Статья. Наставничество в школе.

Шаманаева Е.А., учитель русского         языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение      «Талдинская средняя общеобразовательная школа»    

НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЕ: МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ КАК ПРОВОДНИК ОПЫТА

В современном образовательном пространстве роль учителя по-прежнему остается значимой. В условиях модернизации системы российского образования приоритетом для государства является развитие ее кадрового потенциала, непрерывный рост профессионального мастерства педагогических работников. Этой цели служит создание единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров  в рамках национального   проекта         «Образование» [3]. К сожалению, на данный момент многие образовательные организации испытывают острый кадровый «голод». Есть такие затруднения и в нашей образовательной организации, поэтому нам очень важно, чтобы пришедший молодой педагог остался работать в нашем коллективе. Наставничество – это эффективный инструмент профессионального роста педагогических работников. Как раз таки наставничество может разрешить данную проблему. На протяжении длительного периода времени в нашей школе осуществляется наставничество.

 Стаж моей педагогической деятельности - тридцать восемь лет, естественно, за такой огромный период сама побывала в роли наставляемого, прошла путь становления, накопления знаний, опыта. Пришло время поделиться своим опытом работы с молодыми педагогами, самой стать наставником. Я являюсь не только наставником, но и куратором по наставничеству в школе.

Кто же такой наставник в образовании? В моем понимании наставник – это педагог, в первую очередь, любящий свою профессию, пришедший в профессию не случайно, а по велению сердца. Наставник – это мастер своего дела, желающий и умеющий передать свой опыт. Сразу возникает вопрос: кто такой наставляемый? Это сосуд, наполовину наполненный чистой водой (знаниями). Задача наставника до краев наполнить этот сосуд, не испортив чистоты, прозрачности воды, не смешав воду с ненужными примесями. Огромная ответственность ложится на наставника за дальнейшую судьбу наставляемого: останется он в образовании или уйдет, не дав даже пригубить из своего сосуда знаний, наполненного до краев.

В современном мире, казалось бы, используя достижения науки и техники, используя интернет ресурсы, молодой педагог может самостоятельно начать свою педагогическую деятельность. Но это не так. Наставник не только научит, покажет, но и обогатит духовно. В своей практике я в  большей степени опираюсь на взаимное уважение и сопереживание. Чаще всего использую традиционное наставничество, так как опыт моей педагогической деятельности позволяет оказывать помощь молодым педагогам.

Эффективное наставничество с самого первого дня помогает молодому педагогу быстро адаптироваться в коллективе и играет важную роль в успешном старте его педагогической карьеры.

Определяем совместно путь развития. Для этого разрабатывается индивидуальный план наставнической деятельности. Как правило, состоит он из трех этапов (это три года наставничества). Первый этап – диагностический, который включает в себя адаптацию (знакомство с коллективом, учащимися, их родителями). Очень важно посещение уроков опытных педагогов, в первую очередь, приглашаю молодого педагога на свои уроки, что способствует  более слаженной работе в наставничестве. Совместная подготовка к семинарам, педагогическим советам, внеклассным мероприятиям – тоже дает положительный результат. Так как в течение нескольких лет я являлась заместителем директора по учебно-методической работе, на данный момент заместитель директора по методической работе, проводила и провожу  занятия «Школа молодого учителя», консультации, практикумы.  Очень важно, чтобы в этот период молодой педагог чувствовал себя комфортно не только на своем рабочем месте, но и в быту. В завершении диагностического  периода подводим итоги: брифинг, круглый стол, анкетирование.

Второй этап – самостоятельный творческий поиск. Накопление опыта работы, развитие навыков трудовой деятельности, определение творческой темы, поиск новых методов работы. Так же период завершается подведением итогов года.

Третий этап – оценочно-рефлексивный. Создание собственной системы, использование новых технологий, работа над творческой темой, выступление на семинарах, участие в конкурсах. В завершении – подведение итогов. Очень важно на любом этапе реализации программы быть для наставляемого примером трудолюбия, порядочности, преданности своему делу. Это общий шаблон работы. Для каждого молодого педагога  - индивидуальный маршрут сопровождения, ведь все зависит от того, с каким багажом знаний приходит молодой учитель. Большую роль играет, естественно, индивидуальность молодого педагога.

В 2024 – 2025 учебном году в школе было несколько наставнических пар. Итоги работы провели в форме «Педагогического марафона». Наставнические пары состязались друг с другом: решали педагогические задачи, импровизировали, показали умение слажено работать в наставнической паре.

В моей практике есть место и партнерскому наставничеству: подготовка к аттестации, конкурсам, семинарам на базе школы. Это краткосрочное наставничество, которое длится от одного  до трех месяцев.

Основные результаты деятельности:

- готовность наставляемого с определенного момента обходиться без наставника,

- высокие результаты педагогической деятельности, демонстрируемые подопечным,

- сформированность ценностно-смысловых установок,

- устойчивая мотивация к дальнейшей педагогической деятельности.

Способы оценки результатов наставничества на уровне образовательной организации: анкетирование, наблюдение, мониторинг.

Ключевые факторы успеха как наставника:

-  Наставник – это эксперт, обладающий практическим опытом.

-  Наставник должен обладать терпением и эмпатией.

-  Наставник должен быть энтузиастом.

- Наставник должен находить баланс между своими интересами и потребностью подопечного.

Самое важное – это правильно выстроенная система взаимодействия между наставником и наставляемым.

Ключевые компетенции необходимы наставнику:

1. Коммуникабельность: способность ясно выражать свои мысли, активное слушание (умение использовать примеры и метафоры, чтобы быть хорошо понятым, способность сложную информацию донести просто и понятно, способность слушать, умение инициировать вопросы со стороны молодого специалиста).

2. Аналитическая компетенция: способность к анализу и предложению решений (способность выявить результаты молодого специалиста, умение принимать решение по улучшению результатов).

3. Ориентация на повышение квалификации: оценка результатов, ориентация на передачу полномочий (фиксация успеха и неудач, конструктивная обратная связь, передает полномочия постепенно, опираясь на результаты выполнения молодым педагогом заданий, данных ранее, создает условия, в которых молодой педагог свободно делает попытки разными путями достичь своей цели).

4. Саморазвитие: заинтересованность в собственном профессиональном развитии, заинтересованность в повышении качества своей деятельности как наставника (курсы повышения квалификации, семинары, вебинары, изучение профессиональной литературы, находится в поиске наиболее эффективных способов обучения новых сотрудников).

Задачи наставника и их реализация.

- Способствовать созданию атмосферы комфорта,  поддержки для молодого педагога в педагогическом коллективе.

Как правило, эта задача решается в первые два месяца. После анкетирования прихожу к выводу, что задача  решена.

- Оказывать методическую и практическую помощь молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня организации учебно-воспитательной деятельности, в планировании и организации учебной деятельности.

После оказанной в полном объеме методической помощи посещаю уроки и внеклассные мероприятия: становится ясно, что задача решена.

- Способствовать созданию условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога.

Молодые педагоги, реализуя свои творческие способности, ведут в школе кружки.

- Способствовать развитию потребности и мотивации в непрерывном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Уже в первый год наставничества молодые педагоги выбирают тему самообразования и работают над ней. На второй год наставничества мои подопечные принимают участие в профессиональных конкурсах.

- Помочь молодому педагогу развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

С первого года наставничества  выступают с теоретическими вопросами на семинарах в рамках  школьных методических объединений, районных методических объединений. Далее возглавляют методические объединения.

Наставничество – важный инструмент профессионального роста молодых учителей. Оно способствует повышению качества образования и развитию инновационного потенциала образовательного учреждения. Молодой учитель – проводник опыта.

Список литературы:

1.      Кочнева Е.А., Морозова А.Н., Организация наставничества в образовании//Педагогическое образование в России.- 2018. - №3.

2.      Никитина В.В., Роль наставничества в современном образовании//Отечественная и зарубежная педагогика. – 2013. - №7.

3.      Письмо Минпросвещения РФ N АЗ-1128/08, профсоюза работников народного образования и науки РФ №657 от 21.12.21.

4.      Смирнова Г.И., Подготовка молодых педагогов в условиях современного образовательного пространства//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2017. - №3.

5.