Статья: «Особенности организации работы с одаренными детьми в образовательном учреждении».

Статья: «Особенности организации работы с одаренными детьми в образовательном учреждении».

В работе я предлагаю системный подход к феномену «одаренность», включающий в себя деятельность по трем направлениям:

1. Диагностическое направление.

2. Рекомендации педагогам и родителям по работе с одаренными детьми.

3. Тренинговая программа с элементами сказкотерапии, разработанная для одаренных детей.

Актуальность проблематики обусловлена тем, что одаренные дети - главное национальное богатство, основа будущих успехов, лидерства России во всех жизненных сферах. Разглядеть  одаренного ребенка в сфере образования  очень сложно. До сих пор не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории «одаренных». У одаренного ребенка множество социально-психологических проблем: в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном состоянии. Об одаренности ребенка педагоги, родители зачастую судят по успеваемости. Насколько это оправдано? Необходим ли особый подход со стороны педагога, родителей, администрации образовательных учреждений в отношении одаренного ребенка? В попытках ответить на эти вопросы создан данный проект.

Цель – разработка практических рекомендаций по работе с одаренными детьми для всех субъектов образовательного процесса, направленных на  выявление, поддержку, социализацию и развитие одаренных детей в рамках системного подхода к феномену «одаренность».

Задачи:

1. Анализ литературы по проблеме одаренности.

2. Разработка комплексной диагностики для выявления одаренности (методики для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, психологов).

3. Подготовка материалов для педагогов и родителей, способствующих поддержке и развитию одаренных детей.

4. Разработка комплекса мероприятий по адаптации и социализации одаренного ребенка в форме оригинального тренинга с элементами сказкотерапии.

Нормативно-правовой базой работы является Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 (в редакции от 21.02.2025) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».

Мы предлагаем организовывать работу с одаренными детьми в рамках системного подхода. Выявление и сопровождение одаренных детей  реализуется совместно  всеми субъектами образовательного процесса (психолог, педагоги, администрация, родители). В работе с одаренными детьми можно выделить следующие этапы.

I. Диагностический этап.

- педагогическая диагностика;

- психологическая диагностика;

- специальная диагностика (углубленная);

- диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

II. Информационный этап

- подбор литературы по тематике одаренности, размещение в сети Internet для оперативного доступа всех участников образовательного процесса;

- создание банка информации по  работе  с  одаренными детьми;

- подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;

- просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

III. Подготовительный этап.

- определение функций каждого субъекта образовательного процесса;

- составление индивидуальной программы развития для каждой категории специальной одаренности;

- разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного ребенка.

IV. Развивающий этап.

- организация и проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися (по индивидуальному плану);

- организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников;

- организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов образовательного процесса  (педагоги, администрация, психолог, родители и др.) [2].

Основными субъектами, участвующими в организации работы с одаренными детьми в условиях учреждений дополнительного образования, выступают заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагоги, психологи, родители. Рассмотрим функции педагога-психолога:

1. Диагностическая – осуществление психологической диагностики (начальной, текущей, итоговой)  всех субъектов процесса. Сбор и анализ результатов педагогической диагностики. В частности, для начальной диагностики используются следующие методики: «Карта одаренности» А.И. Савенкова (для заполнения родителями), «Тест личностных творческих характеристик» (для заполнения детьми), опросник для педагогов по оценке креативности (творческого начала) ребенка «Шкала Вильямса». Для текущей и итоговой диагностики в нашем центре используются проективная методика «Нарисуй человека», проективная методика «Несуществующее животное», методика «Необычное использование», «Тест дивергентного (творческого) мышления» Вильямса, медодика «»Неоконченное предложение», «Опросник креативности» Рензулли и др. [1].

2. Информационная – просвещение родителей и педагогов по проблемам выявления,  сопровождения и развития одаренности с размещением в сети Internet для оперативного доступа. На персональном сайте педагога-психолога представлены статьи, презентации, материалы бесед, проведенных с родителями по различным аспектам одаренности («Психологические особенности одаренных детей», «Проблемы одаренных детей», «Инновационные подходы к выявлению одаренности» и т.п.). Организован педагогический лекторий по темам «Особенности работы с одаренными детьми», «Методики работы с одаренными детьми», «Виды одаренности», «Роль педагога при организации работы с одаренными детьми» и т.п. [3].

3. Коррекционная – организация мероприятий по адаптации и социализации одаренного ребенка. Для реализации этой функции педагогом-психологом проводится работа по коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у одаренных детей в форме индивидуальных занятий.

4. Развивающая – участие в развитии одаренного ребенка. Педагогом-психологом проводятся групповые занятия с одаренными детьми в тренинговой форме с элементами сказкотерапии.

Разработанный оригинальный тренинг с элементами сказкотерапии направлен на развитие, адаптацию и социализацию одаренного ребенка. Тренинговая программа состоит из 12 занятий, продолжительность каждого - один час двадцать минут. Каждое занятие включает в себя разминку (игровые задания на вхождение в работу и кинезиологические упражнения, позволяющие активизировать межполушарное взаимодействие), релаксацию, рефлексию, упражнения на проработку трех блоков:

1. Развитие когнитивной сферы (внимание, память, мышление, воображение).

2. Формирование коммуникативных навыков, уверенности в себе.

3. Проработка эмоциональных состояний и чувств.

Для оценки результативности работы по второму и третьему блокам  мы предлагаем использовать следующие методики:

· «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан,

· «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» А.М. Прихожан,

· мтодика диагностики уровня тревожности Филипса,

· цветовая диагностика М. Люшера,  

· методика диагностики застенчивости К.С. Чечулиной,

· «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявского, В.А. Федорошина.

Комплексная работа всех субъектов образовательного процесса обеспечивает  выявление, поддержку и развитие одаренных детей, их самореализацию, профессиональное самоопределение, сохранение психологического и физического здоровья. Работа психолога, реализующего все рассмотренные выше функции, способствует достижению заявленных целей, в частности, формированию коммуникативных навыков, уверенности в себе, стабилизации эмоциональной сферы, о чем свидетельствуют результаты сравнительной диагностики.