СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

18 августа 2011г.

(Домашний адрес)

Мать: Городецкая Татьяна Викторовна

 

 

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребенок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения

ПМПК № 649 от 04.09.2018.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающуюся 3 Б класса КГКОУ ШИ 14

Городецкую Илану Сергеевну

18 августа 2011г. рождения

 

Илана обучается в школе-интернате с сентября 2018 года по программе   АООП вариант 2. Ребенку оказывается коррекционная помощь педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.  Илана воспитывается в полной, благополучной семье. Мама домохозяйка, так как находится дома по уходу за ребёнком-инвалидом. Папа принимает активное участие в воспитании дочери.

            Особенности познавательной сферы: низкие показатели остроты зрения, нарушение зрительных функций, отсутствие речи осложняют процесс обучения, поэтому учебная деятельность в большей степени осуществляется при сопровождении тьютора (способ «сопряженных действий») и учителя в совместной деятельности с ученицей.

Определение процессов памяти (методика А.Р. Лурия «10 слов», методика З.М. Истоминой «Непроизвольное запоминание») затруднено из-за отсутствия речи.

Внимание непроизвольное, неустойчивое, слабо концентрировано. Объем внимания узкий. Процессы переключения и распределения внимания замедлены.

Все виды восприятия с нарушениями, но, несмотря на сложные дефекты, ученица принимает и старается понять простые задания. Сличает с образцом основные цвета, способна соотнести цвет с предметами аналогичного цвета, найти заданный цвет в окружающем пространстве. Правильно показывает основные геометрические фигуры. В заданиях: «Собери пирамидку (из 8 колец), «Разборная матрешка»,«Мисочки» действует самостоятельно и правильно, понимает цель, зрительно соотносит величину колец, матрешек, мисочек, пользуясь целенаправленными пробами.  В задании «Коробка форм», где цвет фигуры не совпадает с цветом стороны, на которой находится соответствующая прорез, действует методом проб и ошибок. После показа осуществляет перенос и выполняет правильно задание.

На основе зрительного анализа правильно находит некоторые названные предметы на картинке (те, которые знает). Затрудняется показать одинаковые предметы. Однако, после показа действует верно, ориентируясь на слуховую инструкцию.

Большие трудности вызывают задания на нахождение, отдельных частей предметов (задание: «Чего не хватает?»), пар предметов (задание: «Найди пару каждому предмету», Ученица близко к глазам подносит картинку, долго рассматривает, но не понимает смысл задания, после показа перенос на сходное задание не осуществляет.

Способна самостоятельно сложить разрезную картинку и-2-3 частей. Картинку из 4-х частей собирает с направляющей помощью взрослого.

Мелкая и общая моторика развиты недостаточно: слабо владеет карандашом, может заштриховать фигуру, стараясь не выходить за контур. Штриховка похожа на каракули. Не контролирует действий кисти руки при бросании мяча вдаль от груди, не ловит мяч, так как не видит. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо.

Школьные навыки: отношение к учебной деятельности положительное, однако учебная мотивация сформирована слабо. Ученица воспринимает и понимает инструкцию к заданию, смысл заданий. Самостоятельно пытается включиться в учебный процесс. Быстро утомляется.

Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая сфера незрелая, эмоциональные реакции бедны. Настроение неустойчивое. По характеру спокойная, нерешительная, добрая девочка. Эмоциональный контакт с детьми и взрослыми отсутствует, так как видит с трудом. Эмоциональное развитие формируется медленнее в силу особенностей характера и темперамента ребенка. Эмоциональные ответные реакции бедны, но их проявления адекватны ситуации. Движения недостаточно уверенны, замедленны. Илана владеет игровыми навыками, с удовольствием играется с детьми, но непродолжительно. Временами предпочитает побыть в одиночестве. Навыки самообслуживания развиты слабо, нуждается в помощи взрослого, чтобы застегнуть платье, обуться.

 

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

07 февраля 2011г.

(Домашний адрес)

Мать: Заксор Надежда Сергеевна

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребенок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения ПМПК№ 266 от 07.02.2011.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

 ученика 3Б класса КГКОУ ШИ 14

Заксор Ивана Борисовича

07.02.2011 года рождения

 

            Иван обучается в школе-интернате с сентября 2018 года по программе   АООП вариант 2. Воспитывается в полной, многодетной, благополучной семье.

            Состояние здоровья, анамнестические данные: фиброз стекловидного тела. Афакия. Заращение зрачка правого и левого глаза. Микрофтальм обоих глаз. Системное недоразвитие речи.

            Особенности познавательной сферы: низкие показатели остроты зрения, нарушение зрительных функций осложняют восприятие предметов и объектов окружающего мира, формирование адекватных, точных, целостных образов, ориентировку в пространстве, взаимодействие с другими людьми. Сознательное регулирование своей деятель­ности ребенку недоступно. Поэтому учебная деятельность осуществляется только при постоянном сопровождении тьютора (способ «сопряженных действий») и учителя в совместной деятельности с учеником.

Определение процессов памяти затруднено из-за особенностей ребенка. Установку на запоминание не принимает. Механическая память находится на низком уровне. Чтобы ребенок воспроизвел какой-либо материал, требуется достаточно большое количество упражнений, повторений и времени. В конечном итоге не удается добиться полного запоминания предлагаемого материала. Вместе с тем отмечаются случаи, когда ребенок обладает так называемой частичной(механической) памятью на слова и выражения, произнесённые кем-то (даже нецензурные). 

Внимание непроизвольное, неустойчивое, рассеянное, слабо концентрировано. Объем внимания узкий. Быстро утомляется и начинает повторять одну и ту же фразу. Процессы переключения и распределения внимания крайне замедлены. В последнее время стал пытаться фиксировать взгляд на предмете, прослеживать его движение взглядом и рукой; различать некоторые бытовые звуки, искать источник звука.

Все виды восприятия грубо нарушены: в задании «Собери пирамидку (из 8 колец), надевает на стержень колечки без учета величины, действует обеими руками методом проб и ошибок, используя силовую пробу (вдавливает).  В заданиях по методикам «Разборная матрешка» и «Вкладыши» осуществляет неспецифические манипулятивные действия (подносит предметы близко к глазам, берет в рот, стучит об стол).  Пытается методом проб и ошибок найти нужную прорезь для фигуры в задании «Коробка форм», используя силовую пробу.

При выполнении всех этих заданий ученик не всматривается в предметы, которые находятся перед ним. Многократная обучающая помощь в виде сопряженных действий дает незначительный кратковременный положительный результат, например, на одном занятии ребенок начинает ориентироваться на цвет стороны куба и аналогичный цвет фигуры, на величину колец и пытается их учитывать при выполнении задания. На следующем занятии ученик не демонстрирует эти знания и приходится начинать сначала, т.е знания, полученные ранее не автоматизируются и остаются на уровне кратковременной механической памяти, переноса в долговременную память не происходит или происходит крайне редко. В процессе выполнения заданий громко говорит внезапно всплывшие в памяти слова, не имеющие отношения к выполняемому заданию.

Все виды восприятия с нарушениями: ученик сличает с образцом основные цвета, но не способен соотнести цвет с предметами аналогичного цвета, найти заданный цвет в окружающем пространстве. Иван не различает геометрические фигуры и не соотносит их с образцом, кроме круга. Сличает с образцом большой и маленький предмет. Не ориентируется в понятиях «лево-право», в общих направлениях, на листе бумаги, но ориентируется на своем теле, «на себе». Показывает глаза, нос, рот, уши, руки, ноги.

Предметные представления об объектах отсутствуют. На предложение рассмотреть картинки и назвать их, ребенок, не всматриваясь и не задумываясь, говорит то, что пришло ему в этот момент в голову (куклу называет собакой, коровой; вилку-фигурой, чайник – самолетом, чашку – шишкой). На себе он правильно показывает рубашку, брюки, туфли, т.е понимает. Отсутствие четких предметных представлений приводит к тому, что ребенок не осмысливает взаимосвязи воспринимаемых объектов.  Элементарные задания: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Найди две одинаковые картинки», «Собери картинку (из двух частей) по содержанию не воспринимает и не понимает. После обучающей помощи перенос на сходное задание не осуществляет

Активный словарь минимальный. Речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение фраз, вопросов), но вместе с тем на бытовом уровне ученик понимает обращённую речь. Может по просьбе произносить отдельные слова, хотя в общении их не использует. На вопросы отвечает повторением заданного вопроса.

Мелкая и общая моторика не развиты: ученик не умеет держать карандаш в руке, не понимает назначение карандаша. Проводит неосознанно на листе каракули, не разглядывая их. Не контролирует действий кисти руки при бросании мяча вдаль от груди. Не способен прокатывать мяч в заданном направлении. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо.

Школьные навыки: ученик не осознает мотивов учения. Отношение к учебной деятельности индифферентное. Ученик не воспринимает и не понимает инструкцию к заданию, смысл заданий. Самостоятельно не включается в учебный процесс. Быстро утомляется, что приводит к навязчивым движениям рук.

Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая сфера незрелая, эмоциональные реакции бедны. Настроение неустойчивое. Эмоциональный контакт с детьми и взрослыми отсутствует. Система эмоционального взаимодействия с окружающими людьми значительно отстает от нормы. Это проявляется в отсутствии фиксации взгляда на лице ребенка, ответных эмоциональных реакциях в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявление внимания со стороны взрослого. Движения неловки и стереотипны, часто импульсивны, чрезмерно быстры или, напротив, слишком замедленны.     Ученик не владеет игровыми навыками. Игрушки не вызывают радостных эмоций. Игровые действия сводятся к однообразным манипуляциям с предметами, независимо от их функционального назначения, при этом произносимые слова не соотносятся в данный момент с действиями. Иван поглощен однообразными действиями: быстро кружится на одном месте, потряхивает руками, приближает игрушки к глазам и трясёт возле носа, игрушки обнюхивает. Про­цесс однообразных действий длительный и характеризуется «застреванием». Ребенок пребывает в собственном мире и не проявляет потребность во взаимодействии со сверстниками. Навыки самообслуживания не развиты: не может расстегнуть и застегнуть рубашку, после туалета застегнуть пуговицу на брюках, заправить рубашку в брюки.

 

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

28 мая 2011г.

(Домашний адрес)

Мать: Клименко Екатерина Сергеевна

 

 

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребенок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения

ПМПК № 382 от 25.06.2020г.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающегося 3Б класс КГКОУ ШИ 14

Клименко Ивана Михайловича

28.05.2011 года рождения,

 

Иван обучается в школе-интернат с 01.09.2018 года. Воспитывается в полной, благополучной, многодетной семье.

Зрительная кратковременная память соответствует средним показателям, механическая слухоречевая на уровне ниже среднего. Опосредованное запоминание доступно в незначительной степени. Зрительное восприятие: Знает и правильно определяет все основные и оттеночные цвета, основные геометрические фигуры, соотносит их с соответствующими эталонами. Знает времена года, правильно определяет их на картинке, но испытывает затруднения при назывании характерных признаков. Знает дни недели. Не знает месяцы. Допускает незначительные ошибки в пробах при узнавании наложенных, недорисованных, зашумленных изображений. Пространственная ориентировка недостаточно развита: по-прежнему путается в «схеме тела», определении сторон предмета в зеркальном изображении. Не знает и не употребляет в речи предлоги: между, перед.

Во время занятий самостоятельно проявляет инициативу разговора; ограниченный словарный запас (ваза/кружка; пуговица/шнурки; жук/таракан…). Знает некоторые обобщающие слова (одежда, грибы, птицы), в остальных не ориентируется.  Не обладает способностью к словоизменению и словообразованию. В речи использует 2-3 словные предложения, чаще на вопрос даёт однословные ответы. Единственное и множественное число предметов не употребляет; не всегда верно согласовывает слова во фразе. Не обладает способностью к словоизменению и словообразованию. Понимает предлоги НА, ПОД, НАД, В, К, ЗА, но не использует их в самостоятельной речи.

 Слоговая структура речи не нарушена (нарушается лишь в сложных и новых, малознакомых словах). Звукопроизношение нарушено. Искажённое произношение – Р, Р'.

    Фонематические представления не сформированы. Связная речь недостаточно сформирована - не обладает способностью к словообразованию, построению связных распространённых предложений. Темп и ритм речи не нарушены.

Общая и мелкая моторика: двигательная активность достаточно сформирована. Недостаточно развита моторика мелких мышц рук; пробы Хеда выполняет. Правша. Карандаш удерживает правильно. Ведёт по намеченной пунктирной линии, не выходит за рамки изображения. Закрашивает, не выходя за контур. Дорисовывает незаконченное изображение, но с неточностями. Способен срисовывать и самостоятельно рисовать заданные (знакомые) изображения.

Эмоционально-волевая сфера по-прежнему незрелая, ведет себя как маленький. Иногда слезами и криками пытается добиться своего. В игре бурно радуется, эмоционально включается в ситуацию. Резкую смену настроения может вызвать успех или неудача при выполнении задания, радость сменяется обидой, разочарованием, гневом.

По чтению буквы знает, но слоги складывает с трудом. Содержание прочитанных текстов понимает, на вопросы учителя отвечает, хорошо пересказывает прочитанные учителем тексты, хорошо запоминает стихотворения.  По русскому языку пишет по вспомогательным линиям, к самостоятельному письму неспособен, с трудом соотносит печатную и письменную буквы.  По математике знает прямой и обратный счёт в пределах 20. Примеры на сложение и вычитание в пределах 10 решает с помощью учителя, по линейке решать затрудняется, при решении примеров на сложение и вычитание с использованием палочек или счётного материала испытывает значительные трудности. Ване постоянно нужна помощь учителя. Задачи не решает даже после тщательного разбора. Компоненты сложения и вычитания не знает. Геометрические фигуры различает с трудом, фигуры чертит с большим трудом. По остальным предметам программный материал усваивает в силу своих возможностей.

Ваня неусидчивый, очень долго включается в любую деятельность, не любит трудиться, поручения выполняет без желания.

На результативность обучения влияют отсутствие школьных интересов, быстрая пресыщаемость в любой деятельности, требующей активного внимания и интеллектуального напряжения, инфантильное поведение.

 Эмоциональной напряженности при работе в классе не наблюдается,

На замечания реагирует адекватно, прислушивается. На похвалу реагирует вопросом «А это точно я?»

В общественной жизни класса принимает участие: выразительно читает стихи, вместе со всеми поет, марширует, играет.

 

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

14 декабря 2010г.

(Домашний адрес)

Мать: Попова Кристина Юрьевна - умерла

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребёнок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения

ПМПК №411 от 28.04.2018г.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающегося3Б класса КГКОУ ШИ 14

 Попова Дмитрия Евгеньевича            

14.12.2010 года рождения,

 

Дмитрий обучается в школе-интернат с сентября 2019года.Ранее посещал детский сад № 15. Выбыл из КГКОУ школы № 4 г. Амурска. В июне 2020 года мать Попова Кристина Юрьевна умерла, и мальчик остался на попечении отца Попова Евгения Васильевича, который в данный момент нигде не работает.

В настоящее время, в сравнении с тем уровнем, с каким ученик впервые поступил в школу, у него отмечается незначительная положительная динамика в развитии. Но для освоения учебной программы 2 класса этого недостаточно, ученик значительно отстает в развитии. Инструкцию в условиях класса принимает в минимальной степени, нуждается в дополнительном разъяснении и обучающей помощи. Помощь взрослого принимает, но не всегда осуществляет перенос на сходное задание. Внимание по-прежнему непроизвольное, неустойчивое. Объем внимания узкий. Значительно снижены процессы концентрации, переключения и распределения внимания. Длительность активного внимания ограничена, отвлекаем внешними раздражителями. Темп деятельности медленный, работоспособность очень низкая. Познавательная активность значительно снижена, самостоятельно свою деятельность организовать не может и нуждается в помощи взрослого. Отношение к неудаче – равнодушное.

Зрительная кратковременная и механическая слухоречевая память на низком уровне. Очень долго запоминает стихи. Опосредованное запоминание недоступно. Зрительное восприятие: стал правильно определять пять основных цветов, т.е к ранее знакомым добавился зеленый цвет, стал соотносить эталоны цвета с предметами аналогичного цвета. Из основных геометрических фигур правильно называет только круг и правильно подбирает предметы круглой формы, изображенные на картинке, к соответствующей геометрической фигуре. Стал собирать пирамидку из 8 колец с учетом величины колец. При выполнении задания «Коробка форм» по-прежнему испытывает затруднения в соотнесении формы вкладыша с формой прорези.

Пространственно-временные представления слабо сформированы: не ориентируется в «схеме тела», в общих направлениях. Из всех времен года правильно определяет на картинке только лето, без указания характерных признаков.

Мышление конкретное. Знания об окружающем мире бедны.  В активном словаре нет обобщающих понятий: мебель, обувь, ягоды, овощи, деревья, транспорт, но некоторые из них называет при условии предъявления наглядного материала.  Способен обобщать и исключать 4 лишний в простых заданиях, предложенных в наглядном плане, аргументируя свой выбор; по наводящим вопросам пересказать короткий текст. Задания по составлению рассказов по серии сюжетных картинок и установлению закономерностей недоступны.

                        Речь Звукопроизношение нарушено. Общее звучание речи смазанное (речь неразборчивая, маловыразительная, малопонятная окружающим).

                       Понимание речи затруднено. Инструкцию понимает с трудом, после многократных объяснений (не всегда понимает). Словарный запас резко ограничен (репа/лук, козёл/баран, апельсин/ананас, большинство слов не знает, не называет). В речи использует отдельные слова и простые словосочетания (например: «матик сует/мальчик рисует»), даёт однословные ответы, иногда самостоятельно проявляет инициативу разговора, задаёт вопросы (кто это? что это?Не обладает способностью к словоизменению и словообразованию. Не знает единственное и множественное число (показывает наугад); не знает формы, предлоги; не знает некоторые цвета (фиолетовый, розовый, коричневый, белый); не знает обобщающие слова. В речи чаще применяет имена существительные. Знакомые слова (в пределах обихода) использует по назначению. Слоговая структура слова сильно нарушена. Даже в простых, знакомых, коротких словах, присутствуют пропуски слогов, перестановки. Звукопроизношение сильно нарушено. В речи имеются замены, перестановки, пропуски звуков К, Г, Х, С, С', З, З', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Л', Р, Р' Фонематические представления не сформированы. Связная речь не сформирована - не обладает способностью к словообразованию, построению связных предложений. Темп и ритм речи не нарушены.

Общая и мелкая моторика: Нечеткая координация движений. Двигательная активность не достаточная (испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.). Недостаточно развита моторика мелких мышц рук; пробы Хеда не выполняет. Правша. Карандаш удерживает, но периодически зажимает в кулак. Старается вести по намеченной пунктирной линии, но не аккуратно (выходит за рамки изображения). Закрашивает, выходя за контур. Дорисовывает незаконченное изображение, но с неточностями. Способен срисовывать и самостоятельно рисовать заданные (знакомые) изображения.

 

эмоционально-волевая сфера незрелая, инфантильный, ведет себя как маленький, старается любым путем избежать деятельности, подразумевающей ответственность; легко пасует перед трудностями. Склонен к совершению деструктивных отношений: может исподтишка ударить кого-нибудь из детей, швырнуть в них игрушку. По характеру малообщительный, не инициативный, не способный к проявлению ярких чувств. Эмоции односторонние, невыраженные:

Программный материал 2 класса усвоил на низком уровне в силу своих возможностей. По чтению буквы знает, чтение слоговое, не всегда правильное. Содержание прочитанного понимает с трудом. По русскому языку у Димы наблюдается оптическая дисграфия, связанная с несформированностью зрительно-пространственных представлений, самостоятельно писать не может, пишет только по вспомогательным линиям учителя, написанного карандашом, но отдельные буквы лёгкие по написанию пишет, такие как: а, о, с. По математике знает счёт от 1 до 20 и обратный, решает примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по линейке под контролем и с помощью учителя. Задачи не понимает, чертёжными инструментами пользоваться не умеет. В тетрадях работы выполняет по образцу учителя, самостоятельно не пишет. По другим предметам уровень усвоения программы очень слабый.

Низкий уровень развития, отсутствие учебной мотивации, неорганизованное поведение влияют на результативность обучения. В основном, эмоциональной напряженности при работе в классе не наблюдается, так как ученик безразличен к оценке своей деятельности. У доски работает, но инициативу выйти к доске не проявляет. На замечания реагирует молчанием или ответом: «Я все понял». К похвале безразличен.  Но Дима любит доставлять радость другим и от этого получать удовольствие. После вручения детям подарков, приготовленных им и его мамой к  23 февраля и 8 Марта, ученик испытывал нескрываемую радость.

От участия в общественной жизни класса отказывается: «Не хочу», «Я не буду», «Можно, я не буду петь».

 

 

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

07 октября 2010г.

(Домашний адрес)

Мать: Тищенко Виктория Юрьевна

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребёнок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения

ПМПК № 384 от 25.06.2020г.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающегося3Б класса КГКОУ ШИ 14

Тищенко Матвея Игоревича

07.10.2010года рождения, 2а класс

 

Матвей обучается с сентября 2019 года. Выбыл из КГКОУ школы № 4 г. Амурска. Воспитывается в полной благополучной, многодетной семье. Мать Тищенко Виктория Юрьевна, не работает, отец Тищенко Игорь Владимирович работает в художественной школе, вахтёром. Частых, хронических заболеваний, пропусков уроков без уважительной причины не имеет.

В настоящее время, в сравнении с тем уровнем, с каким ученик впервые поступил в школу, у него отмечается незначительная (ученик часто болеет), положительная динамика в развитии

Общая и мелкая моторика: на среднем уровне: хорошо рисует, тщательно и аккуратно делает поделки.

Особенности ЭВС: эмоциональный фон по-прежнему положительный. Перепадов настроения не наблюдается.

По чтению буквы запоминает плохо, начал немного складывать слоги, но иногда путает и забывает буквы. Содержание прочитанных текстов не понимает, не пересказывает, плохо запоминает стихотворения.  По русскому языку не пишет под диктовку, печатную и письменную буквы соотносит. Работы в тетрадях выполняет небрежно. По математике знает прямой и обратный счёт в пределах 20. Примеры на сложение и вычитание в пределах 20 решает с помощью линейки. Задачи не понимает. Компоненты сложения и вычитания не знает. Геометрические фигуры различает. По остальным предметам программный материал усваивает в силу своих возможностей.

Матвей трудолюбивый мальчик, поручения выполняет с желанием.  С детьми по классу дружен, доброжелателен, не конфликтен. На результативность обучения влияют с одной стороны, способность к самостоятельной организации учебного труда: организации рабочего места, принятию учебной цели, выбору способов деятельности; с другой стороны – трудности запоминания букв.

 Эмоциональной напряженности при работе в классе не наблюдается, так как ученик ведёт себя достаточно спокойно, уверенно. На замечания реагирует адекватно. На похвалу- застенчиво.

В общественной жизни класса принимает участие: любит петь, маршировать.

Родители всегда интересуется успехами Матвея, контролируют учебу, занимаются с ребенком.

 

 

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

 реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат № 14»

 

Утверждено                                                                      Согласовано

Директор КГКОУ ШИ №14                                           Руководитель службы сопровождения

Е. Н. Лушникова                                                              И. П. Боева

_________________                                                         _______________

«_____»__________ 2020г.                                             «_____»__________ 2020г.

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(Ф. И. О. ребенка)

14 сентября 2011г.

(Домашний адрес)

Мать: Черных Людмила Анатольевна

 

Ответственные за реализацию программы:

Учитель: Кожемяко Т. Д.

Педагог-психолог: Головнёва Э. Ю.

Учитель-логопед: Смирнова Т. Ю.

Учитель-дефектолог: Ломовцева А.В.

 

 

 

Выписка из анамнеза. Ребёнок - инвалид поступил в КГКОУ ШИ 14 после заключения

ПМПК № 797 от 14.09.2011г.

            Взаимодействие проводится на основе Договора на проведение образовательной деятельности в КГКОУ ШИ 14 по специальной индивидуальной программе развития, составленной с учётом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития) (вариант 2 АООП обучающихся с УО).

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающуюся3 Б класса КГКОУ ШИ 14 

Черных Веронику Олеговну

14.09.2011 года рождения

 

Вероника обучается в школе-интернате с сентября 2018 года по АООП, вариант 2. Воспитывается в благополучной, неполной семье. Мать  Черных Людмила Анатольевна не работает, занимается воспитанием дочери.

            Особенности познавательной сферы: интеллектуальное развитие на очень низком уровне, мышление конкретное, слабо развито, внимание непроизвольное, неустойчивое, несосредоточенное. Волевое усилие отсутствует. Ученицу можно на короткое время привлечь какой-либо яркой игрушкой, к которой она быстро теряет интерес и проявляет желание взять в руки что-то другое. На предложение найти конкретный предмет на картинке иногда пытается его отыскать, но легко отвлекается. Переключение внимания с одного объекта на другой происходит с большим трудом. Уровень слухоречевой и зрительной памяти очень низкий. Все виды восприятия нарушены: не знает и не определяет на картинке основные цвета, формы, не соотносит их с предметами аналогичного цвета. Не различает предметы по размеру: большой, маленький, одинаковые; не способна найти одинаковые картинки в предложенном ряду. При сборе пирамидки из 5 колец, действует двумя руками методом проб и ошибок, не учитывая величину колец, используя силовую пробу.  Аналогично выполняет задания с разборной матрешкой, «Доской Сегена». Кругозор крайне ограничен. Речь малопонятна, формируется с задержкой. В речи имеются отдельные слова, которые она произносит не полностью.

Мелкая моторика и общая координация движений развиты плохо. Карандашом владеет очень слабо. Рисунки примитивные. Деятельность бессистемна, хаотична с постоянным «соскальзыванием» с одного действия на другое. После обучающей помощи перенос не осуществляет.

Школьные навыки: ученица не осознает мотивов учения. Отношение к учебной деятельности индифферентное, преобладает игровая мотивация. Инструкции взрослых не всегда слышит и воспринимает. Вероника старается помогать одноклассникам, что-то за них сделать, проявляя не нужную навязчивость (когда ее не просят).

Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоциональная сфера незрелая. Девочка импульсивная, непосредственная, эмоционально расторможенная.Эмоции непроизвольны, примитивны, часто неадекватны. С одноклассниками бывает конфликтна: кусает детей, толкает, на замечания не реагирует, а продолжает настойчиво доставать и обижать детей. К своему поведению не критична. Отмечаются быстрые переходы от одного настроения к другому. Эмоциональные проявления ученица не контролирует. Реакция на похвалу – положительная (улыбка).

 Игровые навыки не сформированы. Действия с игрушками носят манипулятивный характер. Самостоятельно не стремится к контактам с детьми, но под руководством взрослого присоединяется к ним. Дистанцию со взрослым не соблюдает, но стремится к телесному контакту

Учитель: ________________________________________/Т.Д. Кожемяко/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с тяжелыми множественными нарушениями развития. СИПР составлена на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2)».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Целью реализации СИПР является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Раздел специальной индивидуальной образовательной программы:

Количество занятий

1.                  Речь и альтернативная коммуникация - 2 ч.

2.                  Математические представления – 2 ч.

3.                  Окружающий природный мир – 2 ч.

4.                  Человек – 2 ч.

5.                  Домоводство – 3ч.

6.                  Окружающий социальный мир – 2 ч.

7.                  Музыка и движение – 2ч.

8.                  Изобразительная деятельность – 3 ч.

9.                  Адаптивная физкультура – 2ч.

10.              Коррекционно-развивающие занятия – 2ч.

Коррекционные курсы

1.                  Сенсорное развитие – 3ч.

2.                  Предметно-практические действия – 3ч.

3.                  Двигательное развитие – 2ч.

4.                  Альтернативная коммуникация – 2ч.

5.         Внеурочная деятельность -  1ч. + 5ч.

Итого по программе - 38 часов в неделю.

 

 

Форма организации коррекционной работы: с учителем – дефектологом – 3 часов, педагогом-психологом - 3 часа, логопедом - 2 часа в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.        РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

 

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Целью обучения является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, формирование умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1. Формировать у обучающихся интерес и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умение продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
2. Активизировать коммуникативные (невербальные и вербальные, альтернативные) средства для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия.
3. Формировать доступные (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
4. Формировать у обучающихся интерес к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями, умение выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации, элементарные графо моторных умения.
5. Развивать ручную и мелкую моторику.

 

Общая характеристика учебного предмета

Для обучающихся, получающих образование по варианту АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Программа состоит из одного раздела: букварный период.

            Букварный период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладением чтением и письмом.

            Обучение чтению целесообразно вести по двум направлениям:аналитико-синтетическое(побуквенное)чтение;послоговое чтение.

Занятие строится по принципу чередования всех трех направлений, так как каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Используя приемы аналитико-синтетического чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма.

Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения.

            Особенности первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, ручку, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита.

При обучении письму обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР испытывают большие трудности, так как у них слабо развиты пальцы рук, а движения нескоординированы, что значительно снижает их мотивацию к учебе. Для повышения мотивации, в своей работе используем простой карандаш. При работе с карандашом ребенок не боится ошибиться, т.к. карандаш позволяет исправить ошибку так, будто ее и не было. Научившись писать элементы изученных букв карандашом, обучающиеся постепенно переходят к работе с ручкой.

В учебном плане по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 2 часа в неделю.

 

Формирование базовых учебных действий

Базовые учебные действия

Подготовка обучающихся к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

1. Формирование учебного поведения:

-        Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.).

-        Принятие помощи взрослого.

-        Использование по назначению учебных материалов.

-        Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию).

-        Выполнение действий с предметами (по подражанию).

-        Выполнение простых действий с картинками (по подражанию).

-        Соотнесение одинаковых предметов (по образцу).

-        Соотнесение одинаковых изображений (по образцу).

-        Выполнение простых действий с предметами и изображениями (по образцу).

-        Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу).

-        Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу).

-        Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии.

-        Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии.

-        Принятие помощи учителя на групповом занятии.

2. Формирование умения выполнять задание:

-        выполняет задание в течение определённого периода времени;         

-        выполняет задание от начала до конца;   

-        выполняет задание с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием уроков, алгоритмом действия и т. д.:

-        Выполнение задания полностью (от начала до конца).

-        Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов).

-        Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1.      Положительное отношение к школе, к урокам русского языка.

2.      Проявление интереса к языковой и речевой деятельности.

Расширение представлений о многообразии окружающего мира.

 

Предметные результаты:

1. Понимать слова, обозначающие объекты, явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
2. Узнавать и различать образы графем (букв); выполнять графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов:

-        Узнавание (различение) образов графем (букв).

-        Обводка, штриховка, печатание знакомых букв (слов).

-        Узнавание звука в слоге (слове).

-        Соотнесение звука с буквой.

-        Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).

-        Называние буквы.

-        Написание буквы (слога, слова, предложения).

3. Формировать начальные навыки чтения и письма.

Чтение слога (слова).

 

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Повторение.	8 часов
2.	Букварный период.	60 часов

 

Содержание учебного предмета

Повторение. Гласные звуки и буквы: а, о, у. Подбор картинок. Составление и чтение слогов и слов с данными буквами. Письмо. Письмо гласных букв Аа, Оо. Уу, слогов и слов с данными буквами. Согласные звуки и буквы м, х, с. Подбор картинок. Составление и чтение закрытых слогов с данными буквами. Письмо. Письмо букв Мм, Хх, Сс, закрытых слогов, слов с данными буквами. Согласные звуки и буквы м, х, с. Чтение закрытых слогов с данными буквами. Письмо. Письмо закрытых слогов, слов с изученными буквами. Согласные звуки и буквы м, х, с. Составление и чтение открытых слогов с данными буквами. Письмо. Письмо открытых слогов, слов с изученными буквами. Согласные звуки и буквы м, х, с. Чтение открытых слогов с данными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо открытых слогов, слов с изученными буквами. Составление и чтение открытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами. Деление слов на слоги. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Составление и чтение открытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами. Деление слов на слоги. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Буквы Мм, Сс, Хх. Составление и запись слогов и слов с данными буквами.

 

Букварный период. Согласный звук и буква Нн. Подбор картинок. Чтение буквы Нн. Письмо: Письмо строчной буквы н. Буква Нн. Подбор картинок. Чтение буквы Нн.  Письмо: Письмо прописной буквы Н.  Буква Нн. Составление и чтение закрытых слогов с буквой н. Работа с предложением. Письмо: Письмо открытых слогов с буквой н. Буква Нн. Составление и чтение закрытых слогов и слов с буквой н. Письмо: Письмо открытых слогов с буквой н. Буква Нн. Составление и чтение открытых слогов с буквой н. Письмо: Письмо закрытых слогов с буквой н. Буква Нн. Составление и чтение открытых слогов с буквой н. Письмо: Письмо закрытых слогов с буквой н. Буква Нн. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Письмо слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Буква Нн. Составление и чтение открытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами. Деление слов на слоги. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Буква Нн. Составление и чтение открытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами. Деление слов на слоги. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Буква Нн. Чтение открытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Буквы Мм, Сс, Хх, Нн. Составление и запись слогов и слов с данными буквами.  Гласный звук и буква ы. Чтение буквы ы. Работа с предложением. Письмо: Письмо буквы ы. Гласный звук и буква ы. Чтение буквы ы. Работа с предложением. Письмо: Письмо гласных букв Аа, Уу, Оо, ы. Соотнесение печатной буквы с письменной. Буква ы. Составление и чтение слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Буква ы. Составление и чтение слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Буква ы. Составление и чтение слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Соотнесение печатной буквы с письменной. Буква ы. Чтение текста «Мы». Письмо: Письмо слогов и слов с буквой ы. Работа с предложением. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением.Письмо: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной.Согласный звук и буква Лл. Подбор картинок. Чтение буквы л.  Письмо: Письмо строчной буквы л. Согласный звук и буква Лл. Составление и чтение закрытых слогов, слов с буквой л. Письмо: Письмо прописной буквы Л.Согласный звук и буква Лл. Составление и чтение закрытых слогов, слов с буквой л. Письмо. Письмо закрытых слогов, слов с буквой л. Соотнесение печатной буквы с письменной.Согласный звук и буква Лл. Составление и чтение открытых слогов, слов с буквой л. Письмо. Письмо открытых слогов, слов с буквой л. Согласный звук и буква Лл. Составление и чтение открытых слогов, слов с буквой л. Письмо. Письмо открытых слогов, слов с буквой л. Буква Лл. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами.  Письмо: Письмо слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Буква Лл. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Письмо слов с изученными буквами.  Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложение  Письмо. Письмо слов с изученными буквами. Чтение текста «Муха». Письмо. Письмо слов с изученными буквами. Работа с предложением. Согласный звук и буква Вв. Подбор картинок. Чтение буквы в. Письмо: Письмо строчной буквы в. Согласный звук и буква Вв. Составление и чтение открытых слогов, слов с буквой в. Письмо: Письмо прописной буквы в. Согласный звук и буква Вв. Составление и чтение открытых слогов, слов с буквой в. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой в. Согласный звук и буква Вв. Чтение текста. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой в. Соотнесение печатной буквы с письменной. Согласный звук и буква Вв. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой в. Согласный звук и буква Вв. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой в. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Гласный звук и буква Ии. Чтение буквы и. Работа с предложением. Письмо: Письмо строчной буквы и. Гласный звук и буква Ии. Чтение слогов и слов с буквой и. Работа с предложением. Письмо: Письмо прописной буквы И. Соотнесение печатной буквы с письменной. Буква Ии. Составление и чтение слогов и слов с буквой и. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с буквой и. Работа с предложением. Буква Ии. Составление и чтение слогов и слов с буквой и. Работа с предложением. Письмо: Письмо слогов и слов с буквой и. Работа с предложением. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Гласные звуки и буквы и-ы. Чтение слогов и слов с данными буквами. Письмо. Письмо слогов и слов с буквами и-ы. Гласные звуки и буквы и-ы. Чтение слогов и слов с данными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с буквами и-ы.Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Согласный звук и буква Шш. Подбор картинок. Составление и чтение закрытых слогов с буквой ш. Письмо: Письмо строчной буквы ш. Согласный звук и буква Шш. Составление и чтение закрытых слогов, слов с буквой ш. Письмо: Письмо прописной буквы Ш. Согласный звук и буква Шш. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой ш. Согласный звук и буква Шш. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой ш. Соотнесение печатной буквы с письменной. Согласный звук и буква Шш. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов, слов с буквой ш. Соотнесение печатной буквы с письменной. Согласный звук и буква Шш. Чтение текста «Наш Саша». Письмо. Письмо слогов, слов с буквой ш. Согласный звук и букваШш. Чтение текста «Наш шалаш». Письмо. Письмо слогов, слов с буквой ш.Согласные звуки и буква с-ш. Чтение слогов и слов с данными буквами. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Согласные звуки и буква с-ш. Чтение слогов и слов с данными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетание ШИ. Чтение слогов и слов с данным сочетанием. Письмо. Письмо слогов и слов с сочетание ШИ. Сочетание ШИ. Чтение слогов и слов с данным сочетанием. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с сочетание ШИ. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами.  Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соотнесение печатной буквы с письменной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

24	Название темы	Кол-во часов	Дата
1 четверть - 15 уроков
1	Добукварный период. Беседа «Праздник школы». Письмо: Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям.	1	01.09
2	Имитация звуков животного мира. Письмо: Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям .	1	07.09
3	Беседа по картине «Волшебница осень». (осенние краски).  Письмо: Дорисовывание картины осени (дорисовывание недостающих элементов, выбор нужных цветов)	1	08.09
4	Имитация голосов животных. Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.  Письмо: Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями и рисование яйца по трафарету.	1	14.09
5	Имитация звуков окружающей действительности с опорой на картинки и собственные представления.  Письмо: Рисование апельсина по контуру и трафарету.	1	15.09
6	Имитация звуков животного мира. Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.  Письмо: Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки.	1	21.09
7	Исключение четвёртого лишнего по признаку цвета.  Письмо: Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету.	1	22.09
8	Понятие «слово». Называние предметов, изображённых на картинках, «чтение» условно-графической схемы слов.  Письмо: Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или трафаретов.	1	28.09
9	Условно-графическая запись слов, обозначающих картинки, последующее «чтение» записи.  Письмо: Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или трафаретов.	1	29.09
10	Соотнесение формы и предмета.  Письмо: Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использова­нием шаблонов или трафаретов.	1	05.10
11	Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.  Письмо: Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации с использовани­ем шаблонов или трафаретов	1	06.10
12	Исключение четвертого лишнего по признаку формы.  Письмо: Дорисовывание недостающей фигуры с использованием шаблона или трафарета.	1	12.10
13	Рассказывание сказки «Репка» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.  Письмо: Обводка репки по контуру. Сравнение изображений репки по величине. Соотнесение величины репки в сказке и ее дорисованного изображения.	1	13.10
14	Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три — повто­ри и покажи»). «Чтение» условно-­графической записи слов с опорой на картинки.  Письмо: Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур.	1	19.10
15	Рассказывание сказки «Теремок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.  Письмо: Рисование кривых линий.	1	20.10
2 четверть - 14 уроков
16	Знакомство с понятиями «вертикальные линии» и «горизонтальные линии» (использование терминов в речи учителя, а в речи детей — «палочка стоит», «палочка лежит»).  Письмо: Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов по зада­нию учителя. Обводка и рисование бордюра из вертикальных и горизонтальных линий.	1	09,11
17	Составление предложений по картинкам. Письмо: рисование бордюра из вертикальных и наклонных линий.	1	10.11
18	Составление предложений по картинкам. Письмо: Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, рисование такой же композиции по шаблону или трафарету. Обводка и дорисовывание бордюра	1	16.11
19	Беседа на тему «Домашние животные и их детеныши». Письмо: Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических фигур.	1	17.11
20	Беседа на тему «Зоопарк».  Письмо: Штриховка горизонтальными линиями по точкам. Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур (крыша и окошко кассы).	1	23.11
21	Составление предложений по картинке, их фиксация условно графическим изображением и последующее «чтение»  Письмо:  Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по кон­ туру и по точкам.	1	24.11
22	Составление по картинкам предложений из двух слов, их «чтение»  Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур.	1	30.11
23	Беседа на тему «Кто что любит?» с опорой на картинки. Соотнесение кар­тинок с помощью стрелок. Составление по картинкам предложений из трех слов.  Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур.	1	01.12
24	Составление предложений и их «чтение» по условно-графической записи. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	07.12
25	Составление по картинкам схемы предложений из двух­-трех слов, их «чтение». Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур.	1	08.12
26	Составление предложений из трех слов, их «запись» и последующее «чтение». .Письмо: Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру.	1	14.12
27	Беседа на тему «Дежурство в классе». Составление по картинкам условно­-графической схемы предложений из трех слов, их «чтение». Письмо: Обводка и дорисовывание композиций из геометрических фигур по кон­туру, точкам.	1	15.12
28	Беседа на тему «У нас соревнования». Деление слов на слоги. Понятие «слог». Письмо: Штриховка геометрических фигур наклонными линиями	1	21.12
29	Беседа на тему «В магазине «Овощи-­фрукты». Деление словна слоги.Письмо: Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений ово­щей и фруктов.	1	22.12
3 четверть - 18 уроков
30	Беседа на тему «Моя любимая сказка». Условно­графическая запись слов, обозначающих сказочных персона­жей, деление этих слов на слоги и последующее их «чтение». Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	11.01 2021г
31	А. Барто «Наша Таня громко плачет...». Разучивание стихотворения с опорой на картинки. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	12.01
32	Рассказывание учителем сказки «Петушок и бобовое зернышко» с опо­рой на иллюстрации. Составление предложений по сюжету сказки. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	18.01
33	Выделение звука [а] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы А.	1	19.01
34	Выделение звука [у] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы У.	1	25.01
35	Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	26.01
36	Выделение звука [о] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы О.	1	01.02
37	Выделение звука [м] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка.	1	02.02
38	Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. Составление предложений со словом «медведь».Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	08.02
39	Выделение звука [с] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы С.	1	09.02
40	Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. Составление предложения со словом «сливы».Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	15.02
41	Выделение звука [н] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Письмо: Обводка контура буквы Н.	1	16.02
42	Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. Составление предложения со словом «мышка» или «муха».Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	22.02
43	Дифференциация сходных по звучанию слов. Письмо: Конструирование букв Ш и Е из цветных полосок.	1	01.03
44	Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюра.	1	02.03
45	Рассказывание учителем сказки «Заячья избушка» с опорой на картинки. Устное составление учащимися предложений по картинкам. Письмо: Обводка и дорисовывание бордюров..	1	09.03
46	Составление предложений по картинке. Письмо: Письмо элементов рукописных букв.	1	15.03
47	Составление предложений по картинке. Письмо: Письмо элементов рукописных букв.	1	16.03
4 четверть - 17 уроков
48	Беседа на тему «В книжном магазине». Повторение изученных сказок. Письмо: Письмо элементов рукописных букв.	1	29.03
49	Букварный период. Гласный звук и буква Аа. Чтение буквы Аа. Письмо: Письмо строчной буквы а. Прорисовка бордюра.	1	30.03
50	Гласный звук и буква Аа. Чтение буквы Аа. Письмо: Письмо прописной буквы А. Прорисовка бордюра.	1	05.04
51	Гласный звук и буква Уу. Чтение буквы Уу. Письмо: Письмо строчной буквы у. Прорисовка бордюра.	1	06.04
52	Гласный звук и буква Уу. Чтение буквы Уу. Письмо: Письмо прописной буквы У. Прорисовка бордюра.	1	12.04
53	Буквы Аа, Уу. Составление и чтение слогов АУ, УА. Письмо: Письмо гласных букв Аа, Уу. Составление и запись слов: ау, уа.	1	13.04
54	Буквы Аа, Уу. Составление и чтение слогов АУ, УА. Работа с предложением. Письмо: Письмо гласных букв Аа, Уу. Работа с предложением.	1	19.04
55	Согласный звук и буква Мм. Чтение буквы Мм. Письмо: Письмо строчной буквы м. Прорисовка бордюра.	1	20.04
56	Согласный звук и буква Мм. Чтение изученных букв. Работа с предложением. Письмо: Письмо прописной буквы М. Прорисовка бордюра.	1	26.04
57	Буква Мм. Составление и чтение закрытых слогов АМ, УМ. Работа с предложением. Письмо: Письмо изученных букв. Работа с предложением.	1	27.04
58	Буква Мм. Составление и чтение слогов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Составление и запись слов ам, ум. Работа с предложением.	1	04.05
59	Буква Мм. Составление и чтение открытых слогов МА, МУ. Работа с предложением. Письмо: письмо слов ам. ум. Прорисовка бордюра.	1	11.05
60	Буква Мм. Составление и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Мм. Деление слов на слоги. Письмо: Составление и запись открытых слогов ма, му. Прорисовка бордюра.	1	17.05
61	Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Письмо отрытых и закрытых слогов и слов с изученными буквами.	1	18.05
62	Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с предложением. Письмо: Составление и запись слов ма-ма. Прорисовка бордюра.	1	24.05
63	Гласный звук и буква Оо. Чтение буквы Оо. Работа с предложением. Письмо: Письмо строчной и прописной буквы Оо. Прорисовка бордюра.	1	25.05

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Обучение граммоте. Методические рекомендации. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2016г.
3. Букварь. 1класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1/Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. – М.: Просвещение, 2017г.
4. Букварь. 1класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2/Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. – М.: Просвещение, 2017г.
5. Пропись. Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 3 частях. Часть1/ Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. – М.: Просвещение, 2017г.
6. Пропись. Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 3 частях. Часть2/ Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. – М.: Просвещение, 2017г.
7. Пропись. Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 3 частях. Часть3/ Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. – М.: Просвещение, 2017г.

 

 

 

2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи обучения:

1. Общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой ум­ственной отсталостью.
2. Формировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
3. Формировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
4. Формировать способность пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

 

Общая характеристика учебного предмета

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

     Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть связано с другими учебными предметами, жизнью. Геометрический материал включается в каждый урок математики. Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, ТСО. Устный счёт как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Повторение», «Представления о форме», «Числа первого десятка», «Числа второго десятка».

В учебном плане по предмету «Математические представления» 2 часа в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1. Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, обратиться за помощью.
2. Умение понимать простые инструкции и выполнять их с помощью либо самостоятельно.
3. Умение контролировать свое поведение во время урока и на переменах.

 

Предметные результаты:

1. Формировать математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (1-много):

Представление о форме:

-        Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брусок».

-        Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия.

-        Штриховка, обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

Представления о величине:

-        Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.

-        Сравнение предметов по длине.

-        Сравнение предметов по ширине.

-        Сравнение предметов по высоте.

-        Сравнение предметов по толщине.

Пространственные представления:

-        Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко, сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, в середине.

-        Определение отношения порядка следования: первый, последний, перед, за, следующий за, между.

Временные представления:

-        Узнавание (различение) частей суток.

-        Узнавание (различение) дней недели.

-        Узнавание (различение) времен года.

Количественные представления:

-        Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

-        Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

-        Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).

 

2. Узнавание цифр в доступных ребенку пределах, счет с опорой на наглядность: умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных пределах; умение обозначать арифметические действия знаками:

-        Пересчет предметов по единице.

-        Узнавание изученных цифр.

-        Соотнесение количества предметов с числом.

-        Обозначение числа цифрой, написание цифры.

-        Определение места числа в числовом ряду.

-        Счет в прямой (обратной) последовательности.

-        Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5.

-        Различение денежных знаков (монет, купюр).

-        Узнавание достоинства монет (купюр).

3. Овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач: умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса и др.

 

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Цвет.	1 час
2.	Представления о величине.	6 часов
3.	Пространственные представления.	6 часов
4.	Временные представления.	6 часов
5.	Количественные представления.	5 часов
6.	Представления о форме.	7 часов
7.	Первый десяток.	37 часов

 

Содержание учебного предмета

Повторение. Цвет. Цвет, назначение предметов.

Представления о величине. Понятия о величине. Большой-маленький, одинаковые, равные по величине. Длинный – короткий. Широкий узкий. Высокий низкий.  Глубокий – мелкий. Толстый – тонкий. Тяжёлый – лёгкий.

Пространственные представления. Пространственные представления. Вверху-внизу, слева-справа. В середине, между, на, над, под. Внутри-снаружи, в, рядом, около. Далеко - близко, дальше - ближе, к, от. Впереди – сзади, перед, за. Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за.

Временные представления. Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Быстро – медленно. Молодой – старый.

Количественные представления. Понятие о количестве. Много-мало, несколько. Один – много, ни одного. Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.

Представления о форме. Круг. Квадрат. Треугольник. Прямоугольник. Шар. Куб. Брус.Точка, линии. Овал.

Первый десяток. Число и цифра 1. Счет предметов. Число и цифра 1. Соотнесение числа с количеством предметов. Число и цифра 2. Счет предметов. Знак «+». Число и цифра 2. Место числа 2 в числовом ряду. Соотнесение числа с количеством предметов. Число и цифра 2. Сравнение чисел в пределах 2.  Примеры вида 1+1=2. Знак «=». Пара. Счет парами.Примеры вида 2-1=1. Знак «-». Меры стоимости. Монеты достоинством 1р., 2р. Задача. Решение задач на сложение и вычитание. Число и цифра 3. Счет предметов. Число и цифра 3. Место числа 3 в числовом ряду. Счет предметов. Число и цифра 3. Соотнесение числа с количеством предметов. Счет предметов.Число и цифра 3. Сравнение чисел в пределах 3.Число и цифра 3. Решение примеров и задач. Состав числа 3. Монеты достоинством 1р., 2р. Действие сложение. Переместительное свойство сложения. Действие вычитание. Решение примеров и задач. Число и цифра 4. Счет предметов. Число и цифра 4. Место числа 4 в числовом ряду. Счет предметов. Число и цифра 4. Соотнесение числа с количеством предметов. Счет предметов. Число и цифра 4. Сравнение чисел в пределах 4. Число и цифра 4. Решение примеров и задач. Состав числа 4. Монеты достоинством 1р., 2р. Решение примеров и задач. Решение примеров и задач.Число и цифра 5. Счет предметов. Число и цифра 5. Место числа 5 в числовом ряду. Счет предметов. Число и цифра 5. Соотнесение числа с количеством предметов. Счет предметов. Число и цифра 5. Сравнение чисел в пределах 5. Число и цифра 5. Решение примеров и задач. Состав числа 5. Примеры вида 3+2=5   5-1-1=3. Примеры вида 5-2=3   3+1+1=5. Решение примеров и задач. Решение примеров и задач. Число и цифра 0. Счет предметов. Решение примеров и задач.

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Алышева Т. В. Математика. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные ощеобразоват. программы / Т. В. Алышева. – М.: Просвещение, 2017.
3. Алышева Т. В. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2/Т. В. Алышева. – М.: Просвещение, 2017г.
4. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс 1 часть: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.  программы / Т.В. Алышева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
5. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс 2 часть: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Т.В. Алышева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016 

 

 

 

 

 

3. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

1. Формировать представления обучающихся об объектах и явлениях неживой природы.
2. Формировать временные представления, представления о растительном и животном мире.
3. Привлекать внимание обучающихся к сезонным изменениям в природе родного края.
4. Воспитывать бережное отношение к живому и растительному миру.

 

Общая характеристика учебного предмета

Программа представлена следующими разделами: «Живая природа», «Неживая природа». В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. 

В процессе формирования представлений о живой природе ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

При изучении раздела «Почва» учащиеся знакомятся со свойствами почвы, ее составом, значением для жизни животных и человека.

Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. 

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.

Особое внимание уделяется воспитанию бережного отношения к природе.

В учебном плане по предмету «Окружающий природный мир» 2 часа в неделю.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные УД:

1.      Входить и выходить из учебного помещения со звонком.

2.      Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью.

3.      Следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

 

Предметные результаты:

1. Формировать представления о явлениях и объектах неживой природы; смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь человека:

a)      Неживая природа

-        Узнавание Солнца и Луны.

-        Знание значения солнца в жизни человека и в природе.

b)      Временные представления

-        Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).

-        Соотнесение частей суток с видами деятельности.

-        Определение частей суток по расположению солнца.

-        Узнавание (различение) дней недели.

-        Узнавание (различение) месяцев.

-        Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.

-        Знание изменений, происходящих в жизни человека, животных, растений в разное время года.

-        Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.

 

2. Продолжать формировать представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека; опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасного поведения в природе:

a)      Растения

-        Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

-        Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

-        Узнавание (различение) фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху).

-        Узнавание (различение) овощей по внешнему виду (вкусу, запаху).

-        Знание значения фруктов и овощей в жизни человека.

-        Узнавание (различение) комнатных растений.

-        Знание значения комнатных растений в жизни человека.

b)      Животные

-        Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).

-        Знание основных признаков животного.

-        Узнавание (различение) домашних и диких животных.

-        Знание значения диких и домашних животных в жизни человека.

-        Узнавание (различение) зимующих и перелетных птиц.

-        Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

-         

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Неживая природа.	38 часов
2.	Живая природа	33 часа

 

Содержание учебного предмета

Неживая природа.

Раздел «Неживая природа». Введение. Живая и неживая природа. Экскурсия. Объекты живой и неживой природы. (тетр. стр. 3). Объекты живой и неживой природы – урок обобщения. Земля и солнце. (тетр. стр. 4). День и ночь. Смена дня и ночи. (тетр. стр. 4-5). Небо днем и ночью. Сутки. Восход, закат. Сутки. Занятия людей в течение суток. (тетр. стр. 5-6). Значение солнца. (тетр. стр. 7). Солнце и жизнь растений. (тетр. стр. 7-8).

Раздел «Сезонные изменения». Времена года. Осень. Экскурсия в парк. Осень. Листопад. (тетр. стр. 8-9). Осень. Признаки осени. (тетр. стр. 10). Осень. Признаки осени. (тетр. стр. 10). Занятия и одежда детей осенью. (тетр. стр. 11-12). Урок-праздник "До свидания, осень!" Игры на спортивной площадке.Зима. Экскурсия в парк. Зима. Снегопад. (тетр. стр. 13). Зима. Признаки зимы. (тетр. стр. 14). Зима. Признаки зимы. (тетр. стр. 15). Одежда и занятия детей зимой. (тетр. стр. 15-16). Одежда и занятия детей зимой. (тетр. стр. 15-16). Обобщающий урок по теме: «Зима».Весна. Экскурсия. Весна. (тетр. стр. 16). Весна. Признаки весны. (тетр. стр. 17-18). Весна. Признаки весны. (тетр. стр. 17-18). Одежда и занятия детей весной. (тетр. стр. 19-20). Одежда и занятия детей весной. (тетр. стр. 19-20). Обобщающий урок по теме: «Весна».Лето. Виртуальная экскурсия. Лето.  Лето. Признаки лета. (тетр. стр. 20-22). Лето. Признаки лета. (тетр. стр. 20-22). Одежда и занятия детей летом. (тетр. стр. 22-23). Обобщающий урок по теме: «Лето».

 

Живая природа

Раздел «Растения». Растения. Экскурсия в природу. Растения. Разнообразие растений. Строение и сходство растений. (тетр. стр. 24). Различие растений. (тетр. стр. 24-25). Разнообразие цветов. (тетр. стр. 26). Семена. (тетр. стр. 27). Практическая работа №1 Посадка семян подсолнуха. Плоды растений. (тетр. стр. 28). Плоды растений. Овощи и фрукты. (тетр. стр. 29). Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. (тетр. стр. 30). Приспособление растений к разным условиям жизни. (тетр. стр. 31). Обобщающий урок по теме: Растения.

Раздел «Животные». Животные. Разнообразие животных. Строение и сходство животных. (тетр. стр. 32). Различие животных. (тетр. стр. 33). Различие животных. (тетр. стр. 34). Детеныши животных. (тетр. стр. 34-36). Детеныши животных. (тетр. стр. 34-36). Домашние животные. (тетр. стр. 34-38). Домашние животные. (тетр. стр. 34-38). Дикие животные. (тетр. стр. 38-39). Дикие животные. (тетр. стр. 38-39). Приспособление животных к различным условиям жизни. (тетр. стр. 39-40). Приспособление животных к временам года. Заяц. (тетр. стр. 40-41). Приспособление животных к временам года. Медведь. (тетр. стр. 41-42). Приспособление животных к временам года. Воробей. Обобщающий урок по теме: «Животные».

Раздел «Человек». Человек. Внешний облик человека. (тетр. стр. 42). Человек. Сходство и различие людей. (тетр. стр. 43).

Повторение. Раздел «Неживая природа». Объекты живой и неживой природы. (тетр. стр. 3). Раздел «Растения». Строение, сходство и различие растений. Плоды растений. Овощи и фрукты. Раздел «Животные». Строение, сходство и различие животных.

Дикие и домашние животные. Детеныши животных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Матвеева Н. Б. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. – М.: Просвещение, 2016.
3. Мир природы и человека. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2ч. Ч.1/Н. Б. Матеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.- М.: Просвещение, 2018г.
4. Мир природы и человека. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2ч. Ч.2/Н. Б. Матеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.- М.: Просвещение, 2018г.
5. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 3 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Н.Б. Матвеева, М.А. Попова.  – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019.

 

 

 

 

 

4. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

 

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Целью программы является формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи:

1.      Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения).

2.       Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

 

Общая характеристика обучающего предмета

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной умственной отсталостью и ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Программа представлена следующими разделами: «Школа», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт», «Предметыи материалы, изготовленные человеком», «Страна», «Традиции и обычаи».

В учебном плане по предмету «Окружающий социальный мир» 2 часа в неделю.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1. Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, обратиться за помощью.
2. Умение понимать простые инструкции и выполнять их с помощью либо самостоятельно.
3. Умение контролировать свое поведение во время урока и на переменах.

 

Предметные результаты:

1. Создать условия для формирования представления о мире, созданном руками человека:

Квартира, дом, двор:

-        Узнавание (различение) частей дома, типов домов.

-        Узнавание (различение) мест общего пользования в доме.

-        Знание функционального назначения помещений квартиры.

Предметы быта:

-        Узнавание (различение) кухонного инвентаря.

-        Узнавание (различение) предметов мебели.

-        Узнавание (различение) предметов посуды.

-        Знание назначения электроприборов.

Продукты питания.

-        Узнавание (различение) напитков и продуктов питания и их хранение.

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

-        Узнавание (различение) видов бумаги.

-        Узнавание предметов, изготовленных из дерева, стекла, резины, металла, пластмассы, ткани.

2. Формировать представления о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях:

Школа

-        Узнавание (различение) помещений школы.

-        Представление о себе как члене коллектива класса.

-        Узнавание (различение) школьных принадлежностей и их назначение.

-        Знание профессий людей, работающих в школе.

Город

-        Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры.

-        Узнавание (различение) достопримечательностей своего города.

Транспорт

-        Узнавание (различение всех видов транспорта.

-        Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.

3. Формировать межличностные и групповые отношения:

-        Различение по внешнему виду: мальчик и девочка (ученик – ученица).

4. Продолжать формировать представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них:

Традиции и обычаи

-        Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).

-        Знание школьных традиций.

 

Учебно-тематический план

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Школа.	5 часов
2.	Квартира, дом, двор.	10 часов
3.	Продукты питания.	9 часов
4.	Предметы быта.	5 часов
5.	Предметы и материалы, изготовленные человеком.	8 часов
6.	Город.	16 часов
7.	Транспорт.	4 часа
8.	Традиции и обычаи.	7 часов
9.	Повторение.	5 часов

 

Содержание учебного предмета

 

Школа. Школа. Помещения школы. Назначения помещений школы. Профессий людей, работающих в школе. Участки школьной территории. Назначения участков школьной территории. Экскурсия. Школьные принадлежности. Назначения школьных принадлежностей.

Ученик – ученица. Мальчик и девочка, различение по внешнему виду.

 

Квартира, дом, двор. Дом. Части дома. Дом. Типы домов: одноэтажный - многоэтажный, каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Дом. Мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Правила пользования лифтом. Правила безопасности, поведения в местах общего пользования в доме. Правила пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком). Помещения квартиры (комната, спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).Назначения помещений квартиры. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Правил безопасности и поведения во дворе.

 

Продукты питания. Напитки (вода, чай, сок, компот). Различение  по внешнему виду, на вкус.

Узнавание упаковок с напитком. Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено). Различение  по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса, сосиски).  Рыбные продукты, готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы). Мука и мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, сухари), Крупа и бобовые, готовые к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек). Кондитерские изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

 

Предметы быта. Электробытовые приборы (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Назначения электроприборов. Мебель. Виды мебели. Посуда. Виды посуды. Кухонный инвентарь. Назначение кухонного инвентаря.

 

Предметы и материалы, изготовленные человеком. Бумага. Свойства бумаги (рвется, мнется, намокает). Предметы, изготовленные из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Предметы, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Предметы, изготовленные из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Предметы, изготовленные из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора и др.). Предметы, изготовленные из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

 

Город. Элементы городской инфраструктуры (улицы, проспекты, площади, здания, парки). Назначение зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр, цирк, жилой дом. Профессии (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон). Правила поведения в общественных местах. Части территории улицы (проезжая часть, тротуар). Технические средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Правил перехода улицы. Достопримечательности моего города (Ботанический сад, Амурский городской краеведческий музей, кинотеатр «Молодость», Дворец Культуры, музей Природы Приамурья). Достопримечательности моего города. Экскурсия. Профессии людей, работающих на стройке (каменщик, бетонщик и т. д.). Строительная техника и инструменты (подъемный кран, бульдозер, молоток, пила, топор и т. д.). Профессия столяр. Экскурсия в столярную мастерскую. Наши традиции: День космонавтики. Профессия маляр. Экскурсия в школьную малярную мастерскую. Профессия швея. Экскурсия в школьную швейную мастерскую. Профессии людей, работающих в медицине (врач, медицинская сестра и т. д.). Медицинские инструменты.

 

Транспорт. Наземный транспорт (машина, автобус, троллейбус, трамвай).Воздушный транспорт (самолет, вертолет). Водный транспорт (лодка, пароход, корабль).Профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.).

 

Традиции и обычаи. Наши традиции: День учителя. Новый год в школе и дома.День защитника Отечества (урок - праздник). 8 марта (урок – праздник).День космонавтики. 1 мая - Праздник мира и труда. 9 мая - День Победы.

 

Повторение. Школа. Школьные принадлежности. Квартира, дом, двор. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Дом. Типы домов: одноэтажный - многоэтажный, каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.  Продукты питания.  Продукты питания. Предметы быта. Предметы быта (мебель, посуда, электроприборы).

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол–во часов	Дата
1.	Школа. Школа. Помещения школы. Назначения помещений школы.	1	02.09
2.	Профессий людей, работающих в школе.	1	04.09
3.	Участки школьной территории. Назначения участков школьной территории. Экскурсия.	1	09.09
4.	Школьные принадлежности. Назначения школьных принадлежностей.	1	11.09
5.	Ученик – ученица. Мальчик и девочка, различение по внешнему виду.	1	16.09
6.	Квартира, дом, двор. Дом. Части дома.	1	18.09
7.	Дом. Типы домов: одноэтажный - многоэтажный, каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.	1	23.09
8.	Дом. Места общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).	1	25.09
9.	Правила пользования лифтом.	1	30.09
10.	Правила безопасности, поведения в местах общего пользования в доме.	1	02.10
11.	Правила пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком).	1	07.10
12.	Помещения квартиры (комната, спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).	1	09.10
13	Назначения помещений квартиры.	1	14.10
14	Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон).	1	16.10
15	Правил безопасности и поведения во дворе.	1	21.10
16	Игры на спортивной площадке.	1	23.10
2 четверть
17	Продукты питания. Напитки (вода, чай, сок, компот). Различение по внешнему виду, на вкус.	1	06.11
18	Узнавание упаковок с напитком.	1	11.11
19	Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено). Различение по внешнему виду, на вкус.	1	13.11
20	Узнавание упаковок с молочным продуктом.	1	18.11
21	Мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса, сосиски).	1	20.11
22	Рыбные продукты, готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы).	1	25.11
23	Мука и мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, сухари),	1	27.11
24	Крупа и бобовые, готовые к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек).	1	02.12
25	Кондитерские изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).	1	04.12
26	Предметы быта. Электробытовые приборы (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Назначения электроприборов.	1	09.12
27	Мебель. Виды мебели.	1	11.12
28	Посуда. Виды посуды.	1	16.12
29	Кухонный инвентарь.	1	18.12
30	Назначение кухонного инвентаря	1	23.12
31	Наши традиции: Новый год в школе и дома.	1	25.12
3 четверть

32	Предметы и материалы, изготовленные человеком. Бумага. Свойства бумаги (рвется, мнется, намокает).	1	13.01
33	Предметы, изготовленные из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).	1	15.01
34	Предметы, изготовленные из дерева и стекла (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).	1	20.01
35	Предметы, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).	1	22.01
36	Предметы, изготовленные из резины, металла (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).	1	27.01
37	Предметы, изготовленные из (ведро, игла, кастрюля и др.).	1	29.01
38	Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора и др.).	1	03.02
39	Предметы, изготовленные из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).	1	05.02
40	Город.Элементы городской инфраструктуры (улицы, проспекты, площади, здания, парки).	1	10.02
41	Назначение зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр, цирк, жилой дом.	1	12.02
42	Профессии (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон).	1	17.02
43	Правила поведения в общественных местах.	1	19.02
44	Части территории улицы (проезжая часть, тротуар).	1	24.02
45	Технические средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).	1	26.02
46	Правил перехода улицы.	1	03.03
47	Наши традиции: 8 марта (урок – праздник).	1	05.03
48	Достопримечательности моего города (Ботанический сад, Амурский городской краеведческий музей, кинотеатр «Молодость», Дворец Культуры, музей Природы Приамурья).	1	10.03
49	Достопримечательности моего города. Экскурсия.	1	12.03
50	Транспорт. Наземный транспорт (машина, автобус, троллейбус, трамвай).	1	17.03
51	Воздушный транспорт (самолет, вертолет).		19.03
4 четверть
52	Водный транспорт (лодка, пароход, корабль).		31.03
53	Профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.).	1	02.04
54	Наши традиции: День космонавтики.	1	07.04
55	Город. Профессии людей, работающих на стройке (каменщик, бетонщик и т. д.)	1	09.04
56	Строительная техника и инструменты (подъемный кран, бульдозер, молоток, пила, топор и т. д.).	1	14.04
57	Профессия столяр. Экскурсия в столярную мастерскую.	1	16.04
58	Профессия маляр. Экскурсия в школьную малярную мастерскую.	1	21.04
59	Профессия швея. Экскурсия в школьную швейную мастерскую.	1	23.04
60	Профессии людей, работающих в медицине (врач, медицинская сестра и т. д.). Медицинские инструменты.	1	28.04
61	Повторение. Школа. Школьные принадлежности.	1	30.04
62	Квартира, дом, двор. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).	1	05.05
63	Наши традиции: 1 мая - Праздник мира и труда.	1	07.05
64	Наши традиции: 9 мая - День Победы.	1	12.05
65	Дом. Типы домов: одноэтажный - многоэтажный, каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.	1	14.05
66	Продукты питания.  Продукты питания.	1	19.05
67	Предметы быта. Предметы быта (мебель, посуда, электроприборы).	1	21.05
68	Город. Профессии людей.	1	26.05
69	Предметы и материалы, изготовленные человеком. Бумага. Свойства бумаги (рвется, мнется, намокает).	1	28.05

 

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специальных (коррекционных) учебных заведений/ О. Б. Жестовсая. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014г.
3. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс. Учебное пособие для образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями/ В. П. Субчива. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014г.
4. Окружающий мир: учеб. для 3 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С. В. Кудрина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014г.
5. Окружающий мир: рабочая тетрадь. 3 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений/ С. В. Кудрина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. ЧЕЛОВЕК

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Человек» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Целью обучения является формирование представления у обучающихся о частях собственного тела, их назначении, расположении; о собственных возможностях и умениях; о способности выражать свои потребности социально-приемлемыми способами вербально или используя средства альтернативной коммуникации.

Задачи:

1. Продолжать формировать представления детей о частях собственного тела, их назначении, расположении.
2. Обучать правилам поведения на уроке, выполнению санитарно–гигиенических требований при использовании различных материалов.
3. Продолжать развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.
4. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания.

 

Общая характеристика обучающего предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

В процессе занятий в рамках предмета "Человек" обучающиеся с умеренной умственной отсталостью и ТМНР приобретают и совершенствуют представления о себе, собственном теле, происходит обогащение сенсорного опыта ребенка.

Ребенок учится соотносить себя со своим именем, начинает относить себя к определенному полу. Формируются представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Так же совершенствуется умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы и др.

Программа по учебному предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Навыки, связанные с личной гигиеной», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Прием пищи», «Туалет».

В учебном плане по предмету «Человек» 2 часа в неделю.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1. Умение определять свою половую принадлежность (без обоснования).
2. Умение устанавливать и поддерживать контакты.
3. Умение контролировать свое поведение во время урока и на переменах.
4. Умение проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

 

Предметные результаты:

1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Представления о себе:

-        Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

-        Имеет представление о собственном теле.

-        Относит себя к определенному полу.

-        Умеет определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

-        Умеет сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

-        Вступает в контакт, поддерживает и завершает его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

-        Умеет обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

-        Умеет сообщать о своих потребностях и желаниях.

3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздорвительными процедурами.

-        Умеет определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

-        Умеет соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

-        Умеет следить за своим внешним видом.

4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

-        Имеет представление о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

 

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Представления о себе.	17 часов
2.	Гигиена тела.	10 часов
3.	Обращение с одеждой и обувью.	21 час
4.	Туалет.	1 час
5.	Прием пищи.	7 часов
6.	Семья.	3 часа
7.	Повторение.	12 часов

 

Содержание учебного предмета

Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки).Сообщение сведений о себе. Называние своего имени и фамилии, своего возраста (даты рождения). Части тела человека: голова (волосы, уши, шея, лицо). Части тела человека: голова (волосы, уши, шея, лицо). Назначения частей тела. Части тела: туловище (спина, живот). Части тела: туловище (спина, живот). Назначения частей тела. Части тела: руки (локоть, ладонь, пальцы). Части тела: руки (локоть, ладонь, пальцы). Назначения частей тела. Части тела: ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).  Части тела: ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Назначения частей тела. Части лица человека: лицо (глаза, брови, нос, лоб). Части лица человека: рот (губы, язык, зубы). Назначения частей лица. Строение человека (скелет, мышцы, кожа). Внутренние органы человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Назначение внутренних органов. Вредные привычки.

Гигиена тела. Предметы санитарии и гигиены. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Уход за руками. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук. Уход за лицом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Уход за зубами. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.

Уход за волосами. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Уход за волосами. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Уход за ушами. Мытьё ушей. Чистка ушей. Уход за ногами. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Уход за телом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.

Обращение с одеждой и обувью. Предметы одежды. Назначение предметов одежды. Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Назначение деталей предметов одежды. Предметы обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Назначение видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Назначение головных уборов.Различение по сезонам предметов одежды. Различение по сезонам предметов обуви. Различение по сезонам предметов  головных уборов. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Урок игра. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Урок игра. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная). Урок-практикум. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).Урок-практикум. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Урок-практикум. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Выворачивание одежды. Урок-практикум. Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Урок-практикум. Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).

Туалет. Соблюдение последовательности действий в туалете.

Прием пищи. Обобщающее понятие «продукты». Полезные и вредные продукты. Напитки: сок, молоко, чай. Цвет, вкус. Урок-практикум. Употребление напитков: сообщение о желании пить, наливание жидкости в кружку, питье из кружки (стакана). Сообщение о желании есть. Еда руками. Какие продукты можно есть руками. Еда ложкой. Последовательность еды ложкой. Еда вилкой. Последовательность еды вилкой. Использование ножа и вилки во время приема пищи. Этикет.

Семья. Семья. Члены семьи. Различение социальных ролей членов семьи. Профессия моих родителей.

Повторение. Представления о себе. Части тела человека. Назначение частей тела. Строение человека (скелет, мышцы, кожа). Внутренние органы человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Назначение внутренних органов человека. Гигиена тела. Предметы санитарии и гигиены. Уход за руками. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук. Уход за зубами. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Уход за волосами: мытьё, сушка, расчесывание. Уход за телом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Обращение с одеждой и обувью. Предметы одежды. Назначение предметов одежды. Предметы обуви. Назначение предметов обуви. Различение по сезонам предметов одежды. Различение по сезонам предметов обуви.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Дата
1 четверть
1	Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки).	1	02.09
2	Сообщение сведений о себе. Называние своего имени и фамилии, своего возраста.	1	03.09
3	Части тела человека: голова (волосы, уши, шея, лицо).	1	09.09
4	Части тела человека: голова (волосы, уши, шея, лицо). Назначения частей тела.	1	10.09
5	Части тела: туловище (спина, живот).	1	16.09
6	Части тела: туловище (спина, живот). Назначения частей тела.	1	17.09
7	Части тела: руки (локоть, ладонь, пальцы).	1	23.09
8	Части тела: руки (локоть, ладонь, пальцы). Назначения частей тела.	1	24.09
9	Части тела: ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).	1	30.09
10	Части тела: ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Назначения частей тела.	1	01.10
11	Части лица человека: лицо (глаза, брови, нос, лоб).	1	07.10
12	Части лица человека: рот (губы, язык, зубы).	1	08.10
13	Назначения частей лица.	1	14.10
14	Строение человека (скелет, мышцы, кожа).	1	15.10
15	Внутренние органы человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Назначение внутренних органов.	1	21.10
16	Вредные привычки.	1	22.10
2 четверть
17	Гигиена тела. Предметы санитарии и гигиены.	1	05. 11
18	Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.	1	11.11
19	Уход за руками. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук.	1	12.11
20	Уход за лицом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.	1	18.11
21	Уход за зубами. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.	1	19.11
22	Уход за волосами. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос.	1	25.11
23	Уход за волосами. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном.	1	26.11
24	Уход за ушами. Мытьё ушей. Чистка ушей.	1	02.12
25	Уход за ногами. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.	1	03.12
26	Уход за телом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.	1	09.12
27	Обращение с одеждой и обувью. Предметы одежды. Назначение предметов одежды.	1	10.12
28	Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).	1	16.12
29	Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Назначение деталей предметов одежды.	1	.17.12
30	Предметы обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.	1	23.12
31	Назначение видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).	1	24.12
3 четверть
32	Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).	1	13.01.21
33	Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Назначение головных уборов.	1	14.01
34	Различение по сезонам предметов одежды.	1	20.01
35	Различение по сезонам предметов обуви.	1	21.01
36	Различение по сезонам предметов головных уборов.	1	27.01
37	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Урок игра.	1	28.01
38	Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).	1	03.02
39	Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Урок игра.	1	04.02
40	Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).	1	10.02
41	Урок-практикум. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	1	11.02
42	Урок-практикум. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).	1	17.02
43	Урок-практикум. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).	1	18.02
44	Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Выворачивание одежды.	1	24.02
45	Урок-практикум. Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).	1	25.02
46	Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).	1	03.03
47	Урок-практикум. Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).	1	04.03
48	Туалет. Соблюдение последовательности действий в туалете. Правила личной гигиены.	1	10.03
49	Прием пищи. Обобщающее понятие «продукты». Полезные и вредные продукты.	1	11.03
50	Напитки: сок, молоко, чай. Цвет, вкус.	1	17.03
51	Урок-практикум. Употребление напитков: сообщение о желании пить, наливание жидкости в кружку, питье из кружки (стакана).	1	18.03
4 четверть
52	Сообщение о желании есть. Еда руками. Какие продукты можно есть руками.	1	31.03
53	Еда ложкой. Последовательность еды ложкой.		01.04
54	Еда вилкой. Последовательность еды вилкой.		07.04
55	Использование ножа и вилки во время приема пищи. Этикет.		08.04
56	Семья. Семья. Члены семьи.	1	14.04
57	Различение социальных ролей членов семьи.	1	15.04
58	Профессия моих родителей.	1	21.04
59	Повторение. Представления о себе. Части тела человека. Назначение частей тела.	1	22.04
60	Строение человека (скелет, мышцы, кожа).	1	28.04
61	Внутренние органы человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Назначение внутренних органов человека.	1	29.04
62	Закрепление изученного материала. Строение человека. Внутренние органы человека, их назначение.	1	05.05
63	Повторение. Гигиена тела. Предметы санитарии и гигиены.	1	06.05
64	Уход за руками. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук.	1	12.05
65	Уход за зубами. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.	1	13.05
66	Уход за волосами: мытьё, сушка, расчесывание.	1	19.05
67	Уход за телом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.	1	20.05

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Мир природы и человека. 1 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2ч. Ч.2/Н. Б. Матеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.- М.: Просвещение, 2018г.
3. Мир природы и человека. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2ч. Ч.2/Н. Б. Матеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.- М.: Просвещение, 2018г.
4. Мир природы и человека. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2ч. Ч.2/Н. Б. Матеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.- М.: Просвещение, 2018г.
5. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс. Учебное пособие для образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями/ В. П. Субчива. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.      ДОМОВОДСТВО

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Целью программы является социальная адаптация обучающихся;подготовка учеников к посильной хозяйственной деятельности в семье,повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. 

Задачи:

1.      Формировать умение обучающихся обращаться с инвентарем и электроприборами.

2.      Создать условия для освоения действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

3.      Развивать интерес к трудовой деятельности.

4.      Воспитывать потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами

 

Общая характеристика обучающего предмета

Обучение ребенка с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Программа представлена следующими разделами: «Покупки», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Уход за вещами», «Уборка помещения».

В учебном плане по предмету «Домоводство» 3 часа в неделю.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1. Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, обратиться за помощью.
2. Умение понимать простые инструкции и выполнять их с помощью либо самостоятельно.
3. Умение контролировать свое поведение во время урока и на переменах.

 

Предметные результаты:

1.      Формировать умение выполнять доступные бытовые виды работ:

A.    Покупки:

-        Умение планировать и осуществлять покупки, хранить их.

B.     Уборка помещения:

-        Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели.

-         Соблюдение последовательности действий при подметании и мытье полов.

-         Соблюдение последовательности действий при мытье зеркал.

2.      Продолжать знакомить обучающихся со значением одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека:

C.     Уход за вещами:

-        Соблюдение последовательности действий при ручной и машинной стирке.

-        Соблюдение последовательности действий при глажении белья.

3.      Познакомить обозначающихся со значение питания в жизни и деятельности людей:

D.     Приготовление пищи:

-        Узнавание и различение напитков и продуктов питания.

-        Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.

4.      Формировать умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, соблюдая элементарные правила безопасности (под контролем взрослого):

E.     Обращение с кухонным инвентарем:

-        Умение обращаться с посудой.

-        Умение обращаться с бытовыми приборами.

-        Соблюдение последовательности действий при сервировке стола.

 

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Вводный урок.	1 час
2.	Покупки.	12 часов
3.	Обращение с кухонным инвентарем.	23 часа
4.	Приготовление пищи.	22 часа
5.	Уход за вещами.	18 часов
6.	Уборка помещения.	18 часов
7.	Повторение.	7 часов

 

Содержание учебного предмета

 

Вводный урок. Хочу все знать. Создание альбома.

 

Покупки. Планирование покупок. Работа с альбомом. Выбор места совершения покупок. Работа с альбомом. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др (виртуальная экскурсия, работа с альбомом). Нахождение нужного товара в магазине (виртуальная экскурсия, работа с альбомом). Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Работа с альбомом. Складывание покупок в сумку. Работа с альбомом. Игра. «Покупка товара. Складывание покупок в сумку». Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку (виртуальная экскурсия в магазин). Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Работа с альбомом. Раскладывание продуктов в места хранения. Работа с альбомом. Раскладывание продуктов в места хранения. Работа с альбомом.

 

Обращение с кухонным инвентарем. Посуда.  Обращение с посудой. Работа с альбомом. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Работа с альбомом. Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). работа с альбомом. Различение чистой и грязной посуды. Работа с альбомом. Очищение остатков пищи с посуды. Работа с альбомом. Замачивание посуды. Работа с альбомом. Протирание посуды губкой. Работа с альбомом. Чистка посуды. Работа с альбомом. Ополаскивание посуды. Работа с альбомом. Сушка посуды. Работа с посудой. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Работа с альбомом. Экскурсия в школьную кухню. Мытье и сушка посуды.Обращение с бытовыми приборами. Работа с альбомом. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Работа с альбомом. Правила техники безопасности при пользовании электробытовым приборами. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Работа с альбомом. Мытье бытовых приборов. Работа с альбомом. Хранение посуды и бытовых приборов. Работа с альбомом. Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Работа с альбомом. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд. Работа с альбомом. Практическая работа №1 Сервировка стола к завтраку. Практическая работа №2 Сервировка стола к обеду.

 

Приготовление пищи. Приготовление блюда. Подготовка к приготовлению блюда. Работа с альбомом. Приготовление блюда. Подготовка к приготовлению блюда. Работа с альбомом. Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи. Работа с альбомом. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Работа с альбомом. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Работа с альбомом. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Работа с альбомом. Чистка овощей, фруктов. Резание ножом. Работа с альбомом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Работа с альбомом. Практическая работа №3 Мытьё и чистка фруктов (мандарин, апельсин). Практическая работа №4 Натирание продуктов на терке (морковь). Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).  Раскатывание теста. Работа с альбомом. Практическая работа №5 Замешивание соленого теста.Лепка овощей и фруктов. Яблоко, огурец. (соленое тесто).Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Работа с альбомом. Экскурсия в кабинет СБО «Приготовление пищи». Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Работа с альбомом. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет. Работа с альбомом.

 

Уход за вещами. Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Работа с альбомом. Замачивание белья. Застирывание белья.  Работа с альбомом. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Работа с альбомом. Практическая работа № 6 Ручная стирка носовых платков.Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Работа с альбомом. Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Работа с альбомом. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Работа с альбомом. Мытье и сушка машины. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья. Работа с альбомом. Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Работа с альбомом. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Работа с альбомом. Чистка одежды. Работа с альбомом. Уход за обувью. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.  Просушивание обуви. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом. Работа с альбомом. Практическая работа №7 Мытье обуви.

 

Уборка помещения. Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды. Работа с альбомом.Практическая работа №8 Протирание мебели от пыли. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Работа с альбомом. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Работа с альбомом. Практическая работа №9 Подметание пола. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Работа с альбомом. Чистка поверхности пылесосом. Работа с альбомом.Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Работа с альбомом. Практическая работа №10 Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок. Работа с альбомом. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок. Работа с альбомом. Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды. Работа с альбомом.Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды. Работа с альбомом. Практическая работа № 11 Мытье стеклянных дверей в классе.

 

Повторение. Покупки. Планирование покупок. Работа с альбомом. Выбор места совершения покупок. Работа с альбомом. Обращение с кухонным инвентарем. Посуда.  Обращение с посудой. Работа с альбомом. Приготовление пищи. Приготовление блюда. Подготовка к приготовлению блюда. Работа с альбомом. Уборка помещения. Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Работа с альбомом. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Работа с альбомом. Генеральная уборка класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение:

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специальных (коррекционных) учебных заведений/ О. Б. Жестовсая. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014г (электронный вариант).
3. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс. Учебное пособие для образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями/ В. П. Субчива. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014г.

 

 

 

 

7.      МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

 

                                                                  Составитель: Подолян Е.М. учитель музыки

Пояснительная записка

8. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

 

Составитель: Стабровская Оксана Юрьевна,

учитель высшей квалификационной категории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

 

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант-2); Учебного плана КГКОУ ШИ 14 на 2020-2021 учебный год.

Целью занятийявляется ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) обучающихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.

            Задачи:

1. Обогащать кругозора детей, формировать представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
2. Формировать умения и навыки, необходимые для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по образцу.
3. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

 

Общая характеристика обучающего предмета

Специально организованные коррекционно-развивающие занятия для детей с умеренной умственной отсталостью, ТМНР направлены на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции в обществе.

Программа занятий включает следующие основные направления:

-        Формирование общеинтеллектуальных умений (операции сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей).

-        Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объёма, переключение и т.д.).

-        Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).

-        Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации.

-        Формирование учебной мотивации.

-        Ликвидацию пробелов знаний.

-        Развитие личностной сферы, в том числе снятие тревожности, робости.

-        Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Форма организации коррекционной работы: групповые занятия 2 раз в неделю по 20 мин., с обязательной динамической паузой 5-7 мин. В учебном плане по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» 2 часа в неделю.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

1.      Развитие навыков самостоятельности, снижение степени поддержки при выполнении задания.

2.      Развитие навыков коммуникации.

3.      Способность согласовывать свои действия и движения.

4.      Способность опосредовать свою деятельность речью.

5.      Развитие двигательного праксиса (манипуляции с объектами, двигательное планирование, выполнение последовательности действий).

 

 

Предметные результаты:

1.      Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.

2.      Умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.

3.      Знание основных цветов радуги.

4.      Знание основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник).

5.      Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.

6.      Умение составлять предмет из 2-3 частей.

7.      Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Учебно-тематический план

 

№	Название темы	Кол-во часов
1.	Диагностика.	6 часов
2.	Развитие моторики, графомоторных навыков.	6 часов
3.	Развитие мышления.	6 часов
4.	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.	24 часа
5.	Развитие зрительного восприятия.	4 часа
6.	Развитие слухового восприятия.	3 часа
7.	Восприятие пространства.	4 часа
8.	Развитие мелкой моторики.	3 часа
9.	Развитие мышления.	6 часов
10.	Развитие внимания.	15 часов

 

Содержание коррекционного курса

 

Диагностика.

 

Развитие моторики, графомоторных навыков.Развитие моторики, графомоторных навыков.  Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. Рисование бордюров по точкам и образцу. Рисование бордюров по точкам и образцу.

 

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов. Сравнение и обозначение словом (по речевым возможностям) формы предметов (3- 4 предмета). Комбинирование разных форм из геометрических фигур по инструкции. Сравнение и обозначение словом (по речевым возможностям) величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). Сравнение и обозначение словом (по речевым возможностям) величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов. Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов. Различение предметов по величине (большой — маленький). Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, треугольные).

 

Развитие внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах. Игра «Составь узор». Игра «Составь узор». Игра «Запутанные дорожки». Игра «Запутанные дорожки». Игра «Запутанные дорожки». Игра «Найди тень». Игра «Найди тень». Игра «Найди тень». Штриховка по трафарету и шаблону. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов. Раскрашивание предметов.

 

Развитие зрительного восприятия. Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по точкам и наглядному образцу. Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по точкам и наглядному образцу.Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?». Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки).

 

Развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве (справа — слева, вверху-внизу, спереди — сзади). Выделение и различение звуков окружающей среды Дидактическая игра «Узнай на слух». Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных).

 

Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога).Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона).Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона).Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.

 

Развитие мелкой моторики. Составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина). Нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин. Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

 

 

КОРРЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ

Пояснительная записка

Коррекционная часть основной образовательной программы направлена на создание системы комплексной помощи детям с умеренной умственной отсталостью в освоении адаптированной основной общеобразовательных программы, коррекцию недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию,

Коррекционно-развивающая область предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ посредством индивидуализации образовательного процесса.

Цель программы: обеспечение выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ при освоении ими АООП в образовательной организации.

Задачи программы:

1.                  Реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого- педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

2.                  Определение специальных условий воспитания, обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью, их жизнедеятельности и учебной деятельности, условий использования специальных учебных и дидактических пособий, условий соблюдения допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников, условий проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В учебном плане АООП (вариант 2) образовательной организации, в части формируемой участниками образовательных отношений, коррекционно-развивающая область представлена четырьмя программами коррекционных курсов:

1.                  Сенсорное развитие – 3ч.

2.                  Предметно-практические действия – 3ч.

3.                  Двигательное развитие – 2ч.

4.                  Альтернативная коммуникация – 2ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа

«Сотрудничество с семьей»

Составители:

Учитель I квалификационной категории Кочина Л. И.

Педагог-психолог I квалификационной категории Сенотрусова Т. Н.

Учитель-дефектолог Балтакис Н. Н.

 

Пояснительная записка

Реализация федерального государственного стандарта образования для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, предполагает активное участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе, а именно: участие «…родителей (законных представителей) в разработке адаптированной основной общеобразовательной программы, проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность».

Полноценное участие родителей в образовании своих детей, формулирование ими адекватных запросов к образовательному учреждению возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с умеренной умственной отсталостью, о возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее навыки.

Поэтому, целью нашей программы явилось, создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).

В рамках данной программы решаются следующие задачи:

1.      Психологическая поддержка семьи.

2.      Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

3.      Обеспечение участия семьи в разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

4.      Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации.

5.      Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

6.      Организация участия родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях.

Психологическая поддержка семьи. При работе с родителями мы столкнулись со следующими проблемами: одни не могут смириться с тем, что их ребенок не такой как все, оказываются в ситуации социальной изоляции, рвут привычные связи с друзьями, родственниками, другие излишне опекают или не уделяют должного внимания воспитанию и развитию своих детей. Наблюдая эту картину, мы понимаем, что нашим родителям необходима профессиональная помощь педагогов. Психологическая поддержка семьи с нашей стороны осуществляется в виде бесед, консультаций, специальных тренингов, что позволяет родителям (законным представителям) осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития.

Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка. Информирование родителей (лиц, их заменяющих), передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме осуществляется на тематических семинарах, организованных в нашем образовательном учреждении, а также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих), во время посещения открытых уроков, занятий, просмотра видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением, что способствует повышению их родительской компетентности.

Повышение компетентности родителей (лиц, их заменяющих) позволяет им включиться в работу по разработке и реализации специальной индивидуальной образовательной программы. Поскольку, реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в семье и образовательной организации, мы регулярно доводим до сведения родителей информацию о том, как правильно в семейных условиях воспитывать и развивать необходимые умения и навыки. Планомерная и систематическая работа с родителями обеспечивают успешность обучения и воспитания детей.

В ходе реализации СИПР регулярно проводитсяобмен информацией о ребенке между родителями (лицами, их заменяющими) и педагогами через беседы, консультации, электронные средства (электронная почта и т.п,), ведения дневника наблюдений, с целью выяснения причин проблемного поведения и коррекции поведения ребенка.

Программа предполагает участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях. Это способствует повышению их родительской компетентности, позволяет увидеть своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (лиц, их заменяющих) позволяют преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют родителей (лиц, их заменяющих) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать контакты.

Планируемые результаты реализации

Программы сотрудничества с семьей

 В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР предполагаются следующие личностные результаты у родителей (лиц, их заменяющих):

1.      Принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей развития и восприятия окружающего мира.

2.      Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.

3.      Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка.

4.      Понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации.

5.      Повышение активности родителей (лиц, их заменяющих) в отношениях с образовательной организацией: повышение общей заинтересованности родителей (лиц, их заменяющих) в общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса; принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР; активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке и реализации АООП и СИПР; активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами; активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов

В качестве оценки результативности Программы сотрудничества с семьей используются следующие формы обратной связи:

1.      Беседы.

2.      Анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения.

3.      Письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия.

4.      Анкетирование в конце учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание Программы сотрудничества с семьей

 обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

Формы  работы	Цель	Примерное содержание	Время проведения
Индивидуальные консультации специалистов (психологов, логопедов, дефектологов).	Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и особых образовательных потребностях ребенка, участие родителей в разработке СИПР.	Итоги диагностики, разработка СИПР. Подведение итогов обучения. Обмен информацией о ходе реализации СИПР.	В начале учебного года. В конце учебного года. В течение учебного года по запросу.
Занятия для родителей с детьми (мастер- классы).	Обучение навыкам взаимодействия с ребенком, помощь в организации и проведении совместного досуга родителей и детей.	Тренинги по развитию навыков эффективного взаимодействия с детьми. Участие родителей в общешкольных мероприятиях.	В течение учебного года.
Просмотр фрагментов видеозаписей с уроков/занятий разных специалистов с последующим обсуждением.	Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, обеспечение единства требований к учащемуся в семье и школе.	Фрагменты уроков (математики, чтения и письма, изобразительной деятельности и т.д.) Фрагменты занятий по ВПФ, ЭВС (узких специалистов).	По запросу родителя, учителя или специалиста.
Посещение родителями открытых уроков/занятий	Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, обеспечение единства требований к учащемуся в семье и школе.	Посещение уроков родителями   День открытых дверей.	По запросу родителя, учителя или специалиста. В течение учебного года.
Домашнее визитирование/ посещение групп проживания	Обеспечение единства требований к учащемуся в и школе, обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.	Работа по программам специалистов.	В начале учебного года. В течение учебного года по запросу родителя, учителя.
Родительские собрания (общешкольные, классные)	Повышение родительской компетентности в вопросах развития и воспитания ребенка.	Информирование родителей о формах работы, принятых в школе; о проходящих в школе и классе мероприятиях; отчет о деятельности школы в течение учебного года. Информирование по правовым и социальным вопросам.	3 раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года)
Участие родителей во внеурочных мероприятиях	Повышение активности родителей, преодоление социальной изоляции, формирование партнерских отношений родителей и педагогов школы.	Общешкольные праздники, выезды на природу, посещение общественных мест, экскурсии и т.п.	Согласно общешкольному плану работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

 

Я,___________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка______________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя _____________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года)______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата начала обучения «_____» _________________2020 г.

Дата окончания обучения «______» _________ _______ г.

Подпись родителя ________________________________

Подпись специалиста______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

 

Результаты динамического наблюдения за обучающимися 3Б класса

за 2020 – 2021 уч. год.

1.      Отсутствие динамики (0 баллов) - действие не выполняет, помощь не принимает.

2.      Минимальное продвижение (1 балл) - действие выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

3.      Среднее продвижение (2 балла) - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

4.      Значительное продвижение (3 балла) - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.