методы и приемы не изобретены, они остались те же, только применять их можно и нужно в «ином свете».

     Для решения новых задач школьного географического образования служит модель субъект-субъективного сотрудничества, в которой педагог меняет классическую «знаниевую» позицию на равно партнерскую позицию – «вместе с обучаемым».

     География  - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность.

Основные виды учебных действий ученика:

ü умение составлять характеристику;

ü объяснять;

ü сравнивать;

ü выявлять зависимость;

ü систематизировать;

ü анализировать и т.д.

     Эти умения формируются при выполнении обучающимися практических работ. Таким образом, приктические работы в географии – это основной способ достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения, тем более, что специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке,которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе: при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

     Учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий перехода на ГОС (Государственные образовательные стандарты).

     Как известно, овладение опытом осуществления любого вида действий предполагает выполнение соответствующих упражнений. Логические действия, или интеллектуальные умения, в данном случае не являются исключением. Совокупность разнообразных заданий, выполнение которых, продвигает школьников в усвоении логических действий, или, проще говоря, учит их рационально мыслить.

     Безусловно, выполнение заданий предполагает определенные временные затраты. За это же время учитель мог бы представить учащимся существенно больший объем информации. Однако в этих условиях, школьник в лучшем случае усвоили бы только эту информацию, причем, обычно, не полностью, то есть были бы достигнуты только предметные результаты.

     При выполнении заданий школьники усваивают меньший объем знаний, но при этом овладевают способами их получения, что в современных условиях (ГОС) считается более важным. Иными словами, наряду с предметными, формируются и метапредметные результаты, в данном случае, логические универсальные учебные действия.

     Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия (вошел в класс и сразу начал рисовать на доске, читает стихи, принес свежую газету, и обращает внимание на важное событие, дает сразу команду открыть атлас, учебник и т.д.) оказывают сильное влияние на учащихся.

     Сочетание методов, применение наиболее активных из них, рассчитаных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников (частично-поисковый, исследовательский), побуждают школьников к активной учебной деятельности.

     Но в процессе обучения, мотивацией могут быть те же формы организации, что и раньше: уроки-игры, уроки-конференции, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы, экскурсии в природу и на производство, уроки на местности, в библиотеке вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника и решить познавательную задачу.

     Н а п р и м е р, темы, уроков в 6 и 7 классах: «Океан, твой час настал!», «Планета в твоих руках», «Ветер, по всей Земле гуляет ветер!», «Капелька-путешественница», «Знакомьтесь, Австралия!»

     При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.

     В методике географии накоплен большой опыт применения нестандартных, интересных для учащихся способов контроля над результатами обучения: разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте, различного содержания тексты, терминологический диктант, взаимопроверка номенклатуры географических названий, сигнальный опрос, «тихий опрос» с помощью аудиозаписи, применение компьютерных технологий, которые сразу сообщают ученику результат контроля и др.

     Во многих учебниках географии мотивация достигается обращением к личности школьников: «Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать…», «Докажите…», «Дайте обоснование…», «Защитите свою точку зрения», «Как вы думаете что произойдет, если…»

     Школьников необходимо знакомить с историко-географическими особенностями развития стран, материков…

     География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само содержание школьной географии, его тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служат мотивации учебной деятельности школьников.

     Для формирования знаний и умений, навыков по географии я использую в своей работе большой спектр форм, методов, приемов и средств обучения, способствующих развитию познавательного интереса, а так же формированию глубоких и прочных знаний.

Формирование познавательного интереса на уроках географии и во внеурочное времяя осуществляю с помощью следующих форм и методов работы:

1)    Организация познавательного интереса на уроке:

v Используются темы дискуссий, так в 9 классе при изучении темы «Химическая промышленность» - «Где наиболее благоприятные и выгодные условия для строительства нефтехимического комбината?»;

при изучении темы «Электроэнергетика» - «Где выгоднее построить электростанцию, работающую на угле, мазуте?»

Участие в дискуссии воспитывает у ребят уверенность в себе, умение обосновать и доказать свою точку зрения, целеустремленность, добросовественность.

v Экскурсии в природу, уроки на местности.

2)    Решение географических задач:

v При изучении тем в 6 классе «План и карта» - задачи на определение географических координат, определение расстояний, масштаба, азимута и др.

3)    Работа с географическими картами:

v Задание во всех классах, работа с картами атласа на знание географической номенклатуры, на определение и объяснения заданий, связанных с географической картой, работой с контурными картами…

4)    Использование дифференцированных, индивидуальных и творческих заданий.

v Существует большое количество приемов индивидуальных, дифференцированных заданий: задания-загадки, кроссворды, ребусы, карточки-задания, работа с контурными картами, задачи, творческие задания, работа по типовым планам, исследовательские проекты;

5)    Использование на уроках игровых моментов:

v В игре происходит рефлексирование, самоорганизация уч-ся.

   Игра посильна даже слабым ученикам. В игровых моментах проявляются находчивость, сообразительность, знания и умения по предмету, чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказываются на результатах обучения.

   Чаще всего игровые формы уроков провожу на уроках обобщения и систематизации знаний учащихся, на уроках повторения использую игровые моменты (викторины, конкурсы, урок-КВН, «Что? Где? Когда?», географические турниры, Брейн-ринг, уроки-путешествия, уроки-соревнования и др.

6)    Использование дополнительного и занимательного материала на уроках географии:

v Это занимательные вопросы, задания, шарады, кроссворды, загадки и др.

   Эти задания помогают развивать у учащихся познавательный интерес к географии, любознательность, активность школьников на уроках.

   Подготовка сообщений, рефератов учащимися помогают больше узнать информации по определенным темам.

   Например: «Путешествие Ф. Магеллана», «Открытие Индии Васко-да Гамы», «Открытие Америки Х. Колумбом» и др.

   Опыт показал, что использование на уроках дополнительного материала помогает учащимся лучше запомнить необходимую информацию, имена, объекты.

7)    Проведение практических работ:

   Практические работы являются важнейшим средством в формировании умений и закреплении знаний учащихся по географии, осуществлении неразрывной связи между процессом усвоения знаний и их применением на практике.

   При проведении практических работ развиваются:

·        общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, обобщение);

·        аккуратность, добросовестность (при выполнении заданий на контурных картах).

8)    Самостоятельная работа на уроке:

   Работа с учебником, картой, по карточкам-заданиям, групповая работа (по заданию учителя), в творческих группах и др.

   Самостоятельная работа на уроках позволяет:

·        Вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся;

·        Развивать логическое мышление и творчиские способности каждого ученика;

·        Осуществлять переход от простых знаний к более сложным;

·        Овладеть определенными познавательными умениями и навыками;

·        Способствует процессу активизации обучения.

     Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в высокой успеваемости (100%) школьников, а также интересе учащихся к предмету, высокое КЗ.

     Главная задача современной школы – не просто дать ученикам определенную систему знаний, а научить детей самостоятельно добывать знания, используя для этого все имеющиеся возможности.

     На смену ведущего лозунга прошлых лет: «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

     Инновационные преобразования в области образования диктуют новые требования к современному уроку. ( в соответствии с Государственными образовательными стандартами основного общего образования на 2015-2017 г.г.).

ü «Современный урок» - это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются.

ü «Современный урок» - это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок.

ü «Современный урок» - это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок где человек учится быть человеком.

ü «Современный урок» - это урок без стрессов.

     Урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знаниям, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность…