Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Таловская средняя общеобразовательная школа.
|
Рассмотрено на заседании МО Протокол № 1 от «26» августа 2021 г.: ______________/ Заборьева Н. И. /
|
Согласовано с зам. директора по УВР __________________ / Иваненко Е. А. / «26» августа 2021 г. |
Утверждено: директор МКОУ Таловская СОШ ______________/ Алиев М. С. / Протокол педсовета № 6 от « 30» августа 2021 г. |
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Класс: 2
Учитель: Груздева Г. И., первая квалификационная категория.
СИПР
на обучающегося 2 «В» класса Сушкову Ксению составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, Вариант II.
СОГЛАСОВАНО:
Родители: ___________/ Сушкова М.В. /
Составители программы: Груздева Г. И. учитель начальных классов
Лебедева Н. В. педагог - психолог
Иваненко Е. А. заместитель по УВР
р.п.Таловая, 2021 – 2022 уч/год
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее -АООП) образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития – это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью ( умственными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями разработана на основе:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3. Конституции РФ.
4. Конвенции о правах ребенка.
5. Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 г. №617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями).
6. Письмо Министерства образования РФ от 14.1ё2.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения».
7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
8. Письмо Минобразования РФ о защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью 24.12.2003 г. №01-50-25/32-05.
9. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Пояснительная записка:
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности и составлена на основе:
Ø Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Ø Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273 ФЗ;
Ø ФГОС НОО для детей с ОВЗ;
Актуальность выбора данной программы:
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.
СТРУКТУРА СИПР
1.Общие сведения о ребёнке.
Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: Сушкова Ксения Александровна
Возраст ребенка: 10 лет.
Место жительства: Воронежская область, Таловский район, пос. Васильевский, ул. Дорожная д.№2 кв.2
Мать: Сушкова Мария Владимировна
Отец: Сушков Александр Викторович
Год обучения: 2
Класс: 2 «В»
2. Характеристика обучающегося.
3.Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования СИПР.
4.1. Базовые учебные действия.
4.2. Содержание учебных предметов.
5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.
2.Характеристика
Обучающегося 2 класса
Ребенок обучается индивидуально на дому, по индивидуальному учебному плану. СИПР составлена на основе
Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
Вариант II
Отношение к занятиям, поведение:
Отсутствует активность внимания, двигательная активность невысока. Учебную инструкцию не воспринимает.
Реакция на успех и неудачи в учебе:
Учебно-познавательная мотивация не развита. Реакция на успех и неудачи в учебе отсутствует. Настроение преобладает спокойное, улыбчива.
Отношения со сверстниками и со старшими:
Со сверстниками общительна, доброжелательна. К взрослым относится уважительно, но с опаской.
Словарный запас ограниченный.
Сформированность речи:
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Большое количество звуков произносит неверно. Занимается со школьным логопедом, но результатов нет. Ответы на вопросы не даёт. С трудом концентрируется на собеседнике (учителе).
Учебные навыки на низком уровне. Навыки пространственной ориентировки не сформированы, не ориентируется в основных понятиях времени. Программный материал не усваивает.
Целенаправленность: Не воспринимает поставленную учебную задачу, приходится несколько раз повторять. Но выполнить её все равно не в состоянии.
Внимание неустойчивое, рассеянное. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.
Работоспособность низкая. Медлительна.
Память.
Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая.
Мышление (сравнение, обобщение, причинно-следственные связи, выводы):
Ксении трудно высказать своё суждение, делать простой логический вывод. Девочка не может осмыслить учебный материал. Простые причинно-следственные отношения между явлениями действительности не устанавливает.
Математические знания и умения не сформированы. Складывает и вычитает числа в пределах 10 не умеет. По числовому ряду не ориентируется, в своих же пальцах путается. Сравнивать числа не умеет. Не знает состав чисел от 2 до 10. Задачи не решает, так как не может осмыслить её условие и вопрос.
Соответствие техники чтения требованиям школьной программы:
Не читает, так как не может запомнить буквы. Наизусть стихи не заучивает.
Пересказ по плану и без него: Пересказать как по плану, так и без него не может, так как навыком чтения не обладает, на слух материал не воспринимает.
Техника письма: Ксения при письме держит ручку в правой руке. Слабо развита мелкая моторика рук. Девочка на уроках не пишет. Ксения с трудом может обвести рисунок по контуру. Правильно выполнить штриховку рисунка не может.
3. Индивидуальный учебный план на 2021 – 202 учебный год
|
Предмет |
Количество часов в неделю |
Количество часов в год |
|
Речь и альтернативная коммуникация |
1 |
34 |
|
Математические представления |
1 |
34 |
|
Человек |
0,5 |
17 |
|
Изобразительная деятельность |
0,5 |
17 |
|
Итого |
3ч. |
102ч. |
Расписание учебных занятий
во 2 классе на 2021/2022 учебный год
|
Понедельник |
Пятница |
|
Математические представления |
Речь и альтернативная коммуникация |
|
Человек / Изобразительная деятельность |
Занятие с логопедом |
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки. С согласия родителей в учебный план внесено занятие из коррекционно – развивающей области. Темы уроков – занятий какой – либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков – занятий других областей.
Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной нагрузки обучающегося начальной школы – 3 часа.
Индивидуальные занятия - 20-25 минут, в связи с низкой работоспособностью и утомляемостью обучающейся с УУО.
Планируемые результаты:
Система коррекционно – развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта. Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.
Жизненные компетенции
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.
Овладение социально – бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
- Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.
Овладение навыками коммуникации
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Ожидаемые личностные результаты:
1. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.
2. Принятие роли ученика.
Предметные результаты:
1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.
2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
- узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.
4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:
- показывать на себе части тела и лица;
- выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.
5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки:
эпизодически адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:
- при общении использовать мимику и жесты;
- определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
- понимать и выполнять действия с игрушкой;
- повторять один и тот же слог, подражая взрослому;
- адекватно реагировать на простую инструкцию педагога;
- использовать звукоподражания, простые слова для называния объектов окружающего мира;
- выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («сядь, встань»).
Средства мониторинга и оценки динамики обучения:
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающегося важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре:
В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в организации обучения не нуждается. Учебное место девочки включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.
Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:
1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;
2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности со взрослым;
3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка;
4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;
5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;
6) алгоритм занятий устойчив по структуре;
7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;
8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;
9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.
4. Содержание образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам индивидуального учебного составлена на основе:
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (II вариант)
Программа включает следующие учебные предметы:
1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математические представления
3. Человек
4. Изобразительная деятельность
Цель – достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.
Задачи:
1. Создать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.
2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.
Создать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.
4.1. Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант2) и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)
- умение выполнять инструкции педагога
- использование по назначению учебных материалов
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени
- от начала до конца
- с заданными качественными параметрами
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на групповых, индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Личностные и предметные результаты освоения программы
Предметные результаты:
· Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
· Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
· Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
· Использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения
· Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
· Узнавание, называние буквы; чтение простого гласного слога
· Выполнение графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.
Личностные результаты:
· Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
· Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
· Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.
4.2. Содержание учебных предметов.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов:
• «Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
• «Импрессивная речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова
• «Экспрессивная речь»: формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания.
• «Аудиальное чтение» и письмо.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным планом программа предмета «Речь и альтернативная коммуникация» рассчитан на реализацию в течение 34 учебных недель в объёме 1 занятие в неделю (всего - 34). Продолжительность занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут.
Основные задачи реализации содержания:
• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.
• Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач
• Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
• Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.
• Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка пределах.
Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение обучающихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации («чтение» телесных и мимических движений; чтение» изображений на картинках, аудиальное «чтение»).
Цели коррекционно-развивающей работы:
• Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
• Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность. Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Развитие зрительного и слухового восприятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В качестве показателей развития обучающихся рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и неречевых) - понимание выразительных движений и естественных жестов, передача мысли с помощью символов, слов, называние, показ, подбор картин: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.
Предметные результаты освоения предмета:
¾ Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
¾ Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов.
¾ Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, пиктограмм.
¾ Использование доступных жестов для передачи сообщения.
¾ Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
¾ Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
¾ Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
¾ Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
¾ Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
¾ Узнавание и различение образов некоторых графем (букв).
¾ Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.
Учебно-тематический план
|
№ |
Наименование разделов программы |
Кол-во часов |
Содержание раздела |
|
1 |
Раздел «Я – человек» |
5ч. |
Формирования умения озвучить простейшие сведения о себе, выражать согласие и несогласие словом и жестом, различать эмоции, понимать значение семьи для каждого человека. |
|
2 |
Раздел « Природа. Осень» |
10ч. |
Формирование умения различать времена года, распознавать сезонные изменения в природе. Различать дикие и домашние животные, их жизнь и деятельность в разныё времена года. Распознавать фрукты и овощи, их использование человеком.
|
|
3 |
Раздел «Домашние животные и птицы» |
3ч. |
|
|
4 |
Раздел « Природа. Зима» |
5ч. |
|
|
5 |
Раздел « Природа. Весна» |
3ч. |
|
|
6 |
Раздел «Аудиальное чтение» |
2ч. |
Формирование умения на слух воспринимать сказку, выделять персонажей сказки, определять последовательности событий в сказке) |
|
7 |
Раздел «Звуки и буквы». |
6ч. |
Формирование умения артикулировать звуки, узнавать графические образы букв, читать и писать слоги с изученными буквами. |
|
|
Всего |
34 часа |
|
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
|
Содержание |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация. |
|
|
|
1.1. Коммуникация. |
|
|
|
1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
|
1.1.1.1. Установление зрительного контакта с собеседником; - установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя - приветствие собеседника: · жестом (пожать руку) · словом «Привет»
|
|
|
|
Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств. |
|
|
|
- установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя - приветствие собеседника: · жестом (пожать руку) · словом «Привет»
|
|
|
|
- выражение своих желаний: · жестом · словом «Дай» · предложением «мама, дай»
|
|
|
|
- выражение согласия: · жестом (кивок головы) · словом «Да» - выражение несогласия: · жестом (покачать головой из стороны в сторону) · словом «Нет» - прощание с собеседником: · жестом (помахать рукой) · словом «Пока»
|
|
|
|
Импрессивная речь. |
|
|
|
1.2.1.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. Понимание простых предложений: · нераспространенных («Оля ест» и др.) · распространенных («Оля ест яблоко» и др.)
|
|
|
|
Экспрессивная речь. |
|
|
|
|
|
|
Чтение и письмо. |
|
|
|
Глобальное чтение. |
|
|
|
|
|
|
Начальные навыки чтения и письма. |
|
|
|
|
|
|
Звуки и буквы |
|
|
|
Звук «А» (артикуляция). Буква «А»: узнавание образа буквы Звук «У» (артикуляция)
Буква «У»: узнавание образа буквы. |
|
|
|
Слоги «ау», «уа» |
|
|
|
Альтернативное чтение (Аудиочтение). |
|
|
|
Чтение сказки «Репка»: - выделение персонажей русской народной сказки «Репка» - ответы на вопросы по содержанию сказки «Репка»: - определение последовательности событий в сказке «Репка». Чтение сказки «Теремок»: - выделение персонажей русской народной сказки «Теремок» - ответы на вопросы по содержанию сказки «Теремок»: - определение последовательности событий в сказке «Теремок». |
|
|
|
Планируемые результаты по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» |
||
|
Личностные |
Предметные |
Базовые |
|
Формируется положительное отношение к окружающей действительности. Определяет свою половую принадлежность (без обоснования). Узнает себя, свое отражение в зеркале на фото. Будет узнавать членов семьи на фотографиях, относиться к членам семьи доброжелательно. Будут сформированы представления об этических нормах и правилах поведения. Ориентируется в собственном теле, узнает, находит и показывает на себе части тела. Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей. Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств. Будет иметь возможность видеть красоту природы. Расширен и обогащен опыт реального взаимодействия ребенка с миром природных явлений. Формируется интерес к миру живой природы, формируются эстетические чувства. Формируются эстетические чувства при рассматривании иллюстрации к стихам. Манипулирует с мячом. С помощью педагога умеет устанавливать и поддерживать контакт, отвечает на вопросы, используя различные средства коммуникации, Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы. Имитирует стук капель с помощью рук. Показывает на картинке: кап-кап. Умеют играть с водой с разными игрушками. Переливает содержимое из одной ёмкости в другую. Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Звукоподражает голосам птиц: курочка - «ко-ко-ко», петушок - «ку-ка-ре-ку», гусь - «га-га-га», утка - «кря – кря - кря». Подражает действиям, выполняемым педагогом. Научится совместному проговариванию отдельных слогов и слов потешки. Обогащается опыт реального взаимодействия с окружающими предметами в процессе дидактических игр. Различает зимнюю и летнюю одежду. Выбирает (вместе с учителем) одежду, обувь, соответствующую показанному образцу. Развивается артикуляционная основа звукопроизношения. Ориентируется в собственном теле, Узнает, находит и показывает на себе части тела. Развитие понимания речи, формирование активного словаря. Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей. Формируется умение сопереживать герою сказки, радоваться вместе с ним ит.д. Будет развиваться слуховое восприятие, расширится эмоциональный опыт. Развитие фонематического слуха. Звукоподражает голосу животного. Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства |
Понимание смысла рисунка. Будет с помощью учителя развивать понимание речи, формировать активный словарь. Будет формироваться умение совместно проговаривать отдельные слоги и слова потешки при «совместном чтении». Выбирает из двух предложенных картинок время года «Осень», составляет одну общую картинку из двух разрезных частей, набирает желтую краску на кисть, делает примакивания кистью на листе бумаги. Закрашивает трафарет солнышко желтым цветом, удерживает карандаш в руке. Умеет определять и находить предметы желтого цвета. Будет иметь возможность узнать об осенних изменениях в неживой природе (холодный ветер, тучи, дождь, листья опадают). С помощью педагога узнавать яблоко и грушу на картинках, на пиктограмме. Ориентироваться в понятиях один - много (яблоко-яблоки), узнавать апельсин, банан, морковь на картинках). Познакомится с потешкой «Дождик, дождик кап-кап». Сопровождает движение речью (кап-кап). Определяет на вкус яблоко, Знает форму (круг), цвет (желтое, зеленое). Получит представления об овощах, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе). Будет сформировано умение соотносить муляжи овощей и фруктов с изо овощах, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе). Будет иметь возможность познакомиться с голосами птиц, подражать голосом пению птиц. Знает особенности домашнего животного: чем питаются, как передвигаются, какую пользу приносят людям, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме. Звукоподражает (мяу-мяу, гав-гав, му, кукареку). Показывает части тела животного. Узнает и показывает части тела животных и птиц на картинке, различает их по внешнему виду Сформированы представления об основных отличительных признаках зимы: снег, снегопад. Имеет представление о свойствах снега: он холодный, тает на ладони, в тепле. Имеет представление о зимних играх. Знает особенности диких животных: чем питаются, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме. Получит возможность узнать о внешних признаках птиц: крылья, хвост, клюв, перья. Научиться отличать ворону от воробья. Видит сезонные изменения в природе. Имеет представление о снеге и его свойствах (сосулька-солнце-тает-капель кап-кап). Сформированы представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, журчит, течет; о качествах воды (чистая, грязная, теплая, холодная). Схематично изображает дерево, травку. Знает карандаш зеленого цвета. Выкладывает из мозаики: травка, цветочек. Узнает изучаемые объекты живой и неживой природы (на картинке, пиктограмме). Будет формироваться представление о том, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью. Узнает домашнюю птицу на картинке. Закрепит внешние признаки птиц: клюв, крылья, хвост, перья. Узнает реальные предметы одежды и обувь на картинках. Расширены и конкретизированы представления о посуде. Умение составлять и прослеживать последователь ность событий по сюжетным картинкам. Узнает графический образ буквы. Формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
Будет иметь возможность - вступать в контакт, реагируя на свое имя; - фиксировать взгляд на учителе, вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные средства. становление импрессивной речи с опорой на пиктограмму. Получит возможность использовать коммуникативные средства (речь, жесты) для решения различных коммуникативных задач. Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств. Умеет принимать помощь учителя. С помощью педагога устанавливать и поддерживать контакт, отвечать на вопросы, используя различные средства коммуникации. Умение составлять и прослеживать последовательность событий по сюжетным картинкам. Будет расширяться пассивный и активный словарь. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. Последовательно выполняет отдельные действия по образцу педагога. Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы. Подражает действиям, выполняемым педагогом. Выполняет действия способом «рука в руке» Удерживает карандаш, проводит прямые отрывистые линии. Фиксирует взгляд на изображении. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы. Понимает односложные инструкции и действует: бросай, пинай, лови. Получит возможность осуществлять синтез при складывании разрезных картинок. Развитие элементов синтеза при игре в лото. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
|
№ п/п |
Тема урока |
Дата |
Кол-во часов. |
|
|
Раздел «Я – человек» |
|
1 |
|
1 |
«Я – девочка. Мое имя» (сведения о себе, жест и пиктограмма «я», рисование и дорисовывание по шаблону). |
|
1 |
|
2 |
Выражение согласия/ несогласия словом «да», «нет», жестом. Просьба «дай», «мама, дай» (работа с пиктограммами) |
|
1 |
|
3 |
«Моя семья (мама, папа, брат, дедушка, бабушка)». (соотнесение пиктограмм «мама», «папа», «брат», «дед», «бабушка» с фотографиями) Потешка «Я пеку, пеку, пеку» (чтение и разучивание) |
|
1 |
|
4 |
«Части тела: голова, руки, ноги» (конструирование человечка из бумажных шаблонов, конструктора) |
|
1 |
|
5 |
«Эмоции (радость-грусть)». (Пиктограммы «смеется», «плачет») «Лицо и тело» (раскрашивание, штриховка, работа с картинками, изображающие эмоции и их признаки) |
|
1 |
|
|
Раздел « Природа. Осень» |
|
|
|
6 |
«Осенний листопад (поделки из листьев)» |
|
1 |
|
7 |
«Явления природы: солнце, дождь» (вырезывание из бумаги, выкладка их гороха). Потешки «Солнышко лучистое улыбнулось весело», «Дождик, дождик кап-кап-кап»). (аудиочтение) |
|
1 |
|
8 |
«Осенние насекомые – мухи» (звукоподражание, раскрашивание контура, чтение потешки «муха-цокотуха») ). |
|
1 |
|
9 |
«Сенсорная коробка «Дары осени» (игровые упражнения с природным материалом: шишки, желуди, каштан, кора деревьев, и др.) |
|
1 |
|
10 |
«Фрукты: апельсин, ананас, лимон» (рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка). |
|
1 |
|
11 |
«Овощи: морковь. Сравнение с яблоком» (сложить разрезные картинки, вырезывание из бумаги, штриховка). |
|
1 |
|
12 |
«Овощи: лук, картошка, огурец» (разрезные картинки, рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка). |
|
1 |
|
13 |
«Овощи: помидор. Сравнение огурцом» (цвет и форма, сравнение, разрезные картинки, штриховка). |
|
1 |
|
14 |
«Птицы в лесу. Аудиозапись» (прослушать голоса птиц, звукоподражание). |
|
1 |
|
15 |
«Голоса домашних животных». (Аудиозапись, просмотр видео, звукоподражание). |
|
1 |
|
|
Раздел «Домашние животные и птицы» |
|
|
|
16 |
«Кошка. Собака. Части тела. Сравнение.» (видеоролик из жизни кошек, звукоподражание, части тела животного) |
|
1 |
|
17 |
«Корова. Коза. Овца. Части тела. Сравнение.» (звукоподражание, чем питаются, польза для человека, части тела, раскрашивание картинки) |
|
1 |
|
18 |
«Детеныши домашних животных» (дидактические картинки, соотнести животного и его детеныша на картинке). |
|
1 |
|
|
Раздел « Природа. Зима» |
|
|
|
19 |
«Явление природы: снег, снегопад» (наблюдение в природе, игры-пантомимы «падают снежинки», уточнить представления о снеге, его свойствах) |
|
1 |
|
20 |
Праздник «Новый год» (рассматривание сюжетных картинок, рисование елочных игрушек, изготовление поделок) |
|
1 |
|
21 |
«Волк: строение и образ жизни». Заяц: строение и образ жизни. (чем питается, где живет, части тела, узнавание на картинке) |
|
1 |
|
22 |
Лиса: строение и образ жизни. (чем питается, где живет, части тела, узнавание на картинке) «Медведь: зимняя спячка» (ролик из жизни медведей, раскрашивание картинки). |
|
1 |
|
23 |
Ворона. Воробей. Различия. (внешние признаки птиц: крылья, хвост, клюв, перья; чем питается) |
|
1 |
|
|
Раздел « Природа. Весна» |
|
|
|
24 |
«Весна. Тает снег, капель» (игры с водой, наблюдение за таянием сосулек, свойства воды – жидкая, прозрачная, течет) |
|
1 |
|
25 |
Деревья, почки и листья, цветок. (распознавание на картинке, строение, раскрашивание контура, аппликация) |
|
1 |
|
26 |
Медведь. Заяц. (закрепить представление о шерсти, чем покрыто тело животных; двигательные упражнения, имитирующие движения животных) |
|
1 |
|
|
Раздел «Аудиальное чтение» |
|
|
|
27 |
Сказка «Репка» - аудиочтение. (чтение, выделение персонажей сказки, определение последовательности событий в сказке) |
|
1 |
|
28 |
«Сказка «Теремок» - ответы на вопросы. (чтение, выделение персонажей сказки, определение последовательности событий в сказке) |
|
1 |
|
|
Раздел «Звуки и буквы». |
|
|
|
29 |
Звуки «А», «У» -артикуляция. (повторение изученного за 1 класс) |
|
1 |
|
30 |
Звук и буква «О» (артикуляция, узнавание графического образа, написание по трафарету, обводка по контуру). |
|
1 |
|
31 |
Звук и буква «М» (артикуляция, узнавание графического образа буквы и конструирование из палочек) |
|
1 |
|
32 |
Слоги «ма, му, мо» (артикуляция и чтение, узнавание в словах) |
|
1 |
|
33 |
Письмо изученных букв и слогов. |
|
1 |
|
34 |
Повторение изученных букв. (написать по опорным точкам, произнести) |
|
1 |
|
|
ИТОГО ЗА ГОД: |
|
34 часа |
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель образовательно-коррекционной работы с учётом специфики учебного предмета:
§ формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни
Задачи:
§ сформировать представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления;
§ сформировать представления о количестве, числе, познакомить с цифрами 1-2, обучить счёту в пределах двух;
§ сформировать способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Коррекционно-развивающие задачи: развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученицы, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с тяжёлыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные возможности ребёнка, состояние его здоровья позволяют сделать это.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным планом программа предмета «Математические представления» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объёме 1 занятие в неделю (всего - 34). Продолжительность занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
o Предметные результаты: развивается понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, происходит развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени.
o Личностные: развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
o БУД: формируется учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
|
Минимальный уровень |
Достаточный уровень |
|
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления |
|
|
Умение различать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела. Умение различать множества (один – много). Умение различать части суток. |
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –два- много). Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
|
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами. |
|
|
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов. Умение пересчитывать предметы. |
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой (1,2). Умение пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах. |
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
Группа БУД |
Учебные действия и умения. |
Виды заданий на уроке |
Способы оценки сформированности действий |
|
Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. |
формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока. |
Наглядные. Практические. Творческие. Жестовые игры. Дидактические игры. |
«Покажи своё рабочее место» |
|
Формирование учебного поведения |
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); |
Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Дидактические игры.
|
«Посмотри на меня» «Повтори за мной» « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «Можно - нельзя»
|
|
умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого; |
|||
|
умение выполнять действия по образцу и по подражанию. |
|||
|
Формирование умения выполнять задание |
в течение определённого периода времени, |
Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Дидактические игры.
|
«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Бусины и ниточки», «Раскрась по шаблону» «Соедини точки» |
|
от начала до конца, |
|||
|
с заданными качественными параметрами. |
|||
|
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому |
умение следовать инструкции педагога. |
Устные. Наглядные. Творческие.
|
Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч». |
Основное содержание учебного предмета
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления»
«Представления о форме»
«Представления о величине»
«Пространственные представления»
«Временные представления»
Задачи и направления
§ умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
§ умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
§ умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;
§ умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.
Направления коррекционной работы
§ Налаживание эмоционального контакта с ребёнком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребёнком в процессе совместной деятельности;
§ Постоянная поддержка собственной активности ребёнка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
§ Одним из показателей активности ребёнка является формирование и поддержка положительного отношения к заданиям;
§ Развитие мотивации.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
§ практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
§ репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).
§ методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
§ метод мониторингов;
§ методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Учебно-тематический план
|
№ |
Наименование разделов программы |
Кол-во часов |
Содержание раздела |
|
1 |
«Количественные представления». |
8ч. |
Формирования умения к отношению порядка следования. Формирование умения выделения и написания цифр 1, 2. |
|
2 |
«Представления о форме». |
8ч. |
Формирование умения различать и сравнивать предметы по форме. |
|
3 |
«Пространственные представления». |
7ч. |
Формирование умения ориентироваться в пространстве (тела, листа и т.п.) Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками. |
|
4 |
«Временные представления». |
3ч. |
|
|
5 |
«Представления о величине». |
8ч. |
Формирование умения различать и сравнивать предметы по величине. |
|
|
Всего |
34 часа |
|
Содержание учебного предмета
|
Содержание |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
1. Количественные представления. |
|
|
|
· 1.1. Нахождение одинаковых предметов. · 1.2. Разъединение множества. · 1.3. Объединение предметов в единое множество. · 1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто». · 1.5. Сравнение множеств без пересчёта (с пересчётом). · 1.6. Пересчёт предметов по единице (до двух). · 1.7. Узнавание цифр (цифры 1, 2). · 1.8. Соотнесение количества предметов с числом. · 1.9. Обозначение числа цифрой. · 1.10. Написание цифры 1, 2. |
|
|
|
2. Представления о форме. |
|
|
|
· 2.1. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб». · 2.2. Соотнесение формы предметов с геометрическими телами. · 2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. · 2.4. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). · 2.5. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей. · 2.6. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счётных палочек. · 2.7. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). · 2.8. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии). |
|
|
|
3. Пространственные представления |
|
|
|
· 3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). · 3.2. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко ( сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. · 3.3. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. · 3.4. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева. · 3.5. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. |
|
|
|
4. Временные представления. |
|
|
|
· 4.1. Узнавание (различение) частей суток. · 4.2. Знание порядка следования частей суток. · 4.3.Сравнение людей по возрасту. |
|
|
|
5. Представления о величине. |
|
|
|
· 5.1. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. · 5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. · 5.3. Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов. · 5.4. Различение однородных (разнородных) предметов по длине. · 5.5. Сравнение предметов по длине. · 5.6. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. · 5.7. Сравнение предметов по ширине. · 5.8. Различение предметов по высоте. · 5.9. Сравнение предметов по высоте. · 5.10. Различение предметов по толщине. · 5.11. Сравнение предметов по толщине. |
|
|
Календарно-тематическое планирование по предмету « Математические представления»
|
№ п/п |
Тема урока |
Дата |
Кол-во часов |
|
1 |
1.Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов (Игра «Найди пару»). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
2 |
Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
3 |
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» (сравнение множеств без пересчёта, с пересчётом). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
4 |
Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
5 |
Сопоставление двух-трёх объектов по величине (большой - маленький). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
6 |
Сравнение предметов по ширине (узкий - широкий). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
7 |
Пересчёт предметов по единице. «Цифра 1» (письмо цифры по трафарету, обводке, по опорным точкам). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
8 |
«Цифра 2» (узнавание цифры, лепка из пластилина, конструирование из палочек). «Написание цифры 2» (по трафарету, по светлому контуру, по контурным линиям, по опорным точкам.) Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
9 |
2.Представления о форме. Геометрические тела: «шар» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом). Штриховка геометрических фигур (шар). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
10 |
Геометрические тела: «куб» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом). Штриховка геометрических фигур (куб). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
11 |
« Треугольник, квадрат, круг, точка, линия» (узнавание геометрических фигур, соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
12 |
Сборка геометрической фигуры (собрать треугольник, квадрат, прямоугольник, круг из 2-х , 3-х, 4-х частей). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
13 |
Штриховка геометрической фигуры - круг, квадрат. Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
14 |
«Треугольник» (штриховка и обводка геометрической фигуры по шаблону, трафарету, контурной линии). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
15 |
«Прямоугольник» (штриховка и обводка геометрической фигуры по шаблону, трафарету, контурной линии). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
16 |
«Треугольник, квадрат, прямоугольник» (построение геометрических фигур: треугольника, квадрата из счётных палочек). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
17 |
3.Пространственные представления. Ориентация в пространстве тела (ориентация в пространственном расположении частей тела на себе, другом человеке, изображении: верх, вверху, низ, внизу, перед, спереди, зад, сзади, правая и левая рука, нога, сторона тела). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве тела. |
|
1 |
|
18 |
Ориентация в пространстве: близко, далеко, сверху, снизу, впереди, сзади, справа, слева (определение месторасположения предметов в пространстве). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве. |
|
1 |
|
19 |
Расположение предметов в пространстве: на, в, внутри, перед, за, над, под, в центре (определение месторасположения предметов в пространстве). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве. |
|
1 |
|
20 |
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Выполнение упражнений на перемещении предметов в пространстве. |
|
1 |
|
21 |
Ориентация на плоскости: вверху, внизу, в середине (центре), справа, слева. Выполнение упражнений на ориентацию на плоскости. |
|
1 |
|
22 |
Понятия: первый, последний, перед, после, за, между (определение отношения порядка следования: первый, последний, перед, после, за, между). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
23 |
Совместное перемещение учителя и обучающегося в пространстве класса, комнаты. Выполнение упражнений на перемещение. |
|
1 |
|
24 |
4.Временные представления «Части суток (утро, день, вечер, ночь)» (узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Выполнение упражнений на узнавание частей суток. |
|
1 |
|
25 |
«Части суток (утро, день, вечер, ночь)» (знание порядка следования частей суток). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
26 |
Сравнение людей по возрасту. Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
27 |
5.Представления о величине. «Большой, маленький, длинный, короткий» (различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине методом наложения, приложения). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
28 |
Сравнение 2-х предметов по величине (сравнение способом приложения (приставления), «на глаз», наложения). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
29 |
Сравнение 3-х предметов по величине (определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
30 |
Понятия «длина», «ширина» (различение однородных (разнородных) предметов по длине и ширине). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
31 |
«Длинный, короткий, узкий, широкий» (сравнение предметов по длине и ширине). Выполнение упражнений на сравнение предметов по длине и ширине. |
|
1 |
|
32 |
«Высокий, низкий, толстый, тонкий» (различение двух предметов по высоте и по толщине). Выполнение практических упражнений. |
|
1 |
|
33 |
«Высокий, низкий, толстый, тонкий» (сравнение двух предметов по высоте и по толщине). Выполнение упражнений на сравнение 2-ух предметов. |
|
1 |
|
34 |
Итоговое занятие. Мониторинг. |
|
1 |
|
|
ИТОГО ЧАСОВ: |
|
34ч. |
Планируемые результаты освоения программы
Ученица должна знать:
§ понятия о величине: большой - маленький, длинный - короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, больше – меньше, одинаковые, выше – ниже;
§ пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, дальше – ближе, вверху – внизу, выше ниже, посередине, справа – слева, впереди – позади, вперёд – назад;
§ геометрический материал (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Ученица должна уметь:
§ выделять большее и меньшее число; показывать цифры 1 и 2;
§ отбирать по образцу и по названию геометрические фигуры в играх и упражнениях.
Ученица должна иметь представления и уметь:
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
• Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Уметь пересчитывать предметы в доступных пределах.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
• Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности.
Учебно-методическое обеспечение предмета
Литература
В обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников:
1.«Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М.: «Просвещение», 1984;
2. Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида А.А.Хилько, Б.Л. Мершон, М.:«Просвещение», 1987;
3. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.
Методическая литература для учителя
1. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития». Бгажнокова И.М.- М.:«Владос», 2007.
2. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. Шипицына Л.М.- С-Петербург: «Речь», 2005.
3. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков - М.:«Владос»,2009.
4. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» авт.-сост. Т.М. Головкина - г. Переяславль, 2007.
5. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» сост. НИИ дефектологии АПН СССР.- М.: П-ие,1984.
6. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой. - СПб, 2011.
Материально-техническое обеспечение
1.Различные по форме, величине, цвету наборы материала
2.Наборы предметов для занятий
3.Паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); паззлы - вкладыши; мозаики
4. Игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине, высоте
5.Карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений)
6.Цветные карандаши; листы бумаги
7.Рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклейки и другой материал.
«ЧЕЛОВЕК»
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель образовательно-коррекционной работы:
§ формирование представлений о себе как целостном «Я» и своём ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи и направления:
§ формировать представления о себе и собственном теле
§ соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
§ отнесение себя к определённому полу
§ формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытьё рук перед едой, после посещения туалета)
§ формировать умения обслуживать себя
§ формировать умения следить за своим внешним видом
Кроме основных, можно выделить и коррекционно-методические задачи:
§ развитие и коррекция зрительного восприятия;
§ развитие и коррекция зрительного и слухового внимания;
§ развитие и коррекция пространственных представлений;
§ развитие и коррекция мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Общая характеристика учебного предмета
Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь, со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».
Направления коррекционной работы
§ налаживание эмоционального контакта с ребёнком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребёнком в процессе совместной деятельности;
§ постоянная поддержка собственной активности ребёнка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребёнка в процессе;
§ выработка положительного отношения к заданию; взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребёнок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
§ формирование мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребёнок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими.
На первых занятиях поддерживается чёткая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга.
Содержание обучения на уроках по предмету «Человек» очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих ребёнку с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях, результатах у ребёнка с умеренной умственной отсталостью, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений.
Учебную работу на уроках по предмету «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность ребёнка на различных уроках.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным планом программа предмета «Человек» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объёме 0,5 занятия в неделю (всего - 17часов). Продолжительность занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребёнка от 20 до 25 мину
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек» |
||
|
Личностные |
Предметные результаты |
Базовые |
|
Умеет реагировать на своё имя поворотом головы. Физические характеристики персональной идентификации: - определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья Гендерная идентичность -определяет свою половую принадлежность (без обоснования); «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; -узнаёт членов семьи, знает и пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов; - использует элементарные формы речевого этикета. |
— Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач — Использование доступных жестов для передачи сообщения Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов — Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. |
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: -входить и выходить из учебного помещения со звонком; -ориентироваться в пространстве комнаты (учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); -принимать цели и произвольно включаться в деятельность; -передвигаться по дому, комнате, находить другие необходимые помещения. Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контакта. Получит возможность осуществлять синтез при складывании пазлов. Последовательно выполняет отдельные операции, действия по образцу педагога. |
Планируемые результаты коррекционной работы:
§ ориентироваться в собственном теле.
§ показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши, брови, ресницы), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения).
§ показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).
§ выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я всё делаю», «Ноги — я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
§ выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления (звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.
§ участвовать в играх на звукоподражание.
§ выражать радость от достижения своих целей.
Учебно-тематический план
|
№ |
Наименование разделов программы |
Кол-во часов |
Содержание раздела |
|
1 |
«Представления о себе». |
3 |
Формирование умения показывать части тела. Формирование представления о членах семьи, родственных отношениях в семье. |
|
2 |
«Семья». |
2 |
|
|
3 |
«Гигиена тела». |
6 |
|
|
4 |
«Обращение с одеждой и обувью». |
5 |
Формирование умения устанавливать и поддерживать контакты. |
|
5 |
Закрепление по учебному курсу «Человек». Обобщение. |
1 |
|
|
|
Всего: |
17 ч. |
Основное содержание учебного предмета
Содержание курса состоит из следующих разделов:
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Отнесение себя к определённому полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук после посещения туалета и перед едой).
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли.
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своём теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни, поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причёсываться и т. д. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Приём пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребёнок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание учебного предмета
Содержание |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
1.Представления о себе |
|
|
|
· 1.1. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) · 1.2. Знание назначения частей тела · 1.3. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) · 1.4. Знание назначения частей лица |
|
|
|
2. Семья |
|
|
|
· 2.1. Узнавание (различение) членов семьи · 2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
|
3. Гигиена тела |
|
|
|
· 3.1. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) · 3.2. Вытирание лица · 3.3. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица) · 3.4. Чистка зубов · 3.5. Полоскание полости рта · 3.6. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щётки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытьё щётки, закрывание тюбика с зубной пастой) · 3.7. Расчёсывание волос · 3.8.Сообщение о желании сходить в туалет |
|
|
|
4. Обращение с одеждой и обувью |
|
|
|
· 4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) · 4.2. Знание назначения предметов одежды · 4.3. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) · 4.4. Расстёгивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, шнурка) · 4.5. Застёгивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, шнурка) |
|
|
Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»
|
№ п/п |
Тема урока |
Дата |
Кол-во часов |
|
1 |
Представления о себе. «Кто я? Я - девочка» |
|
1 |
|
2 |
«Части тела» (голова, туловище, руки, ноги). Назначение частей тела. |
|
1 |
|
3 |
«Части лица (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)». Назначение частей лица. |
|
1 |
|
4 |
Семья. «Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра» |
|
1 |
|
5 |
«Дети и взрослые» |
|
1 |
|
6 |
Гигиена тела. «Горячая и холодная вода» |
|
1 |
|
7 |
«Мытьё рук в раковине». Соблюдение последовательности действий при мытье рук. |
|
1 |
|
8 |
«Вытирание рук полотенцем». Мытьё и вытирание лица. |
|
1 |
|
9. |
«Уход за зубами». Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. |
|
1 |
|
10 |
«Расчёсывание волос. Уход за волосами». |
|
1 |
|
11 |
Обращение с одеждой и обувью. «Различение предметов верхней одежды» (пальто, куртка, шуба, плащ) |
|
1
|
|
12 |
Узнавание предметов одежды: шапка, шарф, варежки, перчатки. «Оденем кукол на прогулку» - игра |
|
1 |
|
13 |
«Обувь: сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки» (узнавание, различение предметов обуви, сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, тапки). Узнавание предметов одежды и обуви: куртка, шапка, брюки, свитер, ботинки. |
|
1
|
|
14 |
Раздевание. Снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка. Расстёгивание молнии, кнопок. Одевание: застёгивание липучек, кнопок, пуговиц, молнии. |
|
1 |
|
15 |
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами Складывание одежды на стул, в шкаф. |
|
1 |
|
16 |
Гигиена тела. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. |
|
1 |
|
17 |
Обобщение за год. Повторение изученных тем. |
|
1 |
|
|
ИТОГО ЗА ГОД: |
|
17 ч. |
Требования к уровню подготовки обучающейся
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Иметь представление о собственном теле.
Умение отнести себя к определённому полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье.
Учебно-методическое обеспечение предмета
1.Программы обучения глубоко - умственно отсталых детей». Москва: 1983 год. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР.
2.Интернет – ресурсы:
Сайты коррекционных школ
Сайты учителей коррекционных школ
Электронные презентации
3 Виды одежды и обуви.
4. Графика, схемы, таблицы - пиктограммы с изображениями занятий, моментов и др. событий.
5. Дидактические игры по лексическим темам.
6.Картины, наглядные пособия.
7. Невербальные средства общения (жест, мимика, голос).
8.Предметы различной формы, величины, цвета; посуда - вставления (стаканчики одинаковой величины); шнуровки, липучки.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.
Основными задачи программы «Изобразительная деятельность»:
- развивать интерес к изобразительной предметно-практической деятельности;
- формировать элементарные изобразительные и графомоторные умения и навыки;
- формировать разнообразные дифференцированные ручные умения;
- формировать умения пользоваться инструментами на доступном уровне;
- обучать доступным приёмам работы с различными материалами;
- способствовать освоению доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
- обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов, развивать художественно-творческие способности;
- развивать способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- способствовать накоплению впечатлений и формировать интерес к доступным видам изобразительного искусства;
- формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность (образовательная область «Искусство») представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементами изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребёнка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно чёткое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребёнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.
Обучающаяся с ТМНР с трудом овладевает навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона её актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения. На уроках изобразительной деятельности обучающаяся с ТМНР усваивает пространственные представления, у неё формируются элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки. Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей обучающейся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Изобразительное искусство» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным планом программа предмета «Изобразительная деятельность» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объёме 0,5 занятия в неделю (всего - 17 часов). Продолжительность занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребёнка от 20 до 25 минут.
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета |
||
|
Личностные |
Предметные результаты |
Базовые |
|
— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. Формирование положительного отношения ребёнка к занятиям; развитие собственной активности ребенка. |
— Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов — Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. |
— Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению. Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу) |
Учебно-тематический план
|
№ |
Наименование разделов, тем программы |
Кол-во часов |
|
1 |
«Лепка». |
4 |
|
2 |
«Рисование». |
8 |
|
3 |
«Аппликация». |
4 |
|
4 |
Закрепление по предмету «ИЗО». Обобщение. |
1 |
|
|
Всего |
17 |
Содержание учебного предмета
|
Содержание |
1 полугодие |
2 полугодие |
|
1. Аппликация. |
|
|
|
· 1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. · 1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет, дырокол и др. · 1.3. Сминание бумаги · 1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера) · 1.5. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали) · 1.6. Скручивание листа бумаги · 1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем · 1.8. Вырезание по контуру · 1.9. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги · 1.10. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. |
|
|
|
2. Лепка. |
|
|
|
· 2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина · 2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп · 2.3. Разминание пластилина (теста, глины) · 2.4. Раскатывание теста (глины) скалкой · 2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска · 2.6. Отрезание кусочка материала стекой · 2.7. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) · 2.8. Катание колбаски на доске (в руках) · 2.9. Сгибание колбаски в кольцо · 2.10. Закручивание колбаски в жгутик · 2.11. Защипывание краёв детали · 2.12. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием) |
|
|
|
3. Рисование. |
|
|
|
· 3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды · 3.2. Освоение приёмов рисования карандашом · 3.3. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.) · 3.4. Освоение приёмов рисования кистью: приём касания, приём примакивания · 3.5. Получение цвета краски путём смешивания красок других цветов · 3.6. Рисование точек · 3.7. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий · 3.8. Соединение точек · 3.9. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) · 3.10. Заполнение контура точками · 3.11. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка · 3.12. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению) |
|
|
Календарно-тематическое представление по предмету «Изобразительная деятельность»
|
№ п/п |
Тема урока |
Дата |
Кол-во часов |
|
|
Лепка |
|
|
|
1 |
Вводное занятие. Пальчиковая гимнастика. Тренировка кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями. |
|
1 |
|
2 |
Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный песок). Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина, магнитный песок. Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом. |
|
1 |
|
3 |
Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). |
|
1 |
|
4 |
Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Лепка предмета из одной (нескольких) частей. |
|
1 |
|
|
Рисование |
|
|
|
5 |
Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски (акварельные, гуашевые, и пр.), мелки, карандаши, фломастеры, кисти, ёмкость для воды и т.д. |
|
1 |
|
6 |
Освоение приёмов рисования кистью: приём касания, приём примакивания. Получение цвета краски путём смешивания красок других цветов. |
|
1 |
|
7 |
Рисование и соединение точек. Рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, извилистых, зигзагообразных линий. |
|
1 |
|
8 |
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) |
|
1 |
|
9 |
Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами, красками, при помощи кисти). |
|
1 |
|
10 |
Освоение приёмов рисования карандашом. Закрашивание поверхности внутри и снаружи трафарета. Заполнение контура точками. |
|
1 |
|
11 |
Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали, двойная штриховка. |
|
1 |
|
12 |
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону). |
|
1 |
|
|
Аппликация |
|
|
|
13 |
Знакомство, узнавание разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет и др |
|
1 |
|
14 |
Комкание, сминание, отрывание, разрывание, сгибание, складывание, приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов. |
|
1 |
|
15 |
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. |
|
1 |
|
16 |
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Аппликация «Зайчик» (аппликация из нескольких частей). |
|
1 |
|
17 |
Итоговое занятие «Я умею делать сама» (аппликация - дорисовывание) |
|
1 |
|
|
ИТОГО ЗА ГОД: |
|
17 ч. |
Требования к уровню подготовки обучающейся
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
- учебный стол;
- магнитная доска универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин, мольберт и др.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются: специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные изображения.
5.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
- учебный стол; доска переносная (мольберт)
-персональный компьютер, монитор;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
- наборы предметов для занятий;
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;
- деревянные конструкторы;
- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
- мягкая основа для мозаики;
- прищепки, основы для прищепок;
- предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;
- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.
|
Уровни освоения (выполнения) действий / операций |
|
|
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). |
+/- |
|
2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: |
|
|
- со значительной помощью взрослого |
зп |
|
- с частичной помощью взрослого |
чп |
|
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) |
пи |
|
- по подражанию или по образцу |
по |
|
- полностью самостоятельно |
+ |
|
Сформированность представлений |
|
|
1. Представление отсутствует |
-- |
|
2. Не выявить наличие представлений |
? |
|
3. Представление на уровне: |
|
|
- использования по прямой подсказке |
пп |
|
- использование с косвенной подсказкой (изображение) |
кп |
|
- самостоятельное использование |
+ |
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Общие положения Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее -АООП) образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития –…
Письмо Министерства образования
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также…
Отец: Сушков Александр Викторович
Учебно-познавательная мотивация не развита
Мышление (сравнение, обобщение, причинно-следственные связи, выводы):
Индивидуальный учебный план на 2021 – 202 учебный год
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную)
Средства мониторинга и оценки динамики обучения:
1) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка; 2) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности; 3) уделять внимание…
Содержание образования. Пояснительная записка
Формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание) - умение выполнять инструкции педагога - использование по назначению учебных материалов - умение…
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека ·
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов: • «Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта
Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение обучающихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации…
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач ¾
Всего 34 часа
Коммуникация с использованием вербальных средств
Понимание простых предложений: · нераспространенных («Оля ест» и др
Соотнесение звука с буквой 1
Узнает себя, свое отражение в зеркале на фото
Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы
Развитие фонематического слуха
Я – девочка. Мое имя » ( сведения о себе, жест и пиктограмма «я», рисование и дорисовывание по шаблону)
Овощи: помидор. Сравнение огурцом» (цвет и форма, сравнение, разрезные картинки, штриховка)
Ворона. Воробей. Различия. (внешние признаки птиц: крылья, хвост, клюв, перья; чем питается) 1
Повторение изученных букв. (написать по опорным точкам, произнести) 1
Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении
Умение различать предметы по форме, величине
Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся
Количественные представления» «Представления о форме» «Представления о величине» «Пространственные представления» «
Наименование разделов программы
Соотнесение количества предметов с числом
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)
Тема урокаДатаКол-во часов 1 1
Геометрические тела: «куб» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом)
Пространственные представления
Части суток (утро, день, вечер, ночь)» ( знание порядка следования частей суток)
Планируемые результаты освоения программы
Методическая литература для учителя 1
Я» и своём ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания
При неадекватной мотивации ребёнок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»
Планируемые результаты коррекционной работы: § ориентироваться в собственном теле
Представления о собственном теле
Знание назначения частей тела · 1
Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),…
Мытьё рук в раковине». Соблюдение последовательности действий при мытье рук
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
