Специальная индивидуальная программа развития.

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЙБЫШЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «Утверждаю» Директор школы: Калюжная К.К._________ Приказ  от        2017 г      «Рассмотрено»      на заседании      педагогического      совета школы.      Протокол №       от               2017 г        «Принято»         на заседании         Совета школы         Протокол №3         от             2017 г                                                                       «Согласовано»       Родитель:__________Середина О.Д.                         2017 г СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (вариант 8.4) надомного обучения ученика 1 пролонгированного класса СЕРЕДИНА РОМАНА                                                                      Составитель СИПР НОО :                                                                      Радченкова Тамара Ивановна,                                                                      учитель начальных классов, ВКК,                                                                      МКОУ Куйбышевская ООШ  х. Индычий   2017 2 1.Целевой раздел 1.1.  Пояснительная записка  Специальная   индивидуальная     программа   развития   начального   общего образования для учащегося с РАС, отягощенного умственной отсталостью (вариант 8.4) реализуется на базе МКОУ Куйбышевская ООШ. Программа разработана на базе (программы основных   общеобразовательных   программ   начального   обучения  специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой;   7­е   издание.     Москва   «Просвещение»   2010.)       для   учащихся   РАС, вариант 8.4,   с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей   обучающегося.   Программа   определяет   содержание   и   организацию образовательного процесса в образовательном учреждении. СИПР  направленна на формирование общей культуры воспитанника, его социальное, духовно­нравственное, интеллектуальное и личностное развитие. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, психического развития воспитанника в целях его успешной социализации в современном обществе.  Сроки   реализации   программы:  программа  рассчитана   на   период   с   1 сентября  2017 по 25 мая 2018   года. Программа   разработана   для   ребёнка   с   РАС   (вариант   8,4),   отягощенного умственной отсталостью, который обучается на дому. Задачей   при   разработке   СИПР   НОО   ставилась   представить   специфическую составляющую   образовательной   программы,   определяющую   актуальное   состояние образовательного процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и технологи его реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими   интеллектуальный   дефект   различной   степени   выраженности, планируемых результатов адаптированной образовательной программы. 3 Нормативными и правовыми основаниями разработки  программы являются: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273­ФЗ; 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального общего, основного общего и среднего общего образования  от 30 августа 2013 г. № 1015; 3. Приказ  Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065­п  «Об утверждении учебных планов   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для 4. обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;  «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997 г.     № 288 (в редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288,  от 10.03.2000 г. №  212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49);  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 10.04.2002 г. №   29/2065­п   «Об   утверждении   учебных   планов   специальных   (коррекционных) образовательных   учреждений   для   обучающихся,  воспитанников   с  отклонениями   в развитии»;  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   Федерального   государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образования»   (в   ред.   Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060);  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 05.03.2004 г. № 1089 «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   стандартов начального   общего,   основного   общего   и   среднего  (полного)   общего   образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);  4 8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 30.08.2010 г. № 889   «О   внесении   изменений   в   федеральный   учебный   план   и   примерные   учебные планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241   «О   внесении   изменений   в   Федеральный   государственный   образовательный стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;  10.Инструктивное   письмо   Министерства   общего   и   профессионального   образования Российской   Федерации   от   04.09.1997   г.   №   48   «О   специфике   деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений     I­VIII видов»;  11.Федеральный     государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Утвержден Министерством   образования   и   науки   РФ   (Приказ   N   1598   от   19.12.2014)   и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №3584 12. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся   нарушениями)   Утвержден с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   Министерством   образования   и   науки   РФ   (Приказ   N   1599   от   19.12.2014)   и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №35850 13.Письмом   Министерства   образования,   науки   и   молодёжи   Республики   Крым   от 02.09.2015 №3355/01­01 «Об организации обучения по медицинским показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего образования на дому и в медицинской организации» 14.Письмом Министерства просвещения РСФСР от 08.07.1980 № 281­М,  Министерства здравоохранения   РСФСР от 28.07.1980 №17­13­186   «О перечне заболеваний,  по поводу   которых   дети   нуждаются     в   индивидуальных   занятиях   на   дому   и освобождаются от посещения массовой школы»   15.Локальный акт школы «Положение об обучении на дому (по медицинским  показаниям)» Приказ № 12 от16 .09.2016 г 16.Договор  на проведение образовательной деятельности МКОУ Куйбышевская ООШ 5 17.Положение о разработке и реализации адаптированной основной  общеобразовательной программы образования обучающегося с РАС ( вариант 8.4),  отягощенной умственной отсталостью. 1.2. Цели  реализации СИПР 1. Удовлетворение потребностей  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в получении качественного общего образования на основе программ обучения детей с умственной отсталостью. 2.  Формирование   у   обучающегося   основ   элементарных   знаний   в   таких образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир. 3.  Пропедевтика   трудового   обучения   средствами   творческой   деятельности   в соответствии   с   психофизическими   и   интеллектуальными   возможностями обучающегося. 4.  Реализация   системных   коррекционных   мероприятий   по   физическому   и психическому   оздоровлению   ребёнка,   коррекция   специфических   индивидуальных нарушений в развитии.6. 5.  Формирование   у   обучающегося   навыков   самообслуживания   и   социально приемлемого   поведения,   представлений   о   системе   общечеловеческих   ценностей, нормах морали, основ нравственно­эстетической воспитанности обучающихся. 6.  Формирование   и   развитие   у   обучающегося   с   нарушением   интеллекта   системы основных умений в учебной и творческой деятельности. 1.3  Принципы и подходы к формированию СИПР обучающегося с  расстройствами аутистического спектра     В основу разработки СИПР обучающегося с РАС заложены дифференцированный  и деятельностный подходы.         Дифференцированный подход к построению СИПР для обучающегося 6 с РАС предполагает учет его особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания индивидуального учебного плана. Вариант СИПР создан в соответствии с дифференцированно   структуре образовательной программы; сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к: ― ― ―        Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя  условиям реализации образовательной программы;  результатам образования. обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.         Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающегося с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно­практической и  учебной).          Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно­ практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:  придание результатам образования социально и личностно значимого  характера; 7  прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых  образовательных областях;  существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые  обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы  научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде  всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу формирования СИПР  обучающегося с РАС положены следующие  принципы:  принципы государственной политики РФ в области образования  (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);  принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  принцип развивающей направленности образовательного процесса,  ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его  «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;  онтогенетический принцип;  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и  непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  принцип целостности содержания образования, предполагающий 8 перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий  возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им  предметно­практической деятельности, способами и приемами познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  принцип сотрудничества с семьей 1.4. Общая характеристика  СИПР НОО          Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.          Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть  лет (два первые подготовительные, 1 ­ 4 классы). В связи с особыми  образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими  трудностями социального взаимодействия, данный вариант СИПР  предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет  организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных  классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.          На основе данного варианта  разработана  СИПР НОО , учитывающая  индивидуальные образовательные потребности обучающегося:  предполагается  9 планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду,  дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных  контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу  по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.       Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной  компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,  досуговой, трудовой и других). Обучение в 1 пролонгированном классе  организуется как надомное обучение на основе заключения МППК.         Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации. 1.5. Психолого­педагогическая характеристика обучающегося           РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно­волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.       Середин Роман, 23 октября 2008 года рождения, обучается в школе с 1 сентября 2016 года, и с 15 сентября 2016 г переведен на   надомное обучение на основании заключения МППК и Приказа по школе  № 12 от 16.09.2016 г. В 2017­2018 учебном году обучение мальчика по решению МППК определено как надомное.         Для мальчика произвольная организация очень сложна. Он быстро устаёт, может истощаться и перевозбуждаться, имеет выраженные проблемы организации внимания, 10 сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. В отношениях с людьми проявляет задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.         Очень ярко прослеживаются трудности общения ­ ранимость, тормозимость в контактах   и   проблемы   организации   диалога   и   произвольного   взаимодействия. Мальчик   тревожен,   для   него   характерно   возникновение   чувства   сенсорного дискомфорта,   он   готов   испугаться   при   нарушении   привычного   хода   событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Рома постоянно ищет помощи близких, чрезвычайно зависим от них (особенно от мамы), нуждаются в постоянной поддержке   и   ободрении.   Ограниченность   мальчика   проявляется   в     стремлении строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения он очень плохо   организует   себя,   легко   перевозбуждается   и   становится   импульсивным. Огромные трудности представляет попытка  организации диалога с Ромой.           Психическое развитие   идет с равномерным отставанием. У мальчика слабо развита  мелкая моторика, наблюдается некоординированность движений; задержка становления   речи,   ее   нечеткость,   неартикулированность,   бедность   активного   неровность   в словарного   запаса. интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений   Мальчик   проявляет   медлительность, об   окружающем.   Достижения   больше   проявляются   в   невербальной   области,     в конструировании.             Умственная отсталость мальчика связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникли вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).                  Недоразвитие психики приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.  11 Наиболее нарушенным является процесс мышления, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания обучающегося об окружающем мире являются неполными   и   искаженными,   а   жизненный   опыт   крайне   беден.   Это   оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.             В процессе освоения отдельных учебных предметов наблюдается замедленный темп   узнавания   и   понимания   учебного   материала,   смешение   графически   сходных букв,   цифр,   отдельных   звуков   или   слов.   Нарушено   логическое   мышление,   что выражается   в   слабости   обобщения,   трудностях   понимания   смысла   явления   или факта. У мальчика снижена активность мыслительных процессов.          Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации  обладает своими   особенностями:   Рома   лучше   запоминает   внешние,   иногда   случайные, зрительно   воспринимаемые   признаки,   при   этом,   труднее   осознаёт   и   запоминает внутренние   логические   связи.   Большие   трудности   вызывает   воспроизведение словесного материала, связная речь практически отсутствует. Мальчик изъясняется однословно.          В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его   нестойкости   и   быстрой   истощаемости.   Однако,   если   задание   посильно   и интересно   для   обучающегося,   то   его   внимание   может   определенное   время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком­либо одном объекте или виде деятельности.        Отмечаются серьезные и глубокие недостатки в развитии речевой деятельности, которые проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности напрямую связаны с нарушением 12 абстрактно­логического   мышления,   речь   в   должной   мере   не   выполняет   своей регулирующей функции.            Мальчик понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое   имя,   фамилию,   различает   по   голосу   окружающих   взрослых.   Привлекает внимание   взрослых   с   помощью   вокализаций,  двигательного   беспокойства.     Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.           Наблюдается несформированность эмоционально­волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен   произвольно   регулировать   свое   эмоциональное   состояние   в   ходе   любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях  (машет  руками   и  ногами).  Незнакомые   ощущения    или   звуки  вызывают страх,   резкое   повышение   тонуса   конечностей,   двигательное   беспокойство. Преобладают   положительные   и   отрицательные   эмоции.   Выражает   положительные эмоции, услышав свое имя.      Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно­потребностной   сферы.   Интерес   к   какой­либо   деятельности,   если возникает,   то,   как   правило,   носит   кратковременный,   неустойчивый   характер. Мальчик отказывается от выполнения трудных заданий.             Следует отметить независимость и самостоятельность мальчика в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально­бытовыми навыками. 1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС         Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так, как у других детей с ОВЗ.              Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно  искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в  русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в  13 большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не  развития взаимодействия со средой и другими людьми.         Мальчик  по состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК  обучается на дому в МКОУ Куйбышевская ООШ.   Для   обучающихся   с   РАС,   отягощенными   умственной   отсталостью,   характерны следующие специфические образовательные потребности:  • наглядно­действенный характер содержания образования;  • упрощение   системы   учебно­познавательных   задач,   решаемых   в   процессе образования;  введение учебных предметов, способствующих формированию представлений • об естественных и социальных компонентах окружающего мира;  • отработка средств коммуникации, социально­бытовых навыков;  • специальное   обучение   «переносу»   сформированных   знаний   умений   в   новые ситуации взаимодействия с действительностью;  • необходимость   постоянной   актуализации   знаний,   умений   и   одобряемых обществом норм поведения;  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;  • стимуляция   познавательной   активности,   формирование   потребности   в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.  2.1. Планируемые   результаты   освоения     обучающимися   с   умственной отсталостью СИПР НОО Освоение   СИПР     начального   образования     обеспечивает   достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.   В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных 14 (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели  введения обучающихся с умственной отсталостью в современного образования  ― культуру, овладение ими социокультурным опытом.  Личностные   результаты   освоения   АОП   начального   образования   включают индивидуально­личностные   качества   и   социальные   (жизненные)   компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.  Личностные   результаты  программы отражают:   освоения   адаптированной   образовательной  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;    формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его органичном единстве природной и социальной частей;    формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;    развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно необходимом жизнеобеспечении;   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире;    овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;  владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального взаимодействия;   способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее   временно­ пространственной организации;   способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;   принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;   15  развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных социальных ситуациях;    формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;    развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;    формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.  Предметные   результаты  освоения   АОП   начального   образования   включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,   готовность   их   применения.   Предметные   результаты   обучающегося   с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе   обучающегося   в   следующий   класс,   но   рассматриваются   как   одна   из составляющих при оценке итоговых достижений.    2.2 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования    Системная оценка личностных и предметных результатов реализуется в рамках  накопительной системы – рабочего Портфеля.  Рабочий Портфель ученика: • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и  совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных  • образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную  деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического  16 прогнозирования.       Коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях. Портфель   позволяет учитывать результаты   образовательной   и   общественной     активности   ученика:   собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные.      Рабочий Портфель как инновационный продукт   носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ   фиксирования   достижений   учащихся;   копилка   полезной   информации; наглядные   доказательства   образовательной   деятельности   ученика;     повод     для «встречи» школьника, учителя и родителя.          СИПР  начального образования определяет два уровня овладения предметными результатами:   минимальный   и   достаточный.  Достаточный   уровень   освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной   отсталостью.  Отсутствие   достижения   этого   уровня   по   отдельным предметам   не   является   препятствием   к   продолжению   образования   по   данному варианту программы.    Минимальный   и   достаточный   уровни   усвоения   предметных   результатов  по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:  Язык и речь. Устная речь Минимальный уровень:  • выражать   свои  просьбы,  желания, используя  этикетные  слова  и  выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;  • участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;  • слушать   сказку   или   рассказ,   уметь   отвечать   на   вопросы   с   опорой   на иллюстративный материал; 17 • • •  выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;  участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;  слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.  Достаточный уровень:  • понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;  • понимать содержание детских радио­ и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;  выбирать   правильные   средства   интонации,   ориентируясь   на   образец   речи • учителя и анализ речевой ситуации;  • участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; • •  высказывать свои просьбы и желания;  выполнять   ритуальные   действия   приветствия,   прощания,   извинения   и   т.   п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;  • принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;  воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно­ символический план.  Математика Минимальный уровень:  знать числовой ряд 1­10 в прямом порядке;  • • • понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, (на равные части).  • • знать названия компонентов сложения, вычитания;  знать порядок действий в примерах в одно арифметически действия;  18 • знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения; • называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;  • знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;  знать названия элементов четырехугольников; • • откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;  • выполнять   устные   и   письменные   действия   сложения   и   вычитания   чисел   в пределах 10;  • пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;  • практически   пользоваться   переместительным   свойством   сложения   и умножения;  • различать числа, полученные при счете и измерении;  • записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;  определять время по часам хотя бы одним способом;  • • пользоваться   календарем   для   установления   порядка   месяцев   в   году, количества суток в месяцах, месяцев в году;  • решать,   составлять,   иллюстрировать   изученные   простые   арифметические задачи;  • решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); • различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;  • узнавать,   называть,   чертить,   моделировать   взаимное   положение   фигур   без вычерчивания;  • чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;  • чертить   прямоугольник   (квадрат)   с   помощью   чертежного   треугольника   на нелинованной бумаге (с помощью учителя).  Достаточный уровень: 19 •   знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;  • усвоить   смысл   арифметических   действий   сложения   и   вычитания,   знать переместительное свойство сложения  знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;  знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;  знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; знать названия элементов четырехугольников;  • • • • • откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;  • выполнять   устные   и   письменные   действия   сложения   и   вычитания   чисел   в пределах 10;  • практически пользоваться переместительным свойством сложения; • различать числа, полученные при счете и измерении;  • решать  простые арифметические задачи;  • различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;  • узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий; • проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения  с  детьми;  адекватно  взаимодействовать   с  объектами  окружающего мира; совершать действия по соблюдению санитарно­гигиенических норм;  выполнять доступные природоохранительные действия;  • • быть   готовыми   к   использованию   сформированных   умений   при   решении учебных, учебно­бытовых и учебно­трудовых задач в объеме программы.  Изобразительное искусство Минимальный уровень: • • знание видов и жанров изобразительного искусства;  видов художественных работ;  20 • • знание   фамилий   и   имен   некоторых   выдающихся   художников   и   их произведений   живописи,   скульптуры,   графики,   декоративно­прикладного искусства, архитектуры; знание   названий   художественных   материалов,   инструментов   и приспособлений;  • умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;  • правильно  сидеть за  столом, располагать лист  бумаги  на столе, держать карандаш, кисть и др.;  • умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;  • целесообразно организовать свою изобразительную деятельность;  • планировать работу;  • осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;  • умение   изображать   с   натуры,   по   памяти,   представлению,   воображению предметы несложной формы и конструкции;  • передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;  • умение применять приемы работы карандашом,  акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;  • умение ориентироваться в пространстве листа;  • размещать   изображение   одного   или   группы   предметов   в   соответствии   с параметрами изобразительной поверхности;  • умение   адекватно   передавать   цвет   изображаемого   объекта,   определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.  Достаточный уровень:  • знание отличительных признаков видов изобразительного искусства;  • форм произведений изобразительного искусства;  21 • • знание   особенностей   некоторых   материалов, изобразительном искусстве;    используемых   в знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;    знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; • • построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;  знание названия крупнейших музеев страны;  • • умение   находить   необходимую   для   выполнения   работы   информацию   в материалах учебника, рабочей тетради;   следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, • представленным в других информационных источниках;   • умение   оценивать   результаты   собственной   художественно­творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);   • умение устанавливать причинно­следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.  • умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;   • умение различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.   Ручной труд Минимальный уровень:  • • • знание правил организации рабочего места;  знание видов трудовых работ;   знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно­гигиенических требований при работе с ними;  22 • знание   названий   инструментов,   необходимых   на   уроках   ручного   труда,   их устройства,   правил   техники   безопасной   работы   с   колющими   и   режущими инструментами;  • умение   самостоятельно   организовать   свое   рабочее   место   в   зависимости   от характера   выполняемой   работы,   рационально   располагать   инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте; умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;  • определять способы соединения деталей;   • умение   работать   с   доступными   материалами   (   пластилином;   бумагой   и картоном; нитками и тканью);        Достаточный уровень:  • знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;  • умение   руководствоваться   правилами   безопасной   работы   режущими   и колющими   инструментами,   соблюдать   санитарно­гигиенические   требования при выполнении трудовых работ;   экономно расходовать материалы • • оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец)   2.3.  Учебный   план   для   ребенка,   обучающегося   на   дому   с   ограниченными возможностями здоровья: РАС, осложненное умственной отсталостью      Учебные предметы Математика Письмо и развитие речи Чтение и развитие речи Количество часов в неделю Всего часов 2 2 2 23 66 66 66 Развитие устной речи на  основе изучения предметов  окружающей  действительности Изобразительное  искусство /трудовое  обучение Количество часов  в неделю 1 1 8 33 33 264 2.4.   Программа   формирования   базовых   учебных   действий     обучающихся   с умственной отсталостью  Программа   формирования   базовых   учебных   действий   обучающихся   с умственной   отсталостью   (далее   программа   формирования   БУД,   программа) реализуется в подготовительном классе. Она конкретизирует требования Стандарта к   личностным   и   предметным   результатам   освоения   СИПР   и   служит   основой разработки программ учебных дисциплин.    Программа   строится   на   основе   деятельностного   подхода   к   обучению   и позволяет   реализовывать   коррекционно­развивающий   потенциал   образования школьников с умственно отсталостью.  Основная  цель  реализации   программы   формирования   БУД   состоит   в формировании   школьника   с   умственной   отсталостью   как   субъекта   учебной деятельности,   которая   обеспечивает   одно   из   направлений   его   подготовки   к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.   Задачами реализации программы являются:   формирование мотивационного компонента учебной деятельности;   овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный ― ― компонент учебной деятельности;  24 ―   развитие   умений   принимать   цель   и   готовый   план   деятельности,   планировать знакомую   деятельность,   контролировать   и   оценивать   ее   результаты   в   опоре   на организационную помощь педагога.  Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:  • определить   функции   и   состав   базовых   учебных   действий,   учитывая психофизические   особенности   и   своеобразие   учебной   деятельности обучающихся;   • определить   связи   базовых   учебных   действий   с   содержанием   учебных предметов. Согласно   требованиям   Стандарта   уровень   сформированности   базовых   учебных действий   обучающихся   с   умственной   отсталостью   определяется   на   момент завершения обучения школе.  Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью Современные   подходы   к   повышению   эффективности   обучения     предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего   обучения   проводится   целенаправленная   работа   по   формированию   учебной деятельности,   в   которой   особое   внимание   уделяется   развитию   и   коррекции мотивационного   и  операционного   компонентов   учебной  деятельности,  т.к.  они   во многом   определяют   уровень   ее   сформированности   и   успешность   обучения школьника.                   В   качестве   базовых   учебных   действий   рассматриваются   операционные, мотивационные,   целевые   и   оценочные.       Функции   базовых   учебных   действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;   реализация   преемственности   обучения   на   всех   ступенях   образования; формирование   готовности   школьника   с   умственной   отсталостью   к   дальнейшему 25 профессиональному   образованию;     обеспечение   целостности     развития   личности обучающегося.   С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.          Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к  составляют основу формирования в старших классах более обучению, с другой  сложных   действий,   которые   содействуют   дальнейшему   становлению   ученика   как ― субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.               Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой   роли   ученика,   понимание   им   на   доступном   уровне   ролевых   функций   и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.   Коммуникативные   учебные   действия   обеспечивают   способность   вступать   в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.                 Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.                    Познавательные   учебные   действия   представлены   комплексом   начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.                   Умение  использовать   все  группы  действий   в  различных   образовательных ситуациях является показателем их сформированности.   2.5 Программы учебных предметов подготовительного класса 2.5.1 Чтение и развитие речи Чтение и развитие речи обучающегося реализуется при изучении трех  взаимосвязанных предметных областей: чтение, письмо, окружающий мир  (развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности) 26 Задачей   этих     предметов   является   общеречевая   подготовка   детей   с нарушением интеллекта как показателя их общего развития, которое у них к моменту поступления   в   школу   в   значительной   степени   отстает   от   развития   детей   с нормальным   интеллектом.   У   них   недостаточно   языковых   средств   общения   для приобретения новых знаний, умений и навыков. Дети с нарушением интеллекта понимают в основном обиходную речь, не выходящую за   рамки   их   небогатого   жизненного   опыта.   Словарь   их   беден,   в   нем   нет   самых необходимых   слов   для   обозначения   предметов   и   действий   в   окружающей   их обстановке.   Они   не   могут   правильно   строить   предложения,   не   владеют   даже элементарными навыками связной речи. Нормальный ребенок в дошкольном возрасте интенсивно накапливает сведения о тех предметах, которые он повседневно наблюдает или с которыми имеет дело. Умственно отсталый ребенок самостоятельно таких сведений получить не может, его наблюдения поверхностны, он не вникает в суть вещей, не делает обобщений. Тем более он не в состоянии приобрести знания о предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта. Для   развития   умственно   отсталого   ребенка   его   общение   со   взрослыми приобретает   еще   большую   значимость,   чем   для   нормального   ребенка   этого   же возраста. Нормальный ребенок видит окружающие его предметы и явления, сравнивает их,   устанавливает   сходство   и   различие,   делает   обобщение,   а   взрослые   только помогают ему понять эти явления, объясняя их в доступной ему форме. Умственно отсталый   ребенок   сам,   без   помощи   взрослого,   не   способен   даже   правильно   и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.  Тематика «Я и моя семья» (имя, фамилия ученика, родственные отношения: мама, папа, брат, сестра, их имена, фамилии, занятия). «Мой дом» (село, деревня, где он живет, адрес,   квартира,   комната,   кухня,   коридор,   места   общего   пользования   и   др.). 27 «Школа». «Класс». «Школьный двор» (общее  знакомство, правильное называние). «Мои друзья» (имена, фамилии, девочка — мальчик, я, он, она, ты, вы, мы, они). Времена года: лето, осень, зима, весна» (основные признаки: тепло, холодно, мороз, солнце,   ветер,   дождь,   снег   и   др.).   «Месяцы»   (в   течение   года).   «Дни   недели»   (в течение года). «Сутки: утро, день, вечер, ночь» (в течение года). «Растения: деревья, кусты, трава, цветы» (узнавание и называние знакомых детям растений). «Домашние животные» (кошка, собака или другие знакомые детям). «Дикие животные» (волк, медведь,   лиса,   заяц   или   другие   знакомые   детям).   «Птицы»   (воробей,   ворона   или другие знакомые детям). «Домашние птицы» (куры, петух, гуси, утки или другие знакомые детям). «Насекомые» (мухи, жуки, пауки, бабочки, стрекозы или другие знакомые детям). «Лес, поле, сад, огород». «Фрукты» (яблоко, груша или другие знакомые   детям).   «Овощи»   (морковь,   огурец,   помидор,   картофель   или   другие знакомые детям). «Ягоды» (вишня, слива, виноград, клубника или другие знакомые детям). На   занятиях   по   развитию   речи   уточняются   и   обогащаются   знания   и представления   детей   о   предметах   ближайшего   окружения.   Они   учатся   узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы,   используя   обобщающие   слова.   Ребенок,   получая   знания   о   предметах   и явлениях   окружающей   его   действительности,   овладевает   лексическим   запасом родного   языка,   учится   понимать   общепринятое   значение   слов,   правильно употреблять их в речи.   Дети   видят   не   конкретные   предметы   и   явления,   а   их   изображения.   Умственно отсталые  дети, в отличие  от  своих  сверстников  с нормальным  интеллектуальным развитием,   не   всегда   узнают   знакомые   предметы   на   рисунках.   Чаще   они   не отождествляют  изображения с реальной действительностью. Большие затруднения они   испытывают   в   понимании   ситуативных   картинок,   и   тем   более   сюжетных, особенно   если   следует   установить   несложные   связи,   отношения.   Поэтому   в подготовительный период все занятия по развитию речи  проводятся поэтапно — от 28 изучения конкретных предметов, реальных жизненных ситуаций переключаться на их изображения, а затем и описания: • узнавание и называние конкретных предметов; • узнавание и называние данных предметов, изображенных на рисунках; • работа с ситуативной картинкой; моделирование ситуации; составление простой фразы на основе предложенного рисунка; • работа с несложной сюжетной картинкой;  • работа с сюжетной картинкой, требующей установить несложные связи, зависимости; связное высказывание по картинке; • чтение детям доступных им по теме стихотворений, сказок, рассказов; рассматривание иллюстраций; беседа по прочитанному На   всех   занятиях   необходимо  использовать   игры   и  игровые   моменты,  бытовые   и трудовые ситуации, логические игры на классификацию,  картинное лото, домино и другие. Ребенок должен быть поставлен в приближенные к естественным условия, побуждающие его к самостоятельному высказыванию, активизирующие его речевую и познавательную деятельность.                                                 Пояснительная записка                                                  Чтение и развитие речи        Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена  на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1­4   классы ­ М.:«Просвещение», 2011год.             Предлагаемая   программа   и   тематическое   планирование   ориентированы   на Букварь  для  спец. (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII  вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2013.   Цель: формирование навыка правильного и осознанного чтения. Задачи: 29 ­ формировать представление об образе буквы, слиянии слогов, составлении слов и  предложений; ­ прививать интерес к чтению; ­ обогащать словарь и развивать связную устную речь; ­ корректировать внимание.        Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и  букварному периодам.       Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти и  осваивается в 1 подготовительном классе.        Основные задачи добукварного периода: подготовить ученика к овладению  первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить  особенности общего и речевого развития.       В этот период начинается работа по формированию у ребенка общеречевых  навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию  произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц  рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями  окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых  упражнений.       На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи.  Первоклассник учится слушать и понимать собеседника, выполнять несложные  инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.       Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи.  Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.       Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют  артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.        Букварный период. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы,  30 слоговые структуры, предложения, короткие тексты.       В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида  несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения  звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно  отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико­синтетической  деятельности.       Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое  произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию  смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие  общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение  с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение  звука и буквы.       Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.       Сначала читаются слоги­слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их  чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование  кукольной азбуки и других игровых технологий.       Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое  внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала  для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является  чтение по следам анализа.     Ученик должен уметь:       различать звуки на слух и в произношении;       анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов  разрезной азбуки;      ­  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;       ­ отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; 31 ­  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;       ­ отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;       Ученик должен знать:       ­ наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.                                                                                                                  Календарно­тематическое планирование Чтение и развитие речи. № Тема урока Кол. часов Дата план факт Словарь   1 Рассматривание книг.  Прослушивание сказок  по книгам. 2 3 4 Слушание сказок с  инсценировкой.  «Репка» Слушание сказок с  инсценировкой. «Маша  и медведь» Звук. Различение  звуков окружающей  действительности. 5 Развитие речевого  слуха. Различение  звуков окружающей  1 1 1 1 коса 32 Коррекционные задачи Формирование  интереса к  окружающему, привле чение внимания к речи.  Коррекция базовых  эмоций личности. Привлечение внимания  к речи и развитие  понимания речи  взрослого. Коррекция  эмоциональной  адекватности  поведения Коррекция по  соотношению  зрительного образа с  его словесным  обозначением. Привлечение внимания  к речи и развитие  понимания речи действительности.  Игра «Что звучит?» 6 Сравнение звуков  окружающей  действительности и  речи. Игры «Что  звучит?», «Кто подает  голос?». В мире речевых звуков. Различение речевых  звуков. 7­ 12 13 14 15 Звук [а].  Особенности  артикуляции и  звучания.  Звучание,  умение слышать и  выделять из потока  отдельных звуков. Сопоставление  артикуляций звуков [а,  о, у]. Правильное  произнесение  их  совместно с учителем и самостоятельно. Сопоставление  артикуляций звуков [а], [о], [у]. Правильное  произнесение  совместно с учителем и самостоятельно звуков  [а], [о], [у]. 16 Дифференциация  звуков[о] ­ [у]. 1 6 1 1 1 1 взрослого. Коррекция  эмоциональной  адекватности  поведения Коррекция пространст венной ориентации (за,  перед, после), привлече ние внимания к речи и  развитие понимания  речи взрослого Развитие речевого слу ха. Коррекция адекват ности поведения. Кор рекция слухового  восприятия  Развитие слухового  восприятия, коррекция  по соотношению  зрительного образа с  его словесным  обозначением.  Уточнение и  расширение словаря по  теме «Игрушки»,  развитие  артикуляционной  моторики. Развитие слухового  восприятия, коррекция  по соотношению  зрительного образа с  его словесным  обозначением. Уточнение и  расширение словаря по  теме «Овощи»,  развитие  артикуляционной  моторики. полка игрушка Овощи 33 17 Гласный звук. Звуки  [а], [о], [у] – гласные  звуки. 18 19 20 21 22 23 Гласный звук [а].  Выделение в слове  гласного звука [а] в  сильной позиции Гласный звук [о].  Выделение в слове  гласного звука [о] в  сильной позиции. Гласный звук [у].  Выделение в слове  гласного звука [у] в  сильной позиции. Гласные звуки [а], [о],  [у]. Выделение в слове  гласных звуков [а], [о],  [у] в сильной позиции.  Знакомство со словом.  Правильное  произнесение за  учителем слов,  состоящих из одного –  двух слогов. Слово. Правильное  произнесение за  учителем слов,  состоящих из одного ­  двух слогов.  24 Согласный звук. Звук  [м]. Звучание, артику 1 1 1 1 1 1 1 1 Развитие  фонематического  слуха, модуляции  голоса, коррекция по  выработке правильной  артикуляции звука. Развитие  слухоречевого   восприятия и  внимания, коррекция  речевого подражания. Уточнение и  расширение словаря по  теме «Мебель»,  развитие  артикуляционной  моторики. Развитие речевого  слуха,  фонематического  восприятия Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах. Развитие  фонематического  слуха, зрительного  восприятия,  артикуляционной  моторики. Развитие анализа и  синтеза на основе  мебель Хор Нитка,  игла 34 ляция, правильное  произнесение. Называ ние (показ) слов со  звуком [м] по предъ явленным предметным  картинкам.  Согласный звук. Звук  [м]. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Назы вание (показ) слов со  звуком [м] по предъяв ленным предметным  картинкам. Звук [м ] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Назы вание (показ) слов с  выделением  звука [м]  по предъявленным  предметным  картинкам. 25 26 27 Слоги ма­, му­, мо­.  Плавное слияние.  Чтение. 28 Звук [с] – согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Называ ние (показ) слов с выде лением  звука [с] по  предъявленным  предметным  картинкам. 29 Слоги са­, со­, су.  Плавное слияние.  Чтение. 1 1 1 1 1 вычленения и  сочетания звуков в  словах.  Уточнение и  расширение словаря по  теме «Инстру­менты»,  развитие  артикуляционной  моторики. Молоток Развитие анализа и  синтеза слияний  гласных звуков,  зрительного  восприятия. Развитие слухового  восприятия и  внимания, коррекция  речевого подражания. Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия Развитие  фонематического  слуха, зрительного  восприятия,  артикуляционной  Оса, комар Шалаш 35 30 Чтение слов ма­ма, са­ ма 31 Звук [х] – согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение,  выделение в слове. 32 Слоги ха­, хо­, ху­, ах,  ох, ух. Чтение. 33 Звук [л] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное про изнесение. Называние  (показ) слов с выделе нием  звука [м] по  предъ явленным предметным  картинкам. Чтение  слогов  ла­, лу, ло­ 34 Буква  Ы. Чтение  слогов мы­, сы­ 35 Звук [н] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное про изнесение. Чтение  слогов на­, ну, но­ 1 1 1 1 1 1 моторики. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия, анализа и  синтеза слияний  гласных звуков.   Уточнение и  расширение словаря по  теме «Деревья»,  развитие  артикуляционной  моторики. Развитие речевого  слуха,  фонематического  восприятия Липа,  осина Замок Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах, слуховой   памяти. Кастрюля Уточнение и  расширение словаря по  теме «Посуда»,  развитие  артикуляционной  36 36 Звук [р] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов ра­, ру, ро­ 1 37 Чередование звуков р­л 1 38 39 Звук [п] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное про изнесение. Называние  (показ) слов с выделе нием  звука [п] по  предъявленным  предмет ным картинкам. Чтение слогов па­, пу, по­ Звук [к] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное про изнесение. Называние  (показ) слов с выделе нием  звука [к] по  предъявленным  предмет ным картинкам. Чтение слогов ка­, ку, ко­ 40 Слова мо­ло­ко, ко­ро­ ва. Плавное чтение по  слогам 41 Звук [т] ­ согласный  1 1 1 1 моторики. Развитие фонемати ческого слуха и предс тавлений, зрительного  восприятия,  развитие  конструктивного  праксиса. Развитие  слухоречевого   восприятия и  внимания, коррекция  речевого подражания Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия,  развитие  конструктивного  праксиса. Уточнение и  расширение словаря по  теме «Транспорт»,  развитие  артикуляционной  моторики. Самолет Развитие  конструктивного  праксиса, зрительного  внимания, анализа и  синтеза. Развитие анализа и  37 звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов та­, ту, то­ 42 Буква И.и. Выделение в слове с сильной  позиции 43 44 45 46 Звук [з] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов за­, зу, зо­ Звук [в] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное про изнесение. Чтение  слогов ва­, ву, во­ Звуки Ж – Ш.  Звучание, правильное  произнесение,  артикуляция. Чтение  слогов жи­, ши­. Звук [б] ­ согласный  звук. Звучание, артику­ ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов ба­, бу, бо­ 47 Звук [г] ­ согласный  звук. Звучание, артику­ ляция, правильное  произнесение. Чтение  1 1 1 1 1 1 Огород Город Бусы Карась,  окунь, сазан, ерш синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах, слуховой   памяти. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах, слуховой   памяти. Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах, зрительной  памяти. Привлечение внимания  к речи и развитие  понимания речи  взрослого. Коррекция  эмоциональной  адекватности  поведения Развитие  конструктивного  праксиса, зрительного  внимания, анализа и  синтеза. Развитие  конструктивного  праксиса, зрительного  внимания, анализа и  38 слогов га­, гу, го­ Звук [д] ­ согласный  звук. Звучание, артику­ ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов да­, ду, до­ Звук [и краткое].  Звучание, правильное  произнесение,  артикуляция 48 49 50 Буква Е,е. Чтение  слогов с буквой е. 51 Мягкий знак. Чтение  слогов с ь. 52 Буква Ё,ё. Чтение  слогов с буквой Ё. 53 Буква Я, я. Чтение  слогов с буквой я. 54 Буква Ю, ю. Чтение  слогов с буквой ю. 55 Звук [ц] ­ согласный  1 1 1 1 1 1 1 синтеза. Развитие  фонематического  слуха, зрительного  восприятия,  артикуляционной  моторики. Развитие  фонематического  слуха,  артикуляционной  моторики Привлечение внимания  к речи и развитие  понимания речи  взрослого. Коррекция  эмоциональной  адекватности  поведения Развитие конструктив ного праксиса, зритель ного внимания, анализа и синтеза. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах Развитие анализа и  синтеза слияний  гласных звуков,  зрительного  восприятия. Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия Развитие  Пальто Шляпа Зоопарк Утенок Козленок теленок 39 звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение.Чтение  слогов ца­, цу, цо­ Звук [ч] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Чтение  слогов с буквой ч. Звук [щ]  ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение.  Чтение  слогов с буквой щ. Звук [ф] ­ согласный  звук. Звучание, артику ляция, правильное  произнесение. Назы­ вание (показ) слов с  вы­делением  звука [ф]  по предъявленным  пред­­метным  картинкам. Чте­ние  слогов с буквой ф. 56 57 58 59 Буква Э,э. Чтение  слогов с буквой э. 60 Твердый знак. Чтение  слогов с ъ 61­ 62 Чтение слогов по  таблицам. Чтение слов  с этими слогами. 1 1 1 1 1 1 1 фонематического  слуха, зрительного  восприятия,  артикуляционной  моторики. Развитие  конструктивного  праксиса, зрительного  внимания, анализа и  синтеза. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах, зрительной  памяти. Развитие слухового  восприятия и  внимания, коррекция  речевого подражания. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  сочетания звуков в  словах. Развитие  фонематического  слуха, зрительного  восприятия,  артикуляционной  моторики. Развитие анализа и  синтеза на основе  вычленения и  Вол Топор Лопата 40 63­ 66 Послоговое чтение  односложных и  двусложных слов в  предложении 4 сочетания звуков в  словах, слуховой   памяти. Развитие  фонематического слуха и представлений,  зрительного  восприятия.                                                                                               Письмо и развитие речи Пояснительная записка        Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена  на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1­4   классы ­ М.:«Просвещение», 2011год.             Предлагаемая   программа   и   тематическое   планирование   ориентированы   на Букварь  для  спец. (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII  вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2013.        В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков   устной   и  письменной   речи,  формирования  основных  орфографических  и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.        Цель:  выработать элементарные навыки  письма строчных и прописных букв.       Задачи: ­ формировать навык письменной речи; ­ формировать каллиграфические навыки; ­ обогащать и уточнить словарь; ­ пробудить  познавательный интерес к родному слову; 41 ­ корректировать внимание.         Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по  уточнению  и развитию слухового восприятия ученицы, развитие речевого слуха,  формирование фонематического восприятия.          Ученик должен приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.         Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой ученика.         Ученик должен знать: ­ написание основных элементов рукописных букв в последовательности: прямая  палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением  вверху и внизу, овал, полуовал.       Ученик должен уметь: ­ рисовать  прямые линии в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключаться с одного направления на другое, соблюдать пределы при штриховке прямыми линиями.  ­ обводить карандашом на бумаге простейших фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закрашивать и заштриховывать; ­  рисовать прямые линии и несложные предметы из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв); ­ писать строчные и прописные буквы; ­ списывать с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения. Письмо и развитие речи. Календарно­тематическое планирование №  п/п            Тема  урока Кол. часов Дата Словарь Коррекционные   задачи план фак т 1 Элементы букв.  1 Ученик Мотивация познав.  42 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Пользование  карандашом. Элементы букв.  Пользование  ручкой Ручка. Рисование  палочек Ручка. Рисование  геометрических  фигур Обведение по  шаблону  геометрических  фигур Рисование неслож ного орнамента Рисование знако мых предметов и  их распределение  по цвету, форме,  величине Обведение по  трафарету знако мых пред­метов  (яблоко, груша) Проведение пря мых линий по  пунктирам в  разных направле ниях Проведение  прямых линий,  непрерывных  линий по  наклонной Орнамент из  палочек и их  сочетаний Орнамент из  геометрических  фигур 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 учитель Деятельности Имя,  отчество  учителя парта Урок Оконная  рама Развитие зрительного  внимания Увеличение объема  восприятия Развитие процесса  обобщения Развитие координации  движений Увеличение объема  запоминания Развитие мелкой  моторики пальцев рук.  Развитие координации  движений Овал Полуовал Развитие координации  движений Развитие мелкой  моторики пальцев рук.  Овощи,  фрукты Коррекция личностных  качеств Формирование положи­ тельной мотивации Развитие и коррекция  памяти 43 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Обводка,  раскрашивание,  штриховка  геометрических  фигур Рисование  геометрических  фигур, на их  основе знакомых  предметов Линии, палочки  наклонные и  верти­кальные.  Соединение  палочек в разных  сочетаниях Обведение клеток  по образцу, точкам самостоятельно Элементы букв А,  О   Написание букв А, а Элементы букв А,  О . Написание  буквы  О,о   Элементы буквы У Написание букву  У,у Написание букв  А,а,О,о,У,у. Написание букв  А,а,О,о,У,у. Элементы буквы  М, м Элементы буквы  М, м Написание буквы  М,м Написание слогов   1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Неделя Развитие мелкой  моторики пальцев рук Увеличение объема  запоминания Линейка Развитие логического  мышления Месяц Развитие координации  движений Развитие навыков  самостоятельности Коррекция речи Близко­ далеко Развитие словаря и  фразовой речи Развитие навыков  самостоятельности Активизация словаря Коррекция и развитие  познав. деятельности Развитие  фонематического слуха Развитие мелкой  моторики пальцев рук Развитие  фонематического слуха Развитие зрительного  внимания Коррекция личностных  Удочка понедельн ик среда 44 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 ­ма, ­му, ­мо Элементы и  написание буквы  С.с Слоги  ­са, ­су, ­со. Написание слов  ма­ма,  са­ма Элементы и  написание буквы  Х,х Слоги ­ха, ­хо, ­ах, ­ох Элементы и  написание буквы  Л,л. Слоги  ­ла,  ­ло, ­лу Элементы и  написание буквы  Ы,ы. Слоги –мы,  ­сы Написание  слов мал, малы Буквы Н, н. Слоги  –на, ­но, ­ну Буква Р, р.  Слоги  –ра, ­ро, ­ру Чередование букв  р – л Буква П, п Слоги   ­па, ­по, ­пу Буква К, к.  Слоги  –ка, ­ко, ­ку Написание слов  мо­ло­ко, ко­ро­ва Написание буквы  Т, т.  Слоги –та,  ­ту, ­то. Написание буквы  И, и.  Слоги с  буквой и. Написание буквы  З,з.  Слоги с  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 качеств Коррекция и развитие  памяти Развитие долговременной  памяти Развитие координации  движений Коррекция внимания четверг пятница суббота воскресень е Коррекция речи Развитие словаря и  фразовой речи Сыр Коррекция памяти Рубль Хорошо­ плохо Копейка Развитие  кратковременной памяти Коррекция мышления Развитие координации  движений Активизация словаря Развитие зрительного  внимания Развитие фонетического  слуха Мотивация  познавательной  деятельности Развитие навыков  самоконтроля забор Развитие зрительного  внимания 45 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 буквой З,з. Буква В, в.  Написание слогов  с буквой в. Буквы ж, ш. Слоги –жи, ­ши Буква Б, б. Слоги  с буквой б. Буква Г,г.  Слоги с буквой г. Буква Д, д. Слоги  с буквой  д Буква Й, й  . Слоги с буквой  Й Буква   Е,е. Слоги  с буквой е  Буква   ь. Слоги с  буквой ь  Буква   Ё,ё. Слоги  с буквой  ё Буква  Я,я.  Слоги  с буквой  я Буква   Ю,ю.  Слоги с буквой  ю Буква    Ц, ц.  Слоги с буквой  ц Буква    Ч, ч.  Слоги с буквой  ч Буква    Щ, щ.  Слоги с буквой  щ Буква     Ф, ф.  Слоги с буквой  ф Буква    Э, э.  Слоги с буквой  э. Буква    ъ.  Написание   простых  словосочетаний Написание   простых  словосочетаний 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 литр метр сантиметр грамм Килограм м йод ель Развитие слухового  внимания Коррекция и развитие  памяти Развитие мелкой  моторики Развитие и коррекция  памяти Коррекция речи Развитие зрительного  внимания Коррекция речи Развитие понимания  словесных конструкций Развитие понимания  фразовой речи Развитие навыков  самостоятельности Развитие мелкой  моторики пальцев рук Увеличение объема  запоминания Развитие логического  мышления Развитие координации  движений Развитие навыков  самостоятельности Коррекция речи Коррекция речи Повышение уровня  концентрации внимания Развитие мелкой  моторики пальцев рук Эхо 46 63­ 64 65­ 66  Написание  коротких  предложений под  диктовку Списывание  коротких  предложений с  книги   1 1 2.5.2. Математика Пропедевтика.  Свойства предметов  Развитие процессов  анализа, синтеза и  обобщения. Развитие  мелкой моторики пальцев  рук Развитие навыков  самоконтроля.  Увеличение объема  запоминания Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.  Сравнение предметов  Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем,   площадь,   по   величине:   большой,   маленький,   больше,   меньше,   равные, одинаковые   по   величине;   равной,   одинаковой,   такой   же   величины.   Сравнение предметов по размеру.  Сравнение   предметных   совокупностей   по   количеству   предметов,   их составляющих  Сравнение двух­трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения   количества   предметов,   ее   составляющих.   Сравнение   небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между   ними   или   их   частями:   больше,   меньше,   одинаковое,   равное   количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.  Положение предметов в пространстве, на плоскости  47 Положение   предметов   в   пространстве,   на   плоскости   относительно   учащегося,   по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.  Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.  Единицы измерения и их соотношения  Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.  Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.           Геометрический материал  Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.           Нумерация.  Счет предметов. Чтение  и запись  чисел  в  пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.  Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.            Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.            Арифметические действия. Сложение, вычитание,  неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.  48 Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые   арифметические   задачи   на   нахождение   суммы   и   разности.   Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.                Геометрический   материал.   Пространственные   отношения.   Взаимное   расположение   предметов   в   пространстве   и   на   плоскости   (выше—ниже,   слева— справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).  Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия   (кривая,   прямая),   отрезок,   ломаная,   угол,   многоугольник,   треугольник, прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.   Замкнутые   и   незамкнутые   кривые: окружность, дуга.  Использование чертежных инструментов для выполнения построений.   Измерение   длины   отрезка.   Сложение   и   вычитание   отрезков.   Измерение   отрезков ломаной и вычисление ее длины.  Математика. Пояснительная записка               Рабочая   программа   по   учебному   предмету  «Математика»  составлена   на основании  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII   вида   под   редакцией   Воронковой   В.В.   Подготовительный.   1­4     классы   ­ М.:«Просвещение», 2011год.               Предлагаемая   программа   и   тематическое   планирование   ориентированы   на учебник  для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 1 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1­2 части / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2013.        Цель: формирование   знаний состава чисел первого десятка, количественных и временных представлений.       Задачи: ­ научить счету в пределах 10; ­ научить ориентировать в мерах стоимости, длины, массы, времени. 49 ­ научить вычерчивать геометрические фигуры, различные геометрические тела; ­ воспитывать терпение и самостоятельность; ­ корректировать мышление.          Необходимо пробудить у ученика интерес к математике. Это возможно при использовании дидактических игр, занимательных упражнений. Обучение математике невозможно   без   пристального,   внимательного   отношения   к   формированию   и развитию речи ученицы.              Обучение математике должно носить практическую направленность и быть связано   с   другими   учебными   предметами,   жизнью.   Геометрический   материал включается  в каждый урок математики.        Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, ТСО. Устный счёт как этап урока  является неотъемлемой частью почти каждого урока.             Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство   математических   представлений   и   понятий   носит   взаимообратный характер.   Их   усвоение   возможно   только   при   условии   овладения   способами нахождения   и   различия,   выделения   существенных   признаков   и   отвлечения   от несущественных,   использовании   приёмов   классификации   и   дифференциации, установлении причинно – следственных связей между понятиями.        Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие:   беседа,   работа   с   учебником,   наблюдение,   упражнения, демонстрация, самостоятельная работа.      Ученик  должен  знать: ­ количественные, порядковые числительные в пределах 10; ­ состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых; ­ линии – прямую, кривую, отрезок; ­ единицы (меры стоимости, длины, массы, емкости (1р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л); ­ название, порядок дней недели, количество суток в неделе. 50 Ученик  должен уметь: ­ читать, записывать, откладывать на счетном материале, сравнивать числа в  пределах 10, присчитывать, отсчитывать, по 1, 2, 3, 4, 5; ­ выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10,  опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5+3, 3+5 ­ решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать задачи с помощью  предметов, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, на заданное  арифметическое действие; ­ узнавать монеты и заменять их; ­ чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять их. Календарно – тематическое планирование уроков математики   Дата план фак т Кол. часо в 1 Геометричес кий материал Коррекционные  задачи Обведение по  шаблону:  квадрат Обведение по  шаблону: круг Обведение по  шаблону:  треугольник Мотивация  познавательной  деятельности Коррекция памяти Повышение общего уровня развития         Тема урока № п/п  1 2 3 4 5 Свойства  предметов, обладающих цветом Выделение предме тов, обладающих  определенной  формой круга Выделение предме тов, обладающих  определенным разме ром. Сравнение  предметов по  разме рам. Большой.  Маленький. Равные. Предметы, обладаю щие определенным  назначением.  Четырехугольник. Сравнение  предметов. Длинные,  короче. Равные. 1 1 1 1 Разукрашивание: квадрат Разукрашивание: круг Формирование  положи тельной мотивации к учению Коррекция  внимания 51 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Понятия: шире, уже,  одинаковые. Понятия: выше, ниже, равные ростом. Понятия: глубже,  мельче. Понятия: тоньше,  толще, одинаковые. Сравнение предметов по массе. Легче.  Тяжелее, такой же. Сравнение групп  предметов. Много.  Немного. Мало. Понятия: больше,  меньше, столько же.  Много, мало. Один.  Изменение количест ва предметов. Было  много, стало мало. Положение предме тов в пространстве  (далеко, близко).  Понятия вверху,  внизу. Понятия:  справа, слева Пространственные  понятия (рядом,  около, там, здесь).  Положение предме тов  в пространстве  (на, в, внутри).  Порядок следования : перед, после, за,  следом, следующий. Положение предме тов в пространстве  (напротив, между, в  центре, дальше,  Разукрашивание: треугольник Штриховка:  квадрат Повышение уровня концентрации  внимания Коррекция и  развитие  познаватель ной деятельности Штриховка: круг Увеличение объема Штриховка:  треугольник Прямая линия Прямая линия Кривая линия восприятия Коррекция памяти Развитие навыков  самостоятельности Активизация  словаря Активизация  словаря Кривая линия Развитие процесса  обобщения Ломаная линия Развитие процессов анализа и синтеза. Ломаная линия Мотивация  познавательной   деятельности 52 16 17 18 ближе, рядом). Отношение порядка  следования (крайний, первый, последний) Временные  представления:  сегодня, завтра,  вчера, на следующий  день. Количество и счет.  Число и цифра 1 19 Один – много. Круг. 20 21 22 23 24 25 26 27 Число и цифра 2.  Образование. Пара. Простые  арифметические  задачи на сложение. Простые  арифметические  задачи на вычитание. Составление, чтение  и запись примеров на  сложение и  вычитание. Точка.  Прямая. Образование числа 3 Сравнение  предметных  множеств пределе 3 Свойство числового  ряда. Порядковые и  количественные  числительные. Состав числа 3.  Решение примеров на сложение и  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 отрезок Отрезок Коррекция  личностных  качеств Коррекция  познавательной  деятельности Рисование  отрезков разной  длины Повышение уровня концентрации  внимания Рисование  отрезков разной  длины Отрезок и  прямая линия Отрезок и  прямая линия Точка Точка Коррекция памяти Развитие памяти Развитие  логического  мышления Повышение общего уровня развития Развитие объема  зрительного  внимания Начертить  прямую через  точку Начертить две  прямые через  одну точку Начертить три  прямые через  одну точку Увеличение объема восприятия Развитие навыков  самостоятельности Развитие навы ков самосто­ ятельности Начертить  прямую через  точку Коррекция  познавательной  деятельности 53