сроп

Костанайский государственный педагогический институт

Психолого-педагогический институт

Кафедра педагогики

                                                                     «Утверждено»                              

 Советом факультета

                                                               Протокол № 11от «23»июня2017г.

                                         Председатель совета

                                                                     ______________Айдналиева Н.А.

Рабочая учебная программа (Силлабус)

  дисциплина  Технологии критериального оценивания

 специальность:  Информатика, История, ИииЧ, ОпиЭ, ПиП, Математика,

Физика, Биология, География

                 форма обучения: очная, заочная

всего кредитов   2

Программа дисциплины разработана

Ивановой Е.Н., старшим преподавателем, магистром педагогических наук

Бримжановой К.С., ст. преподавателем кафедры педагогики, магистром русского языка и литературы

(Ф.И.О. , должность, ученая степень)

на основании Типовой учебной программы ТКО 2205 Технологии критериального оценивания для группы специальностей «Образование»,  Алматы: МОН РК. –  2017

Рассмотрена и рекомендована  на заседании  кафедры

Протокол № 11 от «22» июня 2017 г.

Зав.кафедрой      ___________          Утегенова Б.М.

                          (Роспись)                              ( Ф.И.О.)            

Одобрена методическим бюро факультета

Протокол № 6 от «16» июня 2017 г.

Председатель   ___________                   Бисембаева Ж.К.

                          (Роспись)                                   ( Ф.И.О.)            

      Сведения о переутверждении

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ(SYLLABUS)

5 .ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Лекционный курс

Семинарские занятия

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СРС

Самостоятельная работа – высший тип учебной деятельности, требующий от обучающегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий студенту удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания. СРС – ведущая и активизирующая форма обучения, так как знания, навыки, умения, убеждения, духовность не передаются от преподавателя к студенту, и каждый  овладевает ими путём самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе самостоятельной работы наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, способности критического мышления, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная работа студентов - один из наиболее сложных моментов организации учебного процесса, так как по сравнению с аудиторными формами (лекциями, практическими занятиями, семинарами) самостоятельная работа оказывается наименее поддающаяся управлению извне. Однако СРС является едва ли не наиболее эффективной формой учебной работы студентов и адекватная, рациональная ее организация – один из наиболее мощных резервов совершенствования образовательного процесса.

Самостоятельная работа развивает мотивационную составляющую образовательной деятельности студентов, акцентируясь на самообразовании и самовоспитании, осуществляемых в интересах повышения профессиональной компетенции. Она развивает систему общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации:

·         планировать собственную образовательную деятельность,

·         четко ставить систему задач,

·         вычленять среди них главные направления работы,

·         избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,

·         осуществлять оперативный контроль за выполнением задания,

·         оперативно вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать промежуточные и общие итоги работы,

·         сравнивать полученные результаты с намеченными в начале работы целями, выявлять причины отклонений и определять пути их коррекции в дальнейшей работе.

Самостоятельная работа формирует готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) – одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.

Изменяется роль преподавателя в самостоятельной  работе студентов. С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельнойконтролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.

Таким образом, преподаватель сопровождает самостоятельную работу студентов: предлагает задания различного типа, консультирует студента в процессе его работы, помогает преодолеть возникающие затруднения, оценивает совместно со студентом трудоёмкость и качество выполненной работы, организует публичность обсуждения результатов (на конференц-неделе, практических занятиях, конференциях).

Виды самостоятельной работы студентов

При выполнении  логико-структурной схемы студент должен знать, что  ЛСС – это таблица (матрица), содержащая всю основную информацию: цели ЛСС, ее компактность, структурированность, последовательность входящих компонентов и их взаимосвязь, по которым можно судить об эффективности работы; увидеть теоретические факты, которые могут показывают результаты частично-поисковой, исследовательской самостоятельной работы студента, творческий подход.

При составлении плана:

План - это основа работы, и от того, как он составлен, будет зависеть уровень научной работы. 

Содержание (план работы).

Введение.

Основная часть (разделы, подразделы, пункты).

Заключение.

Список использованных источников.

При составлении плана главная задача студента - выявление логической последовательности в выделяемых вопросах плана. При этом необходимо учитывать, что вами должны быть рас­смотрены теоретические и практические аспекты иссле­дуемой темы. Поэтому работа, как правило, состоит из двух разделов.

Материал строится по следующей схеме: первый раздел посвящается анализу теоретических аспектов темы; ана­лиз проблем практики экономической деятельности и на­правления решения этих проблем излагаются во втором разделе. Каждый раздел может включать 2-4 подраздела, логически связанных между собой и уточняющих друг друга.

В творческой работе план всегда имеет динамичный, подвижный характер. Он не должен сковывать инициати­ву студента при сохранении четкой цели работы. В случае необходимости план может корректироваться по согласо­ванию с научным руководителем, в чью компетенцию входит утверждение отдельных разделов и подразделов плана.

При составлении плана студенту не­обходимо обратить внимание на названия разделов и под­разделов. Они должны быть достаточно короткими, т.е. не
содержать излишней информации. Как правило, название раздела (подраздела, пункта) включает одно предложение. Но не следует стремиться к чрезмерной краткости, по­скольку, чем короче заголовок, тем он шире по своему со­держанию. Нецелесообразно составным частям плана да­вать названия, совпадающие с заголовками вопросов, со­держащихся в учебниках и учебных пособиях. Такой под­ход создает предпосылки для механического переписыва­ния этих источников, что будет сковывать творческие возможности студента. При разработке плана необходимо обратить внимание на то, чтобы в различных подразделах не рассматривались одинаковые проблемы, иначе в работе неизбежны повторы.

При составлении таблицы студент должен показать умение анализировать источники (не менее 3-х), строго следовать содержанию заполняемой таблицы по строкам и столбцам, привести информацию из учебников, справочников и дополнительных источников. Таблица должна быть составлена компактно, т. е. быть небольшой по размеру и легко обозримой.

При написании резюменеобходимо знать, что резюме должно отвечать следующим требованиям:

1.                   краткость - отсутствие лишних слов, непонятных сокращений и терминов;

2.                   конкретность - отсутствие информации, не имеющей прямого отношения к вакансии;

3.                   точность и ясность изложения мысли;

4.                   избирательность - предполагает тщательный отбор информации;

5.                   честность (отсутствие недостоверной информации);

6.                   грамотность.

При написании реферата необходимо знать, что реферат – это критический обзор или изложение темы на 10-12 страницах формата А4, 14 шрифтом TNR. Структура традиционная: титульный лист, введение, основная часть, выводы, список использованных источников. Информация реферата может быть обсуждена  в учебной группе. В реферате студент  показывает умение планировать, освещать, логически выстраивать информацию  в соответствии с темой, рассматриваемой проблемой.

Вопросы следует рассматривать  в историческом, научном, проблемном  и т.д. аспектах, соблюдая логику изложения,  делая собственные выводы.

При написании доклада необходимо знать, что доклад – это краткое изложение ключевых положений, проблемы  темы. Изложение основного содержания доклада  продолжительностью 3-5 минут.

                При конспектировании вопросов для самостоятельного исследования следует учесть, что это краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

                Необходимо знать краткое описание заданной темы с выделением ключевых понятий на 2-4 страницы рабочей тетради стандартного формата.

При написании проекта – исследование по теме, включающее поиск, сбор и анализ необходимой информации, выполняемое лично или в группе

При составлении технологической карты - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Структура технологической карты:

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Самоанализ педагогической деятельности - это скрытая от непосредственного наблюдения, но существенная сторона профессиональной деятельности педагога и его жизнедеятельности вообще, это такой анализ педагогической деятельности, когда явления педагогической действительности соотносятся учителем со своими действиями. Самоанализ проводится по определенному алгоритму или контрольному списку вопросов.

При составлении глоссария – словарь понятий и терминов по заданной теме, оформленный в таблицу.

При написании отчета - письменное и устное описание полученных в ходе исследования результатов, основных проблем и предложений по развитию.

При компановке материала теоретической и практической части  кейса студенту необходимо  показать умение самостоятельно осуществлять сбор, анализ, систематизацию материала, осуществлять индивидуальные  разработки воспитательных мероприятий. Содержание материалов кейса  представляются, обсуждаются, анализируются в студенческой  группе (рекомендуется предусмотреть  презентации, итоговые  отчеты).

При подготовке к диспуту студент должен провести самостоятельно анализ учебной  литературы, сделать конспект на основные вопросов, подготовить тезисы и т.п.

                При составлении педагогической «копилки» (картотеки) разработок воспитательных мероприятий по основным направлениям воспитания студенту необходимо сделать анализ по учебникам, периодическим изданиям, интернет ресурсам. Картотека составляется с учетом  выбранного возраста учащихся.

                При написании сообщения студент должен показать умение кратко излагать суть рассматриваемого вопроса, структурировать информацию, опираясь на источники разных изданий.

При разработке сценария мероприятия студент должен учитывать возрастные особенности учащихся, разнообразные типы, виды,  формы,  методы  воспитательных мероприятий, современные подходы.  В результате должны быть представлены все направления воспитательной работы.

ЗАДАНИЯ СРСП

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СРС

Одной из форм учебных занятий по курсу «Технологии критериального оценивания» являются СРС. Это форма учебных занятий способствует формированию у студентов теоретического мышления, умения анализировать и понимать содержание и сущность норм законодательства.

В процессе проведения СРС можно использовать следующие педагогические инструменты: групповые и индивидуальные задания; деловые игры; демонстрации; дискуссии; устный опрос; тренинги; тестирование.

На СРС студентам предоставляется возможность применять полученные знания в приложении к конкретной ситуации благодаря включенным заданиям в СРС.

Каждый студент обязан в период самостоятельной подготовки отработать все вопросы плана СРС, решить задачи и быть готовым к занятиям.

При подготовке к СРС методически целесообразно делать краткие записи в виде тезисов по каждому вопросу темы с проработкой как теоретического, так и нормативного материалов.

Выступления или сообщения в форме рефератов, докладов, обобщений материалов теории и практики студенты выполняют письменно и, как правило, на СРС они могут быть заслушаны. Во время ответов на СРС допускается обращение к записям, тезисам, содержащимся в тетради или реферате.

ЗАДАНИЯ НА СРС

8.ПОЛИТИКА КУРСА, АКАДЕМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ЭТИКИ

Данный курс является элективным  в системе профессиональной подготовки будущего учителя новой формации. Посещение занятий по данному курсу  строго обязательно, так как на занятиях педагог не только снабжает студентов знаниями, но и практически демонстрирует организацию проведение учебно-познавательного процесса.

                Углубленное освоение курса осуществляется через выполнение заданий по СРС. Все виды самостоятельной работы студентов определены типовой программой, содержат конкретные вопросы и необходимую литературу. Задания выдаются студентам на аттестационный период и их выполнение строго обязательно. Невыполненное в срок задание оценивается снижением балла, та же мера может быть применена к небрежно или не полностью выполненным заданиям.

                Ключевым требованием к выполняемым работам студента является самостоятельность, содержательная полнота, авторская позиция.

Работы – копии, включая копии из материалов Интернет-ресурсов, не проверяются.

9.ВОПРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Вопросы для рубежного контроля 1.

1.       Объясните содержание понятия «качество образования» и «образовательные достижения».

2.       Какие проблемы в настоящее время связаны с оценкой качества образования?

3.       Назовите компоненты диагностики обучения.

4.       Чем отличается оценка от отметки?

5.       Какие функции выполняет оценка?

6.       Назовите виды, формы и методы контроля.

7.       Назовите недостатки традиционной системы контроля, объясните их источники.

8.       Опишите, с чем связана проблема оценивания устных ответов учащихся.

9.       Объясните, как связаны цели образования и результаты обучения?

10.    Организация и проведение международного исследования «TIMSS-2011».

11.    Виды оценивания образовательных достижений. Виды оценивания. Количественная и качественная оценка.

12.    Практика системы критериального оценивания в преподавании психологии.

13.    Опыт оценивания качества знаний учащихся в Германии, Франции, Англии и др. странах.

14.    Новые подходы определения качества образования. Система тестирования.

15.    Виды тестов. Технология составления открытых и закрытых тестов.

Вопросы для рубежного контроля 2.

1.       Объясните, что вы понимаете под требованиями к учебным достижениям.

2.       Приведите примеры формулировок требований к результатам обучения.

3.       Для чего составляют технологическую матрицу диагностики результатов  обучения?

4.       С помощью каких показателей можно проверить качество теста?

5.       В чем состоит сущность рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения?

6.       Назовите достоинства и недостатки рейтингового контроля учебных достижений.

7.       С помощью каких механизмов осуществляется регулирование процесса накопления баллов в рейтинговой системе контроля?

8.       Приведите пример шкалы перевода рейтинговых баллов в оценку.

9.       Опишите систему контроля и оценки учебных достижений в виде портфолио: достоинства и недостатки.

10.    Предложите сценарий урока по изучению нового материала с использованием современных средств оценивания результатов обучения.

11.    Опыт международного исследования PIRLS.

12.    Портфолио – новая эффективная форма оценивания.

13.    Портфолио как средство оценивания достижений учащихся.

14.    Виды портфолио. Критерии оценивания портфолио.

15.    Таблица самооценивания.

10.ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Таблица 1

Формы контроля знаний студентов

Таблица 2

Распределение рейтинговых баллов по видам контроля

Таблица 3

Распределение рейтинговых баллов по результатам экзамена

11.ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная

1.       Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. – Астана, НАО, 2013. – 80 с.

2.       Айтпукешев А.Т., Кусаинов Г.М., Сагинов К.М. Оценивание результатов обучения: Метод.пособие. – Астана: Центр педагогического мастерства, 2014. – 108 с.

3.       Матвеева Е.И., Панькова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 168 с.

4.       Красноборова А.А. Критериальное оценивание в школе: учебное пособие. – Пермь, 2010. – 84 с.

5.       Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

6.       Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 199 с.

7.       Образовательные технологии. Достижение прогнозируемых результатов. /Под ред. Ю.И. Гладкова. – М.: Про-Пресс, 2009, 56 с.

8.       Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

9.       Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы: книга для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 104 с.

10.    Шакирова Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. – Б.: Билим, 2012. – 80 с.

11.    Назарбаев Н.А. Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания».

12.    Назарбаев Н.А. Эра Независимости. -       http://www.inform.kz/ru/knigu-era-nezavisimosti-nursultana-nazarbaeva-prezentovali-v-astane_a3097740

Дополнительная:

1.       Брагин В.Я. Оценка знаний и умений учащихся по технологии с применением компьютерных программ: уч.-мет. пособие. Пермь: ПГПУ, 2010. – 88 с.

2.       Гончарова Н. Мониторинг результативности педагогической деятельности // Педагогическая диагностика. – 2008, №4. С. 94-96.

3.       Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1989. – 231 с.

4.       Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 96 с.

5.       Поташник М.М. Управление качеством образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

6.       Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование. 1998.

7.       Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.

8.       Салина Р.М., Жумагазина Г. Критерии оценивания учебных достижений учащихся // Профессионал Казахстана. - №10 (53). – 2007. – С. 30-34.

9.       Алан Дж. Уильямс, Сарбасов Н.С. Менеджмент лидерство в образовании. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 48 с.

10.    Методология реализации компетентностного подхода в формировании базового содержания образования. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – 65 с.

11.    Методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся. Методическое пособие. – Астана: НАО имени И.Алтынсарина, 2015. – 58 с.

Нормативные документы:

1.     Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.

2.     Долгосрочная программа развития образования до 2020 года Астана, 2008 

3.     Закон РК «Об образовании». – А., 2007.

4.     Комплексная программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг.  – А., 2006.

5.     Концепция развития образования в РК до 2015 г. – А., 2003

6.     Концепция этнокультурного образования  в Республике Казахстан.-А., 2007

7.     Концепция 12 – летнего среднего общего образования в РК. – А.  2008

8.     Концепция воспитания в системе непрерывного образования МОН РК от 16 ноября 2009г.

9.     Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006г. О ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС)

Скачано с www.znanio.ru